培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起(李茜)
例谈优化培智语文课堂教学
例谈优化培智语文课堂教学作者：李得寅来源：《读写算》2012年第30期培智学校的教育对象是智障儿童，由于各种现实原因，这些学生往往是中、重度智障儿童或多重残疾儿童，这些学生中不仅存在智力障碍、言语障碍、沟通障碍、行为障碍等，而且损伤程度也有所不同，这就导致他们的行为表现、言语发展、学习效果、心智活动、情感意志、兴趣爱好等方面都存在千差万别。
那么如何针对这些学生的特点和需要实施语文教育呢？就目前新课程背景下，培智教材还没统一，我们应思考要怎样利用好有限的课堂教学时间来提高教学质量。
笔者认为通过优化课堂教学内容、教学方法、教学过程、教学氛围，从而达到预期教学目标。
一、优化教学内容——生活化"生活即教育"，这是教育家陶行知先生教育思想的核心，近百年后的今天，这种教学理念仍然对我们的教育具有指导作用。
新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，也充分体现了"以生活为核心"的课程思想。
生活化是指课程内容的选择要符合学生的生活实际，是学生在日常生活中所能接触到的内容。
课程内容的选择要为智障学生最终成为适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。
为了让教学内容达到这一教育目标，我们学校专用从上海卢湾辅导学校订购了《实用语文》教材，这套教材适合中重度智障孩子，在实际运用过程中，我们仍然根据学生实际对教材进行整合，选择贴近生活、符合学生认知水平的教学内容，优化每节课的教学内容，如《睡前准备》、《保持厕所清洁》、《爷爷的生日》、《厨房用品》等等具有丰富的生活色彩，从而更能贴近县级城市学生生活的实际和需要。
二、优化教学方法——直观化智障学生由于各种原因形成的智力缺陷，智障学生的思维停留在具体直观上，概括或抽象水平都相当低。
针对智障学生思维现状，对事物的认识很大程度上受着直观情景的束缚等特点，在课堂教学中采取多种形式的直观教学方法，能有效地激发学生的学习兴趣与求知欲望。
例如教学《厨房用品》这课时，我们拿出电饭煲、炒锅、铲子、碗、筷子、调味品等，学生在课堂上看到这些，非常激动，因为在家，这些孩子是从来进不得厨房的，一下子学生的注意力全部被集中过来，为学生创造了想说、敢说的局面，凭着已有的生活经验，他们不由自主地说出这些名词，看着实物说名词，一一对应，既有利于纠正发音，又激起他们想摸、想操作的欲望，也为下面的教学奠定了基础。
浅谈培智学校的教学评价
浅谈培智学校的教学评价【摘要】：教学评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。
在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
【关键词】：培智学校教学评价特殊教育发展到今天, 不再是一种人文价值的摆设,越来越多的人在关注着特殊教育，关心着这群特殊孩子的发展和今后的适应生存。
各培智学校也在想方设法的提高办学质量，但是，陪智学校的学生仿佛永远也掀不起“波澜”，老师的智慧、辛劳投入到这群学生的身上犹如石沉大海，费多大的劲，他们依然是“波澜不惊”，学校对教师的教学评价无从着手，对上没有明晰的说法，对下没有一个服众的做法，存在两种情况：一、“和稀泥”式的评价，你好我好大家好，和平相处。
理由：都是特殊教育这根藤上的苦瓜，只要管理好学生不出大问题就行。
结果是，学生无进步，老师理念跟不上，教法陈旧老套，跟不上教育改革的大步伐，都成了“弱智教师”。
二、“点到为止，牛背挠痒”式的评价。
做法：工作面上看。
(1)看做的资料对学校的各类检查考核有影响没有； (2)看工作态度，看服不服从领导的安排；（3）查上课看热闹，只看教师是否在岗；查教案看有无，备课好坏无评价标准；查学生的作业看次数。
（4）期末以卷面考试为主，以一卷定成绩。
这样的评价方式，导致教师工作应付，教无灵性，学生学无思考，学不自主，极不利于教师、学生的积极主动性的发挥，使学校缺乏发展的根本原动力。
那么，在新课程下，我们应该建立什么样的教学评价体系？一、要以各类IEP计划的制定为抓手，建立可靠的教学评价依据。
培智学校的教学离不开计划，有计划教师才会思考学生，有计划教师才会分析教材，有计划教师才会超前去设想教学方法和手段。
学校的教学评价应建立教师的教学计划上，才能兼顾到各智残程度学生的差异和特点，评价工作才能趋近于科学、合理、公正。
培智学校课程评价的实践探索
2017.12XIAOXUE JIAOXUE YANJIU课程探讨六、课程评价（一）评价原则评价主体多方：改变评价主体的单一性，调动学生主动参与评价的积极性，建立由学生、教师、家长、社会共同参与的评价机制，实现评价主体的多方化。
评价内容多维：建立和完善“以目标为中心的课程设计评价、以过程为中心的课程实施评价和以结果为中心的课程效果评价”等多维评价内容，以达到“完善课程、改进教学、监控学业”的目的。
评价方式多元：诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，自评、互评、教师评价和家长评价相结合，定量评价和定性评价相结合，绝对评价、相对评价与个体差异评价相结合，书面评价、操作评价与展示评价相结合。
（二）评价策略对课程的评价：对基础性课程即国家课程的评价，主要是对其校本化实施水平进行评价。
对拓展性课程和提高性课程的评价，主要从课程研发目的、意义、目标、内容、实施、评价、效果以及学生、家长对该课程的满意度等方面进行全面、多元、系统的评价，以此促进学校课程研发与实施水平的不断提升和课程体系的进一步完善。
对教师的评价：既关注对教师课程实施目标达成度的评价，又重视对教师的教育行为和工作态度的评价。
通过听课、查阅资料、问卷调查、座谈、个别谈话等方法，由教师本人、学生、家长、同事、考核小组对教师做出全面、公正、客观的评价，不断提高教师的课程实施质量，更好地适合和满足学生发展的需要。
对学生的评价：从行为规范养成、学科学业成效、技能特长发展三个方面进行全面评价，采用即时评价、多次评价以及“档案袋”“期末庆典”等多元评价方式，肯定学生的学业，发掘学生的潜力，增强学生的自信心，关注过程性，突出激励性。
做到既关注学生知识技能的掌握，也关注学生情感态度价值观的养成；既关注学生学业水平的提升，又关注学生身心素养的可持续发展。
培智学校课程评价的实践探索山东青岛仁爱学校孙爱霞【摘要】课程评价对学校课程起着重要的导向和质量监控作用，是课程实施的指挥棒。
课程评价之培智学校课程从量化评价到质性评价
课程评价之培智学校课程从量化评价到质性评价摘要：量化评价和质性评价是课程评价中两种最基本的评价方式和方法，这两种评价方式都是在理论评价的基础上进行有目的的评价，虽方法、方法均有所差异，但这两种评价方法并不是对立的方法，应该是在评价中将两者进行有效的结合，通过相互补充从而使评价更完善、更科学。
特别是在培智学校对学生进行评价的同时，从量化评价到实质性评价可以使评价更科学，从而促进培智学校课堂教学质量得到有效的提升。
关键词：课程评价；培智学校；量化评价；质性评价评价是揭示一个人以及社会或者是自然价值认知活动。
而对于课程评价而言，通过一定的方法对课程教学的计划、效果依据具体的活动等进行判定的过程，本质是为了对课程教学活动的质量进行价值的评判。
对于培智学生而言，由于培智学校教育的特殊性，课程评价就显得更为重要。
评价也有多种手段和方式，比如量化课程评价和质性课程评价。
虽然这两种评价方法出现的时间不同，但是两者却有着相互的联系，所以在培智学校课堂教学中从量化评价到质性评价对培智学校的课程评价以及培智学校教学的有效开展有着深远的意义。
1.课程评价之培智学校从量化评价到质性评价的目的首先从量化评价的角度来分析，该评价追求的是被评价者有效的改进自己，及时的发现自己的问题。
这种评价方式比较注重秩序和一致性，并且在量化评价的过程中，课程评价的目的是为了更好的把握课程量的规定性，也就是通过具体的数学统计和运算进行量化分析，以此来揭示出和课程相关的量化关系，及时的掌握课程特征的变化和发展规律，从而实现在量化评价中对课程教学进行有效的判断。
这一评价实际上是确定课程教学是否达到了预期的教学目标，并且针对教学中存在不足及时的进行改进和完善，从而促进教学效率的不断提高。
而对于质性评价而言，这种评价方式并没有追求评价的规律，而是注重把握课程质的规定性，通过对教学的内容进行深入的分析和研究，然后从参与者的视角下描述课程的特点和发挥价值。
培智学校如何进行语文教学说课
培智学校如何进行语文教学的说课马善波广东省佛山市启聪学校528000今天我们来讲怎样说课与评课，不得不先提一点目前基础教育新课程理论以及《培智学校义务教育课程设置实验方案》中对各科的教学要求。
在我们的整个教学过程中，我们需要用新的课改理念，做到心中有数，为实现同一教学目标来展开多种形式的教学活动。
一、新课程与教育观念的改变11、学校是教育改革的中心，科学探究的中心2、课程是经验杜威提出的生活教育及陶行知先生提出“生活即教育，自然即课程2”，自我即课程。
3、教材是范例即把教材看作是引导学生认知发展，生活学习人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。
4、教学是实验室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。
5、教学是对话、交流与知识建构的活动。
皮亚杰建构主义——学习是一个主动建构的过程建构主义认为：未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的人，受教育的人也必须成为教育他自己的人。
学习既是自己积极参与、主动求知的过程，也是一个自己建构的过程，老师应该鼓励学生形成自己的独特“知识结构”，建构出自己独特的“图式”，改变当前教学中对教材内容理解绝对统一的现象。
6、教师即研究者、指导者、组织者7、学生是知识的建构者学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。
学生是学习1《中国基础教育新课程的理念与实践》宋乃庆2《新课程与陶行知教育思想》王建华和发展的主体，提倡自主、合作、探究的学习方式。
8、家长是教育伙伴改革是一个复杂的系统工程，需要家长的理解关心和支持，寻求家长有效参与。
二、2007年2月颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》3中对语文教学的具体要求：生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心，组织课程；使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能；具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说读写的训练；把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力；形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
评课要把握的几点要求
辛勤园丁探究，大胆的说出自己解决问题的结果。
整堂课下来，学生的积极性很高，课堂气氛活跃。
因此，只要我们教师在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多同学的探究欲望，激发出他们的潜能来。
评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异，教师应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入到学习中，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个教学的高潮。
四、问题质疑，提供探究平台课程标准提出在教学中要以学生为主体，不要什么都包办代替，而应起一个导的作用。
因此在教学中教师就要充分调动学生积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，在质疑中，激发学生学习的兴趣，从而使学生努力积极地去探究问题的答案。
教学“探索规律”时，由于教师鼓励学生质疑，有一学生针对“已知平面内任意三个点都不在同一直线上，过其中任意两点画直线，若平面内有n个点，可画直线多少条？”提出“为什么要强调‘平面内任意三个点都不在同一直线上’，不要行不行？”这疑就质得很好，显然质疑能促使学生主动探索。
因此，教师不仅要鼓励学生质疑问难，而且应引导学生排疑解难，以逐步提高学生的质疑水平和解疑能力，为学生提供了自主探究的平台。
总之，要有效组织学生进行探究性学习，达到预想教学效果，我们老师在备课时要做到以下几点：1. 课前学生和教师做好充分准备，有些内容要布置学生带好工具； 2. 学生要有明确的探究目标；3. 教师对难点要早作准备,查好资料，探究前作一些提示； 4. 学生们所观察的物体或现象的过程中进行思考，与同伴进行交流和讨论，以弥补他们的单纯的观察和操作活动中的不足；5. 每个学生都用自己的方式记录活动的过程；6. 教师和学生共同归纳，对此次活动作出结论或评价。
评课要把握的几点要求李菊（云南省楚雄州禄丰县仁兴镇白沙小学，云南 禄丰 651205）一、不要面面俱到，要有侧重点，从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
培智学校课堂教学策略的思考
培智学校课堂教学策略的思考作者：李蕊胡唐艳来源：《教师·上》2020年第11期摘要：文章作者认为教学者应以特殊教育特殊性的理念贯穿课堂教学始终;更新教材使用理念，善于挖掘教材教学资源;在课堂教学评价，要求灵活运用多元的、多形式的评价方式;同时要将信息技术与课堂有效整合，这样才能实现构建培智有效课堂的目标。
关键词：培智学校;课堂教学;有效课堂中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-17 文章编号：1674-120X（2020）31-0100-02一、落实特殊教育理念，贯穿课堂教学始终特殊教育的特殊性主要表现在教育对象的特殊性、教育方法的特殊性和对教师要求的特殊性。
（一）合理把握教学容量教师需要合理把握教学容量，实施分层教学。
由于培智学生个体差异大，认知能力水平参差不齐，课堂教学目标设计要分层明确，体现教学的个性化，突出全体学生参与教学的“学”的过程。
同时，教学容量对课堂的成败起着至关重要的作用。
教学容量过多，学生无法掌握，似乎是“走过场”，无法实现学生的个别化;容量过少，学生吃不饱，留白时间过多，教学效率低。
因此，教师要充分了解班级学生学情，把握教学容量，确定好各层次学生的教学目标。
（二）灵活运用教学方法在培智课堂教学中，教师要灵活运用教学原则和教学方法，为课堂的有效教学提供保障。
培智教育“以生活为核心”的课程，需要教师遵循一定的培智教育教学原则与方法。
在教学中，教师需要遵循培智学生的认知规律，谨慎决定教具呈现的先后顺序、知识例题的选择等。
教学设计以创设情境、直观教学为主，这样有利于学生理解、记忆。
至关重要的是教师运用情境教学法，让学生在情景体验的过程中产生身临其境的感受，通过操作丰富的学习材料，直接习得需要迁移的生活技能。
例如，在生活适应课的导入环节中，教师可以创设让学生将袜子收入收纳箱的情境，将学生收纳箱凌乱的画面与教师收纳箱整齐画面的对比展示，导入新课，贴近主题，使学生更容易进入课堂。
培智学校生活语文单元教学评价的实践思考
培智学校生活语文单元教学评价的实践思考作者：冯墨英来源：《语文天地·小学版》2019年第03期单元教学评价是把与教学内容的知识问题结合，组成单元活动任务，然后对学生参与活动学习情况进行评价效果的方式。
培智学校生活语文新教材的内容就是以单元形式呈现，教师教完内容后，整合知识成单元活动任务，让智障学生运用所学知识进行活动实践，从而把知识转化为能力。
培智学校生活语文通过对单元教学评价的实践与思考，帮助智障学生把所学语文知识转化为服务现实生活的能力。
一、实践目标知识，形成评价任务培智学校的生活语文教材的内容是以一个个单元形式设计的，有着明显的主题性。
学生有着不同的个性特点和教育需求，因此教师在制定教学目标和任务时，不仅要结合课本的内容和课程标准的要求，还要从学生的个体教育需求出发，制定合理的实践目标，形成一定的评价任务，帮助智障学生提高生活能力。
目标是评价任务的方向，也是评价反馈的依据。
教师要根据语文课本内容的单元教学目标里对于学生知识与技能的要求，合理地转化为实践活动，让学生积极参与，并观察与评定，形成评价任务。
例如，在《问好再见》这一单元的学习当中，教师的教学目标是让学生能够从一张或者几张图片中指读出人物和地点，比如教师、同学和学校等。
教师把这个教学目标进行行为化，学生在日常生活当中，找到认识的人和地点。
教师让学生在学校食堂里找到教师、同学或者食堂工作人员。
或者教师向学生发食堂的照片，让学生指读出认识的教师和同学，把阅读的知识目标融入学生的行为中，把所学的生活语文阅读的知识与技能，应用到单元任务中，形成评价任务，对学生生活语文运用能力进行评價。
又如，在《小书包》的教授过程中，教师的目标是让学生能够积极参加一下学校的活动，养成良好的语言习惯。
教师可以让学生们一起观看动画片或者听音乐，但是要跟他们说明不能大声说话或者吵架。
让他们学会听从指令，遵守学校生活的秩序，同时培养良好的语言行为习惯。
二、丰富生活资源，设计评价主题根据生活语文新课程的标准，教学评价应该以解决生活问题为重点。
培智学校生活适应教学法：教学评价技能
教学评价技能一、教学评价的含义教字评价是教学过程的一个重要环节，从本质上讲它是一种对教学活动及其效果的价值判断，对教学有着导向、激励、调控等功能。
在特定的教学活动中，学生是否掌握了预定的知识、技能，教学目标、教学任务是否得以实现，都必须通过教学评价得到验证。
二、教学评价设计的原则（一）教学评价的目的明确化1.从教学评价的功能来看，有本体性功能和附加性功能。
本体性功能是指教学评价与生俱来的功能，附加性功能则是后来由于其他需要而加上去的额外功能。
教学评价的本体性功能主要表现为四个方面。
第一是导向功能。
教学评价总是要根据一定的标准来展开，而这个评价标准通常就是教学目标。
通过教学评价可以诊断学生是否通过教学活动达到了教学目标，并根据学生的反馈来调整教师的教和学生的学的行为，从而起到对教师的教与学生的学的导向功能。
第二是发展功能。
通过评价帮助学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力。
第三是激励功能。
一般而言，在教学评价中获得肯定性结果的学生都能在某种程度上获得精神上的满足和成就感，从而可能更加努力，获得否定性结果的学生可能会产生紧张或者焦虑。
而适度的紧张或者焦虑也具有激励的作用，但是过度的紧张或者焦虑则会产生消极作用。
第四是教学功能。
由于教学过程前、过程中和结束后所进行的各种测验或表现性评价本身就是教学活动的一个组成部分，所以教学评价具有教学功能。
2.教学评价除了具有本体性功能之外还有附加性功能。
教学评价的附加性功能主要有两个方面，一个是选拔功能，另一个是管理功能。
教学评价设计的最根本的目的应该是提高学生的学科核心素养，发展学生的学习能力。
（二）教学评价的主体多元化评价主体多元化是指评价者由教师和教育管理者拓展到更多样的人群，包括学生、同伴、家长等，都可以参与到教学评价中来。
学生参与教学评价主要是指他们在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的完成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育和发展的目的。
培智课堂教学效果评估
培智课堂教学效果评估1. 引言培智课堂是一种以智能化技术辅助的教学模式，通过虚拟现实、人工智能等技术手段，为学生提供更加灵活和个性化的学习环境。
然而，对于这种新兴的教学模式，我们需要对其教学效果进行评估，以了解其是否能够真正提升学生的学习效果。
本文将从学习成绩、学习兴趣和学习动力三个方面对培智课堂的教学效果进行评估，为教师和学校提供评估工具和建议。
2. 学习成绩评估学习成绩是评估一个教学模式的重要指标之一。
通过培智课堂的教学模式，学生可以根据自身的学习进度和兴趣进行学习，有助于激发学生的学习潜力。
为了评估培智课堂对学习成绩的影响，可以采取以下方法：•比较学生在传统课堂和培智课堂中的学习成绩差异，通过统计分析来评估培智课堂的教学效果。
•研究学生在培智课堂中的学习态度和学习方法是否发生变化，并与学习成绩进行关联分析。
3. 学习兴趣评估学习兴趣是学生学习的重要动力之一，也是评估教学效果的指标之一。
培智课堂通过虚拟现实、游戏化等手段增加了学习的趣味性，有助于提高学生的学习兴趣。
为了评估培智课堂对学习兴趣的影响，可以采取以下方法：•通过学生的问卷调查，了解学生对培智课堂的兴趣程度，并与传统课堂进行对比分析。
•观察学生在培智课堂中的学习行为，比如积极参与讨论、自主学习等，评估学生对培智课堂的兴趣程度。
4. 学习动力评估学习动力是学生学习的关键因素之一，也是评估教学效果的重要指标。
培智课堂通过提供多样化的学习资源和学习方式，激发学生的学习动力。
为了评估培智课堂对学习动力的影响，可以采取以下方法：•通过学生的问卷调查，了解学生的学习动力变化，比如学习自觉性、学习责任感等。
•观察学生在培智课堂中的学习参与度和积极性，评估学生的学习动力程度。
5. 结论通过对培智课堂的教学效果进行评估，我们可以得出以下结论：•培智课堂对学习成绩有积极影响，通过个性化的学习方式，能够提高学生的学习效果。
•培智课堂可以提高学生的学习兴趣，激发学生对学习的热情和动力。
培智学校教育教学的基本原则和方法
培智学校教育教学的基本原则和方法随着智障教育的快速发展，现阶段国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度转向中、重度智障儿童。
由于中、重度智障儿童大脑受损较重，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于轻度智障儿童，而中、重度智障儿童是儿童少年的一部分，他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。
因此，中、重度智障儿童的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会。
为此，我校对中、重度智障班的生活适应课进行了探讨，取得了初步成效。
一、内容的选择培智学校使用得《中度智力残疾教育训练纲要》是94年试行的，在当时是比较适用于中度智障儿童的。
但随着社会的发展，科技的进步，纲要的许多内容脱离学生实际，滞后于时代的需求。
因此，在内容的选择上必须注重密切联系学生的生活和经验，以及社会、科技发展的现实，紧紧围绕“为了生活”、“根据生活”、“提高生活”的理念。
充分体现适应性、实用性、可操作性的特点，以及对儿童实际生活的指导和运用。
选择的内容要因人、因时、因地、因年级而宜。
低年级以生活适应为主，培养学生适应生活的能力；中年级以自我服务劳动为主，并适当参与公益劳动，培养学生社交能力；高年级以学习简单的生产劳动为主，培养学生的社会适应能力。
对中、重度智障儿童生活适应能力的培养还应渗透于各学科之中，把教学与参与社会的有关内容有机的结合。
如：学习到商店购物，学习使用人民币等。
教学都要以生活为中心，把自理能力的培养和适应能力的培养贯穿于一切教学活动中。
生活适应课在内容的选择上不单单局限于劳动技能的培养，还包括良好行为习惯的培养，与人交往能力的培养等。
因此，训练的内容必须切合中、重度智障学生的日常生活和能力发展的需要，训练方法操作性强，直接贴近他们的现实生活，容易激发其参与兴趣，有利于在相应的环境中就生活学生活，通过适应生活达到适应生存的目的。
教学计划教学评价
教学计划教学评价教学计划是教师在教学过程中为实现教学目标而制定的详细活动安排和组织计划。
它是教育教学活动的基础，对于教学的质量和效果有着重要的影响。
而教学评价则是对教学计划的监督和反馈，它旨在评估学生学习成果、评判教学质量，并为教师提供改进教学的参考依据。
本文将分别从教学计划和教学评价两个方面进行论述。
一、教学计划1. 教学计划的重要性教学计划是教师在备课过程中制定的活动计划，它的制定是为了确保教学活动的有效进行和教学目标的实现。
一个科学合理、具备可操作性的教学计划能够帮助教师明确教学目标，合理分配教学资源，有效组织教学活动，提高教学效果。
2. 教学计划的基本要素一个完整的教学计划通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素。
教学目标要明确、具体、可衡量，能够指导学生的学习行为和评价学习成果；教学内容要与教学目标相适应，内容的选择要符合学生的认知规律和教学大纲的要求；教学方法要多样化，能够激发学生的兴趣和主动性，激发学生的参与和思考；教学资源要充足，包括教材、教具、多媒体设备等；教学评价要全面、客观、公正，能够真实反映学生的学习情况。
3. 教学计划的制定方法制定教学计划时，教师可以参考教学大纲、教材、教学经验等，根据学生的学习特点和实际情况来确定教学目标和教学内容。
在选择教学方法时，可以根据课程特点和学生需求选择合适的教学策略和教学手段。
此外，教师还可以结合学生的兴趣和特长，设计一些富有创意和趣味性的教学活动，激发学生的学习热情和主动性。
二、教学评价1. 教学评价的目的教学评价是对教师教学过程和学生学习成果的评判和评估活动。
它的目的是为了评价教学效果，改进教学质量，促进学生的全面发展。
教学评价不仅可以检验学生的学习成果，还能够帮助教师了解自己的教学效果，找出问题并加以改进。
2. 教学评价的方法教学评价可以采用多种方法，如考试、测验、作业、实验、讨论、观察、案例分析等。
其中，考试和测验是评价学生学习成果的主要手段，可以客观、量化地评价学生的知识和能力水平；作业则是评价学生学习过程的一种方式，可以了解学生对所学知识的理解和运用情况；而实验、讨论、观察等方法则可以评价学生的实际动手能力、思维能力和合作精神。
培智课堂教学中常用的评价形式持续的替代刺激物评价新颖的食物类
培智课堂教学中常用的评价形式持续的替代刺激物评价新颖的食物类摘要：1.培智课堂教学评价的重要性2.持续的替代刺激物评价的概述3.新颖的食物类评价的概述4.两种评价方式的优缺点对比5.如何结合这两种评价方式进行教学正文：随着教育技术的发展和教学理念的更新，评价方式也在不断地丰富和改进。
在培智课堂教学中，评价方式的选择与应用显得尤为重要。
本文将对两种常见的评价形式——持续的替代刺激物评价和新颖的食物类评价进行探讨，以期为教师提供更具可读性和实用性的教学建议。
首先，我们要明确培智课堂教学评价的重要性。
对于特殊需求的学生来说，恰当的评价方式能够帮助他们更好地了解自己的学习成果，激发学习兴趣，调整学习策略。
因此，教师在教学过程中要善于运用各种评价方式，以提高教学效果。
接下来，我们来了解一下持续的替代刺激物评价。
这种评价方式主要是通过给学生提供替代性刺激物，以激发学生的学习兴趣和动机。
例如，在教授学生新的知识或技能时，教师可以设计一些与学习内容相关的实物、图片或动画等，让学生在观察、触摸、操作的过程中，提高学习效果。
持续的替代刺激物评价具有以下优点：1.激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；2.有助于巩固学生的记忆，提高学习成效；3.丰富教学手段，增加课堂趣味性。
然而，持续的替代刺激物评价也存在一定的局限性，如过于依赖外部刺激，可能导致学生注意力不集中；过多地使用替代物，可能使学生忽视对知识本身的探究。
因此，在实际教学中，我们需要结合其他评价方式，如新颖的食物类评价。
新颖的食物类评价是指通过给学生尝试新的食物，以评价他们的学习成果。
这种评价方式能够激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的审美和品味。
例如，在教授烹饪课程时，教师可以让学生尝试自己制作的菜肴，从而评价他们的烹饪技能。
新颖的食物类评价具有以下优点：1.培养学生的审美和品味；2.提高学生的动手能力；3.增进学生之间的交流与合作。
然而，新颖的食物类评价也存在局限性，如食物制作和品尝过程可能耗费较多时间，不利于课堂教学进度；部分学生可能对尝试新食物产生抵触情绪。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》课程评价
《培智学校义务教育课程设置实验方案》课程评价
培智学校的课程评价
⑴构建多元化的课程评价体系
建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展。
⑵评价应促进学生全面发展
评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。
应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。
⑶评价应促进课程建设与发展
评价应促进学校高质量实施课程。
学校课程计划及其可行性，课程安排的适切性，课程管理的合理性、有效性，个别化教育计划的科学性，以及学校特色课程开发的针对性等都应成为学校课程评价的重要内容。
⑷建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。
学校应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价有机结合。
要积极宣传培智学校课程改革，营造良好舆论环境。
培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起
培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起第一篇：培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起新课程下·培智教师应该如何培养学生良好的行为习惯修文县特殊教育学校李茜内容摘要：新课程下，教师要用研究的态度对待智障学生差异行为：客观冷静的观察分析，对学生的行为动机准确判断；明确个别行为训练目标，在集体教育中强化个别行为训练；教师要有平和的心态，允许学生存在差异行为。
要合理定目标，捕捉学生的点滴进步。
目标不宜过高或者过低，要切合学生实际，要让学生摸得着，吃得饱。
要用活泼的教法营造宽松的学习环境。
宽松的学习环境利于学生放松心情。
要多用但不滥用表扬激励学生进步。
关键词：新课程行为习惯研究态度教育目标学习环境表扬新课程设置方案中对智障学生的培养目标共分三步叙述，目标1中提出，“培养智力残疾学生具有初步的公民意识、道德品质和良好的行为习惯…….”，目标3中提出“发展生存必需的基本技能和生活自理能力，培养良好的行为习惯……”，3个目标其中有2个都侧重表述了学生良好行为习惯的培养目标，这里面有一个重要的指导意向：即学生良好行为习惯的培养将会是培智教师有计划有策略的教学行为，那么，新课程下我们应该怎样来理清对智障学生行为习惯培养的思路？一、要用研究的态度审视学生的差异行为。
1.客观冷静的观察分析，对学生的行为动机准确判断在现在的特殊培智教育中，我们关注更多的是学生行为缺陷上的“与众不同”，主观上往往急于对学生“要改变”，采用方法比较简单、直接，甚至粗暴，这种不了解学生的教育往往顾此失彼，一种行为的矫正可能是另一行为的强化。
如：我们经常会遇到乱撕本子的学生，如果学生的行为仅仅是想破坏，我们的简单的制止是可行的，但假如学生行为是内心焦躁孤独的发泄，我们的行为可能就会加剧学生的心理病态。
或者学生撕本子是在把本子当着某种玩具，他在撕的时候就会想着要撕成什么或者感觉在撕什么，我们应该及时发现捕捉学生思维火花、发掘学生潜能。
培智学校的教学计划
培智学校的教学计划培智学校的教学计划人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们又将在努力中收获成长，是时候抽出时间写写教学计划了。
那么教学计划怎么写才能体现你的真正价值呢？下面是小编精心整理的培智学校的教学计划，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
培智学校的教学计划1一、教材简析采用的是上海市卢湾区辅读学校教材编写组以国家教委制定的《中度智力残疾学生教育训练纲要》为依据，编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题教材。
该册课文偏重识字教学，围绕生活教材内容通过单元主体的横向联系，选择了一些与生活密切相关的字词和句子作为课文，同时注重字的复现率，穿插了识字部分。
课后练习还选取了大量的儿歌，通过跟读，以达到语言训练与语言文字训练相结合。
教材使用对象为智商在50以下的中重度弱智学生。
教材课文部分主要由两部分组成。
即认读字词与认识笔画。
二、学情简析全班共有10名学生。
多为智力残疾，个别伴有多重残疾。
其中两名自闭。
智力程度、自理程度、行为习惯差异显著。
其中有几位学生，入学时间较长，能比较好的遵守课堂规定、学校纪律。
而还有相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。
因此对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活。
活泼好动，天真烂漫。
思想品德不成熟，属于形成阶段的初步时期。
对于指令的理解还有执行力还有待加强。
学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。
三、教学总目标要求1、思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。
能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。
改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。
2、知识能力目标：（1）掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。
（2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。
（3）能力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。
认识并能书写课文中“认识笔画”的笔画。
理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的能力，养成良好的语文学习习惯。
特殊学校语文课程与教学论_杭州师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
特殊学校语文课程与教学论_杭州师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.看图学文中，（）是关键，学文是根本。
答案:读图2.从总体水平来看，智力障碍学生的阅读能力随着年级的升高而不断提高，提高是匀速发展的。
答案:错误3.阅读教学对于智力障碍学生的意义有以下哪些（）答案:加速学生的社会化进程_促进学生智力的发展_能够规范学生的语言_提高学生的理解和表达能力_丰富学生的思想和情感4.由于语言具有物理、生理二重属性，所以，理解话语与组织语言表达必然涉及生理、心理的过程。
答案:错误5.如果听力存在问题，自然无法辨识语音，也就无法获得语义；而听力正常，自然就可以获得语义。
答案:错误6.听话理解活动中最重要、最基本的能力构成要素是（）等能力。
答案:辨识语音符号_理解语音符号_品评言语_听觉记忆_听的想象和联想能力7.在识字教学中，应根据学生个体差异，选择五级水平的识字目标。
因为识字量少，所以要求学生会认的字同时要求会写。
答案:错误8.出现生字的方法，应根据课文的特点来选择，这些方法也可以结合起来使用。
答案:正确9.听话中最重要的能力是（）答案:准确理解语义的能力10.在口语交际教学中，语音教学能够发展学生听辩语音和听理解的能力。
答案:错误11.在学情分析的过程性中，对于学生要注重三个分析，分别是（）答案:预测分析_实时分析_反思分析12.“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。
”指的就是文本解读咬文嚼字策略。
答案:错误13.口语交际教学，通过训练，可以培养学生思维的（）。
答案:严密性_灵活性_深刻性14.在口语交际训练中，通过训练学生按顺序表达，实现表达的（）。
答案:条理化15.“语不成句，语句重复，颠三倒四”这个表现为（）障碍。
答案:语言流畅16.“学生怎样学才好”，就主要关系到（）的设计。
答案:教学过程17.对学生课后的练习也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。
构建有效的培智语文教学质量评价体系
构建有效的培智语文教学质量评价体系中文摘要：在培智学校生活语文实际教学中，关于语文教学评价仍有诸多方面需要改进和完善。
本文将站在动态评估视域的角度，结合笔者所任职学校现有的语文教学评价机制，思考、探究如何进一步建立有效的语文教学质量评价体系，从而促进培智学生身心素质发展，提高培智语文课堂教学的有效性。
关键词：课程标准教学评价培智语文一、前言在培智语文教学中，教授学生的基础知识必须要为他们的现实生活服务，所以从动态评估视域去建立、完善的语文教学评价体系，能更好的让学生运用语文知识和技能去解决生活问题。
二、培智学校语文教学评价现状与困境（一）经验式的评价在培智学校语文教学过程中，由于学生的行为能力、语言能力等方面相对落后，整个课堂教学活动都是以老师为主体，学生则因教师长期的这种“中心地位”，久而久之地对老师产生一种“权威意识”和“顺从心理”，故基于经验的教学评价也长此以往地存在于培智语文课堂教学中，这种经验式的教学评价主要表现为“评价一节课的教与学”都是教师凭借其自己经验。
这样的评价既不够全面也不够客观。
这种带有强烈的主观性、片面性和滞后性的教学评价方式，不仅使教师无法准确、客观地了解和掌握学生课堂表现情况，还降低了学生对语文课堂学习的积极性和主动性，在一定程度上限制了培智学校学生身心发展和综合素质的提升。
（二）模式化的评价在新时代教育评价改革背景下出版的培智学校新课程标准，让课堂教学评价变革成为各培智学校亟需应对的一个课题。
但在实际教学当中，教师们较少关注新课程标准倡导的教学评价价值理念，多使用的是在师范教育阶段习得的评价体系知识。
因此不随时代及时更新教学评价知识，或是直接套用普校经验，不淬炼内化符合培智学校的课堂教学评价，就会导致语文课堂教学评价非常模式化。
一是表现为课堂评价内容不够丰富。
二是表现为类似“你真厉害”“你说得真对”“写得太棒了”等模式化的评价语言。
培智学生的语言理解能力是很薄弱的，老师笼统的语言并不能让学生明白其具体的意思，虽然老师及时给予了评价，但这种评价对培智学生是无效的，甚至是不负责的。
培智学校教学评价实施与思考
培智学校教学评价实施与思考发布时间：2022-05-24T15:15:32.577Z 来源：《中小学教育》2022年第459期作者：王海华刘新[导读] 教学评价主要是对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。
换言之，教学工作是否有效看学生，能否有效看教师。
我校在长期的培智教育教学实践中，逐渐探索并形成了独具特色的三维融合评价模式。
对于教学评价的持续探讨与关注，势必推动培智学校教学质量的提升。
王海华刘新淄博市特殊教育中心山东淄博255088摘要：教学评价主要是对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。
换言之，教学工作是否有效看学生，能否有效看教师。
我校在长期的培智教育教学实践中，逐渐探索并形成了独具特色的三维融合评价模式。
对于教学评价的持续探讨与关注，势必推动培智学校教学质量的提升。
关键词：培智学校教学评价效果应用我校的培智教育课程设置秉持言之有理、操之有误、行之有效的理念，以社会适应为核心，以医教结合为切入口，以综合康复为目标，以强化个别化教育为特征，构建基础性课程、发展性课程及补偿性课程。
面对障碍类型不同、障碍程度各异、具有多元化课程的培智学校学生如何更有效地实施教学评价呢？一直是个颇具争议的话题。
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。
它一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。
换言之，教学工作是否有效看学生，能否有效看教师。
我们遵循特殊需要学生身心特点和学习发展规律，在长期的培智教育教学实践中，逐渐探索并形成了独具特色的三维融合评价模式。
一、教学评价的实施教学评价应贯穿教学全过程，其目的是为了优化教学、检验教学目标是否达成，并始终服务于学生的学习和发展。
它有两个核心环节：对教师教学工作的评价、对学生学习效果的评价。
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论文
培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起
特殊教育发展到今天,不再是一种人文价值的摆设,越来越多的人在关注着特殊教育，关心着这群特殊孩子的发展和今后的适应生存。
各培智学校也在想方设法的提高办学质量，但是，陪智学校的学生仿佛永远也掀不起“波澜”，老师的智慧、辛劳投入到这群学生的身上犹如石沉大海，费多大的劲，他们依然是“波澜不惊”，最终好象是做好做不好结果一个样，干多干少结果一个样，学校对教师的教学评价无从着手，对上没有明晰的说法，对下没有一个服众的做法，存在两种情况：
一、“和稀泥”式的评价，你好我好大家好，和平相处。
理由：都是特殊教育这根藤上的苦瓜，只要管理好学生不出大问题就行。
结果是，学生无进步，老师理念跟不上，教法陈旧老套，跟不上教育改革的大步伐，都成了“弱智教师”。
二、“点到为止，牛背挠痒”式的评价。
做法：工作面上看。
(1)看做的资料对学校的各类检查考核有影响没有； (2)看工作态度，看服不服从领导的安排；（3）查上课看热闹，只看教师是否在岗；查教案看有无，备课好坏无评价标准；查学生的作业看次数。
（4）期末以卷面考试为主，以一卷定成绩。
这样的评价方式，导致教师工作应付，教无灵性，学生学无思考，学不自主，极不利于教师、学生的积极主动性的发挥，使学校缺乏发展的根本原动力。
在培智学校义务教育课程设置实验方案中提出“应周期性对课程执行情况，课程实施中的问题进行分析评估，结果作为教学管理，进行课程调整的依据，形成课程不断革新的机制”。
因此，学校合理的教学评价机制，不仅仅是对教师教学成果认定，更关系到学校深沉的教学教研，关系到学校的持续发展。
那么，在新课程下，我们应该建立什么样的教学评价体系？
一、要以各类教学计划的制定为抓手，建立可靠的教学评价依据。
培智学校的教学离不开计划，有计划教师才会思考学生，有计划教师才会分析教材，有计划教师才会超前去设想教学方法和手段。
学校的教学评价应建立教师的教学计划上，才能兼顾到各智残程度学生的差异和特点，评价工作才能趋近于科学、合理、公正。
如何制定教学计划？（1）制定计划之前，教师要有调查，要摸清学生的现状，了解家长的教
育愿望，并将其体现在计划中，作为教学评价的基数。
（2）在制定计划的之前，学校要明确要求帮助教师制定合理的教学计划，如计划中要拟清哪些内容，每一内容在表述上有什么要求等。
（3）教师计划中不宜说空话套话，计划要关注学生的学习过程，注意小步子大循环，清楚明了地说清每一阶段要做什么，怎么做，要达到什么目的，同时还应重视阶段教学成果的评价分析。
（4）学校要对教师的教学计划进行评估，确保计划科学合理。
要成立计划评估小组，评估小组成员要求完全熟悉该班学生和教材情况。
首先，评估计划合理性。
可从几个方面考虑：①看是否有利于学生学会学习，学会生活，学会生存；
②看是否有利于学生的缺陷补偿和潜能的开发；③看是否有利于发展学生的社会适应能力、交往能力、意志力、生活技能等综合能力。
④看是否遵循学生身心发展规律，目标是否过高或者过低，过高学生教师够不着，打击积极性，过低了，学生吃不饱，浪费教学时光。
其次，评估计划的可操作性。
看采用的教学手段和训练措施是否立足学校的现有的条件和学生实际，不能泛泛而谈,摆花架子，必须能操作并便于操作，否则就不能很好落实到工作中，形同虚设。
评估时候，对不符合要求的计划要敢于提出质疑并督促调整。
计划制定后要反馈给家长，让家长参与督促评估教师的教学。
二、对计划的执行情况进行过程性监控，评估学生的发展性进步。
智障学生身心发展缓慢，须在过程性的评价中才能发现学生的点滴进步，才能对学生学习质量、教师的教学质量有合理的评价。
具体做法：（一）按教师的计划的阶段时限，查教师的计划进度与实际进度的差距，评价教师教学的执行力度。
（二）对照计划的阶段目标，看学生的实际训练情况，评价教师的教学效果。
这一评价的过程要关注学生的个体差异，手段方法要多样，如低年级的环境适应测试——找厕所：评价时要根据学生的特点选用不同的测试方法：第一种方法：提问：我们学校的厕所在哪里？如果学生不能口头回答，则换第二种方法：行为要求：你能带老师去厕所吗？并要学生实际行为，看能不能完成任务，如果不能，再换第三种方法：把学生带到实地，要求分别指出对应的地点：操场在哪里？食堂在哪里？厕所在哪里？这种引导式的测评有助于发现学生的潜在能力，帮助教师分析学生的特点，更新教学方法。
对知识掌握的评价，主要看学生对计划进度的教学内容的理解程度、巩固的情况、和在现实生活中运用这些知识的能力，一般有书面测试、口头测试、实际操作三种形式，在实际评价中根据学生的实际灵活选择或穿插使用。
另外，教师在执行计划的过程中，如果有调整或者有特殊情况不能按计划执行应及时记录说明，以确保评估结果的客观公正。
三、终端评价要将计划目标与评价目标同行。
学校的终端评价不能独立在教师的教学计划之外，要侧重考查教师的计划目标的达成情况。
从看总目标的达成情况和分目标的巩固情况来评价教师的教学成果。
评价准备：（1）要根据所选测查内容精心设计评价形式和操作方法，准备所需的评价记录表及评价用具；（2）明确参与人员，并让其熟悉评价的操作方法；（3）制定评价日程表，让评价工作有序进行。
具体实施方法（举例）：以评价四年劳技科目标：“通过缝沙包的教学让学生学会正确使用针线，自己缝补衣物……”的达成情况为例，步骤：分析该目标需要考查哪些项目（如：认识针线、分清针眼和针尖、穿针引线、正确打结、正确缝补）——准备测查的材料（破衣服、剪刀、针线）——设计测查的形式（面对集体还是还是个别抽查）——确定测查的方法手段（实际操作，行为效果评价）——确定参与的测查人员（不一定是学校领导，也可是有学科特长教师）——对测查教师进行的培训，明确评价的操作方法和记录要求——组织实施——小结，认定教学成果。
终端评价中要尽量让学生处于自然状态，保证结果客观有效。
对有的要在常规状
态下持续观察才能客观评价的项目要让家长参与，如生活自理能力的训练情况、不良习惯
的矫正效果等，一时半会的观察是不能做出正确评价。
如果需要家长参与的评价，同样要
对家长进行培训，让家长懂得观察和记录的方法，同时学校要记录好家长的意见要求。
四、如何对教师的教学成果进行认定？
对教师的教学成果进行认定，量化核定比等级认定要精确公正一些。
可在过程的
随堂评价和终端评价中把评价表按评价项目的比重分配好分数，评价小组教师随堂填写完
成，去除最高分和最低分后取平均分为教师的学科教学质量或学生个别训练效果积分。
把
多次的过程评价积分和终端评价积分相加之和作为教师该学期的教学成绩积分。
积分的高
低作为教师评优竞先的依据。
应注意的是，学校应给每个教师建立业务档案，将每次评估
的结果装入教师的档案，做好读教师业务成长的发展评价，要帮助教师不断的进步。
（学
校可根据自身管理需要自行设定其他的认定方法）
总之，对教师的评价结果应是我们完善教学管理，进行课程调整的依据，要把评
价工作作为推动学校不断发展进步的重要手段。