有价值的问题和问题的价值
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以语文为例：浅说有价值的问题和问题的价值
四川 周林和 （四川省剑阁县汉阳小学 628305）
【摘 要】《农村小学课堂掘问教学研究》是我校申报的 2014 年度四川省教育科研资助金项 目立项课题。老师们在课堂教学中，习惯性地要求学生提出一个“有价值的问题”。然而教 师自己往往也不明白什么是有价值的问题、学生提出的问题有没有价值、有多少价值。为此， 我们开始了对有价值的问题和问题的价值评价之探究。 【关键词】有价值的问题，问题的价值，solo 理论，价值评价
“真理诞生于一百个问号之后”这个观点是正确的——我们如果要学写议论文，也要学习这
2
些写法。从情感态度价值观看，学生要明白既然这个观点是正确的，那么我们就要接纳——
平时要养成多观察、多思考的好习惯，从司空见惯的现象中努力去发掘问题、挖掘问题、解
决问题。
Ⅲ.语文课堂问题价值评价量表
一、什么是有价值的问题？ “价值”是人类对于自我发展的本质发现、创造与创新的要素本体，包括任意的物质形 态。教学价值论告诉我们： 教学价值是在一定的社会历史条件下和在具体的教学环境中教 学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的一种关系。正是这种人为性决定了教 学是一种价值负载的活动。 教学中的“问题”则是指要求回答或解释的题目或需要研究解决的矛盾或学习中存在的 障碍或文本中的关键、重要之点。 教学的本质在于提升人的生命价值。教学中有价值的问题就是能够提升人的生命价值的 问题,主要表现在能够引起学生兴趣的问题、激起学生心灵震撼的问题、升发人的智慧的问 题、有普遍教学意义的问题、生成新问题的问题等。 二、怎样评价学生提出问题的价值？ 学生学习过程的复杂性主要包括两个方面:一是量的方面，即提出问题的数量；二是质 的方面，即提出的问题有没有价值，有多少价值。我们对学生提出问题的价值评价是属于“质” 的评价，更多的是考查学生的思维状态。 学生的学习状况和思维方式总是要经历由低级阶段向高级阶段的发展过程，从由少到多 的“量”的积累，到实现“质”的飞跃。按照哲学观点，这种”飞跃”和”质变”是呈“螺旋式 上升”的。也就是说，学生的学习状况和思维方式的每一次“飞跃”“质变”就对自己以往 掌握的知识和具有的能力提高了一个层次。因此，教师可以根据学生的学习状况和思维能力 所呈现的递进层次，制定相应阶段的教学目标。在课堂上，我们不但要关注学生所学知识量 的多少，更要关注学生对所学内容的理解和运用，根据学生的实际情况，开展有针对性的思 维训练。 我们要评价学生提出的问题有没有价值，有多少价值，就要运用 SOLO 分类理论来建构 评价量表。SOLO 分类理论是由香港大学教育心理学教授比格斯(Biggs)提出的一种针对学生 学习结果的以等级描述为特征的质性评价方法。这种评价主要能考察学生学习的思维状态。 它把思维状态分为前结构层次(Prestructural)、单点结构层次(Unistructural)、多点结构层次 (Multistructural)、关联结构层次(Relational)、拓展抽象结构层次(Extended Abstract)，为我们 评价学生提出问题的价值提供了理论依据。
知识点，并且能给这个问题找到了两个以上的答案或依据，但各知识点之间相互独立，毫无
关联。只找到了珠子，而没有找到穿珠子的线。即:“我知道了重要部分的大多数。”
4.关联结构层次(Relational)──综合信息的能力 学生在提出问题时，能够将问题的多个要点，整合成一个连贯一致的整体，分析出了相
应的影响。这就是说学生真正理解了这个问题，并能把它用“问题”的形式表达出来，即:
只能提出这个问题”。
3.多点结构层次(Multistructural)──评价信息的能力 学生通过提问，可以列出两个以上的多个知识点，或者他们提出了一个问题，而且能给
这个问题找到了两个以上的答案或依据。如:学生学习《真理诞生在一百个问号之后》一课， 提出“为什么真理诞生在一百个问号后？”或“这个观点正确吗？”这类问题就涉及到多个
教学目标相差深远的问题；或提出了问题后却不知道这个问题从何而来（没有依据）。
2.单点结构层次(Unistructural)──分析信息的能力 学生在提出问题时，只能点到某一点，如：学生在学习《真理诞生在一百个问号之后》
一课后，只能提出一个问题：什么是“真理”？或“一百个”是确定数吗？或“问号”是什
么意思或“一百个问号表示什么意思？”等，但分析不了问题中各信息的相关联系，即“我
学生在提出问题时，能够进行抽象概括，能将之理论化并上升到一定的高度。这样的层
次，只有在不断地练习、总结、再练习的基础上，不断构建知识框架，才能达到目的。即:
“我明白可以在多种情况下使用。”是一种举一反三的能力。如：“我们应该怎么做？”从知
识与技能、过程与方法看，作者运用理论和事实依据，采用讲事实、摆道理的方法，证明了
年级
层次 前结构层次 单点结构层次 多点结构层次 关联结构层次 拓展抽象结构层次
性状
描述
得分
0
2
4
8Biblioteka Baidu
10
三、以语文为例，建构评价量表
1.前结构层次(Prestructural)──获取信息的能力 学生基本上无法理解文本内容，用学生的话说:“我不知道”或“我没有问题”或者被
文本中的无关内容、大篇幅的语境和语义、图表所迷惑、误导，提出与文本无关的问题、与
1
我们在具体实施中，首先根据“新课程标准”按科目设置了一级指标，然后根据不同年 级学生的情况设置了二级指标。 这样，更便于不同学科、不同年级的教师操作。
科目 层次 性状 描述 得分
Ⅰ.问题价值评价量表 前结构层次 单点结构层次 多点结构层次 关联结构层次
0
2
4
8
拓展抽象结构层次 10
Ⅱ.问题价值评价量表
“现在，我看到了它们是怎么联结在一起的。”如：“怎样证明真理诞生在一百个问号之后？”
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，“真理诞生于一百个问号之后”就是本文的
论点，要证明论点成立，就要用理论论据和事实论据加以证明。作者是这样论述的......” 5．拓展抽象结构层次(Extended Abstract)——运用信息的能力
四川 周林和 （四川省剑阁县汉阳小学 628305）
【摘 要】《农村小学课堂掘问教学研究》是我校申报的 2014 年度四川省教育科研资助金项 目立项课题。老师们在课堂教学中，习惯性地要求学生提出一个“有价值的问题”。然而教 师自己往往也不明白什么是有价值的问题、学生提出的问题有没有价值、有多少价值。为此， 我们开始了对有价值的问题和问题的价值评价之探究。 【关键词】有价值的问题，问题的价值，solo 理论，价值评价
“真理诞生于一百个问号之后”这个观点是正确的——我们如果要学写议论文，也要学习这
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些写法。从情感态度价值观看，学生要明白既然这个观点是正确的，那么我们就要接纳——
平时要养成多观察、多思考的好习惯，从司空见惯的现象中努力去发掘问题、挖掘问题、解
决问题。
Ⅲ.语文课堂问题价值评价量表
一、什么是有价值的问题？ “价值”是人类对于自我发展的本质发现、创造与创新的要素本体，包括任意的物质形 态。教学价值论告诉我们： 教学价值是在一定的社会历史条件下和在具体的教学环境中教 学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的一种关系。正是这种人为性决定了教 学是一种价值负载的活动。 教学中的“问题”则是指要求回答或解释的题目或需要研究解决的矛盾或学习中存在的 障碍或文本中的关键、重要之点。 教学的本质在于提升人的生命价值。教学中有价值的问题就是能够提升人的生命价值的 问题,主要表现在能够引起学生兴趣的问题、激起学生心灵震撼的问题、升发人的智慧的问 题、有普遍教学意义的问题、生成新问题的问题等。 二、怎样评价学生提出问题的价值？ 学生学习过程的复杂性主要包括两个方面:一是量的方面，即提出问题的数量；二是质 的方面，即提出的问题有没有价值，有多少价值。我们对学生提出问题的价值评价是属于“质” 的评价，更多的是考查学生的思维状态。 学生的学习状况和思维方式总是要经历由低级阶段向高级阶段的发展过程，从由少到多 的“量”的积累，到实现“质”的飞跃。按照哲学观点，这种”飞跃”和”质变”是呈“螺旋式 上升”的。也就是说，学生的学习状况和思维方式的每一次“飞跃”“质变”就对自己以往 掌握的知识和具有的能力提高了一个层次。因此，教师可以根据学生的学习状况和思维能力 所呈现的递进层次，制定相应阶段的教学目标。在课堂上，我们不但要关注学生所学知识量 的多少，更要关注学生对所学内容的理解和运用，根据学生的实际情况，开展有针对性的思 维训练。 我们要评价学生提出的问题有没有价值，有多少价值，就要运用 SOLO 分类理论来建构 评价量表。SOLO 分类理论是由香港大学教育心理学教授比格斯(Biggs)提出的一种针对学生 学习结果的以等级描述为特征的质性评价方法。这种评价主要能考察学生学习的思维状态。 它把思维状态分为前结构层次(Prestructural)、单点结构层次(Unistructural)、多点结构层次 (Multistructural)、关联结构层次(Relational)、拓展抽象结构层次(Extended Abstract)，为我们 评价学生提出问题的价值提供了理论依据。
知识点，并且能给这个问题找到了两个以上的答案或依据，但各知识点之间相互独立，毫无
关联。只找到了珠子，而没有找到穿珠子的线。即:“我知道了重要部分的大多数。”
4.关联结构层次(Relational)──综合信息的能力 学生在提出问题时，能够将问题的多个要点，整合成一个连贯一致的整体，分析出了相
应的影响。这就是说学生真正理解了这个问题，并能把它用“问题”的形式表达出来，即:
只能提出这个问题”。
3.多点结构层次(Multistructural)──评价信息的能力 学生通过提问，可以列出两个以上的多个知识点，或者他们提出了一个问题，而且能给
这个问题找到了两个以上的答案或依据。如:学生学习《真理诞生在一百个问号之后》一课， 提出“为什么真理诞生在一百个问号后？”或“这个观点正确吗？”这类问题就涉及到多个
教学目标相差深远的问题；或提出了问题后却不知道这个问题从何而来（没有依据）。
2.单点结构层次(Unistructural)──分析信息的能力 学生在提出问题时，只能点到某一点，如：学生在学习《真理诞生在一百个问号之后》
一课后，只能提出一个问题：什么是“真理”？或“一百个”是确定数吗？或“问号”是什
么意思或“一百个问号表示什么意思？”等，但分析不了问题中各信息的相关联系，即“我
学生在提出问题时，能够进行抽象概括，能将之理论化并上升到一定的高度。这样的层
次，只有在不断地练习、总结、再练习的基础上，不断构建知识框架，才能达到目的。即:
“我明白可以在多种情况下使用。”是一种举一反三的能力。如：“我们应该怎么做？”从知
识与技能、过程与方法看，作者运用理论和事实依据，采用讲事实、摆道理的方法，证明了
年级
层次 前结构层次 单点结构层次 多点结构层次 关联结构层次 拓展抽象结构层次
性状
描述
得分
0
2
4
8Biblioteka Baidu
10
三、以语文为例，建构评价量表
1.前结构层次(Prestructural)──获取信息的能力 学生基本上无法理解文本内容，用学生的话说:“我不知道”或“我没有问题”或者被
文本中的无关内容、大篇幅的语境和语义、图表所迷惑、误导，提出与文本无关的问题、与
1
我们在具体实施中，首先根据“新课程标准”按科目设置了一级指标，然后根据不同年 级学生的情况设置了二级指标。 这样，更便于不同学科、不同年级的教师操作。
科目 层次 性状 描述 得分
Ⅰ.问题价值评价量表 前结构层次 单点结构层次 多点结构层次 关联结构层次
0
2
4
8
拓展抽象结构层次 10
Ⅱ.问题价值评价量表
“现在，我看到了它们是怎么联结在一起的。”如：“怎样证明真理诞生在一百个问号之后？”
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，“真理诞生于一百个问号之后”就是本文的
论点，要证明论点成立，就要用理论论据和事实论据加以证明。作者是这样论述的......” 5．拓展抽象结构层次(Extended Abstract)——运用信息的能力