学困生个案分析
学困生个案分析(一)李引
学困生个案分析（一）李引一、基本情况李珂：女，三（2）班学生。
她不但是个聪明活泼的女孩，而且能言善辩，能歌善舞的，很讲礼貌。
可是在学习方面表现得特别懒惰，缺乏自觉性。
作业写得很潦草，有时还拖拉作业，学习成绩一直不太理想。
二、成因分析李珂学习成绩低下的主要原因是学习态度不够端正，她懒惰、散漫，对学习缺乏自觉性。
所以好多基础知识都没掌握牢，也就不能灵活应用，从而导致恶性循环。
父母务农，农活繁忙、辛苦，加上不识字，很少关心孩子的学习。
平时，对孩子的学习不闻不问，所以家长这儿根本就指望不上，只能靠自己。
三、转化措施1、善于发现其“闪光点”学困生更需要得到别人的认可、信任、温暖和友谊。
如果对他们态度冷漠，或歧视，只会使后进生心灵受到更深的创伤。
学生的学习态度主要取决于老师的教育方法，一个好老师可以利用孩子身上的“闪光点”充分调动学生学习的积极性、主动性。
李珂虽然学习成绩不好，但她是个聪明活泼的女孩，能歌善舞，我经常创造机会让她给大家表演一番，并及时的给予表扬、肯定，让她感受到老师对她的重视和喜爱，感受到大家庭的温暖，从中感受到快乐，从而增强她的自豪感、自信心。
2、多表扬多鼓励表扬可以激发学生的学习兴趣。
课堂上，我对李珂特别关注。
把简单的题目留给她，让她也能尝到成功的喜悦，并及时进行评价，给以真诚的赞扬和鼓励，激发她的学习兴趣。
如果她遇到难题了，教师也不要急于指出她错误的地方，更不能批评，而要耐心地启发，引导，这样就能够增强她的自信心，使她受到鼓舞，从而努力学习。
当表扬过多，效果不佳时就要一分为二地指出缺点，使她知道自己的不足而鞭策自己发奋努力。
3、开展“一帮一”活动这学期我安排组长张玉和李珂同桌，让张玉做她的学习榜样。
张玉是一位学习勤奋，做事认真的学生。
张玉不但随时提醒、督促她遵守纪律，认真听课，按时完成作业，课余时间，还可以帮助教师辅导她功课，如报听写，检查课文背诵等，帮助她提高学习成绩。
4、重视课外辅导因为孩子的基础差，仅仅利用课堂上的时间是不够的，还应该认真分析孩子的薄弱环节，利用课余时间，进行辅导。
初中毕业班数学学困生个案分析及转化研究
三、结果与讨论
通过对个案的深入分析，我们发现以下结论：
1、学习动机不足是导致学困生学习成绩不理想的主要原因之一。许多学困 生对数学学习缺乏兴趣，认为数学与日常生活无关，导致他们在课堂上难以集中 精力学习。
2、学习方法不当也是影响学困生学习成绩的一个重要因素。学困生往往采 用死记硬背的方法，无法灵活运用数学知识解决实际问题。
2、培养学生的学习兴趣和信心：兴趣是最好的老师，信心是学习的动力。 我们需要通过多种方式激发学生的学习兴趣和信心，如组织有趣的课外活动、提 供难度适宜的挑战等。
3、改进教学方式和方法：教学方式和方法对于学生的学习效果有着重要的 影响。我们需要不断探索和尝试新的教学方式和方法，以更好地满足学生的学习 需求和提高他们的学习效果。
4、加强与家长的沟通和合作：家长是学生学习的重要支持者和合作者。我 们需要与家长保持良好的沟通和合作，共同学生的学习情况和困难，并提供必要 的支持和帮助。
总之，转化学困生需要我们教育工作者付出长期的、耐心的努力。通过学生 的个体差异、培养学生的学习兴趣和信心、改进教学方式和方法以及加强与家长 的沟通和合作等多种方式，我们可以帮助学困生克服学习困难并取得更好的发展。
五、
感谢观看
在现状研究方面，学者们主要调查了学困生的数学成绩、学习态度、学习方 法等方面。结果表明，初中数学学困生普遍存在成绩不理想、学习态度消极、学 习方法不当等问题。
在成因研究方面，学者们从内因和外因两方面进行了分析。内因主要包括智 力、学习动机、学习兴趣等因素；外因主要包括家庭教育、学校教育、社会环境 等因素。
一、引言
在小学数学教学中，学困生的转化是一个重要的问题。小学六年级是学生学 习数学的关键阶段，也是决定学生未来数学成就的重要时期。本次演示以小学数 学六年级学困生为研究对象，通过个案研究的方法，探讨学困生转化的有效策略， 以期为小学数学教育工作者提供有益的参考。
学习困顿个案分析
学习困顿个案分析
本文将介绍一个研究困顿的个案分析。
该学生是一位初中二年
级的女生，她在各科的考试中都遇到了困难，而且她的老师们发现
她的研究态度非常消极。
经过对该学生的调查和了解，我们发现她在家中缺乏研究环境
和研究动力，家长对她研究的要求也不高，导致她自己也没有对自
己的研究有所期望和要求。
此外，她在研究过程中也缺乏计划性和
自控力，对研究内容没有深入的理解，也不会问老师或同学问题，
导致她的成绩直线下滑。
为了帮助该学生克服研究困难，我们采取了以下措施：
1. 建立良好的研究环境。
我们鼓励家长为学生创造一个安静、
整洁、舒适的研究环境，让她有一个集中精力研究的地方。
2. 建立研究计划。
我们教育学生制定一个合理的研究计划，包
括每天的研究时间、研究内容和研究方式等，让她有目标地去研究。
3. 提高研究动力。
我们鼓励学生制定自己的目标和计划，并且给予她及时的反馈和正面的激励，让她在研究中有成就感和动力。
4. 培养自控力。
我们教学生控制自己的情绪和行为，有意识地去控制自己的研究进度和研究方式，让她有自己的节奏和方式去研究。
经过几个月的努力，该学生的学习成绩和学习态度都有了明显的改善。
她变得更加自信和积极，学习也变得更加有动力和目标。
通过对该学生的个案分析，我们认识到家庭环境、自控力和学习动力等因素对学生的学习成绩产生了很大的影响，需要家长和学校共同关注和解决。
学习困境个案分析
学习困境个案分析
简介
本文将针对小学生研究困境个案进行分析，归纳出产生困境的原因与解决方法。
案例分析
小明是一名小学三年级的学生，最近在研究方面出现了困境。
通过与家长和老师的沟通，我们了解到小明的出现研究困境的原因主要有以下两点：
1. 时间管理不当，没有合理规划自己的时间，导致学校作业和课外活动的安排冲突。
2. 研究方法不当，没有找到适合自己的研究方法，容易分心或死记硬背而无法深入理解。
解决方法
基于小明的困境分析，我们提出以下解决方法：
1. 时间管理方面，推荐小明制定一份研究和课余活动的时间表，切实把时间分配好。
同时建议家长和老师不要对小明过于苛责，给
小明一个成长的空间。
2. 研究方法方面，推荐小明使用“小步快跑”的方法。
即将自己
要学的知识点划分为小部分，依次研究，并在研究过程中适时巩固，可以帮助小明提高研究效率和兴趣。
结语
通过本文的分析和探讨，相信可以为孩子们遇到学习困境时提
供一定的帮助，让他们能够较快地找到出路并建立起自信心。
同时
也提醒家长和老师要根据孩子的实际情况和个性特点，制定个性化
的解决方法，从而更好地帮助孩子成长。
小学生学习困难的个案分析与教育对策
小学生学习困难的个案分析与教育对策学生学习困难是教育界广泛关注的一个问题。
在教育过程中，我们经常会遇到一些学习困难的小学生。
他们可能在阅读、写作、数学等各个学科方面遇到困难，这给他们的学习和发展带来了挑战。
本文将通过对小学生学习困难个案的分析，提供相应的教育对策。
个案分析小明是一名小学三年级的学生，他在学习上面临许多困难。
首先，在阅读方面，小明读得慢，容易发音错误，并且经常遇到不能理解文章的情况。
其次，在写作方面，小明的书写潦草，常常无法准确地表达自己的思想。
最后，在数学方面，小明计算速度较慢，容易出错，并且对一些概念理解不深。
教育对策为了帮助小明克服学习困难，我们可以采取以下教育对策：1. 针对阅读困难：- 给予小明更多的阅读机会，提供丰富的阅读材料，包括故事书、科普读物等，激发他对阅读的兴趣。
- 引导小明使用阅读辅助工具，如指纹指向、跟读等方法，提高他的阅读速度和准确性。
- 组织阅读讨论活动，鼓励小明将阅读内容与自己的生活经验联系起来，增强理解能力。
2. 针对写作困难：- 给小明提供写作范例，帮助他学习正确的书写方式和表达思想的方法。
- 鼓励小明多进行写作练习，例如写日记、观察记录等，提高他的写作能力。
- 定期对小明的作文进行评阅，给予具体的反馈和建议，帮助他发现问题并及时改进。
3. 针对数学困难：- 创设情境，将抽象的数学概念与生活实际相结合，帮助小明理解数学的实际意义。
- 引导小明采用图形、图表等可视化的方法进行计算和理解，提高他的数学思维能力。
- 分解难题，逐步引导小明解决问题的过程，同时培养他的逻辑思维和解决问题的能力。
此外，教师和家长的合作也是帮助小明克服学习困难的关键。
教师可以和家长沟通，了解小明在家庭环境中的情况，得到更全面的信息，从而更有针对性地制定教育对策。
同时，家长也可以在家庭中为小明提供积极的学习环境和鼓励，增强他的学习动力和自信心。
总结通过个案分析，我们可以看到小学生学习困难是一个复杂的问题。
学困生转化案例分析
学困生转化案例分析学困生是指在学习上存在困难和问题的学生。
他们可能面临诸如学习方法不当、注意力不集中、缺乏学习动力等困扰。
然而，通过合理的教育方法和关怀，学困生是可以实现学习问题的转化。
下面将以小明（化名）为例，分析学困生转化的案例。
小明是一名初中生，他在各科目的成绩一直都属于中下水平。
他在考试中总是无法掌握重点，经常因此得分偏低。
在课堂上，他容易分心，难以专注听讲。
同时，他的学习动力也很低，对学习兴趣不大。
这些问题导致了小明的学习困难。
为了帮助小明转化学习问题，学校和家长采取了一系列措施。
首先，学校成立了学业辅导班，由专门的老师进行辅导。
这些辅导班提供针对性的学习资料和练习题，帮助学生理解和掌握知识。
小明参加了这个辅导班，并且在老师的指导下，他逐渐掌握了学习方法，学会了如何提取重点和理清知识结构。
此外，学校还组织了学习俱乐部和互助学习小组，让学生们彼此交流和互相学习。
小明参加了学习俱乐部，并且和其他同学一起进行学习讨论。
通过相互帮助和分享，小明渐渐建立起学习的兴趣，并且加深了对知识的理解。
与此同时，学习俱乐部还经常组织一些趣味性的学习活动，增加了学习的乐趣，激发了小明的学习动力。
家长在小明的学习转化中也起到了重要的作用。
他们积极地与学校和老师沟通，了解小明的学习情况，并对他的学习进行监督和指导。
他们为小明提供一个良好的学习环境，减少了外界干扰。
同时，家长还鼓励小明主动寻求帮助，不怕困难，勇于面对挑战。
他们通过表扬和奖励，增强了小明的学习动力和自信心。
经过一段时间的努力，小明的学习情况逐渐好转。
他在课堂上能够集中精力听讲，能够主动提问和参与讨论。
他的成绩也有了明显的提高，从原来的中下水平逐渐提升到中上水平。
小明对学习的态度也发生了积极的变化，他开始对学习感兴趣，主动参加各类课外活动和竞赛。
从小明的案例可以看出，学困生转化的关键在于教育的个性化和关怀。
通过为学困生提供专门的学习辅导和资源支持，帮助他们掌握学习方法和激发学习兴趣。
小学学困生个案分析
小学学困生个案分析一、基本情况田路路是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。
在班里是一个研究困难的学生，一提考试就没精神。
如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析1.个人因素通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，研究惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往，研究成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素田路路是一个留守儿童，父母长年不在家，家住农村，跟着爷爷奶奶一起生活。
爷爷奶奶的文化水平较低，对她的研究不能有力地指导，何况住在农村，根本没有经历管孩子，要做农活。
孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、研究都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有前进请求的，都希望别人认为本人是一个好学生。
我也认为只需孩子智力一般，没有都不好的学生。
用爱心浇灌心灵之花——学困生心理辅导的个案分析
用爱心浇灌心灵之花——学困生心理辅导的个案分析“学困生”尽管是极少数，但颇使教师感到棘手、头痛，若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。
因此，教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。
下面，我就从一个个案来谈谈学困生的转化。
一、个案档案小鹏、男、十八岁、我校高二学生（一）个人基本情况：1. 性格特点：内向，多疑，冲动。
2. 兴趣爱好：听歌曲、打篮球。
3. 特长：计算机（区级计算机比赛获三等奖）。
4. 课堂表现：经常上课不听讲，有时说话，有时看杂志，听歌曲。
5. 学习情况：学习基础差、学习成绩差，经常是班里倒数第一、二名。
6. 师生关系：不听老师教导，有抵触情绪，顶撞老师，甚至与老师发生激烈冲突。
7. 同学关系；易与同学发生冲突，朋友极少，喜欢和学困生联系。
（二）家庭情况：父母在外创办了一家私营企业，工作非常繁忙，没有时间也没有精力与他交流沟通。
唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿责骂，常此以往，他已不愿与父母交流。
总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。
二、个案的心理问题及成因分析通过与他的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。
（一）存在的心理问题：自卑心理、孤独心理、叛逆心理。
（二）成因分析。
1. 内因：（ 1 ）他的内向，多疑，冲动的性格特点易造成其上述心理问题的出现。
（ 2 ）他的自我概念差。
影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。
他的自我评价明显低于自己的实际情况，自我肯定不足，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。
其二，自我接受的程度。
自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。
俗话说“人无完人”，一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。
而他由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。
学困生个案分析
学困生个案分析----赵亚宁该生在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。
课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。
理解能力、语言表达能力较差，我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题，其实他在平时表现得还是比较活跃的，而在面对学习时他总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。
原因分析与诊断:1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。
更没时间辅导和监督孩子的学习。
显然，其父母的教育方式是典型的放任型，小学生的自觉性和学习主动性较差，而该生是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。
2、拼音学得不扎实，所以看拼音写词语完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差，再加上平日积累得少也就导致习作能力差。
3、学习差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。
而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。
在几年的学习生活中，父母一直没有寄予他多大的希望。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。
基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
首先，增强他的自信心。
记得一位心理学家说过:“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
三分教,七分等——学困生个案调查分析及积极心理品质培养
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（ 作业 时间进行到 一半时 ， ２ 第 组与第 ３ 组学 生作 ……你 能在 同学 的作 品中指 出它 们 吗？ 哪个组 把这 业对换 ， 实际上这两组完成 了两份作业 ） 些 线的种类画 出来 了？请把它 指出来 。 ，
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三分教， 七分等
— —
学困生个案调查分析及积极 心理品质培 养
江 苏 省 吴 江市 平 望 实 验 小 学 杨 惠 芳
【 案描述 】 某某 ， ，０ ， 学 三年级 学生 ， 况 ， 个 周 女 １岁 小 克服望 子成龙 的急切心理 倾 向 ， 当地 降低 要求 ， 适 学 习成 绩 较差 ； 性格 上 ， 胆小 、 自卑 、 躁 。在交 往方 提 出一 些她 能 够 达 到 的 目标 ， 帮 助她 实 现 这一 目 暴 并 面 的主要 问题有 ， 自卑 标 。 同时请 家长注 意观察她 实现 目标后 的表现 ， 及时 感强 ， 回避 与老 师 、 同学 相处 、 说话 ， 常 因学 习上 的 调整 ， 经 循序 渐进。 事对 老师撒谎 ， 语言表达能力差 。 二 、 挥集体 的力量 发 周 某某 的父母 在外 地做 生 意 ， 时难 得 回家 ， 平 她 集体 的力量是 无穷 的 ， 我在 培养周某 某交往 自信 跟 着奶 奶生 活 。她 的父母 平 时没有 时 间也 没有精 力 心・ 面 ， 注意 发挥集 体 和伙伴 的作 用 ， 方 还 通过 同学 的 与 她交 流 沟通 ， 唯一 的交 流就是 问平 时 练 习情 况 ， 一 关心与爱护 ， 帮助其在集 体 中找 回 自信 ， 学会交往 。 听说 成绩 不 理想 ， 是一顿 打 骂 。长 期这 样 ， 就 周某 某 １ ． 用爱 心去 温暖—— 给她 营造 心理上 的安 全感 。 也不再 有实话 对父母讲 。总之 ， 这是一个 缺少爱 与沟 首先 为周 某某 营造 一个 平 等友爱 的学 习环 境 。我特 通 的家庭 。 意安 排一个 外 向 、 活泼 、 于助人 的班 干部 做她 的同 乐 这 样 的学生 在小 学里 普遍 存在 ， 究 中发 现 ， 研 作 桌 。这样 当周 某某 有 困难时 ， 同桌能热 情地 帮助 她 ， 为 老师 ， 只有 给予 她相 应 的心理 疏导 和帮 助 ， 使 她 让 她感 受 到集体 的温暖 ， 促 帮助 她恢 复对 自己 的信 心 。 克服 自卑 ， 忘却 孤独 ， 强 自信 ， 增 自由地与 家长 、 师 、 同时 ， 能让周 同学 在 与 同桌 交往 的过 程 中懂得 ： 老 也 热 伙伴 交往 ， 才能促 进其 心理 素质 不断 优化 ， 心理 逐 步 情 帮助别人 是赢得 同学喜爱 的首要 条件 ， 在潜 移默化 健康 ， 成绩得到提高 。 中帮助周 某某走好人际交往 的第一步 。 【 心理矫正策 略】 其 次 ， 还注 意到 周某 某没 有 知心朋 友 ， 在班 我 就 转变父母 的教 育方式 上 开展 “ 拉手 ” 动 ， 暗示 班 内好 同学和后进 生交 手 活 并 通过 家访 了解 到 ， 周某 某的母 亲一开始很关 心她 朋 友 。 相 帮助 。同时 ， 互 通过这 一 形式促 进她 大胆 地 的学 习 ， 由 于周 某某 总 是 达不 到 父母 最 起 码 的要 与 优等 生交 往 ， 可 逐步领 悟 到交往 的方 法 ， 略到交 往 领 求， 她们 倍感 丢面子 、 恼火 ， 于是对 她的教育方 法非 常 的乐趣 。 粗暴 ， 现方式 为 只是单 纯 的打 骂 ， 少有 耐心 同孩 表 很 ２用耐心 去等待——在碰撞 中培养耐挫 能力 。学 ． 子说 理与 交谈 。这 导致 周某 某总 是在 父母 的严 厉 喝 困生的另一 心理特点 是学习意 志薄弱 ， 耐挫力差 。怎 斥下生 活 、 习 ， 学 内心非 常苦 闷 ， 而且 无处 诉说 。长期 么 引导学 困生以积极乐 观的态度 ， 正确对 待学 习中的 如此 ， 然形成 她孤独漠然 的个性 。这种性格进 一步 困难 和挫折 呢？在周某 某接受全 班 同学 的帮助 ， 步 必 逐 阻碍 她交 往 的需 求 ， 导致 她很 少与 人 沟通 ， 言 能力 改 变原来 的 自卑心 理 的过程 中 ， 语 有一 次单 元练 习 ， 她 发展不 足 。这样 ， 她更难与人交往 ， 更加孤独 、 压抑 。 的成 绩不 理想 ， 学老 师批 评 了她 。于是 ， 又开 始 数 她 于是 ， 利用家访 或“ 我 家校 路路通 ” 等方式 劝说周 疏远 同学 ， 回避老 师 。 同学 们有 点儿 泄气 了 。这 时 ， 某 某 的父母 为孩子减 压 ， 给孩子一 片 自由发展 的天 我及 时引导大 家懂 得 ： 帮助 周某某树立 交往 的信 还 要想 空 。我 把周 某某 的学 习 习惯 、 性格 、 往 的发 展状 况 心 ， 交 我们 自己首先 得充 满信 心 ， 这样 才有 助于 她对 自 分析给家长听， 建议 她 们综 合 考 虑周 某 某 的 实 际情 己充满 希望 。这 一说法 不久便得到证 实 。那 天 ， 语文
学困生个案分析
告别“差生”头衔——学困生个案分析一、基本情况分析陆同学四年级，性格温顺，比较听老师的话。
父母在异地工作，很少在孩子的身边，长期由年迈的奶奶带着他和弟弟上学。
陆同学语文基础很差，字写得毛到都缺笔少画的，让人很难看懂。
怕背书，每次有背诵任务他都不能按时完成，成绩在班里总是处在最末尾。
不善与人交往，总是独来独往，没有小伙伴，他经常一个人在没有人的角落里发呆，不能与人进行良好的沟通，非常怕人，怕与人接触，习惯性的躲避老师，和老师说话的时候，瑟瑟发抖，不敢与老师直视，整个人的状态非常紧张，经常受人欺负也不敢反抗。
不过画画很好，他的时间大都在画画，也会把自己遇到的一些情况在画中体现，可以从画中看出他的内心非常的孤单与寂寞。
平时上课时易注意力涣散，作业写得很马虎，有时也会不按时完成。
二、成因分析1．父母整天为生计奔波无暇顾及孩子，并且夫妻均不在本地工作。
奶奶年纪较高，没有受过文化教育，不懂得教育孩子，无法帮助孩子监督孩子学习，在学习习惯方面的教育很薄弱。
奶奶一人照顾两个孩子非常困难，很多方面都照顾不到，陆同学经常很早就到校玩耍。
有时天气很冷我看到孩子却穿得非常单薄冻得直发抖，连及时添加衣服都没家长去提醒，严重缺乏家长的关心、照顾。
他的内心非常孤独，不懂得与人交流的技巧，没有感受到爱的孩子很难学会爱。
父母偶尔回来一次停留时间较短，会买很东西给他，但是在感情上并不能弥补，同时也不会对其进行教育。
2．孩子长期拖下来基础太差了，没有家长的监督辅助，自己自觉性又差，尤其到高年级需要掌握的知识难度更大，上课开小差使得本来就很难消化的知识根本就消化不了，作业写得马虎又丧失了课后巩固的机会，很难跟得上其他同学的步伐。
3．学习成绩长期的差使得有着自尊心的康在同学们面前总觉得低人一等，很少主动回答问题。
即使被提问到也是声音小小的，不够自信。
三、转化策略1.用师爱激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基认为：“教师的技巧的全部奥妙就在于如何爱学生。
学困生帮教案例初中
学困生帮教案例初中一、学生情况学生小张，男，14岁，我校初二级学生。
家庭情况一般，父母忙于工作，无暇照顾他的学习生活。
小张同学在学习上存在严重困难，尤其擅长数学和英语两门学科。
在课堂上，他经常注意力不集中，容易走神；课下，他不按时完成作业，学习态度消极。
因此，他的成绩一直处于班级后几名。
二、帮教目的1. 提高小张同学的学习兴趣，让他重新树立起学习的信心。
2. 改善他的学习习惯，提高学习效率。
3. 帮助他在数学和英语两门学科上取得突破，提高成绩。
三、帮教措施1. 深入了解小张同学的学习困难，分析原因，针对性地制定帮教计划。
经过与小张同学沟通，发现他对学习缺乏兴趣，主要是因为觉得学习难度太大，自己无法克服。
同时，他的学习习惯不好，导致学习效率低下。
针对这些原因，我制定了以下帮教措施：（1）鼓励小张同学，让他相信自己有能力克服学习困难。
（2）降低学习难度，让小张同学从简单的题目开始练习，逐步提高难度。
（3）帮助小张同学养成良好的学习习惯，提高学习效率。
2. 定期检查小张同学的学习进度，及时调整帮教计划。
为了确保帮教效果，我定期检查小张同学的学习进度，了解他在学习过程中遇到的困难。
针对他的实际情况，及时调整帮教计划，确保帮教措施的实施效果。
3. 加强家校沟通，让家长关注小张同学的学习生活。
我积极与小张同学的父母沟通，让他们了解到孩子的学习状况，并提醒他们在家庭教育中关注孩子的学习生活。
家长表示会配合学校，共同帮助孩子克服学习困难。
四、帮教成果经过一段时间的帮教，小张同学的学习状况有了明显改善。
他开始对学习产生兴趣，上课注意力集中，课下按时完成作业。
在数学和英语两门学科上，他取得了显著的进步，成绩逐步提高。
家长也对孩子的变化表示欣慰，并表示会继续配合学校，帮助孩子取得更好的成绩。
五、反思通过对小张同学的帮教，我认识到学困生的转化需要教师、家长和学生的共同努力。
教师要关注学生的学习生活，了解他们的需求，制定针对性的帮教措施；家长要关注孩子的成长，配合学校做好家庭教育；学生要树立信心，克服困难，积极主动地参与学习。
学困生个案分析2篇
学困生个案分析2篇学困生个案分析一学生情况介绍：本文分析的是一名初中一年级的学生，姓名为李华。
李华在学校表现较为平庸，学习成绩较差，经常缺课，作业不做或者不交。
学校以及班主任已多次和学生本人以及家长沟通，但未起到实质性的改善。
经过了解，李华的家庭经济状况不佳，父亲长期在外务工，母亲在家照料年迈的祖父，家庭氛围较为封闭，缺乏交流和支持。
问题分析：从学生本人的角度来看，李华的学习方法不足，学习态度不端正。
他喜欢逃课，不参加课堂讨论，甚至语文和数学这类基础课程都不愿意听讲。
在一些课外活动中，他表现得较为活跃，甚至有着不错的社交能力。
从家庭角度分析，李华的家庭经济状况不佳，且家庭氛围比较封闭，未能提供更好的支持和交流。
缺乏监督和家人的鼓励，导致了学习上的困难。
解决方案：1. 从学校角度入手，可以采取以下措施：加强与家长沟通，制定属于学生自己的学习规划，引导他逐渐步入良性循环；针对李华的学习方法不足，设计个性化的学习计划，帮助其掌握高效地学习方法；2. 从家庭角度出发，需在家人中建立有效的支持网络，帮助家长了解学生的进展和学习情况，及时发现问题并及时解决。
此外，通过提供更丰富和多元的家庭教育，引导家长关心和支持学习，增强家庭成员之间的交流与感情。
3. 对于学生本人来说，需要改变不良的习惯。
尝试提高个人认知和意识，找到自己的兴趣爱好，发掘自身潜力，找到自己的学习兴趣，以激励自己努力学习。
在学习方面，可以加强操作性、实践性、兴趣性的课程设计，激发学生的学习积极性，并争取课程中的互动，提高其对知识的理解。
结论：通过多方面的联动，从学校、家庭、个人等多角度进行干预和关照，可以在一定程度上有效地帮助李华改善学习情况，提高成绩，达到谷底反弹的效果。
学困生教育个案
学困生教育个案
学生背景：
学生小明，男，10 岁，小学四年级。
学习成绩一直不理想，主要表现在数学和语文科目上。
课堂上常常注意力不集中，容易分心，对学习缺乏兴趣和主动性。
教育干预措施：
1. 建立良好的师生关系：与小明进行多次单独谈话，了解他的兴趣爱好和学习困难，让他感受到老师的关心和支持。
2. 制定个性化学习计划：根据小明的学习情况，为他制定了一份详细的学习计划，包括学习目标、时间安排和具体的学习方法。
3. 培养学习兴趣：通过将数学和语文知识与生活实际相结合，激发小明的学习兴趣。
例如，在数学中运用购物计算，在语文中阅读有趣的故事。
4. 提供正面反馈：当小明在学习上取得进步时，及时给予表扬和鼓励，增强他的学习自信心。
5. 加强家校合作：与小明的家长保持密切联系，了解他在家庭中的学习情况，并提供家庭教育方面的建议和支持。
教育效果：
通过一段时间的教育干预，小明的学习态度有了明显改善，课堂注意力更加集中，对学习的兴趣也有所提高。
他的数学和语文成绩逐渐提升，在最近的一次考试中取得了较好的成绩。
这个个案表明，对于学困生的教育，需要教师有耐心和爱心，关注学生的个体差异，采取针对性的教育措施，帮助他们克服学习困难，提升学习成绩。
同时，加强家校合作也是促进学困生进步的重要途径。
请注意，以上个案仅供参考，具体的教育方法和措施需要根据学生的实际情况进行调整。
学困生转化个案分析
学困生转化个案分析学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握学习内容的学生。
本文将对一个学困生成功转化的个案进行分析，旨在探讨学困生转化的原因和过程，以期为类似情况下的学生提供借鉴和指导。
该学困生名叫小明，初二时成绩开始下滑，特别是数学和英语科目，从班级前五名掉到了班级倒数第五名。
为了帮助小明克服学习困难，学校和家长采取了一系列的措施。
首先，学校组织了一次班级辅导，针对数学和英语问题进行了系统的解答。
老师对小明的学习情况进行了分析，发现他在数学上存在概念不清晰、题型不熟悉的问题，而在英语上则缺乏词汇积累和语法基础。
为解决这些问题，老师针对小明的具体情况进行了有针对性的辅导。
同时，学校还为小明安排了一个学习进步计划，要求他每晚抽出固定时间进行自主学习，并定期汇报学习情况。
同时，学校还为小明安排了一个学习小组，由一名成绩优秀的同学带领。
小组成员定期组织集体学习和讨论，小明能够在这个小组中向优秀同学学习并互相帮助。
小组的建立不仅为小明提供了学习上的支持和动力，还培养了他的合作能力和自主学习能力。
通过这一系列的措施，小明在一学期的时间里逐渐摆脱了学习困境，成绩有了显著的提升。
总结以上个案，可以发现以下几个关键的因素。
首先，有针对性的辅导是非常关键的。
通过分析小明的学习情况，老师能够找到他的学习问题，并采取相应的措施进行帮助。
不同学生的学习问题不同，因此辅导需要针对性强，从根本上解决学生的困难。
其次，学校和家长的合作是转化的重要保障。
学校和家长共同组织对学生的学习进行监督和支持，形成了一个有力的学习环境。
学校提供了专业的辅导和学习计划，而家长则提供了良好的学习氛围和家庭支持。
最后，学生自主学习和合作学习的机会也是非常重要的。
通过学习小组的建立和学习计划的制定，小明能够与优秀同学共同学习，互相促进和帮助，提高学习效果和学习动力。
综上所述，针对学困生的转化需要学校、家长和学生的共同努力。
通过有针对性的辅导、合作学习和家校合作，学困生有望成功克服学习困难，实现学习的转变和进步。
学困生个案研究报告
学困生个案研究报告篇一：学困生转化的个案研究学困生转化的个案研究个案确立：学困生是指学生的智力发展水平正常，但其学习成绩却远未达到教学目标要求的学生。
每个学困生的情况是千差万别的，教育工作者在教育引导学困生时，要科学分析、因人施教，对不同的学困生进行有针对性的个案研究。
拟通过对个案的研究，探讨学生转化的一些方法、特点和规律。
个案对象描述：孙大胜，11岁，四年级男生，父亲中专毕业，母亲初中毕业，没有受过高等教育。
父母忙于工作，对他的教育很少。
其性格单纯、听话、喜欢体育运动，篮球打得很棒。
但是他贪玩，哎玩电脑游戏，学习基础较差，学习成绩不理想。
在课堂上，观察到该学生最大的问题是上课注意力不集中，据说其整节课都在想电脑游戏《穿越火线》，这两样落下的功课越来越多，学习成绩越来越差。
要提高该学生的学习成绩，关键是培养其自我调节和监控学习行为的能力，养成上课专心听讲的习惯。
个案分析：我翻阅了大量心理学方面的资料，终于证实孙大胜之所以越来越差，首先是从心理的变化开始的，当心理的变化经历了一定的时期后就必然外化为思想品德和学业成绩水准的下降。
由于思想品德和学业成绩水准的下降，又改变了他自身在家庭、学校、老师、同学心目中的地位，这种不良的处境，又强化和加速了他的心理变化过程。
这种心理的内在变化与思想品德和学业成绩水准的下降的外在变化相互促进、相互影响。
而我在教育与转化中，只注重他在思想品德和学业成绩方面与正常学生的差异，却忽视了他在心理品质、素质方面与正常学生的差异。
心理学上说：由于学生在学习上或思想品德上长期表现不佳而产生焦虑、畏惧等情绪，为了消除这些情绪造成的压抑、紧张心理而采取的逃避、退缩、消极、自暴自弃的行为。
这类学生由于成绩长时间提不上去，在班上得不到老师和同学的赞扬，甚至受到歧视，在班级中充当“排尾兵”的角色，无人注意和重视，自尊的需要难以满足，从而感到自卑、压抑，产生退缩性行为。
孙大胜就属于这种状况，由于长时间玩游戏导致学习成绩低下，而焦虑不安，缺乏信心，甘愿落后，认为自己无能，不敢面对困难和克服困难，设法躲到一个安全的地方去，避免与其他同学接触，怕与老师谈话。
学困生案例分析：我与学困生[五篇]
![学困生案例分析：我与学困生[五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/937082df0342a8956bec0975f46527d3240ca6d5.png)
学困生案例分析：我与学困生[五篇]第一篇：学困生案例分析：我与学困生一、基本情况童xx：男，父母亲工作忙，与孩子交流少，学习上更是管教少。
该生小学的基础差，上课注意力不集中，爱开小差。
回答问题时要么说不清楚，要么答非所问，有时课上抽他回答问题，会受到同学的嘲笑；他的作业也存在很大问题，追求速度，字迹潦草，错误率较高。
他上课时好动爱讲或无精打采，下课时却生龙活虎。
自控能力差，学习只当完成任务，学习态度不端正、学习习惯差。
放学回家，只想着玩耍、玩手机，很少会自觉地做作业。
学习成绩极不理想。
二、成因分析1.注意力易分散、缺乏自控能力根据心理学角度来说，初中生（特别是初一的孩子），具有注意力保持的时间短、注意力容易分散、自控能力薄弱等特点。
所以，有的学生上课时总是无法集中精神或注意力分散，也爱受与课堂无关的因素影响。
长期受这些不良学习行为的影响，也就养成了不好的学习习惯，使他们越来越放松，对学习不上心。
此外，数学学科知识逻辑性较强、也具很强的连贯性，如果长期松懈，学起来就会很吃力。
2.缺乏科学的学习方法初一的孩子刚从小学升入初中，对于小学初中的学习方式、学习任务等方面的差异还不能很快适应，学习科目的增加也让他们感觉有些压力。
一些学生在学习上，往往是上课听听课、课后把作业做完就算完事。
课前不会主动预习，课后也不会自觉复习巩固，不善于归类题型和整理解题思路。
缺乏变通，机械学习，所以有些题老师上课讲完了就完了，课后题目给出的条件稍有变化就无从下手。
缺乏科学的学习方法。
3.学习没有毅力，粗心马虎接触一年以来，我经常找该生谈话，希望他能改变学习态度，努力、用心学习。
但该生每次都只能坚持一两天，意志力相对薄弱，不能做到坚持学习。
在数学学习过程中，粗心马虎、追求速度、爱放弃是该生的“老毛病”，计算总是爱出错也不讲究格式，每次把他叫到办公室改正几次才能改对，计算量比较大或是计算步骤稍繁琐，或是一看题目较长，就直接放弃不做。
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学困生个案分析来源: 作者:张伟录入人:张伟发布时间:2009-1-8 21:39:59--------------------------------------------------------------------------------学困生个案分析江宁科学园小学杨春龙学生：韩陈雨洁存在问题：这学期我任四（4）班的语文教学，韩陈雨洁是四（4）班的一名学生，对她的学习成绩我很头疼。
她几次的考试成绩都很不理想，在40分左右。
总而言之，她对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。
记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。
原因分析与诊断1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。
因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。
上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。
再联系家长，家长则表示无可奈何。
只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。
处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。
2、智力因素相对差些的他在班额较大的集体中，参与学习实践的机会相对少些。
3、学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
4、性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。
在几年的学习生活中，父母一直没有寄予她多大的希望。
她自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让她获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可爱。
帮教转化过程基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识她，寄希望于她。
那么她就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。
针对韩陈雨洁同学，早先因为没有真正的了解她，所以对她的屡屡教育都无济于事。
我开展“一帮一”手拉手活动，利用她同学许浩的优势，随时给她以帮助。
我则时时给她以鼓励，在同学们面前经常表扬她，给她树立自信，鼓励她再接再励。
为了巩固她已有的成绩，我给她吃“小灶”，利用课活的时间，给她创造成功的机会，培养她的自信心，维护她的自尊心，锻炼她的意志，培养她形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。
在课堂上，我把一些简单的问题留给他，比如认生词，刚开始她还没有勇气举手，在鼓励中她慢慢有了表现自己的欲望。
然后是读课文，由于识字的局限，虽然读的不成句子，但同学们也会自发的给她鼓掌以此鼓励。
在不断的提问中，她受到了加倍的关注，注意力分散的机会少了，后来也可以回答一些需要动脑的小问题了。
抓住了课堂，老师的课后辅助就可以减少，她也能学得更快乐了。
以前做班主任时，如果遇到学困生犯错误，我会毫不留情地大声训斥。
这样做，主要是受传统的以学习成绩定学生好坏思想的左右，对学困生进行教育时缺乏耐心和细心。
一学期下来，学困生对我敬而远之。
在与其他教师探讨转化学困生的方法时，一些教师的话语触动了我的心灵：“对学困生的转化应如春风化雨，润物无声，要充满信心、坚持不懈、持之以恒。
”于是，我尝试着改变。
从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。
1.帮助学困生克服弱点，树立自信心；2.树立学困生在学生中的地位。
；3.帮助学困生制定短期目标。
教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。
农村小学留守儿童典型案例分析用爱激励留守儿童进步前言：做好留守儿童后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者不可忽视的一个艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”教育的这种反差效应告诉我们：对留守儿童后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
我作为教导主任，学生思想教育全看我这个“雁”，因此我在日常的工作实践中，特别注意留守儿童后进生的转化问题，对留守儿童后进生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究。
现我对我校的学生进行了调查分析，并选几例典型案例供大家参考：案例一（逆反心理型）：案例：黄宝聪同学是我校二年级学生，他从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。
7岁那年，他因为要去广东打工的父母与爷爷奶奶闹了意见而被寄养在姑妈家，并在那儿读书。
过了一年，父母又与姑妈闹翻了，又把他托付给外公外婆，就这样他成了我校二年级的学生。
外公外婆年老多病，既要照顾孙子孙女，又要照顾外甥——他。
在这种情况下，他更得不到家庭的温暖。
因此，他常把这种心态带到学校，经常和同学发生矛盾，遇事毫不冷静，经常无故旷课，成绩始终无法提高。
有时还同老师顶撞……老师进行多次家访，也毫无改变之心。
分析：对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，他们仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。
面对这样的学生，我们的做法是：一、最好的做法应先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失败，甚至有时还抖抖“丑事”，缩小心灵间的距离，并做到心平气和，以诚交流。
和这样的学生谈心，我们切忌用“你自己想想……，是不是，对不对”等话语。
如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做可以倾述的对象，那么以后的工作容易多了。
二、当他们犯错时不要当众批评，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。
三、把他们身上的“侠义”之气激发出来，让他们时时刻刻为你着想，为他的朋友着案例二（自由散漫型）：案例：温火娇同学是我校三年级的学生，由于家庭破裂父母离异，跟父亲一起生活，是典型的单亲家庭。
父亲对孩子的教育是听之任之。
后来，父亲打工去了，他跟随年迈的婆婆一起生活，婆婆哪有力气管住她？不久，婆婆去世了，又把她寄托在姑妈处，姑妈忙忙碌碌，哪有时间顾及她？就这样，由于常期放任自流，她养成了自由散漫的个性。
学习上，三天打鱼两天晒网，很少能够独立完成作业。
生活上，没有约束力，想来就来，想走就走，逃学成了家常便饭。
分析：这类学生纪律观念淡薄，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。
因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。
面对这样的学生，我们的做法是：一、每班建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给留守儿童后进生，让他们能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。
二、班主任要有颗仁爱之心，经常设身处地地为留守儿童后进生考虑、解决问题，让他们时时得到你的温暖。
如安排座位，注意好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，多激励留守儿童后进生踊跃发言，让他们注意力集中，没有时间让思想开不差；班级活动，多给他们一展身手，表现自我的机会。
三、父母离异的学生，要求老师经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。
四、屡教不改的学生，要求老师多寓爱于严，严中有爱。
案例三（冷漠孤独型）：案例：黄敬卓，我校三年级学生。
他，高高的个头，胖墩墩的，同学们都叫他“八戒”。
据了解：该生一至二年级成绩相当好，各方面表现也很好，尤其擅长表演。
但三年级后，情况发生了很大的变化：在课堂上开小差，课后不完成作业，和同学打架，欺负小个子同学，说脏话……班主任对其进行劝解和教育，收效甚微。
他父亲给我打一个电话后我终于找到了“秘方”。
原来，黄敬卓的父亲常年在外务工，他一直由母亲单独带大。
然而，有了钱的爸爸在外有了外遇……爸爸和妈妈的关系越来越差。
就这样，黄敬卓变了……反思：单从表面看，黄敬卓是我们常说的“欠管教”类型。
心理学研究证实，在儿童的人格发育过程中，家庭环境和亲情教育非常重要，将直接关系到孩子心理的健康发展。
他渴望亲人的关爱，渴望父母和睦，渴望拥有一个幸福的家！面对这样的学生，我们的做法如下：一、要做好家校联系，沟通家长，了解学生。
二、允许反复，耐心教育，对症下药。
三、多关爱，注意心理辅导。
总之，经过全校老师的共同努力，我校留守儿童工作已取得了一定的成效：1）留守儿童旷课逃学的现象越来越少。
2）、留守儿童打架等违纪现象少。
3）、留守儿童的性格开朗多了，合群多了。
4）、留守儿童的学习成绩有所提高；同时，也找到了经典方法：1）以诚心赢得他们的信任是成功教育留守儿童后进生的保证。
2）以爱心抚慰他们的心灵是成功教育留守儿童后进生的关键。
3）以耐心、恒心陪伴他们孤独的心灵是成功教育留守儿童后进生的捷径。
成绩是喜人的，但随着社会经济飞速发展的今天，“留守儿童”却逐年上升。
我们老师的责任反而加重，压力更大。
所以在今后的工作中我们要继续做好几点：（一）、要实施关爱，在关爱中进行生活和学习方面的教育。
让这些孩子在没有父母在身边的时候，也能过上正常孩子的生活。
（二）、转变角色，换位思考，让留守儿童真正把你当作朋友。
（三）、具有能够深入人心的“慧眼”，透过现象看实质，真正走进留守儿童复杂的内心世界，将“特别的爱给特别的他们”！关爱农村留守儿童的成长案例作者：尹才国 (小学语文四川南充小学语文一班) 评论数/浏览数： 1 / 2772 发表日期：2010-12-20 13:31:11关爱农村留守儿童成长案例我所从事的是农村教育工作，农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村小学又是整个教育的关键和难点。
特别是近几年，改革与开放，经济与发展，求职与谋生，农民外出打工已成热潮，催生出了“留守儿童”这一非凡群体。
儿童是祖国的未来，学生是祖国的希望，面对“留守儿童”的涌现，尤其是农村中小学“留守儿童”数的日益增加，对农村教学工作提出了更高的要求。
留守儿童存在的问题有：一、是留守儿童生活问题。
由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。
二、是留守儿童教育问题。
父母在外打工，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学。