溶解度教学设计
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限制地溶解在溶剂中，能够说出饱和溶液和不饱和溶液的涵义，知道条件改 变时饱和溶液和不饱和溶液可以相互转换。 （2）了解结晶现象；能够说出使饱和溶液析出晶体的方法，并能解释从海水 中提取食盐（海水晒盐）的原理。 【过程与方法】
通过氯化钠、硝酸钾溶解于水的活动与探究，体验科学探究的一般过程 （提出问题→建立假设→设计方案→动手实验→观察记录→分析现象→得出 结论），学会控制实验条件的研究方法。 【情感态度和价值观】 参与活动与探究、家庭小实验，体验科学探究的乐趣，感受化学学习的乐 趣；通过认识饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化，逐步建立用辩证的、发 展的思想观点来看待事物的变化，逐步培养由具体到一般认识事物过程的能 力；通过小组合作实验、讨论交流，培养协作互助的意识。
2020/4/6
《常见的酸和碱》说课
8
第1课时【设计理念】
现代教育理论倡导，让学生成为学习的主 体，积极主动地完成知识的意义建构。基于 此，本课时的教学以学生的探究活动为载体， 使学生在探究学习中实现新课标的“三维” 教学目标。
第1课时【教学程序】——环节一：创设情境
创设情境
电视剧《神医喜来乐》片段：喜夫 人熬汤调味：汤咸了（加水），变 淡了（加盐），又太咸了（又加 水）……
讨论，实验
加水，使未溶解的NaCl溶解
验证猜想
NaCl不能无限制地溶解于一定量水中； 当NaCl不再溶解时，加水可使其溶解
第1课时【教学程序】——环节二 探究实验
小组实验
向20mL水中加入KNO3，充分搅拌， 每次加入5g
观察记录
KNO3加到一定量后不再溶解
讨论，实验 验证猜想
加水或者加热，使未溶解的 KNO3溶解
教学活动围绕“饱和溶液”概念的生成、理 解、应用和巩固展开：学生参与 “活动与探 究”，得出饱和溶液和不饱和溶液的概念；分 析饱和溶液和不饱和溶液的转化方法，理解概 念的限定条件；介绍海水晒盐（结晶）应用概 念；判断练习，进一步巩固概念。
第1课时【教学目标设计】
【知识与技能】 （1）了解饱和溶液的涵义；根据氯化钠、硝酸钾溶解实验，知道溶质不能无
KNO3不能无限制地溶解于一定量水中；当 KNO3不再溶解时，加水或加热可使其溶解
第1课时【教学程序】——环节三 概念剖析
建构概念
饱和溶液 不饱和溶液
讨论与交流 整理感悟 练习评价 讨论归纳
概念限定条件：一定温度、一定 量溶剂、某溶质
框图示意实验中溶液状态
①如何判断一瓶NaCl溶液是否为饱 和溶液？②如何配置一瓶饱和NaCl
【学情分析】
学生已经能够从定性的角度认识溶液，但 是还不能从定量的角度认识物质的溶解性和溶 液状态。从定性研究到定量研究，知识内容加 深了，研究方法提高了，对于学生的能力要求 提升了一个层次。学生已有的溶液基础知识、 化学实验与观察能力、数学函数及其图像知识 等，为本节教学奠定了知识、能力和方法基础。 但是本课题属于基本概念基础理论课型，学生 对于概念的定义条件、概念之间的相互关联不 易把握，需要在教师引导下仔细辨析概念、及 时澄清模糊观念。
某硝酸钾溶液在30℃时是饱和的，当其 他条件不变，温度升到80℃时，该溶液 也一定是饱和的。
饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一 定是稀溶液
第1课时【教学程序】—环节六 反思 作业
反思与小结
通过这节课的学习，你有 什么收获、体会或想法？
家庭小实验
自制明矾晶体
设置铺垫
浓溶液
加水(溶剂) 加NaCl(溶质)
稀溶液
问题猜想
NaCl能无限制地溶解于一 定量的水中吗？
《溶解度》说课
第1课时【教学程序】——环节二 探究实验
设计方案
实验设计要点：一定量水 （20mL）；分次定量投入NaCl(每 次5g)；充分搅拌
小组实验，观 察记录
5gNaCl完全溶解； 再加入5gNaCl只能部分溶解
溶液？
饱和溶液和不饱和溶液的转化
第1课时【教学程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ】——环节四 拓展延伸
演示实验
讨论与交流 讲解应用
原理分析 海水晒盐
第1课时【教学程序】——环节五 练习反馈
判断练习
在一定量的食盐水中，加入少量硝酸钾固体，发
现硝酸钾固体消失，则说明原食盐水不饱和。
学生 讨论
将20℃时氯化钠的饱和溶液倒出一部分，剩 余的溶液一定是20℃时氯化钠的饱和溶液
【课时安排】
分2课时
第一课时：饱和溶液 第二课时：溶解度
第1课时【课型分析】
本课时属于基本概念基本理论课，重点是建 立并理解饱和溶液的概念。通过实验激发学生 兴趣，引导学生参与实验探究，在观察现象、 讨论交流、分析归纳的基础上自主建构有个人 意义的概念，有效实现概念教学的目标。
第1课时【核心内容的教学主线分析】
第九单元 溶 液 课题2 溶解度
【本节内容主线分析】
《溶解度》是第九单元第2课题。根据新课 程标准，本单元的课程内容属于化学新课程一级 主题“身边的化学物质”中的二级单元“常见的 溶液”， 是初中化学课程的重要组成部分，也 是联络全书的一个纽带。全单元共三个课题，第 1课题是从定性的角度认识溶液；第2课题是从定 量的角度研究物质的溶解性；第3课题进一步从 定量的角度认识溶液组成的表示方法。
【本课题内容主线分析】
本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，教材 按照“饱和溶液→溶解度→溶解度曲线”的顺 序进行编排，其核心是溶解度。饱和溶液和溶 解性是理解溶解度的基础，而溶解度曲线是溶 解度应用的重要形式。教材中以两个“活动与 探究”和两个“讨论”，把教学内容有机组织 起来。第一个“活动与探究”后通过讨论引入 溶解度概念，再以第二个“活动与探究”巩固 和应用溶解度概念，再通过讨论引出气体溶解 度的概念。
通过氯化钠、硝酸钾溶解于水的活动与探究，体验科学探究的一般过程 （提出问题→建立假设→设计方案→动手实验→观察记录→分析现象→得出 结论），学会控制实验条件的研究方法。 【情感态度和价值观】 参与活动与探究、家庭小实验，体验科学探究的乐趣，感受化学学习的乐 趣；通过认识饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化，逐步建立用辩证的、发 展的思想观点来看待事物的变化，逐步培养由具体到一般认识事物过程的能 力；通过小组合作实验、讨论交流，培养协作互助的意识。
2020/4/6
《常见的酸和碱》说课
8
第1课时【设计理念】
现代教育理论倡导，让学生成为学习的主 体，积极主动地完成知识的意义建构。基于 此，本课时的教学以学生的探究活动为载体， 使学生在探究学习中实现新课标的“三维” 教学目标。
第1课时【教学程序】——环节一：创设情境
创设情境
电视剧《神医喜来乐》片段：喜夫 人熬汤调味：汤咸了（加水），变 淡了（加盐），又太咸了（又加 水）……
讨论，实验
加水，使未溶解的NaCl溶解
验证猜想
NaCl不能无限制地溶解于一定量水中； 当NaCl不再溶解时，加水可使其溶解
第1课时【教学程序】——环节二 探究实验
小组实验
向20mL水中加入KNO3，充分搅拌， 每次加入5g
观察记录
KNO3加到一定量后不再溶解
讨论，实验 验证猜想
加水或者加热，使未溶解的 KNO3溶解
教学活动围绕“饱和溶液”概念的生成、理 解、应用和巩固展开：学生参与 “活动与探 究”，得出饱和溶液和不饱和溶液的概念；分 析饱和溶液和不饱和溶液的转化方法，理解概 念的限定条件；介绍海水晒盐（结晶）应用概 念；判断练习，进一步巩固概念。
第1课时【教学目标设计】
【知识与技能】 （1）了解饱和溶液的涵义；根据氯化钠、硝酸钾溶解实验，知道溶质不能无
KNO3不能无限制地溶解于一定量水中；当 KNO3不再溶解时，加水或加热可使其溶解
第1课时【教学程序】——环节三 概念剖析
建构概念
饱和溶液 不饱和溶液
讨论与交流 整理感悟 练习评价 讨论归纳
概念限定条件：一定温度、一定 量溶剂、某溶质
框图示意实验中溶液状态
①如何判断一瓶NaCl溶液是否为饱 和溶液？②如何配置一瓶饱和NaCl
【学情分析】
学生已经能够从定性的角度认识溶液，但 是还不能从定量的角度认识物质的溶解性和溶 液状态。从定性研究到定量研究，知识内容加 深了，研究方法提高了，对于学生的能力要求 提升了一个层次。学生已有的溶液基础知识、 化学实验与观察能力、数学函数及其图像知识 等，为本节教学奠定了知识、能力和方法基础。 但是本课题属于基本概念基础理论课型，学生 对于概念的定义条件、概念之间的相互关联不 易把握，需要在教师引导下仔细辨析概念、及 时澄清模糊观念。
某硝酸钾溶液在30℃时是饱和的，当其 他条件不变，温度升到80℃时，该溶液 也一定是饱和的。
饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一 定是稀溶液
第1课时【教学程序】—环节六 反思 作业
反思与小结
通过这节课的学习，你有 什么收获、体会或想法？
家庭小实验
自制明矾晶体
设置铺垫
浓溶液
加水(溶剂) 加NaCl(溶质)
稀溶液
问题猜想
NaCl能无限制地溶解于一 定量的水中吗？
《溶解度》说课
第1课时【教学程序】——环节二 探究实验
设计方案
实验设计要点：一定量水 （20mL）；分次定量投入NaCl(每 次5g)；充分搅拌
小组实验，观 察记录
5gNaCl完全溶解； 再加入5gNaCl只能部分溶解
溶液？
饱和溶液和不饱和溶液的转化
第1课时【教学程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ】——环节四 拓展延伸
演示实验
讨论与交流 讲解应用
原理分析 海水晒盐
第1课时【教学程序】——环节五 练习反馈
判断练习
在一定量的食盐水中，加入少量硝酸钾固体，发
现硝酸钾固体消失，则说明原食盐水不饱和。
学生 讨论
将20℃时氯化钠的饱和溶液倒出一部分，剩 余的溶液一定是20℃时氯化钠的饱和溶液
【课时安排】
分2课时
第一课时：饱和溶液 第二课时：溶解度
第1课时【课型分析】
本课时属于基本概念基本理论课，重点是建 立并理解饱和溶液的概念。通过实验激发学生 兴趣，引导学生参与实验探究，在观察现象、 讨论交流、分析归纳的基础上自主建构有个人 意义的概念，有效实现概念教学的目标。
第1课时【核心内容的教学主线分析】
第九单元 溶 液 课题2 溶解度
【本节内容主线分析】
《溶解度》是第九单元第2课题。根据新课 程标准，本单元的课程内容属于化学新课程一级 主题“身边的化学物质”中的二级单元“常见的 溶液”， 是初中化学课程的重要组成部分，也 是联络全书的一个纽带。全单元共三个课题，第 1课题是从定性的角度认识溶液；第2课题是从定 量的角度研究物质的溶解性；第3课题进一步从 定量的角度认识溶液组成的表示方法。
【本课题内容主线分析】
本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，教材 按照“饱和溶液→溶解度→溶解度曲线”的顺 序进行编排，其核心是溶解度。饱和溶液和溶 解性是理解溶解度的基础，而溶解度曲线是溶 解度应用的重要形式。教材中以两个“活动与 探究”和两个“讨论”，把教学内容有机组织 起来。第一个“活动与探究”后通过讨论引入 溶解度概念，再以第二个“活动与探究”巩固 和应用溶解度概念，再通过讨论引出气体溶解 度的概念。