高中数学教学中对学生创新能力的培养再探
探索高中数学教学中如何培养学生的创新能力
探索高中数学教学中如何培养学生的创新能力【摘要】创新是一个国家和一个民族的灵魂，学生在数学中的创新能力能够同时带动学生多方面能力的创新。
所以在高中数学教学中要注重培养学生的创造能力。
首先，引导学生逆向思维。
其次，培养学生的逻辑思维。
再次，充分发挥学生的想象力。
最后，教会学生联系知识与实际。
通过这些方法来培养学生的创新能力。
【关键字】高中数学；培养；创新能力目前，中国制造遍布全球，中国创造却形只影单。
全世界的人都知道中国制造，却很少有人在意中国创造，或许在其他国家或民族眼中，中国是一个缺乏创新能力的国家。
所以，在这样的情况下，提升广大高中生的创新能力十分必要。
数学和逻辑学一样，是一门以思维为主的学科，而创新往往来自于人们思维上的灵感与顿悟，数学中思维的火花常常会爆发出创新的星光。
数学思维包含的内容十分广泛，有逻辑思维、形象思维、逆向思维、想象能力等多种思维能力。
因此，在高中数学教学中，教师除了要满足学生学习知识的要求以外，还要从数学角度，运用数学思维方法来培养学生的创新能力。
但这些方法如何运用呢？这是一个非常值得思考的问题，下面我们就来探讨一下在高中数学教学过程中，如何运用这些数学思维方法来培养学生的创新能力。
一、引导学生逆向思维在高中数学中，遇到证明题时，我们很多时候从正面来思考这个问题会束手无策。
但是，如果我们从结果出发，看看要得到这个结果我们需要解决哪些问题。
通过结果来推导原因，这样题目就显得容易多了。
从结果来探寻原因，这就是逆向思维。
逆向思维是一种摆脱了常规思维，并且又在常规思维的基础上有所创新的一种思维方式。
其实，逆向思维本身就是一种创新，它打破了传统思维形式的循规蹈矩，并且又在传统思维形式上有所创新。
传统的教学方式容易使学生丧失思维的主动性和自由度，在传统方法指引下，学生只会成天到晚地按照教师、教材说的去做，这样他们的思维和思想就会接近僵化，毫无创新可言。
所以，教师教会学生使用逆向思维的方法，让学生在科学方法的指导下创新。
高中数学教学中培养学生创造力的探究
高中数学教学中培养学生创造力的探究引言数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而高中数学教学更是培养学生思维能力和创造力的重要时期。
如何在数学教学中培养学生的创造力，一直是教育者们关注的重要问题。
本文将探讨高中数学教学中培养学生创造力的方法和途径，以期能够对相关教育工作者有所帮助。
一、创造力在数学学习中的重要性创造力是指一个人通过改变或组合现有的思想、概念或对象，得出新的解决问题的方法或策略的能力。
在数学学习中，创造力的作用是至关重要的。
数学往往需要学生研究和解决一些新颖的问题，这就需要学生有创造性的思维来应对。
数学知识的积累绝对不是死记硬背，而是需要学生能够举一反三，善于举一反三是创造力的表现之一。
数学中的定理证明和问题解决往往需要学生具有创新的思维和方法，这也离不开创造力的支持。
二、培养学生数学创造力的方法1. 提倡探究式教学探究式教学是培养学生创造力的有效途径之一。
数学中的很多问题都是需要独立探究和思考的，通过提倡探究式教学，可以让学生在解决问题的过程中激发他们的求知欲和创造力。
在教学中可以给学生提供一个开放性的问题，让学生通过自主探究和讨论来解决问题，这样可以培养学生发散性思维和创造性解决问题的能力。
2. 引导学生进行合作学习合作学习是培养学生创造力的另一种方法。
通过小组讨论、合作解决问题，可以激发学生相互启发、相互学习的动力，从而培养学生的创造性思维能力。
在数学学习中，可以设计一些需要小组合作完成的任务，让学生在合作中相互交流、相互启发，从而促进创造力的培养。
三、案例分析近年来，越来越多的学校和教育机构开始重视高中数学教学中的创造力培养。
以某高中为例，该校数学教师们积极探索创新的教学方法，通过不断尝试，取得了一定的成果。
在数学教学中，老师们注重提倡探究式教学，设计了许多富有挑战性和开放性的问题，让学生通过自主探究和讨论来解决问题，从而激发学生的创造力。
教师们还注重合作学习，在教学中设计了很多需要小组合作完成的任务，让学生相互启发、相互学习，从而培养学生的创造性思维能力。
对高中学生数学创新能力培养的探讨
对高中学生数学创新能力培养的探讨摘要：随着新课标的实行，就高中数学而言，不仅要求学生要对必要的基础知识和基本技能进行掌握，还要求学生能够对学习活动做到主动参与和积极探索创新，调动学生对数学的主动参与兴趣，从而使学生的主动学习能力以及创新能力得到培养，实现数学教学的有效性。
关键词：高中数学；创新能力；主动学习；兴趣我们的时代是以知识经济为主的创新时代，而创新就是这个知识经济的核心所在。
创新教育被定义为教育教学改革的目标取向，同时它也为高中新课程全面、有效推行改革奠定了良好基础。
高中数学是体现创新教育的主要平台，可以说，培养高中学生的创新能力是具有非凡意义的。
学生的素质与学生对数学新知识的接受能力、对数学问题的探究能力、运用数学知识对实际问题的解决能力、将实际问题转化为数学的构建在数学模型能力以及对数学问题进行猜测的能力等成正比关系。
因此，要求教师在实际的数学教学过程中要注重培养学生的创新能力，使学生能够对问题进行独立分析、探索，从而养成解决问题和延伸问题的习惯。
一、教师要具备创新意识和观念创新是教育的一个关键环节，教育的改革方向取决于教师的观念，因此，需要教师打破以往单一传授知识为主的教育理念，为实现培养学生创新意识和实践能力的目的，需要在教学中让学生产生自主学习意识，使教学思想及教学方式有一个大胆突破，教学原则要依据创新而确定，由此才能使学生的创新能力得到培养。
1.改变教师以往严肃的态度，使师生关系变得宽松、融洽教师单一方面的教、学生单一方面的接受是多年来常见的教育模式，学生不管是学习方式还是学习思路，都是跟随着教师的指向走，学生自己的思想在这样的教师观念引导中被束缚、限制，一味地简单学习而忽略了自己想要的人生价值。
新课程的改革不仅提倡了探究教育，同时还提倡了学习方法的创新，使学生在学到知识的同时使探究、提问、质疑的良好习惯得以养成。
因此，需要教师能够正确对待和学生的地位关系，在训练学生创新能力的同时不仅要强调自己主导地位，还要对学生的主体地位给予一定的重视，让学生能够保留自己的空间。
如何在高中数学的教学中培养学生的创新能力
浅析如何在高中数学的教学中培养学生的创新能力摘要：在全面推行素质教育的环境下，注重创新教育，培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，提高学生的创新能力，是高中数学教育非常重要的目标。
本文结合教学实践，总结了培养高中数学学生创新能力的几点体会。
关键字：高中数学；创新能力；培养；数学是最为严谨而周密的学科，在新的教育理念下，如何让学生在掌握基本知识的基础上学会融会贯通，举一反三，使学生的创新能力不断提高，是新形势下教育者们研究的重要课题。
在培养学生创新能力的过程中，引导学生具有创新意识，开发学生的创新潜能，以学生为主体，让学生感觉到整个学习过程丰富有趣，并且不仅局限于掌握书本的知识和教师所教授的技巧，更能通过锻炼自己的创新思维，使知识可以应用到课堂以外或者教师教学范围外的领域，从而提高创新能力。
因此，如何在高中数学的教学中培养学生的创新能力，是笔者在教学实践中不断探索与研究的问题。
一、营造和谐环境，培养创新意识数学课堂是学生进行数学学习的主要场所，而课堂环境往往对学生的学习兴趣和效果产生很大的影响。
传统的课堂教学都是以老师讲授为主，注重应试教育，学生往往只能被动的接受知识，长期的教学实践证明，相对于传统的教学环境氛围，在和谐民主的教学氛围中，学生的注意力更集中，反应更敏捷，更乐于开动脑筋、思考和理解问题的能力显著加强。
因此，创新教育要求教师必须彻底摆脱这种教学模式才能实现教学创新，积极采用与知识经济相适应的创新意识与观念，在数学课堂上应尽量保持和谐欢快的教学氛围，给学生发现问题、积极探求问题带来兴趣。
教师可通过实施引趣、激疑、悬念、讨论等方法来营造宽松的教学气氛，积极带动学生的学习热情和求知欲望，这样才能有利于培养学生们的创新意识，让学生们在愉悦的环境下发现自己的创新潜能。
二、发挥主体意识，增强创新信心主体意识的内涵注重认知和实践活动的主体作用，强调人在主体地位、能力、价值方面的自觉意识，且集中体现了自主性、能动性、创造性等特征。
怎样在高中数学教学过程中培养学生的创新能力
怎样在高中数学教学过程中培养学生的创新能力摘要：在数学教学中，应努力追求创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。
因为创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学数学教学的一项重要任务，让学生主动地发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，使教学变得高度有效。
笔者就高中数学教学过程中培养学生的创新能力谈谈自己的看法：关键词：数学创新能力培养一、提倡多样化的解题思路创新能力的培养，需要有发散性思维的充分运用，只有运用多角度的观察和实践，才能提出多样化的解题思路，才能有所突破、有所创新。
数学教学的最重要的一个作用就是培养学生“举一反三”的能力，学生在解决一道数学问题后，可以把所运用的解题思路和应用原理科学地运用到其他问题当中去，提高自我分析问题、自我解决问题的能力。
数学问题具有综合性、多样性等特点，使得解题方法和解题思路也是灵活的、多样的。
提倡多样化的解题思路要求在高中数学教学中做好以下两个方面的工作：第一，数学教师要鼓励学生提出不同的想法。
高中数学教师在课堂上要鼓励学生勇于提出自己的不同见解，并对每一个学生提出的见解与学生们进行深入的分析，找出哪些是合理的，哪些是不符合规律的，并对合理之处提出表扬，提供学生的积极性，对不符合规律的要及时提出意见与建议，帮助学生寻求找到正确的解题思路；其次，数学教师要层层设疑。
在数学教学中，要多运用一些疑问，并鼓励学生大胆发言，提出不同的见解；在运用一种方法解决问题后，要征求广大学生的意见，看是否有其他不同的解决方法，注重培养学生多样化的解题思路。
二、以问题为纽带的课堂教学设计陶行知先生说：“创造始于问题。
”课堂设计中，应充分考虑保护和发展学生的创造性，培养学生的批判性思维和质疑精神。
首先是保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。
课堂设计，让问题成为知识的纽带。
以问题为纽带的课堂教学设计的具体操作：（1）问题导入。
在新课引入中，创设具体问题，激发学生的兴趣和产生悬念，进入课堂学习，并产生积极的求知情绪。
高中数学教学中学生创新能力的培养
园丁沙龙高中数学教学中学生创新能力的培养■方晓虎摘要：新时代的到来，国家对教育行业的关注程度逐渐提升。
由于高中阶段学生要面临高考，所以会将全部的精力都投入学习之中。
而数学这门学科是众多学科之中，要求学生创新能力较高的一门学科。
因此，教师在教学的过程之中必须锻炼学生的创新能力。
关键词：高中数学；创新能力在高中阶段，数学占据着重要的地位，创新能力则是学生学习数学的关键所在。
由于目前的状况下，高中学生处于发展的过程之中，这一时期教师一定要将学生的各方面能力都锻炼起来，才能够培养出适合国家发展的优秀人才。
一、高中数学教学中学生创新能力的培养意义高中数学阶段，创新需要从课本的知识内容出发，从教学的方式及技术方面取得更高的成就。
为了能够使得高中阶段数学这门学科朝着良好的方向发展，教学的过程之中应该加强对于学生的创新教育的引导，培养学生的创新能力。
同时，高中阶段教师需要引导学生获得更多的知识，让学生具备遇见问题之时的分析能力和解决问题的能力。
对于学生来说，创新能力是他们众多能力之中的一种，因此教师在教学的过程之中，应该尽可能地去培养学生的问题能力、分析能力、创新能力等。
以此来培养学生的创新能力，帮助学生养成一个良好的学习习惯。
二、高中数学教学中学生创新能力的培养策略（一）创建情景教学模式高中阶段，为了能够提高学生的数学能力，吸引学生的注意力，在课堂之上可以通过情境创设的教学模式，打开高中学生的学习新思路，拓宽教学空间。
首先，教师可以通过生活之中学生所接触到的事物作为教学的情境，激发学生的探索精神。
其次，课堂之上教师应该让学生尝试去解决数学问题，引导学生走入情景之中，帮助学生去理解问题，锻炼学生自己解决问题的能力。
最后，教师可以通过一些趣味性的事件来激发学生的兴趣。
同时，一定要带领学生去动手完成情境的创设，让学生去感受情景创设真实的问题根源。
在这种背景之下，学生才能够极大地激发好奇的心理，激发学生对于学习的动力，以此来提升学生的创新能力。
高中数学课堂教学中学生创新能力的培养
学生创 新能力的培 依赖于八 个 方 面 的 内容 ： 即 强 烈 的好 奇 心 和 认知兴趣， 敢于 冒险和实践的精 神， 坚 持 不 懈及 百折 不挠 的意 志 ，独 立 自主 的 个性 ，较 强 的 自信 心 和 进 取 心 ， 展 迅 速 的 自我 意 识 ， 富 的情 发 丰 感以及精益求精 、一 丝不苟 的态度 作 风 而 要 在 高 中 数 学教 学 中培 养
学 思维 上 的障 碍 论文 。
验及类 比的方式将 数学题 目与生活
实 例 组 合 在 一起 ，激 发 学 生 自主 寻 找 规 律 、 结 概 念 及 内涵 的兴 趣 。 总 通
的教 学对 于提升 学生 自身素质 、 培 养创新 型人 才具有特殊的意义 。在 高中学习中， 作为探 索真知 、 能动 学 习的主体 ，学生 自主探究及 自主创 新能力的培 养能够为其 日后 学习各 种知识、探 索更多未知领域提供更
起 学 生 在 这 些方 面 的个 性 ，切 实提
中思维方式的教学，指导并提升 学 生 的 数 学意 识 ；利 用 发 散 性 思 维 的 培养 ， 提升 学 生数 学 思 维 的灵 活 性 ： 通过解题教学 的方式来消除学生在 数 学 学 习 上 的 思 维 定 式 和 思 维 障 碍，逐步使学生形成科学的数学思
一
、
学 生 由初 中 学 习 的状 态 转 入 到 高 中阶段的学习，这 一转 折对 很多 学 生来 说 都会 产 生 一定 的不 适应 性。 从数学学 习的角度 上来看 ， 高中 数 学 学 习与 初 中 数 学 学 习 存 在 较 大 的差 异 ，不 管 是 从 数 学 知 识 的 含 量 还 是 难 度 上 来 看 ， 都 增 加 了 学 生 数 学 学 习的 负 担 。 在 这 中情 况 下 ， 而 高 中数学教学注重知识传授而忽略对 学生 数学思维 培养 的教学模式 ， 很 容 易 造 成 学 生 在 数 学 思 维 上 的 障 碍 ，无法使学生对高中数学产生准 确 的感 性 认 识 ，使 其 对 高 中 数 学 中 分 析 、 较 、 纳 、 合 及 演 绎 等 各 比 归 综 种 基 本 思 维 方 式 的 运 用 形 成 一 点 障 碍 ，进 而 影 响 学 生 对 高 中 数 学 知 识 的理 解 和 掌 握 。这 种 数 学 思 维 上 的 障碍使高 中数学失去 了针对性与时 效性 的教 学 意 义 ，更 影 响 了对 学 生 自主创 新 思维 的培 养 。所 以要 提 升
高中数学教学中学生创新能力的培养
刍议高中数学教学中学生创新能力的培养（江苏省溧阳市南渡高中江苏溧阳213371）在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
我在具体的数学教学过程中，注重了学生创新能力的培养，现就学生创新精神的培养和创新能力的发展谈几点做法：一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力主要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
（一）克服对创新认识上的偏差。
每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新，学生也可以创新，也必须有创新能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驶教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
（二）建立新型的师生关系，创设宽松和谐、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。
因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。
教师应以训练学生创新能力为目的。
其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长不短。
课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，这是营造创新环境发挥教学民主环境的表现在班集体中。
学生轻松环境下，畅所欲言，各（）已见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
在高中数学教学中如何培养学生的创新能力
在高中数学教学中如何培养学生的创新能力我们在具体的实施教学过程中，如何更好地培养学生的创新思维，我们认为可以从以下几点进行思考：一、鼓励并培养学生的自主创新能力，激发学生的兴趣教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。
例如我们在学习完两角和的公式，sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ， cos（α+β）=cosαcosβ-sinαsinβ之后，可以尝试先提出问题：如何进一步求出sin2α，cos2β分小组进行解答，让他们在讨论中得出结果，只要令上面的式子中α=β时即可；再者在教新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的知识先解答出来，然后各自发表自己的思维推理过程，在具体实施方面又要做到以下几点：首先，应极力避免引起学生害怕的心理压力。
制造和谐宽松的气氛，自由的环境，害怕会阻碍学生通向新的思维，不利于发现和创新。
其次，教学中要创造一种平行、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。
若教师的创设意识淡薄，制造出不平等、不民主的师生关系，则无益于学生创新能力的培养。
第三，应具有强烈的竞争意识和竞争能力。
知其然而后能自强，如果学生从小就不具有竞争意识和竞争能力，则很难适应形势的发展。
二、树立创新的信心和勇气要使学习获得成功，首要的是树立信心和勇气，创造能力的培养也是如此，在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲，要对学生的自主创新能力进行鼓励及培养，教师应当为学生的数学学习行为提供适宜其发展的学习环境，营造出一种和谐、宽松的学习氛围。
例如在圆锥曲线这一章节的教学中，在讲授完椭圆、双曲线、抛物线后，有的学生就会提出这样的问题：既然在这三中曲线中，只有双曲线有渐近线，我们可以利用渐近线画图，那么能否利用渐近线去解决一些问题呢？这时我们就可以借机启发学生，渐近线是两条直线，那么在直线中斜率是很重要的，在画图的过程中，我们发现双曲线的开口大小是随着渐近线的斜率而变化的，所以就可以利用渐近线的斜率来判断一条直线与双曲线的交点问题，一个本来是二元二次的问题在此就被轻松的解决了。
高中数学教学中培养学生创新能力的分析
甘肃 省靖 远师 范 学校 李 晓燕
摘要 ：课堂是 高 中生 接受知识 的主 要场 所 ．也 是他的地 方 ，再 加上 创新意 识被社 会 各界逐 步认 为十分 重要 。因此 高 中教学 中如何 培养学 生的 创新能 力一 直在不 断探 索之 中 ，尤 其对 于数学学 科 。本文 将在对 高中 数学教 学 中 学生 创新能 力培养 的现状 和原因 分析 的基础上 ，提出 一些培 养方法 的建议 。 关键词 ：高 中教学 创新 能 力 培养 方法
一
、
前盲
一
１ 、充 分发挥教 师 的角 色作用 老 师 是 除 了父 母 之外 对 学生 人 生 产 生重 要 影 响 的 角 色 之 加之 高 中阶 段是 学生性 格 和思 维方 式逐 渐 形成 的阶段 ， 老
众所 周 知 ，数 学 的学 习对 于高中 生来说 十分 重要 ，这 不仅 是从 能 够提 高分 数 的角 度 来说 ，更是 基 于对 于数学 的正 确 学 习 能够 锻 炼学 生 的创新 思维 和能 力 。因此 在教 学过 程 中正确 的 引 导 和教 授学 生学 习 高中数 学是 非 常重 要的 。只有 对高 中数 学教 学 中学 生创 新能 力培 养 的现状 和原 因有 一定 的 了解 ，才能 够知 道 当前教学 过程 中的欠缺 ，有针 对性 的提出解 决的方 法。 二 、高 中数 学教 学 中学生创 新能 力培养 的现状 数 学不 同于语 文 ，往往是 抽 象 的 、枯燥 的 ，因此 对 于一般 学生 来 说学 习数 学是 十分 困难 的事 情 ，更谈 不上 兴趣 ，那 么高
际 运用能 力和创 新能力 ，可谓 一举多 得。
四、结语
在 一 起 ，学 不 能所用 。大部分 老 师 也是按 照大 纲 的要求 进行 讲 授 ，以取得 高分 作 为努 力 的 目标 ，不 当的教 学方 法导 致学 生 对
高中数学教学中如何培养学生的创新能力
高中数学教学中如何培养学生的创新能力创新能力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是外在知识内化过程中多种智力因素契合、碰撞后灵感火花的闪现，有时显得那么“随意”自然。
调查研究表明：创新能力是后天培养和造就的，故人人能创造，关键在于后天的教育和个人的努力。
中学阶段是培养创新能力的重要阶段，数学由于学科本身的特点，在创造能力的培养中发挥着独特的作用。
所以，数学教学中培养学生的创造力是很有必要的，下面仅对数学课堂中学生创新能力的培养进行如下探讨。
一、教师要树立创新的理念，发挥自身的主导作用1.正确认识创新思维教育的功能不仅仅局限于人格和知识的培育，更应该注重解放人的潜能。
人的潜在能力包括言语、交流、观察、推理、想象和创造能力等，这些能力一旦释放出来，人的个性和能力会得到全面的发展。
创新思维是在已有知识和经验的基础上，通过逻辑思维，再借助于想象与联想、直觉与灵感，找出新答案、发现新关系或创建新方法的思维。
创新思维具有新颖、独创的特点，是思维的高级形式。
对于学生来说，创新思维能力不仅表现在综合运用所学过的知识去发现问题、分析问题、解决问题，更重要的是在解题过程中所表现出来的灵活性、独创性、简捷性和批判性。
创新思维能力不仅仅只是一种技能，只依靠思维的训练是达不到培养提升创新思维能力目的的。
创新思维建立在知识和经验积累的基础之上，从知识形态上看，任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在新的组织中产生新的系统、新的知识结构，创新是知识的重新组合。
2.教师要具备创新精神教师的创新精神是数学教育中培养学生创新思维能力的前提条件。
教师具有的创新意识和创新能力对学生数学知识的获得和创新能力的培养起着主导作用，在这个过程中，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，对学生的创新思维起到示范和感染作用。
因此，教师不能只满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，要大胆尝试，勇于创新，并且还要努力提高创新技能，掌握更多创新性、灵活性的教学方法，在教学实践中不断提高自己创新能力与教学水平。
高中数学教学中如何培养学生的创新能力
高中数学教学中如何培养学生的创新能力知识经济时代的核心在于创新。
创新教育的实施是当前教育教学的重要内容。
新课程改革的全面推进为各学科实施创新教育提供了理论依据。
数学具有较强的逻辑性、抽象性与系统性，其在培养学生创新能力与创造性思维等方面具有得天独厚的优势。
我们要将创新教育有机地渗透于高中数学教学中的各个环节，使全体学生养成独立思考、善于质疑、积极探究、自主学习、主动创新的良好习惯，使每个学生都能够提出新的问题，发表新的见解，都具备创新精神与创造性思维能力。
那么，在高中数学教学中如何培养学生创新能力呢？一、更新教师教学观念更新教师教学观念是培养学生创新能力的重要前提。
观念是行动的向导，教师的教学观念直接影响着课堂教学行为。
有什么样的教学观念就有什么样的教学行为。
如果教师观念守旧，那么整个课堂教学也会处于呆板单调的封闭状态，学生会参与意识不强，参与度不高，只是课堂教学的附属，在机械被动地学。
费赖登塔尔说过：“数学知识不是教出来的，而是研究出来的。
”高中数学新课程改革提出教学是教与学的统一体，以学定教。
教师的教要让步于学生的学。
以往的教学中以教师为中心，将学生视为接受知识的容器，高质量的教学就是教师这个“填装人”将学生这个“容器”塞得满满的。
这样的教学方式是无法培养出具有创新精神的人才来的。
要实施创新教育，就必须转变教师的教学观念，树立学生本位思想，改变灌输式教学模式，由重传授转向重启发，由重结果转向重过程，由重师教转向重生学，由单线传递转向多向互动，要让学生学会启发与引导，使学生在教师的引导下理解教学概念与定理，经历各种概念、观念、思想、规律、方法的生成过程，再现科学家发现问题、分析问题、解决问题的形成真理的过程。
因此，数学教师要认真学习新课程改革，全心领会新课程标准所提出的全新的教育思想、教学观念，改变陈旧落后的以教师为中心的灌输式教学观念，树立以学生为中心的启发式教学观念，为学生营造自由的教学氛围，提供创新的土壤。
新课改下高中数学教学中对学生创新思维能力的培养
新课改下高中数学教学中对学生创新思维能力的培养摘要：数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在新课改下的高中数学教育应倡导自主探索、动手实践、合作交流学习数学的方式，这些有助于发挥学生学习的主动性的方式，使学生的被动的学习过程成为教师引导下的“创新”过程，鼓励直觉猜想，培养学生的创新能力。
关键词：新课改创新能力培养数学教学引言当今世界，竞争日趋激烈，而这种竞争实质上是人才的竞争，学生创新能力的培养成为课堂教学必不可缺少的一部分。
随着新课改的深入推进，对学生创新能力的培养越来越成为老师们教学的核心所在。
数学的创新能力并非理解为数学家的创造性设想和发现所表现出来的独特性、新颖性，而主要是表现在学习数学过程中善于独立地思考、分析，提出设想或猜想，具有探索和创新精神。
那么在新课改下数学教学如何依据学科的特点，培养学生的创新能力？笔者根据多年的教学经验，提出以下一些浅见。
一、加强学习,转变观念新课程改革是时代发展所要求的。
教师必须转变教育观念，不断提高自身素质。
转变观念，就是要摒弃应试教育下的“满堂灌”和“题海战术”。
转变观念，就是要教师能够充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究，建设和资源开发的重要力量；教师不仅要是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者，组织者和合作者。
二、改进教学方法，适应新课程改革新课程对教师提出最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。
以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案。
而现在，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教师要向学生的生活世界回归。
在教学中，教师应根据高中教学课程的理念和目标，学生的认识特征和数学特点，积极探索适合高中学生学习的教学方式。
1.创设情境，激发兴趣“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
浅谈高中数学教学中如何培养学生的创新能力
的过程需要兴趣来维持 。同时 ， 教师应 当根据教学 目标 、 内容 和学生 的接受能力来设计教学 ， 提 出难度适 中的问题 ， 启发学 生进行思考 。 这样才会激发学生学 习的兴趣 ， 引发强烈的求知
欲望 ， 从 而进 行 创 新 性 的 思考 。 在教学 中，教师单从提高语言表达 能力和语 言直观上下 工夫是不够 的， 还应充分利用直观教学 的各种手段 。 “ 直观 ” 具 有看的见 ， 摸得到的优点 ， 它有时能直接说 明问题 ， 有时能 帮 助理解 问题 ， 会给学生 留下深刻的印象 ， 使学生从学习中得 到 如在教学中要尽量举一些学生熟悉 的实例 ， 运用幻 对老师来 说 ， 建立一种民主化 的观念是非 常重要 的 ； 老师甚至 无穷乐趣 。 也要向学生学 习 ， 从学生身上 吸取智慧力量 。 灯、 模型 、 实 物等教具 ， 形 象而又直 观地引导 学生去 观察 、 分 其次教师要在 教学活 动中突 出对学生的创新能力培 养。 析、 综合 ， 从 而激发学生学习知识 的兴趣 ， 使学生在轻 松愉快 中学阶段是青少年成长 的关键时期 ，学生心理 和生 理发 的环境中能化繁为简 ， 化难为易地掌握所学知识 。 育趋于成熟 ，具有一定 的独立思考能力与判断 能力 ，思想 活 总之 ，高中学生 的创新能力是贯穿 于整个数学教学活动 跃， 接纳信 息量 大 ， 求知欲强 ， 可塑性较大 ， 为培养创 新能力提 中的， 要 善于引导学生进行发现 问题 ， 分析 问题 ， 解决问题 ， 并 供 了心理和生理基础 ， 因此 ， 在高中数学教 学中要突出对学生 能够 总结 问题 ， 从 而在 此基 础上 ， 培养 学生的数学创新能 力 ， 的创新 能力 的培养 ， 活跃学生 的思维 ， 这样一来 ， 能够有效 地 为终身 的学习打下 良好 的基础。 提高学生 的学习效率 。
高中数学教学中学生创新能力培养探析
高中数学教学中学生创新能力培养探析摘要：在高中数学教学中，教师要点时刻燃学生创新思维的火花，不失时机地培养高中学生数学创新能力，积极诱发学生的创新灵感，让学生掌握进行类比、推广、探究、质疑等数学创新能力，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
关键词：创新教学观念思维中图分类号：g633.6 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.122创新不仅是国家竞争力的源头，也是知识经济的核心，未来社会最需要的人才是创造型人才。
因此，当前素质教育重点就是创新精神与实践能力的培养。
全面推行的高中新课程改革为有效地推进创新教育奠定了基础。
数学教育是创新教育的主要学科之一。
在数学教育中，学生的创新能力主要指学生对数学现象与问题具有好奇心、探究心，并从数学的角度发现、提出问题，进行探索和研究。
在数学教学中数学创新能力一般包括：把实际问题转化为数学问题的能力，即建立数学模型的能力和对数学问题的猜测和质疑能力。
培养学生的创新能力在数学教学中具有重要意义。
创新能力的培养有利于学生数学思想方法能力的提高和良好的数学思维品质的形成。
因此，教师应注重学生创新能力的培养，培养学生提出新见解、发现新思路、解决新问题的能力以及独立分析、探索、解决和延伸问题的习惯。
第一，注重更新教学观念，不断促进学生数学创新能力的培养。
学生数学创新能力的培养与教师教学观念的更新之间有着重要的关系。
教学从本质上来说，不应是现成知识技能的传递，教学的核心任务是学生新观念的催生，从这个意义上讲教学即研究。
而创新教育的价值取向就是培养人的创新精神和创新能力。
教师教学观念的不断更新才能由重“结论”向重“过程”转变以及由“指挥者”走向“引导者”转变。
创新教育：教人学会创新，善于发现问题，不能拘泥于校园的四堵围墙、教室的四堵墙壁、三尺讲台和教本、教参之中，应该有世界眼光，以前瞻的见识、审视的眼光思考教育的真谛。
因此在数学教学中，教师首先必须具有创新意识才能影响、引导学生的学习和发展。
高中数学教学中如何培养学生创新能力论文
高中数学教学中如何培养学生的创新能力数学创新能力包括对数学问题的质疑能力、建立数学模型的能力、对数学问题猜测的能力等，在数学教学过程中，教师应特别重视对学生创新能力的培养，使每一个学生都养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的习惯，让学生有能力提出新见解、发现新思路、解决新问题。
数学创新能力的培养比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学思维品质以及运用数学思想方法的能力。
一、培养学生善思、善想、善问的数学品质，提高质疑能力研究性学习需要培养学生发现问题和提出问题的能力，而发现问题和提出问题需要一定的方法，这些方法应在教学中逐步培养。
高中学生对数学知识的获得大多表现在记忆和解题上，缺乏对知识间的联系和分析，被动接受的多，主动反思的少。
如在讲授《数学归纳法》时，我有意设计了下面三个问题。
问题1：我们班第1号是女同学，第2号也是女同学，第3号还是女同学，于是，我得出：我们班的学生都是女同学。
（学生开始窃窃私语，接着哄堂大笑——以偏概全）。
问题2：数列的通项公式为，得a1=1，a2=1，a3=1，可以猜出数列的通项公式为：an=1。
(此时，大部分学生不作声——默认，有一学生突然说：“，老师你说错了。
”)问题3：三角形的内角和为180°，四边形的内角和为2×180°，五边形的内角和为3×180°，……，显然有：凸n边形的内角和为(n-2) ×180°。
（此时，我说：“这次老师没有说错吧？”）上述三个问题思维方式都是从特殊到一般，问题1、2得到的结论是错误的，那么问题3的结论是否也错误？为什么？（学生茫然，不敢质疑）。
合理地利用材料，提出好的问题，引出课题，揭示了学习本节知识的必要性。
通过让学生自主参与知识产生、形成的过程，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中爱质疑、乐探究的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，不仅使学生理解了数学归纳法，而且掌握了分析、判断、研究一般问题的方法。
论高中数学教学中对学生创新能力的培养
摘要 ：素 质教 育是 我 国教 育领域 发展 的 最根本 要 求 ，素质 教 育最主 要 的内容 就是 创新 。创 新是 影 响社会 整体 发展 的 关键 力量 ，新 的社会 环境 下 对人 才 的评 价标 准 已经从 单纯 的 知识 掌握 量到创 新 意识 和能 力 的提升 发生 转变 。创 新教 育 是新 的社会环 境 下 人才培 养 的主要 方 法 ，除 了教育设 备 、手 段和 工具 的 创新 ，最 关键 的是 要实 现方 法和 思想 的创 新 。本文 主要研 究 高 中数 学教 学过 程 中对学 生创 新意 识和创 造 力的培 养 ，确 定具 体的提 升措 施 。 关键 词 ：高 中数学 ；创 新意 识 ：能 力
新 课 改 实 施 以来 ， 创 新 教 育 已 经 深 入 到 各 个 校 园 。创 新 是 社 会 的 中进行适 当的指导 ，帮助 学生掌握 正确的观察结果 ；要 结合现代化 的 需要 ，是影 响社会 整体发展 的关键力量 。新 的社 会环境下对 人才的评 教 学 方 法 引 导 学 生 深 入 研 究 相 关 问题 ： 要 尽量 提 高 学 生 的观 察 兴趣 。 其次 ，要强化学生 的想象力 。想 象是强化思维 发展的主要 基础 ， 价标准 已经 从单 纯的知识掌握 量到创新意识 和能力 的提升 发生转变 。 创新教育是 新的社会环境下人 才培养 的主 要方法 ，除了教育设备、手 高 中数学教学过程 中教师要引 导学 生展开想象 ，在 解决数学 问题的 同 段和工具 的创新，最关键 的是要实现方法 和思想 的创新 。高中数学教 时发现新 的知识和思维方法 。 学过程 中如 何培养学生 的创新意识和创造 力 ？本文对此 提出 了具体 的 再次要重视发 散性思维 的培养 ，高中数学教 师要重视一 题多解 、 提升措施 。 题多变和 多思的教学训练 ，通过发散性 思维的培养提升 学生 的创 造 能力。 强 化学生 的创 新 意识 最后 ，注重 学生的灵感诱 发。要通过组 织学生长期 实践 ，积 累知 高 中数学教师要重视 对学生创新 意识的培养 ，要强化学生对知识 的实 际运 用能力 ，要从数学知识 的角度分析研究 日常生活 中的相 关问 识形成具有 创新意识 的思维 过程 。高 中数 学教师要抓住 学生 的学习灵 题 ， 由此 展 开 深 入 的 数 学 知 识 讨 论 ， 并 深 入 研 究 其 中 存 在 的 自主 性 以 感 ，及 时肯定学生的学 习创 意 ，要结合数 学应用 中的多种方法 组织学 及合作精神 ，最终形成吸收、强化和运用新知识的能力。 生参与创新应用 。 １ ． 构建和谐 民主 、平等互信 的学 习环境 。 ２ ． 强化解题教学 ，提升创新思维发展。 创造 性思维是人们 在创造性 的解 决问题的过程 中最主要 的一种思 完善 创新 除 了需 要知 识 的支撑 ，还 需要 情感 的鼓 舞 ，学生 的理 想 、信念和激情 都是创新 的情 感要素 。另 外，学生 的个性 差异也是影 维支 撑，它可 以深入 揭示事物 的内在 本质 ，还 能引发新 的相 关思考 ， 响其创新发 展的关键 内容 。想要培养学 生的创新能力 ，教师就要充分 并 且能够提 出具有创 新意识 的想法 。高 中数学教 学的最终 目的是强化 发挥 自身 的主导地位 ，在传 授知识 的同时构建完善 的学习环境 ，强化 学 生 结 合 知 识 解 决 问 题 的能 力 ，所 以， 要 通 过 解 题 数 学 引 导 学 生 掌 握 师生之 间的交流沟通 ，构建和谐 民主 、平 等互信 的学 习环境 ，促进 学 更多的数学知识 、解 题方法和 实践技能 ，引导学生形成 多角度思考 的 生创新情 感的进发 。创 新意识 的发展 主要是 由周 围环 境所刺激 的强 烈 思维能力 ，提升 其思维 的敏锐 度和观察 的细致 性 ，锻炼 其创造性 的思 情绪所 引发的 ，人 的创 新意识 的发展 需要经过其成长 的各个阶段得 以 维能力。
高中数学教学中如何激发培养学生的自主创新能力
前提 ，着重培 养学生的创新能力． 基于此 ，本文结合 实践经验对 高中 数学课堂教 学中如何培养学生创新
能力 做 深 入探 讨 。
【 关键词】 高中数学论 文； ： 数学 教学论文； 自主创新论 丈； 意见策略
论 文 ．
课 堂教学是 学校教育 的根本 ，
也是主要的教学形式 ，教师利用课 堂 这 个 大 舞 台 开展 创 新 教 育 ，可 以 培养 学生的创新 精神和 创新能力 ， 有 效 发 展 学 生 的个 体 差 异 。 此 ， 因 教 师 在 课 堂 ｊ 要 发 挥 自 己 的 主 导 作 － 用 ， 极创 设 情 境 ， 积 为学 生 创 新 意 识 的提 高 做 铺 垫 ， 留 给 学 生质 疑 的 时 间和 思 考 的 余 地 。 ’ 突 破 学 生 现有 的思 维 障 碍 论文 在 高 中数 学 教 学过 程 中 ，要 多 注意 学生 的反 应 ， 发挥 学 生 思维 Ｌ ｆ Ｊ 的有 效 冈素 ，注 重 学 生 发散 性 思维 的培 养 ．根 据 学 生 对 问题 的 独特 见 解 ， 时给 予 引 导 ， 及 增添 学 生 的求 知 欲 ． 因此 ， 学 时要 鼓 励 学 生“ 新 教 标 立异” 。利 用 多媒 体 教 学 手 段 ， 取 采 点拨 式 、 导式 等 各 种 教 学 方 法 ， 诱 启 发 学 生 思维 ， 不 同 角度 去 分 析 、 从 解
例 如 ， 知 Ｃ ｒ ｔ ｍ（ ≠０ ， 已 Ｏ Ｏ ＝ ｍ ） 求 Ｃ Ｓ １ 教 师 应 该 安排 学 生 们运 用 ４ ＯＯ 。
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高中数学教学中对学生创新能力的培养再探
发表时间：2013-05-30T14:22:27.937Z 来源：《教育与发展》2013年第4期供稿作者：安红玉
[导读] 创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证。
河北省枣强县第五中学安红玉
我们已身处知识经济时代，而知识经济的核心就是创新，创新教育已成为当今教育教学改革的目标取向，全面推行的高中新课程改革，为创新教育有效的推进奠定了基础。
数学教育是创新教育的主阵地之一，因此，在数学教学中培养学生的创新能力具有重要意义。
心理学研究指出，能力分一般能力和特殊能力。
一般能力是指顺利完成各种活动所必备的基本心理能力；特殊能力是指顺利完成某种特殊活动所必备的能力。
在数学教育领域内，一般能力包括学习新的数学知识的能力，探究数学问题的能力，应用数学知识解决实际问题的能力，提高这些能力将大大推动学生素质的提高。
数学创新能力是数学的一般能力，包括对数学问题的质疑能力、建立数学模型的能力（即把实际问题转化为数学问题的能力）、对数学问题猜测的能力等，在数学教学过程中，教师应特别重视对学生创新能力的培养，使每一个学生都养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的习惯。
让所有的学生都有能力提出新见解、发现新思路、解决新问题。
数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学思维品质以及运用数学思想方法的能力。
一、教师教学观念的更新
费赖登塔尔说过：“数学知识不是教出来的，而是研究出来的”。
教学即研究，而不是现成知识技能的传递，哪怕所传递的知识是很好的，教学的核心就是催生学生新观念的产生，学生不是装知识技能的“容器”，教师也不是“填装人”，更新了教育观念，教师才会从“指挥者”走向“引导者”，由重“传递”向重“发展”转变，由重“结论”向重“过程”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变。
创新教育是以培养人创新精神和创新能力为价值取向的教育，其核心是创新能力的培养，从这个意义上理解，在数学教学中对学生施以引导和影响，促使他们去认识数学领域各种观念、思想、规律、方法的发生成长过程，（简接的）体验数学家是怎样发现新问题、提出问题、解决新问题、归纳总结成一般规律，再回到实践中去检验规律，在这个过程中教师要影响、引导学生，而教师首先必须具有创新意识。
改变传统教学中以知识结论传授为主线的传递性教学思路，而采取探究、研究性教学。
二、数学学科的创新教育
1.努力提高自学能力。
阅读自学是一种重要的学习方式，人的一生不可能都有教师辅导的，很多知识还是靠自己钻研，积极思考，主动学习，不断积累得来的，所以我们的老师应鼓励学生自学，并给予必要的指导，使学生不断提高自学能力，培养学生的创新能力，培养学生的创新能力，实践表明，自学能力强的同学，他们的学习主动性、自觉性强，学习的深度，广度就强，学习悟性就强，学习技能就强。
教师要对所探究内容做深度思考。
如引导学生进行研究性课题中的“欧拉公式的发现”一节学习。
教师首先要问自己，当时的那么多数学家中，为什么唯有欧拉能发现公式？他是怎样发现的？是否有观念和方法上的创新？对一个多面体，以前人们认为他是由“面”组成的一个不变形的“钢体”，而欧拉跳出前人的观念，认为多面体的面是由弹性十分好的橡皮薄膜做的，这样的话，可向其中充气让其连续变形，还可把多面体沿一条棱撕开，展平放在平面上，这样多面体顶、面、棱之间的关系V+F-E=2就得出了。
从这个过程可看出，欧拉之所以能发现公式首先做了观念的创新，认为多面体的面不是“钢体”不变，而是橡皮薄膜做的可伸展。
另一个是在新观念下的方法创新，把多面体当作玩童手中的玩具，向其中充气、撕开。
所以观念和方法的创新是欧拉公式产生的原因。
这些实例，是开拓学生创新思路的最好范本。
对学生创新思想和行为评价上要宽泛。
每一个合乎情理的新发现或别出新裁的观察角度等等都是创新，不在于这一问题及其解决是否别人做过，而关键在于这一问题及其解决对于学生个人来说是否新颖，是否有观念和方法的创新。
2.反弹琵琶，引发逆向思维。
逆向思维，是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。
这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法。
我们的学生长期以来形成了思维定势，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。
因此，在教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，得出与众不同的见解。
3.旁敲侧击，引发侧向思维。
侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。
它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。
其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。
画家齐百石说过：“画人所不画，不画人所画。
”道出了他作画出新的秘诀。
画画如此，数学亦然。
引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在教学过程中就要注重学生运用侧向思维。
4.纵横驰骋，引发多向思维。
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证。
我们教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
三、创设宽松氛围，营造创造新思维的环境
只有在宽松和谐的氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。
为此，建立新型和谐的师生关系，优化课型结构，采取灵活多样的教学形式。
“教无定法，贵在得法”。
既要学习和实践自主学习、探究学习、合作学习、实践学习等学习方法，又要吸收传统的教学学习方法，针对具体探索问题的特征，将其综合应用，灵活恰当应用。
充分应用教材中的研究性学习素材，营造创造性思维的环境。
创新能力常常是在探索实践过程中习得的，靠背诵和记忆是学不到的，研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验，逐步形成善于质疑，乐于探索，勤于动手，努力求知的积极态度，产生积极情感，激发学生探索创新的欲望，培养学生发现问题解决问题的能力，例如在学习统计知识时，让学生调查统计本校学生周体育锻炼时间的分布情况，本班同学家中每月开支情况。
在此过程中让学生学会分享和合作，培养收集分析和利用信息的能力，培养科学态度和道德。
四、爱护学生的创新兴趣
教育学家乌中斯基说过，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
兴趣是学习的动力，也是创新的动力。
创新的过程需要兴趣来维持，在教学中，利用学生的好奇心理，渴求解决未知的力所能及问题的心理，在教学中恰如其分的提出问题，适合学生最近发展区，让学生跳一跳摘到桃子。
问题必须是学生想知道的，高低适度，这样的问题会吸引学生，激发学生的认知冲动，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因举兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
合理满足学生的好胜心。
学生都有强烈的好胜心理，如果学生在学习探索中屡屡失败，会对从事的学习探索失去信心。
教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。
在不同活动中让学生展开想象的翅膀，发挥特长，展现自我。
对学生提出的不同观点，不同思想，不同方法，多给学生一些鼓励支持，对别出心裁和好的表现给予赞许，增强学生的自信心，使他们看到成功的希望。
对学生的好奇心和打破沙锅问到底的精神，应加以爱护和培养。
总之，本人认为，高中学生数学创新能力的培养贯穿于整个数学课堂教学过程中，要不失时机地让学生进行类比、推广、探究、质疑，培养学生的数学创新能力、发展学生的一般能力，为终身学习打下扎实的基础。