特殊教育学校语文教学中培养听障学生的创新精神

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语文教学中听障学生探究

语文教学中听障学生探究在当今的语文教学中,教师应当把课内与课外结合起来,把学习语文和实践能力结合起来。

引导学生观察自然,体验生活,关注社会,思考人生。

为了提高聋生的认知能力,使他们能够全面地认识把握事物,聋校语文教学要注重聋生探究和创新能力的培养,尽快走出课堂,通过获取大量信息,发展聋生语言,提高聋生各种感官的综合运用能力。

1 为了提高聋生的探究和创新能力,教师可尝试以下做法教师点拨引导。

聋校语文教学在突出其自身特殊性的同时,还必须切实贯彻以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的思想,使耳聋学生的语言能力、观察能力和思维能力通过语文教学确实得到提高,其言语及行为缺陷确实得到补偿。

1.1 增强自信心敢于充分发挥聋生的想象力、创造力,努力把梦想变成现实。

善于发现学生的优点和成绩,并且给予及时的表扬和鼓励。

成功的体验越多,自信也就越强。

无论是残疾人还是正常人,在遇到生活挫折时,能够勇敢面对并不懈努力,想尽一切办法去克服困难,那么,他们的人生价值就一定能够实现。

如:海伦、凯勒一岁半失去听力和视力,24岁时却以优异成绩毕业于美国哈佛大学拉德克利女子学院,最后成为著名的盲聋作家、教育家。

1.2 用灵活的教学方法激发兴趣运用先进的科学技术、教学方法,培养与提高聋学生的语言文字能力,为他们插上语言的翅膀,以促进他们的全面成长及社会性发展。

借助多媒体等现代化教学手段,活跃课堂气氛,启发聋生思考,在他们得到身心愉悦的同时,获得知识。

通过教师自身的魅力激发聋生的兴趣。

教师要不断提高修养,用自身的魅力去感染学生、吸引学生。

1.3 培养创新思维,走进生活以丰富的现实生活为背景,以教材内容为基础,以情境教学为手段,把语文教学同社会生活有机地结合,构建具有实践性、教育性、创造性的聋生主体活动,激发他们的多元智能参与活动,引导其自己去探索、发现,运用多种活动形式解决问题,培养聋生的探索精神和与人合作的意识、态度和习惯。

课堂上要营造一种宽松的、充满活力的氛围,要发扬民主,尊重每一位聋生的观点,特别是与众不同的观点,并留给他们充分的时间和空间思考、讨论、探索、体验,充分发挥他们的想象力和创造力。

如何在聋校语文教学中培养聋生的创新能力

如何在聋校语文教学中培养聋生的创新能力【摘要】创新是一个民族进步的灵魂。

本文结合聋校语文教学阐述了如何开发学生创造潜能、培养学生创新和能力的几种方法，对如何在聋校语文教学中培养创新型人才进行了有益的探索。

【关键词】语文教学；聋生；多媒体；创新能力随着新一轮课程改革的深入，培养学生的创新能力，特别是聋校聋生的创新能力，是不容忽视的重要教学任务之一。

要实现这一教学目标就要从培养学生的创新思维入手。

因为创新能力主要依靠创新思维，创新思维是一种复杂的心理活动，它是发散思维与聚合思维的结合、是形象思维和抽象思维的互补、是直觉思维和分析思维的交融。

发散思维在创造性思维活动中有助于推陈出新，产生大量新奇独特的构想，被认为是创新思维的核心。

直觉思维则是对客观事物本质规律的敏锐洞察、直接理解和整体判断，是一种灵感的迸发和认识的顿悟，被认为是创新思维的一种重要形式。

耳聋学生的听觉障碍导致他们的学习主要渠道是语言。

所以，在聋校语文课堂中就要把训练聋生发散思维和直觉思维作为突破口，来培育聋生的创新思维，进而提高聋生的创新能力。

因此，培养聋生的创新能力更加任重而道远，只有在扩大聋童感知经验的同时丰富他们的语言，才能补偿其生理、心里缺陷，使他们成为残而不废的有用人才，这也是我们特教工作者肩负的神圣使命。

如何在聋校语文教学中培养聋生的创新能力呢？一、激发聋生学习兴趣，产生求知欲望激发学习兴趣是培养聋生创新思维的基础，学习兴趣是聋生在心理上对学习活动产生爱好追求和向往的倾向，是推动聋生积极主动学习的直接动力。

浓厚的学习兴趣可以使聋生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维能力和丰富的想象力。

因此，教师在教学中要注意激发聋生的学习兴趣。

聋孩子的无意注意在整个学习过程中起主导作用，所以一定要激发他们的学习兴趣，让他们主动去接受新知识。

每一个聋孩子都容易对新事物产生好奇心，他们常常渴望得到结论，会认真、积极地去探索。

例如：在教学聋校语文教材一文时，我先请学生说说：“你见过电子白板吗？它都有什么功能？”学生回答：“见过。

听障教师工作计划

一、背景分析随着我国教育事业的发展，特殊教育越来越受到重视。

听障教育作为特殊教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到听障学生的未来发展。

作为听障教师，肩负着培养听障学生综合素质、帮助他们融入社会的重要责任。

为了提高听障教育教学质量，特制定以下工作计划。

二、工作目标1. 提高听障教育教学质量，使听障学生在德、智、体、美等方面全面发展。

2. 培养听障学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。

3. 加强与家长、社会的沟通与合作，共同关注听障学生的成长。

三、具体措施1. 加强自身专业素养（1）深入学习听障教育教学理论，了解听障学生的心理特点，掌握特殊教育方法。

（2）参加各类培训，提高自身教育教学能力，关注国内外听障教育发展趋势。

（3）定期进行自我反思，总结教学经验，不断提高教学效果。

2. 优化课堂教学（1）根据听障学生的特点，设计适合他们的教学方案，注重启发式、互动式教学。

（2）运用多媒体、实物教具等教学手段，提高课堂趣味性，激发学生兴趣。

（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分锻炼。

3. 培养听障学生综合素质（1）开展丰富多彩的课外活动，如手语舞、合唱、绘画等，培养学生的兴趣爱好。

（2）加强德育教育，培养学生的道德品质、团队精神和社会责任感。

（3）开展心理健康教育，关注学生的心理需求，提高他们的心理素质。

4. 加强家校合作（1）定期与家长沟通，了解学生在家的表现，共同关注学生的成长。

（2）组织家长会、家长学校等活动，提高家长对听障教育的认识，共同为听障学生创造良好的成长环境。

（3）建立家校联系册，及时反馈学生在校情况，共同解决问题。

5. 拓展社会资源（1）加强与企事业单位、社会组织等合作，为学生提供实习、就业机会。

（2）开展社区活动，提高听障学生的社会适应能力，帮助他们融入社会。

（3）关注听障学生权益，积极参与相关政策法规的制定和实施。

四、工作计划实施1. 制定详细的工作计划，明确工作目标、任务和责任。

语文教学中对聋生创新能力培养

浅谈语文教学中对聋生创新能力的培养【摘要】创新能力是素质教育的核心，是衡量人才的重要标准。

新的语文课程标准，为语文教学的创新指出了更明确的方向。

【关键词】聋生；语文教学；创新能力在21世纪，在改革开放的今朝，作为素质教育核心的“创造”思维显得格外重要。

改革创新需要人才，人才来自教育。

新的语文课程标准，为语文教学的创新指出了更明确的方向。

聋校的语文教学也在社会改革的潮流中逐步迈向了新的一页。

一、聋生语文学习中存在的问题聋生是一个特殊的群体，将来他们走出校门，踏入社会，如何在社会中找到自己的位置，如何来适应社会的发展，如何在社会的发展中不被淘汰，这个基础的奠基在学校，聋校的语文教学在这个奠基中起着很大的作用。

由于聋生听力上的障碍，他们的思维较简单，认识较肤浅，在学习过程中，被动接受的知识较多，而主动获取知识，主动学习创新的能力相对较差。

在一些问题的回答中全班经常出现千篇一律的答案，在你询问还有没有不同的意见时，举手的却寥寥无几。

特别是一些探究性的从课文中找不到明确答案的问题，很多学生不知道怎么回答，甚至就不去思考。

那么，在语文教学中，如何来解决这些问题，来培养学生的创新思维呢？这是新课标的要求，也是聋校语文教学中一个亟待解决而又普遍存在的问题。

这就要求我们要不断的动脑筋想办法去解决这一问题，使学生的形象思维由直观影像深入到抽象思维，使他们的探究意识逐渐强化起来，创新思维逐渐培养起来，自觉主动的投身于课堂教学之中。

二、激发求知欲，培养学生主动参与的意识，开发学生的创新思维求知欲可以使学生不由自主的进入角色，主动参与的意识就可以得到培养。

聋生的思维形式是以形象思维为主，语言表达能力差，对于语言或文字传授难以理解。

著名心理学家奥苏伯尔明确指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。

”这就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。

我们可以设想，一个人去做某件毫无兴趣的事情，他是很难做出持久努力的。

浅议语文教学中聋生的创造性思维能力培养

浅议语文教学中聋生的创造性思维能力培养在全面实施素质教育、培养创造性人才的今天，聋校语文教学如何适应这一时代要求，发挥学科优势，培养聋生的创造能力，是摆在我们聋校语文教师面前的一个重要课题。

何谓创造能力？在创造活动中创造者所表现出来的能力就是创造能力。

创造能力的核心因素是创造性思维。

创造教育的任务就是要培养学生的创造能力，尤其是创造性思维能力。

那么，在聋校语文教学中如何培养聋生的创造性思维能力呢？一、提高认识水平，树立创新意识创造性思维是思想活动的高级阶段，是个体在已有经验的基础上，从某种事物中寻求新关系，找出新答案的思维过程，它是伴随着创造活动而产生的有创造的思维。

创造性思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在的联系，而且能在此基础上产生新的、前所未有的思维成果，它是智力高度发展的表现。

创造性思维表现为能够发现或解决前人没有发现与未曾解决的新问题或新事物。

但对聋生来说，主要表现在他本人能够通过深思熟虑、反复探索、自己发现解决问题的方法。

从这个意义上说，聋生也是能够进行创造性思维的。

这就要求我们每一位教师在提高自身认识水平的基础上逐步提高学生的认识水平，引导和帮助聋生树立创新意识。

培养创造性思维，不仅有助于聋生当前的学习，而且也有助于他们将来的发明创造。

二、营造问题情境，培养创新思维能力教师在教学中主要是要教会学生自己质疑提问。

首先，要鼓励学生“敢想”、“敢问”。

无论学生提出的问题是幼稚的还是离奇古怪的，我们都要肯定其具有问题意识的可贵，并予以重视，然后再引导他们提高问题质量并作进一步的探究。

因此，聋校语文教师应该十分重视学生质疑能力的培养，同时，也要培养聋生勤思、善思，鼓励聋生展开想象的翅膀，敢于标新立异，激励聋生敢想、敢问，尽可能地发挥其想象力和创造能力。

其次，应用巧妙的提问，点燃聋生的求知欲。

巧妙的课堂提问，是沟通师生教与学的桥梁，是教师传播知识的一个有效途径。

提问得法，准确到位，可以启发聋生去积极思维，使他们愿意去想，觉得有必要去想，而且能够想清楚，从而提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且可能还会堵塞聋生的思路，窒息课堂气氛。

特殊教育学校听障儿童语文教学改革的思考

特殊教育学校听障儿童语文教学改革的思考特殊教育学校听障儿童语文教学改革的思考吉林省榆树市聋哑学校王东亮摘要：特殊教育学校听障儿童的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高特教整体教学的前提和基础。

发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是特教教学活动的中心课题。

语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义。

然而，目前特教听障儿童语文教学的现状令人堪忧。

在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。

本文在分析现状的基础上提出如下建议：以创新教育为核心，充分发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文教学的质量来取得特教教学的全面进步。

关键词：特教听障语文教学改革教学质量一、特教听障儿童语文教学的意义和目的㈠、意义特教听障儿童语文教学肩负着培养听障学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。

首先，掌握语言文字，是使听障生适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。

其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。

再次，掌握语文工具，有助于提高听障生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。

㈡、目的《聋哑学校语文教学大纲》规定：语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看(听)话教学，进行祖国语言文字教学；培养学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力。

在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。

“具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力”，意思是向学生进行最基础的语言文字教学，一方面进行语言文字的基础知识教学，另一方面使他们具有看(听)、说、读、的初步能力。

前者是基础知识教学任务，后者是将知识转化为能力。

一个人生活在社会中，不与他人交往是不可能的。

按照现代意识的标准来衡量，对于一个听力正常的人来说，应付一般日常生活是不会有多大问题的。

特殊学校听障学生语文教学探究

特殊学校听障学生语文教学探究第一篇：特殊学校听障学生语文教学探究特殊学校听障学生语文教学探究摘要：特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。

关键词：听障学生；语文；有效教学具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。

手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。

而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：一、提高听障学生课堂教学有效性的策略要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文学习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。

（一）重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。

分析特教语文教学中对智障学生的培养

分析特教语文教学中对智障学生的培养特教语文教学是一种独特的教育形式，旨在培养有智力障碍的学生的语言和交流技能。

针对智障学生的语文教学有很多独特的挑战和问题。

智力障碍学生的学习能力较弱，语言表达能力差，记忆能力弱。

因此，如何通过特殊的教学方法和教学技术，更有效地培养智障学生的语文表达能力，是特教语文教学的核心目标之一。

一、关注学生的个性化需求智障学生的个性和需求各不相同，因此教学过程中需要特别关注每个学生的个性化需求，为每个学生制定个性化的学习计划。

在教学中，特教教师应该尽力了解每个学生的特点、水平和兴趣爱好，并根据不同学生的需求，提供个性化的教学和培训方案。

二、选取适合学生的教材对于智力障碍学生来说，课程资源是非常重要的。

特教语文教学需要精心选择适合学生的教材，尽可能贴近学生们的认知水平和兴趣爱好。

特教教师可以使用图片、音频和视频等多媒体教学手段，提高课程的吸引力和可理解程度。

三、教学过程中注意思维引导智障学生在学习语文时，往往需要更多的思维引导。

在特教语文教学中，教师应该采用引导式教学方式来让学生发散思维、提高语文表达能力。

比如，在教学中引导学生观察生活中的事物，并进行分类、概括、描述等操作，引导学生主动思考。

四、注重多元化的教学方法多元化的教学方法可以帮助智障学生更好的理解和掌握教学内容。

在特教语文教学中，采用不同的教学方法，如小组讨论、竞赛游戏、角色扮演等，可以培养学生的口语表达能力、听说能力和合作精神。

五、情感教育的重要性在特教语文教学中，情感教育同样重要。

特教教师应该注重培养学生的情感交流能力，以建立和谐、互相尊重的教学环境。

情感教育不仅有利于学生成长发展，而且有利于课堂秩序的维护。

六、利用技术手段辅助教学技术手段可以辅助智障学生更好的学习语文。

特教教师可以利用电子白板、语音合成、智能软件等先进技术，为学生提供更多的教学支持和工具。

七、开展亲子教育和家庭支持亲子教育和家庭支持也是特教语文教学的重要组成部分。

听障教育优质课心得体会(3篇)

第1篇作为一名教育工作者，我有幸参加了听障教育优质课的观摩活动。

这次活动让我对听障教育有了更深刻的认识，也对如何提高听障教育质量有了新的思考。

以下是我对这次活动的几点心得体会。

一、深入了解听障学生在观摩优质课之前，我对听障学生的认知相对有限。

通过这次活动，我深刻认识到听障学生是一个特殊的群体，他们在感知世界、学习知识的过程中面临着诸多困难。

听障学生不仅听力受损，还可能伴随语言、沟通、心理等方面的障碍。

因此，在进行听障教育时，我们需要深入了解他们的需求，关注他们的个性差异，为他们提供个性化的教育方案。

二、注重听力康复与语言训练听障教育优质课让我认识到，听力康复和语言训练是听障教育的基础。

在课堂上，教师们通过多种教学手段，如手语、面部表情、肢体动作等，帮助听障学生克服听力障碍，提高他们的语言表达能力。

以下是我对这两方面的几点体会：1. 听力康复：教师们运用先进的听力辅助设备，如助听器、人工耳蜗等，帮助听障学生提高听力水平。

同时，通过听觉训练，如声场模拟、听力游戏等，锻炼他们的听觉感知能力。

2. 语言训练：教师们采用多种语言训练方法，如手语教学、口语训练、书面语言训练等，帮助听障学生提高语言表达能力。

在手语教学中，教师们注重手势的规范性和准确性，使听障学生能够更好地理解和使用手语。

三、关注听障学生的心理需求听障学生在成长过程中，可能会因为自身的缺陷而产生自卑、焦虑等心理问题。

因此，在听障教育中，关注学生的心理需求至关重要。

以下是我对这方面的几点体会：1. 建立良好的师生关系：教师们应以平等、关爱的心态对待听障学生，尊重他们的个性，关心他们的生活，让他们感受到温暖和关爱。

2. 开展心理健康教育：教师们应关注听障学生的心理需求，开展心理健康教育，帮助他们树立自信心，克服自卑心理。

3. 加强家校合作：教师们应与家长保持密切沟通，共同关注听障学生的心理成长，共同为他们的健康成长创造良好环境。

四、创新教学方法，提高教学质量听障教育优质课让我认识到，创新教学方法是提高听障教育质量的关键。

浅谈听障学生的语文教学

浅谈听障学生的语文教学随着社会的进步和教育的发展，越来越多的听障学生有机会接受正常教育。

由于听障学生存在与正常学生不同的特点，所以语文教学也需要针对他们的特点进行一定的调整和改进。

对于听障学生来说，语文教学要注重培养他们的阅读理解能力。

由于听力障碍，听障学生对于语言的感知和理解能力相对较弱，因此需要通过阅读来增强他们的语文水平。

教师可以通过选取适合听障学生阅读的课外读物或者利用图书馆的资源来帮助他们提高阅读理解能力。

教师还可以组织读书角，鼓励听障学生主动参与，培养他们的阅读兴趣。

语文教学还要注重培养听障学生的表达能力。

由于听障学生无法通过听力来进行语言的准确表达，所以教师应该通过其他方式来培养他们的表达能力。

可以通过手语、字母表等方式来辅助教学，帮助听障学生更好地进行表达。

还可以组织听障学生进行课上、课下的口头表达练习，帮助他们提高口头表达能力。

语文教学还要注重培养听障学生的写作能力。

写作是语文教学的重要组成部分，也是培养听障学生思维能力和创造力的重要途径。

教师可以通过给听障学生布置写作作业、组织写作竞赛等方式来培养他们的写作能力。

教师还要注重对听障学生的写作进行指导和纠正，帮助他们提高写作水平。

语文教学还要注重培养听障学生的语言技能。

由于听力障碍，听障学生在语音、语调等方面存在困难。

教师应该通过模仿、模板等方式来帮助听障学生掌握正确的语音和语调。

可以通过语音课、朗诵比赛等方式来提高听障学生的语言技能。

听障学生的语文教学需要针对他们的特点进行一定的调整和改进。

通过培养听障学生的阅读理解能力、表达能力、写作能力和语言技能，可以帮助他们更好地提高语文水平，实现全面发展。

教师也要注重个别化教学，根据不同学生的特点和需求，采取相应的教学策略，帮助他们充分发展潜力。

聋校语文阅读教学要引领学生创新

聋校语文阅读教学要引领学生创新创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是素质教育的核心，聋校语文教学也不例外。

一.教学中，教师要创设富有创新的情境，引导学生多思，激励学生多问，不断训练学生的发散思维，从而提高学生的创新思维能力。

在《关怀》第二自然段的教学中，我精心设计了这样的教学片断：师：我们一起来看作者是怎样写周总理关怀我们的。

一起读“周总理轻轻地走进来”。

生读句子。

师纠正手语。

强调“轻轻地”的逼真样子，分析“走进来”的合适手语。

齐读这句。

师：谁会做一回周总理的？生演示句意。

师：思考，周总理轻轻地走进来，说明总理怎么样？明确：这个动作说明周总理怕影响我们上课，体现出总理对我们的关怀。

板书：轻轻地师：指名A＼B＼C读句子――周总理一边和老师握手，一边说：“老师好！同学们好！”。

师纠正手语。

齐读这句。

师：谁来做一回周总理？生演示句意。

师：思考，周总理一边和老师握手，一边说：“老师好！同学们好！”，说明总理是一个怎么样的人？明确：这个动作说明周总理是一个和蔼可亲、平易近人的人，体现出总理对我们的关怀。

板书：一边…一边…师：你能用“一边…一边…”说句子吗？生说句子，师指导。

生写句子。

师讲评。

师：现在我们把这两个句子放到课文第二段中，连起来读一读课文。

二.教学中要体现人格的平等，师生互相尊重，教者鼓励学生自由探索，勇于创新，让学生得到足够表达自己思想和情感的机会，以达到“以情启情，以情启思”。

教学《关怀》第三自然段时候，我是这样设计的：师：我们一起读“周总理让大家坐下。

他走到教室后面，看墙上的学习园地，一边看一边不住地点头”。

师：指名A＼B＼C读句子。

师纠正手语。

强调“大家”的手语不能分成“大”和“家”2个手语。

（大家是大房子吗？学生笑着摇头。

）“后面”“墙上”“园地”的手语合理性。

指出“点头”这个词不需要手语，演示动作即可。

齐读这句。

师：谁来做一回周总理？生演示句意。

师：思考，如果去掉“一边看一边不住地点头”可以吗？用纸片遮住这一部分。

听障语言教育心得体会范文(3篇)

第1篇作为一名听障语言教育的教师，我有幸见证了无数学生在无声世界中找到沟通的桥梁，学会了用语言表达自己的情感和思想。

以下是我从事听障语言教育以来的一些心得体会。

一、尊重差异，关注个体在听障语言教育中，首先要认识到听障学生与其他学生之间的差异。

他们因为听力障碍，在学习语言的过程中面临着更多的挑战。

因此，作为一名教师，我始终秉持着尊重差异、关注个体的原则。

1. 个性化教学：每个学生的听力程度和语言学习进度都不同，因此，我在教学中会根据每个学生的具体情况，制定个性化的教学计划。

通过观察和交流，了解学生的兴趣和需求，从而更好地激发他们的学习积极性。

2. 耐心引导：听障学生在语言学习过程中可能会遇到挫折，作为教师，我们要有足够的耐心，用鼓励和肯定的话语帮助他们克服困难，树立自信心。

二、创新教学方法，激发学习兴趣听障语言教育需要创新教学方法，以适应学生的特点。

以下是我总结的一些教学经验：1. 视觉教学：由于听障学生无法通过听觉获取信息，因此，我会在教学中充分利用视觉资源，如图片、视频、手势等，帮助他们理解语言。

2. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习语言，提高他们的口语表达能力。

3. 多媒体教学：利用多媒体技术，如PPT、音频、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

三、加强家校沟通，形成教育合力听障语言教育需要家庭、学校和社会的共同努力。

以下是我在这方面的一些体会：1. 家校合作：与家长保持密切沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同制定教育计划。

同时，邀请家长参与学校的语言教育活动，增进家校之间的信任。

2. 社会支持：积极争取社会各界的支持，为听障学生提供更多的学习资源和机会。

例如，与聋人协会、慈善机构等合作，开展各类公益活动。

四、关注学生心理健康，培养健全人格听障学生在面对生活和学习中的挑战时，可能会出现心理问题。

作为教师，我们要关注学生的心理健康，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

如何在语文教学中培养聋生的创新能力

如何在语文教学中培养聋生的创新能力聋生由于听力障碍而影响了语言的形成和发展，加之受到传统教学中诸多不利因素的影响，如长期以教师、教材为中心，注重灌输式教学，忽视了聋生的主体性、差异性等，导致了聋生创新精神的缺失。

因此，在语文教学中，我们要分析研究影响聋生创新精神发挥的不利因素，根据他们学习语言的特点，充分运用教材，有针对性地扩充教材内容，为开发他们的创造潜能服务，将教材内容当作一个很好的范例，使他们通过教材中规范语言的学习来规范和积累自己的语言，以加深对周围世界的认识、对语言文字的理解，并培养他们运用规范的语言解答实际生活问题的能力，从而在知识的运用中培养其创新精神。

一、兴趣是培养创新精神的前提兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神。

只有教师重视激发学生的学习兴趣，学生的主体作用才能在兴趣中强化，创新精神才能在兴趣盎然的气氛中得到充分发挥。

在教学中，我们要根据聋生生活经验不够丰富、语言基础薄弱及知识面窄等特点，为他们架起思维的梯子，降低问题的坡度，以此来激发他们参与学习的兴趣。

例如，在进行“凡是……都……”的句式仿写教学时，我先出示了“凡是老师布置的作业，都应该怎么样”、“凡是别人的东西，都不能怎么样”等问题式情境，为他们提供思考的参照物，便于他们联系实际，积极思维。

在此基础上，他们再联系生活实际，思维的火花马上就迸发出来了：“凡是学校的规章制度，都应该遵守。

”“凡是上课的时候，都不能做小动作。

”“凡是在阅览室看书的时候，都要保持安静。

”……通过设计不完全或无标准答案的问题式情境，既降低了问题的难度，又有助于激发他们的兴趣，使他们有了积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探究的可能。

二、模仿是培养创新精神的开始有人将模仿看成是一种再造、重复，因而也常被认为是创造的对立面。

但儿童创造力发展心理学研究表明：儿童最初的创造力始于模仿。

模仿是一种十分重要的学习能力，人们常常是在观察模仿别人的实践活动的基础上进行创造的。

简述语文教学中听障学生创新能力的培养

简述语文教学中听障学生创新能力的培养江苏省扬州市高邮市荷花塘特殊教育学校高文芳【摘　要】在语文教学中，针对听障学生加强创新能力培养并不是短时间内能够实现的，需要一个漫长而复杂的学习过程，这需要教师在教学过程中对各种教学方法进行灵活的应用，有效引导学生进行实践、探究和创新，只有如此，才能使相关教学目标得以实现。

【关键词】　语文教学；听障学生；创新能力新课程标准指出，教学活动应该对学生的创新实践能够进行有效的培养，使其能够更好地适应社会发展的需求，而语文学科是人们有效交际的重要工具，其中蕴含着丰富的创新内涵，教师应该对听障学生的语文教学进行积极的改进和优化，对其创新能力进行有效的提升，使其能够更好地融入社会当中。

一、进行常规思维的有效突破，提升学生创新意识对于语文教学而言，增强学生思维能力是实现创新能力有效培养的重要途径，因此，在进行语文教学的过程中，教师应该对听障学生的智力开发保持重视，要通过多种渠道加强教学方法的改进工作，为学生创新思维能力的培养奠定坚实的基础。

在传统教育观念当中，教师是整个教学活动的主体，学生对于知识的学习大多处于被动状态，而由于听障学生在听力方面有所缺失，所以与人交流也较为有限，在思想上比较僵化，从未想过对教师所讲内容产生怀疑，所以也没有什么创新能力可言。

因此，想要对其创新能力进行培养，需要对其创新意识加以提升，要保护学生的创新灵感。

例如，在课堂教育当中，教师应该引导学生运用创新性的方法对问题加以回答，要积极鼓励学生进行思维定势的突破，严禁应用唯一标准答案或自身思维对学生造成束缚，而且在对一些基础知识之外的问题答案进行评价时，应该将有无创新作为重要评价标准，利用这种方式，引导学生进行积极的创新，使其主观能动性得到充分的发挥，并在积极思考和自由想象的过程中，获得创新能力。

二、创建民主氛围，增强学生创新兴趣教师在进行语文教学的过程中，应该对学生的主体地位保持尊重，使学生能够获得充分的创新空间，加强民主教学情境的创设，利用情境进行创新兴趣的有效激发。

在语文教学中培养聋生的创新能力

在语文教学中培养聋生的创新能力作者：王卓来源：《神州·上旬刊》2013年第04期摘要：聋教育作为教育体制中不可缺少的组成部分，和普通学校一样，把如何培养聋生的创新能力，提高聋生的创新水平作为教育教学改革的中心。

本文将从教师的教学实际出发浅谈在聋校语文教学中如何培养聋生的创新能力。

一. 课前准备阶段——备好有创新意识的课。

二.授课阶段——上好有创新意识的课。

三.布置作业阶段——使聋生受益于有创新意识的课。

关键词：聋校语文创新能力创新教育教育作为塑造人类灵魂的工程，能否培养出具有创新精神和创新能力的新人，是教育自身能否得之生存和发展的关键。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。

”。

聋教育是我国基础教育的一个组成部分，也必须面对创新教育。

对我们特教工作者来说，这是挑战，也是机遇。

在聋校，如何积极有效地实施创新教育，值得我们思考和探索。

聋校的创新教育面对的是一群特殊的残疾儿童群体，其生理素质的缺陷直接影响了他们在知识能力、思维能力、健康心理等方面的正常发展，这在一定程度上削弱了他们接受创新教育的基础，也增加了实施创新教育的难度。

由此，我们可以看出，在我国走教育创新之路还任重而道远。

下面我将就聋校语文教学中如何培养聋生的创新能力谈谈自己的看法。

一、课前准备阶段——备好有创新意识的课培养学生的创新意识，教师本身首先要有创新意识。

首先，要树立正确的人才质量观，不以分数作为衡量学生是否优秀的唯一标准，不以分数作为衡量教育是否成功的唯一标志，把学生的自主、自律、能力、特长、个性品质作为评价指标。

其次，既要有高尚的师德，做到“师者，德为先”，还要有高超的教学技能和技术，更要有深厚的科研能力，真正做到“厚德博学”。

再次，在平时的教育教学和科研活动中，要通过自身的学习、思考、探索，提高自身的素质，真正成为具有创新精神和能力的教师。

如果教师已经具备了一定的创新意识和能力，接下来要作的就是要准备好有创新意识的教案，一要备知识，二要备学生。

分析特教语文教学中对智障学生的培养

分析特教语文教学中对智障学生的培养特教语文教学对智障学生的培养非常重要，因为语文是一门基础学科，它不仅是学习其他学科的工具，还是培养学生的语言能力、思维能力和文化修养的必备科目。

在特教语文教学中，需要采取一些特殊的教学方法和策略，以提高智障学生的学习效果和参与度。

在特教语文教学中，需要根据智障学生的具体情况，制定个性化的教学计划。

不同智障学生的学习能力和特点有所不同，有些学生可能对语言的理解能力较弱，有些学生可能对记忆能力较弱。

教师要根据学生的特点和需求来制定和调整教学内容和教学方法，确保教学的个性化和针对性。

在教学中，教师需要使用简明易懂的语言，同时配合图表和其他视听资料，帮助智障学生更好地理解课堂内容。

对于一些较为复杂的概念和知识点，可以采用情境教学的方式，通过实际操作和实例讲解来帮助学生理解和记忆。

特教语文教学中还需要重视培养学生的语言表达能力和阅读能力。

教师可以通过让学生朗读课文、参与戏剧表演等方式来培养学生的口头表达能力，同时可以通过指导学生阅读各种类型的文章、小说和诗歌来提高学生的阅读能力和文学素养。

在特教语文教学中，要注重培养学生的写作能力。

写作是语文学科的重要内容之一，也是培养学生语言思维和表达能力的重要手段。

针对智障学生的特点，教师可以通过提供写作模板、指导写作步骤和提供范文等方式，帮助学生逐步提高写作能力。

特教语文教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力。

文学是语文学科的重要组成部分，通过欣赏文学作品可以培养学生的审美意识和情感态度。

教师可以选择适合智障学生阅读的文学作品，并通过解读和交流来引发学生对文学作品的理解和感受。

总结而言，特教语文教学对智障学生的培养非常重要。

在特教语文教学中，教师要根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划，采用简明易懂的语言和多种教学方法，培养学生的语言能力、思维能力和文化修养。

通过注重口头表达、阅读能力、写作能力和文学鉴赏能力的培养，帮助学生全面提高自身的语文素养和能力。

分析特教语文教学中对智障学生的培养

分析特教语文教学中对智障学生的培养特殊教育是一项面向有特殊教育需求的学生的教育工作，其中包括了对智障学生的教育。

对于这部分学生来说，他们所面临的教育挑战要比一般学生更加严峻，因此需要更加贴心的教学方法和更多的关爱和耐心。

在特殊教育语文教学中，对智障学生的培养显得尤为重要。

本文将从语文教学的特殊性、教学策略和方法以及师生互动等角度来分析特教语文教学中对智障学生的培养。

语文教学对智障学生的培养具有重要意义。

语文是人类交流和沟通的重要工具，它不仅仅包括了语法、词汇和阅读，还涉及到情感、思维和文化等方面。

对于智障学生来说，语文教学在提高他们的语言表达能力、拓宽他们的认知范围以及增加他们的情感体验上具有重要的作用。

特教语文教学应该着重培养智障学生的语言表达能力、增强他们的自信心，提升他们的阅读理解能力和文化素养，使他们更好地融入社会。

特教语文教学需要采用灵活多样的教学策略和方法。

智障学生的学习特点各异，有的学生言语表达能力较差，有的学生认知能力较低，因此在教学过程中需要因材施教，因地制宜。

教师应该结合学生的实际情况，采用多种教学手段，如图像示范、情景教学、多媒体辅助等，来激发学生的学习积极性，增加教学的趣味性和实效性。

教师还应该关注学生的学习进度和学习方式，及时调整教学内容和方法，使教学更加贴合学生的需求，提高教学效果。

特教语文教学需要注重师生互动，营造和谐的学习环境。

智障学生往往在学习过程中会面临沟通障碍、情感问题等方面的困难，因此教师需要关注学生的情感需求，引导学生树立正确的学习态度，鼓励他们克服困难，激发他们的学习兴趣。

教师还需与学生建立信任和友好的师生关系，给予学生更多的关爱和理解，使学生在轻松、愉快的学习氛围中获得成长。

教师还需要与学生家长和社会其他教育资源进行合作，形成一个完整的培养体系，共同为智障学生的成长和发展助力。

特教语文教学需要关注学生的个性发展，注重培养学生的自主学习能力。

智障学生的学习特点多样，有的学生擅长记忆，有的学生擅长观察，有的学生擅长表达，因此教师需要关注每个学生的个性特点，注重培养学生的自主学习能力，引导学生树立正确的学习观念，提高学生的学习意识和学习能力，让学生在教师的引导下，逐渐成为能够独立学习、思考和解决问题的人。

分析特教语文教学中对智障学生的培养

分析特教语文教学中对智障学生的培养特殊教育是为智障学生提供个性化的教育服务的教学模式。

在特殊教育中，语文教学是非常重要的一部分，因为语文是人们的基本沟通工具和思维表达方式。

对于智障学生，语文教学更是需要特别的关注和培养。

本文将分析特教语文教学中对智障学生的培养，并提出一些有效的教学方法和策略。

特教语文教学需要注重个性化。

智障学生的智力水平和学习能力各不相同，因此在语文教学中，教师需要根据学生的具体情况，制定个性化的教学计划和教学内容。

对于智障学生，可能需要更多的时间和精力来掌握语文知识和技能，因此教师需要有耐心和耐心，不断调整教学策略，满足学生的学习需求。

特教语文教学需要注重情感关怀。

智障学生通常具有学习上的障碍，可能会面临挫折和自卑情绪，因此在语文教学中，教师需要给予他们更多的情感关怀和支持。

教师可以通过鼓励和赞扬，激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们树立自信，克服学习困难，取得进步。

特教语文教学需要注重实践应用。

智障学生通常是通过实践来学习和掌握知识和技能的，因此在语文教学中，教师需要注重实践应用，让学生通过实际的阅读、写作和口头表达等活动，巩固和运用所学的语文知识和技能。

教师可以设计一些生动有趣的教学活动，让学生在实践中学习，提高语文能力。

特教语文教学需要注重与家长的合作。

家长是学生成长过程中非常重要的一部分，特别是对于智障学生来说，家长的支持和配合更是至关重要。

在语文教学中，教师需要与家长保持密切的沟通和合作，了解学生的学习情况和特殊需求，共同制定有效的教育计划，共同关注学生的学习进展和心理健康，共同帮助学生克服困难，取得成功。

在特教语文教学中，对智障学生的培养需要教师付出更多的关怀和努力，需要制定个性化的教学计划和教学内容，需要注重情感关怀和实践应用，需要与家长保持密切的合作。

通过这些努力，相信智障学生一定能够在语文学习中取得进步，实现个人发展和自我实现的目标。

特殊教育学校实施语文创新教育初探

特殊教育学校实施语文创新教育初探【摘要】创新教育是通过有组织有计划的教育活动形式,让学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,从而培养学生的创新意识,并有意识地将个体的创新潜能引发出来,再通过实践活动形成创新的能力。

简单地讲,创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践活动。

【关键词】创新教育创新意识培养学生创新能力特教学校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高特教学校整体教学的前提和基础。

发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是特教学校教学活动的中心课题。

语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义。

然而，目前特教学校语文教学的现状令人堪忧。

在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。

本文就特殊教育学校如何实施语文创新教育提出以下建议：一、特殊教育学校语文教学创新的必要性特殊教育学校的学生是一个特殊的群体，主要包括一些接受能力存在障碍的学生，如智力障碍、视觉障碍、听力障碍等，由于身体上存在着相对的缺陷，这类学生的思维方式比较简单，在学习中就面临着比一般学生较大、较多的困难。

因此，特殊学校的语文教育重要性主要体现在两方面：（1）语文学科是学生必须学习的基础知识，也是学生学习其他学科的桥梁，只有通过语文教学解决了学生在语言理解与表达能力上的先天劣势，才能保证学生对于其他学科的有效学习；（2）语文素养是整合的，具有较强的综合性和实践性，具有促进学生德、智、体、美、劳全面和谐发展的作用，语文学科内涵十分丰富，它对一个人精神领域影响是深广的，在学生的价值观形成过程中发挥着导向作用。

二、关爱学生，给学生树立自信教学要用脑，更要用心。

昨晨7点，我就收到了教师节的第一条祝福短信:“真没想到第一条短信会是这孩子发来的。

”小朱是我刚刚送走的毕业生，也是这条短信的发出者。

提到这孩子，我是又爱又恨又担心。

本人是有着很多年听障教学经验的教师。

特殊教育学校语文教学中培养听障学生的创新精神

特殊教育学校语文教学中培养听障学生的创新精神听障学生虽然由于听力有一定的缺陷造成他们在语言上和普通孩子的发展有所区别，但他们在语文学习中仍然是学习的主人，目前许多聋校的教育方式是阻碍听障生自主能力的发展。

在聋校小学语文教学中让聋生在教师指导下进行探究性学习，创设情境，激发聋生在语文学习中的探究动机。

并在教学中运用多种手段引导聋生探究新知，最终使“自主探究”成为特殊教育学校小学语文教学中的一道亮丽的风景，从而真正实现“使每个听障学生都得到发展”的目标。

探究性学习是指聋生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。

提倡“探究性学习”，既是民主和国家发展的需要，也是个人生存和发展的需要。

《中国小学教学百科全书》也指出：“树立培养能力，发展智力的思想，改变传统只重视传授知识，而忽视解决实际问题的能力的倾向。

”因此，在语文课教学中，教师要重视学生的主题地位，善于激发学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心和求知欲，培养学生主动参与、探究发现的学习方法，引导学生质疑、调查、探究，使学生积极、主动地探究新知，使每个学生的能力都得到发展，让学生真正成为学习的主人，课堂的主体，真正成为教学过程中的劳动者、求所者和设计者。

那么在语文教学中怎样引导学生主动探究新知呢？一、创设情境，激发学生探究动机又如：为了写好一种植物，上课时，我首先播放了一段“昆明世界园艺博览会”开幕的镜头，再播放了场里的情况，大家所见的植物多不胜数，听着解说员的解说，学生对那些珍稀植物非常好奇，唤起了他们想方设法要弄清该植物以及把看到的告知与众的欲望，激发了写作的兴趣。

如：在写《一次有意义的活动》中，我录制了学生篮球比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无疑，场内、场外热闹气氛，激起聋孩子们的写作愿望。