“概论”课整体教学设计说课示范论文

“概论”课整体教学设计说课示范【摘要】毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（简称“概论”课），说课的内容包括六个部分：课程概述、学情分析、教学方法和手段、教学过程、考核方式及类型。

【关键词】“概论”课；整体教学设计；说课；示范
中图分类号：g71
1.说课程概述
1.1课程定位与性质。

《概论》这门课是中宣部和教育部规定的高校思政治理论课中的核心课程，是高校全体大学生的必修课程。

其目是通过对学生展开党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的教育，使当代大学生正确认识中国国情和社会主义建设的客观规律，确立起建设中国特色社会主义的理想信念，它的关键目的是把大学生们培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

1.2课程作用与前后课程的关系
开设这门课程的意义非常重大，它的价值作用主要体现在四个方面：
第一、使大学生掌握党的基本理论，具有较高的政治理论素养。

第二、使大学生具有科学、理性地认识、分析、解决问题的能力。

第三、使大学生对马克思主义中国化理论成果产生认同感
第四、使大学生树立起坚定的政治和理想信念，产生崇高的社
会责任感。

由此可见，这门课程对学生素质的培养非常重要，这也正是各高校及授课教师们高度重视这门课的主要原因。

《概论》课的先修课程是《思想道德修养与法律基础》，《形势与政策》课与《概论》课穿插进行。

先修课程为本课提供的能力包括：对大学生进行世界观、人生观、价值观和法制观教育。

帮助大学生牢固树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。

教育、引导大学生加强自身思想道德修养。

从思政课课程体系结构来看它们构成了一个完整的知识体系，从其内在逻辑关系上看，它们是相互照应、相互渗透的，不能割裂和分开。

1.3教学目标
本课的知识目标是帮助学生学习、掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的发展历程、科学体系和基本观点，提升大学生政治理论水平。

能力目标是帮助学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析社会问题，提高学生的政治鉴别能力和判断能力。

用中国特色社会主义理论体系指导学生职业活动培养学生职业核心能力和养成良
好职业素养。

素质目标是引导学生增强对中国特色社会主义现代化事业现实认同感，增强拥护并投身于改革开放实践，自觉执行党的路线、方针、政策的使命感和自觉性。

1.4教学重难点及解决办法
课程的教学重点体现在三个方面：什么是社会主义、怎么建设社会主义和建设什么样的社会主义。

难点主要集中在六个为什么：为什么必须坚持马克思主义的指导地位、为什么只有社会主义才能救中国、为什么必须坚持人民代表大会制度、为什么必须坚持党的领导、为什么必须坚持基本经济制度、为什么必须坚持改革开放不动摇等问题。

课程的重点主要体现的是党的基本路线、方针、政策等基本理论。

而难点主要体现在中国特色社会主义经济建设和政治建设领域，这些问题与现实生活的是紧密相连的。

这就要求教师在解决重难点问题时不仅要提升自己的理论修养，广泛涉猎和深入思考，还要靠采取适当的办法。

经常采用的办法有把抽象理论具体化、把革命理论故事化、把经济理论案例化、把发展理论数据化、把教学互动经典化、把教学过程多媒体化。

1.5教材内容的选取
本课程的教材是由教育部统编、规定使用的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，具有科学性、权威性和严肃性的特点。

同时，我们有课程组教师通力合作完成的课件，有细心收集的符合教学需要的视频资料和便于理解各章重点难点问题的案例素材。

本课程教材内容博大精深，课程包含了四大理论成果。

而课程教学受到教学时间、教学条件限制，不可能全部、系统地呈现教材内容，所以在内容选取上我们遵循的是“少而精，要管用”的原则。

在教学内容选取的侧重点上，要重点选取一些重大理论问题、热点问题、学生困惑问题来讲。

在教材处理上，为了照顾学生接受能力及贯彻“少而精、要管用”的原则，做到精选章节；为了紧贴社会现实、紧贴学生思想实际，要做到了补充热点。

1.6教材内容的组织与安排
本课程在内容组织上做到教、学、行结合，理论与实践一体化。

全部内容分两大块，一是理论教学，二是实践教学。

理论教学部分，结合理论发展脉络、教材体系，把它分成五个模块：总论、毛泽东思想体系中的两个特殊内容、中国特色社会主义的三个基本问题、中国特色社会主义建设的总体布局、祖国完全统一构想。

实践教学部分，结合社会热点、学期实际，设计了四大主题。

如：富国强军共筑长城参观博览园活动；服务社区，营造和谐社会，青年志愿者活动；缅怀先烈，感受烽火岁月祭扫烈士陵园活动；青春闪光，建设家乡社会实践调查活动。

在内容安排上，把理论教学内容与实践教学项目融合在一起，让学生在理论教学后通过实践加深对理论的理解。

在课时安排上，加大实践教学比例，从教育部要求的20%加大到25%，每学期达到16学时。

2.说学情
《概论》这门课程是全国高校统一的一门思政必修课，但是我们高职学生又不同于普通高校的本科生，有其自身的个性特点，所以在这一过程中我们要研究我们的教学对象做到共性和个性的统
一。

高职的学生既不同于中职生也不同于本科生。

其实践力强于中职生，而理论掌握能力即抽象思维要弱于本科生。

但形象思维并不差，从认知上来看通过多元智能理论，高职生的交流交往智能、身体动觉智能、视觉空间智能有明显的优势，所以在进行教学设计时要注重理论联系实际，突出实践教学发在及其重要的地位，在讲授方式方法上更加注重形象思维方式，避免课堂教学中的枯燥、抽象的现象，尤其要避免讲授不同的学术观点。

3.说教学方法和手段
在教法上，采用参与式、倒置式、案例式、演讲式等多种教学方法，使得学生互动、研究、分析、讨论。

在学法上，采用“听、说、读、写、行”五字合一。

教法与学法相互融合而形成特色教学，能有效引导学生积极参与到教学过程中，变“要我学”为“我要学”，充分调动学生的学习积极性。

在教学手段上，首先采用多媒体教学手段，充分发挥多媒体教学形象生动、便于记忆、信息量大、节省时间、快速简洁、提高效率的特点激发学生的学习兴趣。

其次，把课堂教学延伸到校院内外，利用各种校内活动和校外免费开放的爱国主义教育基地，搭建实践活动教学平台。

把校内外资源变成向学生灌输思想，传递知识的重要工具。

再次利用学院提供的网络教学平台，创建本门课程的精品课课程网站，现在该网站已建立了较完善的网络教学资源库，一旦开放，将为学生提供一个良好的自主学习的工具和手段。

4.说教学过程
4.1教学设计
本课程的设计理念是理论与实践相结合，重于实践知行合一，课程的设计思路是理论讲授与实践教学项目相结合、搭建三个平台，拓宽学习空间、结合五字教学，形成多形式教学。

课程设计总的原则是理论联系实际，从高职学生特点出发因材施教，注重思想教育内化效果，通过实践活动学以致用。

使得最终的教学达到两个转换，一个是教材内容向教学内容的科学转换，另一个就是教学内容向教学活动主体即学生的科学转换。

4.2教学内容实施（以第十章建设有中国特色的社会主义文化为例）
在第十章的教学过程设计中，教法上，首先是精彩导入的过程，然后是课堂精讲和情景设计的过程，最后是总结的过程。

相对的在学法上，精彩导入的过程要做到简明扼要，设置教学情景，在课堂讲授和情景设计中最主要的目的就是要激活学生，让学生有机的参与整个教学过程，总结的过程就是学生巩固的过程。

在此之中尤其要强调的是教学情境的设计。

需要把握的原则是注重在这个过程中教师是如何存在的、学生是如何存在的，教学氛围即情景是如何存在的。

经常运用的设计方法主要有，对比式的教学情境，营造探究的学习场景；对话式的教学情景，师生双向互动；思辨式教学情景，通过思辨把学生的认知水平提高；人文感化教学情景，发挥诗歌、音乐等人文学科的感化和熏陶作用；情感认知教学情景，通过情感的渗透激发学生对真、善、美的追求；传媒认知教学情景，通过传
媒（视频等）的形象强化教学实效。

5.说考核方式和类型
本课为考察课，考试成绩由两个部分组成。

分别是形成性考核和终结性考核，因为其设计原则是理论与实践相结合，突出实践教学，所以形成性考核占总成绩的60%，其中实践作业占40%，出勤和提问各占10%。

终结性考核侧重基础知识的考核占总成绩的40%。

在形成性考核中又采用了多种类型考核方式如观点分析、爱国主义演讲、读书心得、社会调查、角色换位、和谐社会建设等。

极大的增强了学生的主动性和创造性，取得了很好的效果。

参考文献：
[1]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集.[m].北京.清华大学出版社.2007.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京.教育科学出版
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