面积的认识课件三年级下册数学

因此教材安排了两个例题，例1是让学生初步理解平均 数的含义，例2是使学生认识平均数能较好地反映一组数据 的总体情况，因此是可以用于不同组数据比较的一种统计 量。
四、编排形式、内容及知识点。
例1：横向条形统计图 ⑴简单的数据分析。
例2：起始格与其他格代表的 单位量不一致的条形统计图
例1：平均数的含义和求法 ⑵求平均数。
例2：用平均数来比较两组数据 的总体情况
变化：
义务教材： 在六年制八册安排了“求平均数”的内容。
没有单独安排“数据的分析”内容，对数据的分 析是融入在统计图表的学习之中的。
本节课解决的数学问题：
这个统计图与我们以前所学的统计图有哪些不同？是怎样变 化的？
学生对比观察得出： 1、条形图横着放了。 2、横纵轴交换了位置，横轴表示了数量，纵轴表示了品种名称。 3、A、B、C、D组的数量没有变化。 4、条形由竖着放变为横着放，样子变了，内容没变。这就是横 向条形统计图。
分析、预测信息： 仔细观察这个横向的统计图，能得到哪些数学信息，提
教学时可以直接呈现横向条形 统计图，把重点放在数据的收集、 分析和处理上，进一步培养学生的 分析、预测能力，以及横向条形统 计图在生活中的实际应用上。
在这个统计图中，仍然采用学 生已经学过的一格表示5个单位的 方式，教材上提供了品牌A的条形 作为范例，让学生涂出其他品牌的 条形。学生可以利用前面学过的知 识，通过自主学习加以掌握。
出什么数学问题？如何解决这些数学问题？
通过观察矿泉水销售量的统计图来给他们决策一下，下 次进水应多进哪种矿泉水？少进哪种矿泉水？
教学时，可以让学生以小组 为单位绘制统计图，绘制后展示， 说一说你发现了什么？
这时学生发现，如果每格表 示较小的单位，画出的条形会很 长，不美观；如果每格表示10个 单位或20个单位，虽然画的格数 少了许多，但是从图中很难直观 的看到每个同学身高的差别。
才李小学；李老师
摸一摸数学书的封面，是什么形？
数学书封面的大小就是数学书封面的面积。 盒盖面的大小就是盒盖面的面积。
在我们身边还有很多物体都有面
如:黑板、屏幕、凳子、练习本、文具盒等。 谁来说说这些物体表面的面积？
物体表面的大小就是它们的面积。 封闭图形的大小就是它们的面积。
物体的表面或封闭图形的大小, 就是它们的面积。
第三单元
统计
一、教学内容
本单元的内容是统计与图概率中的内容。 有简单的数据分析、求平均数。
二、教学目标
1、《课程标准》关于这一内容的具体目标：
对数据的收集、整理、描述和分析过 程有所体验。通过丰富的实例，了解平均 数的意义，会求简单数据的平均数（结果 为整数）。
根据统计图表中的数据提出并回答简 单的问题，能和同伴交换自己的想法。
比较下面哪个图形的面积较大？
比较下面哪个图形的面积较大？
比较下面哪个图形的面积较大？
比较下面哪个图形的面积较大？
比较下面哪个图形的面积较大？
剪拼法
怎样比较 这两个长 方形面积 的大小？
这样能比较 出两个图形 面积的大小
吗？
用的图形形状不一样
这样呢？
用的图形大小不一样
14 15
要用统一的 面积单位来
A 玻璃窗的周长
B 玻璃窗的面积
小测试: 4. 如果老师在黑板上写满
了字，下课后有个小朋友主 动把黑板擦了。
A 黑板的周长
B 黑板的面积
面积比较
哪个面的面积大?
观察法
比较下面哪个图形的面积较大？
重叠法
比较下面哪个图形的面积较大？
比较下面哪个图形的面积较大？
比较下面哪个图形的面积较大？
比较下面哪个图形的面积较大？
2、单元教学目标：
（1）向学生介绍两种新的条形统计图，使学 生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数 据完成统计图。
（2）使学生初步学会简单的数据分析，进一 步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生 活的紧密联系。
（3）使学生理解平均数的含义，初步学会简 单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的 意义。
3、教学重点： （1）认识两种新的条形统计图。 （2）使学生理解平均数的含义，初步学会 简单的求平均数的方法。
4、教学难点： （1）起始格与其他格表示不同单位量的条 形统计图。 （2）平均数意义的理解。
三、学生已有的知识、经验基础。
在前几册教材中，学生已经学会了收集和整 理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和 复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多 个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表 提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌 握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。
测量！
下面图形中哪个面积大？
10格
10格
数格法
比较下面哪个图形的面积较大？
Baidu Nhomakorabea
A
16格
数格法
B
14格
D
18格
C
17格
7格
7格
7格
7格
两个长方形的面积一样大
12个格子
48个格子
7格
7格
比较面积的大小时
格子的大小要统一,才能比出结果.
人教版小学数学三年级下册 第3单元教材分析
东西湖实验小学 林红珍
这时可以让学生继续探索或 教师帮助，发现“锯齿形”统计 图的妙处。
从而明确：为了比较直观地 反映这种差异性，采取用起始格 表示较大单位量，而其他格表示 较小单位量的方式，就避免了上 述矛盾。
例1例2内容分析： 过去“平均数”的教学是放在应用题教学范围内，教
学的重点一般放在求平均数的方法上。现在放在统计中教 学，重点要转移到认识平均数的意义及其在统计中的作用。
课标教材： 根据课标的要求，安排在第一学段教学。加
强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统计 学意义上的理解。
五、教材简析与教学建议
由于横向条形统计图在统计报 表中经常出现，所以有必要让学生 认识。它和纵向条形统计图在原理 上是完全一致的，只是有时为了版 面安排的需要，才把横纵和纵轴的 位置进行对换，条形的方向也相应 发生变化。
周长与面积的区别
周长
面积
小测试: 2.同学们学雷锋做好事，放
学后看到地面脏了，于是他 们把地面打扫了一遍。
A 地面的周长
B 地面的面积
小测试: 1.早上起来，小明跟着爸爸去 锻炼身体，他沿着操场的边 跑了一圈。
A 操场的周长
B 操场的面积
小测试: 3.为了使玻璃窗更加美观
和坚固 ，工人师傅在上面加 了一个铝合金框，这个铝合 金框的长度与什么有关。