英语课程标准明确指出英语课程改革的重点就是要改
小学英语新课程标准()重点
小学英语新课程标准(2011)重点1.义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
级。
3.英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和_先进的课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发表达状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展_为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
面的技能以及这些技能的综合使用。
其中_听_和_读_是理解的技能，说_和写是表达的技能。
5.英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能_。
6.义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点7.在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。
其中，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标。
8.课时安排应尽量表达短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间很多于80～90 分钟。
9.评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重过程，又注重结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
10.英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
11、12、评价要__________、反馈教学、促动教学。
13、综合语言使用水平的形成建立在___________、___________,情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
14、形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、_________与学生互评相结合等。
15、______级为6年级结束时应达到的基本要求，______级为9年级结束时应达到的基本要求。
16.英语课程总目标由五个方面构成：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识。
_17．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来实行。
2、英语语言知识主要包含：语音、词汇、语法、功能和话题。
3、整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照水平水平分为_______个级别。
4、能借助图片读懂简单的故事或者小短文是新课标中____________的目标要求。
浅议初中英语语法教学
浅议初中英语语法教学摘要：新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部2011）。
如今初中的英语教学不再提倡学习语法，淡化语法教学。
从教学实践来看，我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法，不学语法。
问题是要重新研究语法教学的理念和方法，改进语法教学的方法。
关键词：初中英语语法教学教学策略随着新教材的使用，我们的不少老师在从用汉语教英语改为全英教学的同时，片面地理解目前的教材和教法。
淡化了对语法教学的重视，导致了学生在英语的学习上出现了这样或那样的问题。
《英语课程标准》明确规定，英语教学要着重培养学生的听、说、读、写及综合运用语言的能力。
在培养学生语言应用能力的同时，我认为语法教学也是必不可少的。
它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的。
比如，在学习宾语从句和定语从句时，学生不知道什么是主语、谓语、宾语行吗？学生不熟悉各种时态行吗？仅仅凭语感是不行的，毕竟我们的学生不是“泡在”英语里长大的。
我们中国的中学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。
因此初中英语语法教学在我们的英语教学中仍应占一定的位置，是我们英语教学中不可缺少的一部分。
我认为淡化语法教学并不是不讲语法，不学语法，问题是如何科学地进行英语语法教学和学习。
教师在语法教学中首先要明确初中所教的语法是实践语法而不是理论语法。
新课程标准下，初中英语语法教学要重新研究语法教学的理念和方法，改进英语语法教学，以便语法教学为英语学习更好地服务。
本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学策略。
一、从基础语言材料入手，自然习得初中英语教学中，对有些语法项目的学习，教师不要先入为主，从语法概念和语法规则上进行教学，大讲特讲语法，而让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。
小学阶段《英语课程标准》小学英语课程标准要求
小学阶段《英语课程标准》小学英语课程标准要求小学阶段《英语课程标准》新中国成立至今，我国的基础教育课程经历了曲折发展的过程。
作为基础教育的基本课程之一，英语课程的发展也历经起伏。
在基本课程中，小学英语历来就是薄弱环节，甚至被视为可有可无的一门课程。
这里，我们先来简单回顾一下我国小学英语课程的发展之路。
我们从中不难看出，在《国家英语课程标准》(实验稿)(以下简称为《标准》)出台前，小学英语课程一直没有一套相对独立完整的教学大纲,缺乏宏观上的指导。
小学英语教材品种单一、总量不足，这种局面直到90年代才有所改观。
令人欣喜的是，随着我国改革开放步伐的加快，小学英语得到了社会各界的普遍关注。
进入21世纪后，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，许多国家都把英语教育作为基础教育阶段公民素质教育的重要组成部分。
2001年初，教育部决定从2001年秋季开始在全国范围内积极推进在小学开设英语课程，这一举措无疑对我国小学英语的发展起到了极大的推动作用。
2001年7月，《标准》的颁布更为小学英语课程的顺利推行提供了理论依据和指导，对小学英语课程的发展具有划时代的意义。
本文将从小学英语教学的角度探讨《标准》及其带给小学英语教师的启示。
一、《标准》解决了中、小学英语课程的衔接问题。
长期以来，中、小学英语课程的衔接问题一直困扰着广大中、小学英语教师，特别是小学英语教师。
他们虽然明确了小学开设英语的必要性，却不清楚小学生具体应该掌握哪些知识和技能才能为他们今后的中学英语学习打下扎实的基础。
究其原因，主要是没有全国统一的小学英语课程标准。
《标准》的出台有效地解决了中、小学英语课程衔接不力、教育资源浪费严重的问题。
1、整体性。
《标准》在设计中注重遵循语言学习规律和学生身心发展特点，改变了我国传统英语大纲的设计模式，采用了国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设计为九个级别，并尝试以学生能够做某事”;来描述各级别的具体要求。
在中学英语教学中加强口语策略
在中学英语教学中加强口语的策略【摘要】中学阶段属于英语学习的初级阶段，中学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具备一定的听说读写能力。
在英语口语教学中，如何用有效的方法策略培养学生的口语表达能力和交际能力，使他们更好地掌握英语这个交际工具，成了当前教育界关注的问题。
本文就加强中学英语口语教学策略问题进行了阐述。
【关键词】中学英语口语教学策略口语能力随着经济全球化的深入，21世纪对人才的需求也在不断提高，掌握好英语这门通用语言，不仅仅要求能听能看，更要会说。
培养”说”的能力成为当今学生英语学习初始阶段的主要教学目标之一，英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。
中学阶段属于英语学习的初级阶段，中学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具备一定的听说读写能力。
搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力，才能更有效地提高中学生整体英语素质，从而全面落实国家规定的初中英语教学目标。
下面谈谈在中学英语教学中加强口语的策略问题。
1.中学英语口语的现状英语作为我们学习的第二种语言，由于缺少正确的学习方法及浓厚的语言氛围，很多学生对英语是”想说爱你并不是很容易的事”，对之敬而远之。
（戴军熔.2001：19）这种情况在农村中学英语口语教学中尤为明显，农村中学的学生由于教学环境和生活环境的影响，口语交际能力得不到应有的提高，与城市同年龄学生的差距越来越大。
再者由于受母语的影响，加上缺少浓厚的英语语言氛围，很多学生对英语产生怕难情绪，他们仅仅局限于会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的知识运用到日常生活中。
然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到口语交际的目的，而目前在教学中学生却产生了英语”说”的最终目标和现实学习中学生不敢说、不愿说、不会说的矛盾。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语
小学英语真实运用任务选录一： 小学英语真实运用任务选录一：
适合年级： 适合年级：低年级 教学内容： 教学内容：字母表 运用任务建议： 运用任务建议： 用所学单词按首字母顺序为自己制作一本Picture ★用所学单词按首字母顺序为自己制作一本 Dictionary. ★学习如何运用教材后面按字母表顺序排列的词汇表 ★按照字母表顺序写出本组或本班同学名单 ★为参加六·一国际儿童节的各国代表编制出场顺序 为参加六 一国际儿童节的各国代表编制出场顺序 ★在动物运动会的游戏中，编制动物出场顺序 在动物运动会的游戏中，
小学英语真实运用任务选录二： 小学英语真实运用任务选录二：
适合年级： 适合年级：中年级 教学内容： 教学内容：They are in the dining room. They’re eating lunch. 运用任务建议： 运用任务建议： ★描述图片中的人在某个地方正在做什么 ★猜测不在场的某人正在做什么（在课堂上写出父母可能 猜测不在场的某人正在做什么（ 做的事情，回家后通过和父母交流证明自己猜测的准确性， 做的事情，回家后通过和父母交流证明自己猜测的准确性， 下节课和同学进一步交流） 下节课和同学进一步交流） ★在新闻节目中介绍现场正在发生的事情 ★在“抓小偷”的游戏中，通过望远镜观察并通过电话描 抓小偷”的游戏中， 小偷”的行动，以便同伴抓住这个人。 述“小偷”的行动，以便同伴抓住这个人。
此次英语课程改革的重点就是要改变 英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解 与传授、 与传授、忽视对学生实际语言运用能力的 培养的倾向，强调课程从学生的学习兴ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。 培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。 生活经验和认知水平出发，倡导体验、 生活经验和认知水平出发，倡导体验、实 参与、 践、参与、合作与交流的学习方式和任务 型的教学途径， 型的教学途径，发展学生的综合语言运用 能力， 能力，使语言学习的过程成为学生形成积 极的情感态度、主动思维和大胆实践、 极的情感态度、主动思维和大胆实践、提 高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新课标的学习与思考点滴
新课标的学习与思考点滴陈友群1．课程改革是时代的迫切需要在社会生活全球化的今天，英语作为最重要的信息载体之一，理所当然地被摆放在学生素质教育的突出位置。
新的形势需要新型的人才，新型人才需要我们用新的教育理念和教育方法去培养。
这关系到学生的终身发展，更关系到我国未来的经济建设和社会发展。
课改是二十一世纪新时代的需要。
2．以人为本是课改的灵魂英语课程标准明确指出，此次英语课程改革的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
这是我们进行英语课程改革的宗旨。
观念的改变是一切变革的前提。
英语教育以何为本是我们首先要回答的问题。
过去的观念是以知识为本，忽视了掌握知识的人；过分强调英语的工具性，忽视了它的人文性；片面强调双基的重要性和知识的系统性，忽视了学生的语言实践能力。
因此首先要从这些错误的片面的观念中解放出来，牢固树立以学生为本，以学生终身发展为本的理念。
英语教学与其他各学科一样，其任务不应只是传授知识，而应当以培养人为己任。
3．课堂教学模式是课改的重要环节课堂是培养学生的主要阵地，在“以学生为本”的理念下，首先就是课堂角色的转变。
教师从知识的传授者转变为课堂活动的组织者、引导者。
学生从被动的知识的吸收者转变为学习的主体，成为知识主动的探索者。
其次是教学方法的转变。
教师不应再照本宣科讲授教材，而应根据学生的实际和教学任务，对教材重新整合，创造性地设计课堂活动。
教学不再是单边活动，而应是双边的多边的活动，这里有师生的互动，有学生的互动。
课堂是一个交流的、合作的学习整体，每一个人都最大限度的发挥潜能，增长才智。
浅谈新课程标准下的高中英语语法教学
浅谈新课程标准下的高中英语语法教学作者：陈密云来源：《学周刊·A》2014年第01期摘要：本文通过定语从句在高考卷中的大幅度比例的考查和应用出发，分析了语法教学在高中英语教学中的必要性和重要性，体现了中学语法教学的目的是为了发展学生的综合语言应用能力。
关键词：定语从句单项选择完形填空阅读新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”因此，近几年来英语教学界就提出这样的一种教学指导思想：“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”，从而导致有些教师误以为新教材不要求讲语法，因而放弃或削弱语法教学，致使学生的语法知识不扎实，成绩上不去，并严重妨碍了学生英语交际能力和语言应用能力的提高。
其实，从历年的英语高考试卷中，我们不难看到，在某一种程度上，新课程标准对英语语法的要求不是降低，反而是更高了。
它要求学生必须具备扎实的、系统的英语语法知识，才可能在阅读理解中做到游刃有余。
否则，阅读能力的提高只能是一句空话。
笔者将结合2010年定语从句在高考试卷中的考查和应用来谈谈高中英语语法教学，希望对大家有一些提示。
一、在单选题中的考查毫无疑问，单项选择题是所有语法项目必考的题型。
在2010年全国及各省市的高考英语试卷中，只有湖北、辽宁及广东省没有对定语从句进行考查，其他16套试卷均涉及定语从句。
考查的热点一：关系代词whose，关系副词where 的辨别，以及“介词+关系代词”型的定语从句。
考查方式由知识结构的单一性向综合性、交叉性转变；由关系代词向“介词+关系代词”、关系副词转变。
（1）【2010·北京】第 27 题 Children who are not active or ____ diet is high in fat will gain weight quickly.A.whatB.whoseC.whichD.that（2）【2010·上海】第38题Wind power is an ancient source of energy ____ we may return in the near future.A.on whichB.by whichC.to whichD.from which（3）【2010年·福建】第24题 Steven Hawking believes that the earth is unlikely to be the only planet ____ life has developed gradually .A. thatB. whereC. whichD. whose题（1）和题（2）属于比较基础的题目，题（1）考查关系代词whose的用法，题（2）则考查“介词+关系代词”型的定语从句。
意料之外 情理之中
意料之外情理之中摘要：本文分析了目前英语语法教学存在的问题，就一节语法课意料之外、情理之中的设计进行案例分析，对语法教学进行反思。
语法教学不仅要关注学生掌握语言形式，更要注重培养学生综合运用能力。
关键词：语法教学意料之外的设计案例评析反思分析一、问题的提出我校每年教师都自选课题，进行组内赛课，我惊讶地发现牛津初中英语教材每个单元10个板块，几乎没有人选grammar板块赛课。
究其原因，不少教师认为语法太抽象、乏味，学生不感兴趣，教师也难以讲清、讲透语法规则。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
显而易见，改变过分重视语法的讲解与传授，只是要求改变以前传统语法的教学方法并不是放弃语法教学。
近期听了南通如皋实验初中姚建梅老师牛津初中英语8a unit 3 grammar一课，笔者对语法教学又有新的认识。
该课许多环节设计都是我们意料之外的，令人耳目一新的，但都是合乎情理的。
下面就她意料之外的设计流程进行案例分析。
二、案例与评析1.意料之外的设计之一——充分高效利用教学资源i′ll test you. can you play the music on my computer? first connect the mouse to the computer. after the mouse is connected to the computer, double-click on the icon. after the icon is double-clicked on, the music is played. if it doesn′t work, the computer is restarted. now millie has bought a computer, but she is not happy. she can′t open the e-dictionary on her computer. what can she do? can you help her?评析：以上内容与学生的生活经验相关联的，有目的、有意义，激发了学生的学习潜能。
新课标下如何开展高中英语语法教学
新课标下如何开展高中英语语法教学一英语语法在高中英语教学中的定位《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”其中“淡化语法”的说法对人们产生了极大的误导，有的英语教师把此理解为可以把语法教学在教学中一带而过；有的则认为，《新课程标准》下的英语教学根本不要求语法教学，学习语法或重视语法就是偏离了英语教学的重点。
这样的误导对我国英语教学造成了很多不好的影响。
我们应该清楚的看到“改革英语教学过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向, 并不是要求放弃语法教学。
新课程改革的出发点就是要强调语法在交际场合中的习得及运用, 使繁杂的语法规则具体化、生动化, 力求使学生在运用语言的情境实践中逐步理解并掌握语法。
新教材采用“话题、结构和交际功能”相结合的结构, 就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
这就很明确了，语法教学可以贯穿到听、说、读、写的过程中，在语境中学，在语境中用。
同时，课本在每个单元学习结束前，都对本单元涉及到的主要的语法现象进行了一次系统的归纳和总结，以例句理论和习题相结合的方式呈现给学生，让学生对此单元的语法现象有一个系统的了解和掌握。
掌握系统的语法知识可以帮助学生较快地掌握语言形式，提高听的准确率，提高说的精确性，提高读的理解率，提高写的达意性。
因此，在高中英语教学中，语法教学是可以贯穿并且绝对有必要贯穿在整个教学过程中的。
二如何进行新课程背景下的语法教学在高中英语教学中，我们既不能过分强调语法教学，又不能忽视语法，因此在新课程背景下如何进行语法教学便成了问题所在。
（一）归纳演绎相结合传统的语法教学多采用演绎法，即先引入语法概念，再列举语法规则，后呈现例句，最后进行练习。
这种方法从理论到实践，明了、直接、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心的填鸭式教学。
英语课程标准试题答案
英语课程标准试题答案英语课程标准试题答案一、填空(共10分)1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
8．从3年级开设英语课程的学校，5、6年级完成二级目标；9．《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
二、判断题1．小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。
（×）2．国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。
《标准》第二级为4年级结束时应达到的基本要求（×）3．语言知识包括：语音，词汇，语法，动能，词性。
（×）4．英语学习二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
( √)5．学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
( √)6．语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是得体运用语言的保证。
暑期教师招聘教育理论题库----英语新课程标准测试题
英语新课程标准测试题一一、填空题。
（40分）1．基础教育阶段英语课程的任务有：1）激发和培养学生学习英语的__兴趣_______，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和___合作精神______。
2）使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和_____创新精神___。
3）培养学生的观察、记忆、思维、____想象能力_____和创新精神。
4）帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成_健康________的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
2．小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系如下：¬¬¬¬¬¬¬_____听__是分辨和理解话语的能力；__说______是运用口语表达思想，输出信息的能力；__读______是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；___写_____是运用书面表达思想，输出信息的能力。
3．基础教育阶段英语课程的总体目标是。
：__培养学生的综合语言运用能力__________4．《标准》以人为本，遵循“__为用而学，___在用中学______，____学了就用___”的原则，对各级目标以学生“___能做什么（can do)______”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
5．教育评价包括教育测量与___教育评估______两部分。
6．英语课程目标按照国际通用的能力水平设立_九____个级别？其中三、四年级应完成___一__级目标，五、六年级就完成____二_级目标，七-九年级分别要完成____三、四、五_级目标，高中阶段要完成____六、七、八_级目标。
二、多项选择题。
（30分）1．英语课程标准的基本观念是什么？（ a b c d e f ）A．面向全体学生，注重素质教育。
英语新课标解读心得体会
英语新课标解读心得体会英语新课标解读心得体会英语新课标解读心得体会1今年暑假我参与了为期五天的学校英语老师《新课标》教育培训，通过倾听专家的专题学术讲座，我对《新课标》有了较深刻的了解，对今后自己的英语学科教学观念上的洗礼和教学技艺上的提升关心很大。
受益匪浅。
培训结束后，我又在家上网学习了《2023版英语新课程标准》，通过研读新课标，对比旧课标，我获得了英语课标方面的许多理论。
修订版课标中，从提“高国民素养”、“促进同学进展”、“培育跨文化交际力量”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。
删去了试验稿课标中“英语课程改革的重点是要转变英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、忽视对同学实际语言运用力量的培育的倾向，强调课程从同学的学习爱好、生活阅历和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，进展同学的综合语言运用力量，使语言学习的过程成为同学形成乐观的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习力量的过程”，进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一，有助于课程实施者更清楚精确地熟悉英语课程的性质和价值。
回顾自己英语学科教学，结合这次暑期《新课标》学习，我认为在《新课程标准》下的学校英语教学中，我们老师要培育和保持同学较浓的学习爱好，应把握良机，营造英语课堂气氛，激发同学爱好和求知欲;充分讨论教材，仔细备课，在各教学环节中增加趣味性;注意“以人为本”，发挥同学主体作用;建立新型师生关系，增加情感沟通互动，用敏捷多样的教学方法，组织同学进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发同学实践的热忱，加强对同学学习英语的爱好的培育，让同学变爱好为参加实践的动力，为语言实践活动供应源源不断的动力。
《新课标》特殊强调要关注每个同学的情感，激发他们学习英语的爱好，关心他们建立学习英语的成就感和自信念。
要充分考虑到同学的现有基础、学习潜能、爱好爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。
初中英语语法教学方法探究的几点思考
初中英语语法教学方法探究的几点思考作者：赛晶晶来源：《新课程·中旬》2017年第01期摘要：《义务教育英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中。
但就目前情况来看，我们的语法教学进入了误区。
就我们教学中的误区进行了分析，并提出一些途径和方法。
关键词：初中英语；语法；误区一、语法教学误区误区一：语法教学应试化新课程改革虽然已经推行了一段时间，但是教师的教学观念仍然没有改变。
大多数教师仍然无法摆脱语法教学设计和策略中的旧方法，过分强调语法规则和语言学习中“考试”的重要性。
众所周知，在这样的教学中，学生根本没有意识到学习的乐趣，所以也就很难激发对学习的兴趣。
误区二：语法可以自然习得随着课程改革的深入，一些教师认为，只要有足够的语言刺激，在沟通活动中实践语言形式和语法知识，学生会自然获得，从而削弱甚至忽视系统的语法教学。
为了在课堂上避开语法规则的条条框框，教师设置了大量的任务和活动，旨在希望学习者在这种轻松的体验式学习下自然习得语言。
如今的英语公开课，整堂课以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。
老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，学生也能表演得栩栩如生。
然而在喧嚣的课堂表演之后，学生在英语学习上常常是似懂非懂，并没有什么真正的收获和进步。
由于缺乏纲要式的归纳提炼，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化，最终导致学生对各种语言现象模糊不清，在考试中表现不佳，丧失对英语学习的信心和动力。
误区三：集中讲解，系统归纳在教学时，一些教师认为英语新目标中的语法知识太过分散，不利于系统教学，很难让学生形成一个整体的语法概念。
所以会对教材中的内容进行整合和调整，以达到集中学习的目的。
例如，这样一节语法课，执教老师将Unit 9 When was it invented？的被动语态所有的用法全部讲完，以为这样学生能系统地掌握被动语态的结构和用法。
浅析新课标下如何提高初中英语教学质量
浅析新课标下如何提高初中英语教学质量作者：谭丽丽来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第7期重庆市巴蜀中学谭丽丽【摘要】本文分析了英语课程改革的目标，重点阐述了新课标下如何提高教学质量，供大家参考。
【关键词】初中英语；新课标；创新1.前言素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。
新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。
本文将重点对新课标下如何提高教学质量做一阐述。
2.英语课程改革的目标目前英语是我国基础教育阶段的必修课程，它的目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语课程标准明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
3.新课标下如何提高教学质量3.1保留传统教学精华，进行创新教学。
创新教学建立在已有的经验和理论之上，割裂已有经验和传统理论，为创新而创新的教学是无源之水。
任何传统的东西都会蕴藏精华，任何新鲜东西都会具有两面性，利弊兼有，教师应该通过总结找出传统教学的精华，通过新的思维方法进行新与旧的转换，传统与创新才能相得益彰。
譬如在传统的语法翻译教学中，我们常常会运用“等值翻译”的技巧来组织教学，只需要对此稍加改造，它就会以新姿态出现在现实的听说教学中，如模拟口译交际教学就是传统出新意的典型案例。
在创新教学的设计过程中，教师应注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生，与学生共同营造和谐民主宽松的教学气氛。
初中英语课程标准主要知识点归纳
初中英语课程标准主要知识点归纳初中英语课程标准主要知识点归纳1、任务型教学任务型教学就是以任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来表达教学的成就。
2、新作业观作业不是老师指导下学生的独立学习，而是师生、学生之间多种多样的互动。
作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我开展的有效方式。
3.新老师观老师是学生学习的促进者;老师是教育教学的研究者;老师是课程的开发者和建立者;老师是社区型的开放老师;老师是学生的精神教练.4.新教材观教材不是法典，教材不是圣经，用教科书教而不是教教科书。
新教材为老师提供了自由度宏大的空间，新教材外表看来简单了，实际上对老师和学生的要求更高。
利用学生已有的知识与经历，让学生主动探究知识的发生与开展，创造性地使用新教材才能超越教材。
1、根底教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言根底包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
2、《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志、合作等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
1、“面向全体学生，为学生全面开展和终身开展奠定根底”是本次根底教育改革的核心思想。
2、根底英语语言知识是综合英语运用才能的有机组成局部。
4、任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵，而且，从小至单个的词到大至语篇的各个层面都表达出文化内涵。
简答题：1.在根底教育的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意哪几点?1)坚持英语教学的理论性原那么，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。
2)防止过于强调模拟、死记硬背、机械操练的教学倾向。
3)倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习形式。
4)针对初中学段学生的特点，正确把握语言根底知识与语言技能之间的关系。
2、如何在英语教学中培养和开展学生积极的情感态度?1)建立良好的师生关系。
任务型教学在中职英语教学中具体应用
任务型教学在中职英语教学中的具体应用【摘要】近年来，任务型教学受到越来越多的研究者和教师的关注。
新课程标准提出中学英语课程的教学面向全体学生，教师应避免单纯传授语言知识，应使用倡导任务型的教学模式，在教学中要多设计开放性的任务型活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
本文理论联系实际论述在职业学校英语教学中怎样运用任务型教学模式，发挥学生的创造力和想象力，用新的教学方法适应新课程的需要。
【关键词】任务型教学模式；中职英语教学；具体应用一、任务型教学的定义所谓任务型教学，主要是提倡学生在参与活动和完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动来掌握语言，即让学生在做事情的过程中主动学习语言和掌握语言。
把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。
二、中职英语实行任务型教学的意义（1）中等职业教育是职业技术教育的一部分，其目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
近年来，“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，在教学中，笔者发现，运用任务型教学法能更好地实现中职教育的培养目标和英语课程的教学目标。
（2）《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视学生实际语言运用能力的培养倾向。
”强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
以任务为中心的英语课堂教学模式体现了课程改革的思想。
三、任务型教学模式设计1.任务型教学活动设计原则设计要面向全体学生；任务的设计要有兴趣性、真实性；任务的设计要培养学生的合作和创新精神；任务的设计要包括对任务完成的评价；灵活处理任务的设计与教材的关系；在用中学，学生在完成具体任务中通过使用语言而学得语言。
修订版英语课程标准解读
修订版英语课程标准解读修订版英语课程标准解读更加凸显德育培养社会主义核心价值体系能力本位重视“双基”传统，也要加强培养创新精神和实践能力内容创新反映现实问题和科技进步新成果控制容量难度减负修订版英语课标特点理念更科学英语课程的工具性和人文性强调学习的渐进性和持续性目标更清晰特别是对小学阶段教学内容和技能要求提出具体的要求；提供小学参考词表（423词）方法更具体教学建议和评价建议更具体，操作性强具体内容修订：一、前言删除了原实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”一段内容2011：从这些角度阐释：提高国民素质、促进学生发展、培养跨文化交际能力（一）课程性质2001：激发兴趣、树立自信、培养策略、发展自主学习能力和合作精神、形成综合语言运用能力掌握基础知识、发展基本交际技能和跨文化意识、开发思维能力、提高人文素养2011：人文性和工具性的统一工具性：交际的工具，思维的工具人文性：公民素养；健康人格；生活教育；人生信念；审美情趣；创造力（二）、课程基本理念2001 普遍性（面向全体学生，注重素质教育）整体设计目标，体现灵活开放采用活动途径，倡导体验参与2011 体现英语学科特点（注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值）考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实验性和应用性二、课程目标通过学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养三维目标：工具性人文性思维发展三、其他较大变化1. 把音标写进课标“根据读音规则和音标拼读单词” p19音标是标注音的一种方式，本身不是学习目标。
英语新课程标准的几点解读
英语新课程标准的几点解读一、语课程改革的重点英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验，和认知水平出发，倡导体验实践参与合作与交流学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
简而言之，此次英语课改的重点为以下两点：1、课程观的改变：文本课程体验课程2、课程功能的改变：单纯传授知识对学生的“全人教育”。
二、英语课程性质英语课程性质包括两方面意义：1、工具性英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；2、人文性英语课程的学习，是学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。
三、英语课程任务英语课程任务包括四层意思;1、激发和培养学生学习英语的兴趣,是学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神; 在英语课程任务四层意思中将兴趣, 自信心学习习惯学习策略自主学习放在了首位。
2、使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
3、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；此点是新内容。
4、帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
四、英语课程目标1．用一个圆来呈现，体现其全面性、整体性、和谐性。
2．课程目标和课程任务的一致性3．首次把学习策略、情感态度、文化意识列入教学目标五、基本理念1．面向全体学生，注重素质教育2．整体设计目标，体现灵活开放3．突出学生主题，尊重个体差异4．采用活动途径，倡导体验参与5．注重过程评价，促进学生发展6．开发课程资源，拓展学用渠道。
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《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。
强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型教学的途径，发展学生的综合运用能力……”很显然，随着新课程改革的不断深入，培养学生听、说、读、写能力非常重要，而语法是听、说、读、写的基础，扎实的语法知识能够促进听、说、读、写的发展。
这就对英语语法教学提出了更高的要求，不仅要求我们要教给学生语法知识，还要教会他们如何在听、说、读、写中准确地应用。
在新课标理念下，语法教学面临着严峻的挑战，我们应优化语法课堂教学，既改变过分重视语法，又能打好语法基础，培养学生综合运用语言的能力。
那么，我们应该如何优化语法课堂教学呢？笔者根据多年的教学经验及探索，作如下阐述。
一、创设语法学习情境，激发学生学习语法的兴趣。
我们要改变以往的传统语法教学方法倾向，改变单调的一味讲解、枯燥无味的教学状况。
调动学生学习语法的积极性。
而创设语法学习情境教学是极好的方法之一。
在恰当的语言情境之中，学生如临其境，轻松掌握语法规则。
这样，能调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，提高运用语言的基本技能，又能获得语言知识。
而且，这样的语法情境会给学生留下深刻印象，难以忘记，在学生的英语学习中形成牢固的语法知识。
如牛津高中英语模块一中的定语从句教学，这是语法教学的重点难点。
我们可以创设这样的语言情境：“Today is teachers’Day. I found some flowers on my desk when I got to my office this moring.
I bring a flower for you.”然后，老师把这朵红红的玫瑰放在讲台上，顺势向学生展示如下几个问题：(1) What is this? (2) What colour is this rose? (3) What does the rose look like? 学生会争先恐后的回答这些问题。
他们的回答大致如下：“This is a rose. This is a red rose. This is a beautiful rose. …”紧接着，老师把这些回答写在黑板上。
再对学生说：“This is a rose. This is a rose which is red. This is a rose which is beautiful.”在这样的语言环境中，把这些句子写在黑板上，让学生仔细观察这些句子的特点。
老师迅速把定语从句的结构展示在黑板上。
即：先行词+关系代词+从句。
老师再进行这一语法知识的仔细讲解。
这样，学生能够带着兴趣，在情境中轻松地把握这一语法知识，且应用到现实生活中，实现了学以致用的教学效果。
二、利用对比、归纳的方法，精讲精练。
语法教学中我们要确立这一模式：在实践中认知规律，精细讲解，再练习。
这个过程强调了对比、归纳的原则。
实际上就是从没有语法规则的初步认知到有语法规则指导下的进一步实践练习。
最终达到不需要考虑语法规则的自动化实践。
如此循环往复，直到学生明白，掌握这一语法规则，运用自如为止。
这一原则也反映了新课标的理念，以学生为中心，利用一切机会让学生在实际运用中逐步掌握语法规则。
如：定语从句中如何使用关系代词和关系副词作引导词的用法，是很多同学的一大难题。
可以用以下三组句子来进行实践—精讲—精练。
（1）This is the museum _______ I visited last year./ This is the museum ______ I worked last year. ( 2 ) I will never forget the days_______ we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school. ( 3 ) The reason Tom explain to us is not reasonable./The reason he didn’t come here was that he was ill.指导学生观察句子的特点，对比句子的结构，分析先行词在定语从句中的功能。
学生能够分清主句都是相同的，而只有从句的谓语动词不同，关系词的选择恰是由先行词在从句中的成分来确定。
因此，关键又取决于从句的谓语动词的类别，即及物动词与不及物动词的用法。
通过对比、归纳得出结论：当先行词表示时间、地点、原因时，并非都用when、where、where，而取决于先行词在定语从句中的成分。
当他们明白掌握了这一规律，老师再进行这个语法的精讲点拨，之后再展示相关练习进行精练，学生就能容易掌握这一语法规则，并且运用自如了。
三、发挥语法在在课堂中的交际功能，让课堂充满乐趣和生机。
在传统的语法课堂，通常是老师在黑板上讲解语法规则，语法规则通常是按条款一步一步讲下去。
老师充当的精彩的表演者，学生则像是观众。
师生之间缺乏互动，课堂气氛呆板，没有生机。
在这样的课堂上，学生处于被动状态接受刻板的语法知识，缺乏主动性应用语法知识进行语言交流，难以提高教学效率。
因此教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面。
使学生有机会在实践中运用,通过运用自然掌握。
比如，学了虚拟语气以后,可由一个学生扮演一个脾气很坏,有很多恶习,又很脏的孩子。
因为没有人愿意与他交朋友,他很苦恼。
这时同学们就可以用虚拟语气对他表示惋惜,用真实条件句给他很多建议和帮助。
A: If you put on a clean suit, you would look better. B: If you had a good temper, I would make friends with you. C: If you gave up smoking, you would be a good boy. 在有趣的模拟交际中,学生体会到和悟出虚拟条件句和真实条件句所表达的感情不同,实现的可能性
也不一样。
学生对这样的情景十分熟悉而且有亲身体验,会有很高的模拟热情。
这种在使用中
的记忆比做大量的语法练习题更有趣,效果更好。
四、提倡探究式学习语法的方法，培养学生自主学习的能力。
这种教学方法结合了传统教法和新教法。
也就是先学后教，但老师要布置给学生相应的
任务，在任务的驱动下，学生积极探究，培养学生自主学习的能力。
教师可以以学案的形式，
或者课件的形式进行自主探究式教学。
如牛津高中英语模块二中Unit1语法 Present perfect tense教学。
先让学生自学自疑以下的句子1. We (study) English for about
five years. 2. They (live) there since 1990. 3. She (not finish)her homework yet. 4. Eric just (come) back. 5. How long you (work) here ?要求学生首先自学归纳句子都用了什么时态？其次探究现在完成时的
结构：have/has done. 要求学生完成这一时态的肯定、否定、疑问、被动语态的句型结构。
然后老师对现在完成时用法进行精讲点拨。
之后，再让学生自主完成现在完成时的巩固案练
习。
这样，既培养了学生积极思考的习惯，又提高了他们自主学习的能力。
总之，面对新教材和新课程标准,我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法
进行满堂灌的语法教学模式。
在新课标理念下，教师应采取灵活多样的教学模式和方法，激发
学生学习语法的兴趣，活跃课堂气氛，在轻松、愉快的环境中积极地学习，增强情感体验，获
得知识的升华，从而锻炼学生的语言能力。
我们广大英语教师应充分认识到这些方法的重要性，
把它付诸教学实践中，并不断地探索，发展和完善。