事件的相互独立性教案定稿

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事件的独立性教案5篇范文

事件的独立性教案5篇范文

事件的独立性教案5篇范文第一篇:事件的独立性教案事件的相互独立性数学与统计学学院芮丽娟2009212085一、教学目标:1、知识与技能:(1)了解独立性的定义(即事件A的发生对事件B的发生没有影响);(2)掌握相互独立事件的概率乘法公式P(AB)=P(A)P(B)2、过程与方法:通过对现实生活中不同事件问题的探究,感知应用数学解决问题的方法,体会数学知识与现实世界的联系,培养逻辑推理能力3、情感态度与价值观: 通过数学与探究活动,体会理论来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观点.二、重点与难点:正确理解独立性的定义与互斥事件的差别,掌握并运用独立事件概率公式三、教学设想:1、创设情境:通过回顾上节课学习的条件概率,引入本节课独立性的定义例:3张奖券中只有一张能中奖,现分别由3名同学无放回的抽取,事件A为“第一名同学没有抽到中奖奖券”,事件B为“最后一名同学抽到中奖奖券”。

则问事件A的发生会影响事件B发生的概率吗?若条件改为有放回,这时又是什么情况?解:显然无放回时,A的发生影响着B,即是条件概率。

而当有放回地抽取奖券时,最后一名同学也是从原来的三张奖券中任抽一张,因此第一名同学抽的结果对最后一名同学的抽奖结果没有影响,即事件A的发生不会影响事件B发生的概率。

于是P(B|A)=P(B),代入条件概率公式得P(AB)=P(B|A)P(A)=P(A)P(B)2、基本概念:独立性定义:设A,B为两个事件,如果满足P(AB)=P(A)P(B),则称事件A与事件B相互独立。

例1:分别抛掷两枚质地均匀的硬币,设A是事件“第1枚为正面”,B是事件“第2枚为正面”,C是事件“2枚结果相同”。

问:A,B,C中哪两个相互独立?分析:理解相互独立的定义,即是一事件的发生对另一事件的发生与否没有影响,由于A事件抛掷第一枚硬币为正面,对B事件第二枚硬币为正面没有影响,故A与B独立,而C事件要求抛掷的两次结果相同,当第一枚为正面时此时第二枚也必须为正,显然有影响,故不独立。

新人教版高中数学必修第二册《事件的相互独立性》教案

新人教版高中数学必修第二册《事件的相互独立性》教案

事件的相互独立性【教学重难点】【教学目标】【核心素养】相互独立事件的概念理解相互独立事件的概念及意义数学抽象相互独立事件同时发生的概念能记住相互独立事件概率的乘法公式;能综合运用互斥事件的概率加法公式及独立事件的乘法公式解题数学运算、数学建模【教学过程】一、问题导入预习教材内容,思考以下问题:1.事件的相互独立性的定义是什么?2.相互独立事件有哪些性质?3.相互独立事件与互斥事件有什么区别?二、基础知识1.相互独立的概念设A ,B 为两个事件,若P (AB )=P (A )P (B ),则称事件A 与事件B 相互独立.2.相互独立的性质若事件A 与B 相互独立,那么A 与B - ,A - 与B ,A - 与B -也都相互独立.■名师点拨 (1)必然事件Ω,不可能事件∅都与任意事件相互独立.(2)事件A ,B 相互独立的充要条件是P (AB )=P (A )·P (B ).三、合作探究1.相互独立事件的判断一个家庭中有若干个小孩,假定生男孩和生女孩是等可能的,令A ={一个家庭中既有男孩又有女孩},B ={一个家庭中最多有一个女孩}.对下述两种情形,讨论A 与B 的独立性:(1)家庭中有两个小孩;(2)家庭中有三个小孩.【解】(1)有两个小孩的家庭,男孩、女孩的可能情形为Ω={(男,男),(男,女),(女,男),(女,女)},它有4个基本事件,由等可能性知概率都为14.这时A ={(男,女),(女,男)},B ={(男,男),(男,女),(女,男)},AB ={(男,女),(女,男)},于是P (A )=12,P (B )=34,P (AB )=12.由此可知P (AB )≠P (A )P (B ),所以事件A ,B 不相互独立.(2)有三个小孩的家庭,小孩为男孩、女孩的所有可能情形为Ω={(男,男,男),(男,男,女),(男,女,男),(男,女,女),(女,男,男),(女,男,女),(女,女,男),(女,女,女)}.由等可能性知这8个基本事件的概率均为18,这时A 中含有6个基本事件,B 中含有4个基本事件,AB 中含有3个基本事件.于是P (A )=68=34,P (B )=48=12,P (AB )=38,显然有P (AB )=38=P (A )P (B )成立.从而事件A 与B 是相互独立的.判断两个事件是否相互独立的两种方法(1)根据问题的实质,直观上看一事件的发生是否影响另一事件发生的概率来判断,若没有影响,则两个事件就是相互独立事件;(2)定义法:通过式子P (AB )=P (A )P (B )来判断两个事件是否独立,若上式成立,则事件A ,B 相互独立,这是定量判断.2.相互独立事件同时发生的概率王敏某天乘火车从重庆到上海去办事,若当天从重庆到上海的三列火车正点到达的概率分别为0.8,0.7,0.9,假设这三列火车之间是否正点到达互不影响.求:(1)这三列火车恰好有两列正点到达的概率;(2)这三列火车至少有一列正点到达的概率.【解】 用A ,B ,C 分别表示这三列火车正点到达的事件.则P (A )=0.8,P (B )=0.7,P (C )=0.9,所以P (A - )=0.2,P (B - )=0.3,P (C -)=0.1.(1)由题意得A ,B ,C 之间互相独立,所以恰好有两列正点到达的概率为P 1=P (A - BC )+P (A B - C )+P (AB C - )=P (A - )P (B )P (C )+P (A )P (B - )P (C )+P (A )P (B )P (C - )=0.2×0.7×0.9+0.8×0.3×0.9+0.8×0.7×0.1=0.398.(2)三列火车至少有一列正点到达的概率为P 2=1-P (A - B - C - )=1-P (A - )P (B - )P (C -)=1-0.2×0.3×0.1=0.994.1.[变问法]在本例条件下,求恰有一列火车正点到达的概率.解:恰有一列火车正点到达的概率为P 3=P (A B - C - )+P (A - B C - )+P (A - B - C )=P (A )P (B - )P (C - )+P (A - )P (B )P (C - )+P (A - )P (B -)P(C )=0.8×0.3×0.1+0.2×0.7×0.1+0.2×0.3×0.9=0.092.2.[变条件]若一列火车正点到达记10分,用ξ表示三列火车的总得分,求P (ξ≤20).解:事件“ξ≤20”表示“至多两列火车正点到达”,其对立事件为“三列火车都正点到达”,所以P (ξ≤20)=1-P (ABC )=1-P (A )P (B )P (C )=1-0.8×0.7×0.9=0.496.与相互独立事件有关的概率问题的求解策略明确事件中的“至少有一个发生”“至多有一个发生”“恰好有一个发生”“都发生”“都不发生”“不都发生”等词语的意义.一般地,已知两个事件A ,B ,它们的概率分别为P (A ),P (B ),那么:(1)A ,B 中至少有一个发生为事件A +B .(2)A ,B 都发生为事件AB .(3)A ,B 都不发生为事件A - B -.(4)A ,B 恰有一个发生为事件A B - +A -B .(5)A ,B 中至多有一个发生为事件A B - +A - B +A - B -.它们之间的概率关系如表所示:A ,B 互斥A ,B 相互独立P (A +B )P (A )+P (B )1-P (A - )P (B - )P (AB )0P (A )P (B )P (A B )1-[P (A )+P (B )]P (A - )P (B -)3.相互独立事件的综合应用本着健康、低碳的生活理念,租自行车骑游的人越来越多.某自行车租车点的收费标准是每车每次租用时间不超过两小时免费,超过两小时的部分每小时收费2元(不足一小时的部分按一小时计算).有甲、乙两人独立来该租车点租车骑游(各租一车一次).设甲、乙不超过两小时还车的概率分别为14,12,超过两小时但不超过三小时还车的概率分别为12,14,两人租车时间都不会超过四小时.(1)求甲、乙两人所付租车费用相同的概率;(2)设ξ为甲、乙两人所付的租车费用之和,求P (ξ=4)和P (ξ=6)的值.【解】(1)由题意可得甲、乙两人超过三小时但不超过四小时还车的概率分别为14,14.记甲、乙两人所付的租车费用相同为事件A ,则P (A )=14×12+12×14+14×14=516.所以甲、乙两人所付租车费用相同的概率为516.(2)P (ξ=4)=14×14+12×14+12×14=516,P (ξ=6)=14×14+12×14=316.概率问题中的数学思想(1)正难则反.灵活应用对立事件的概率关系(P (A )+P (A -)=1)简化问题,是求解概率问题最常用的方法.(2)化繁为简.将复杂事件的概率转化为简单事件的概率,即寻找所求事件与已知事件之间的关系.“所求事件”分几类(考虑加法公式转化为互斥事件)还是分几步组成(考虑乘法公式转化为相互独立事件).(3)方程思想.利用有关的概率公式和问题中的数量关系,建立方程(组),通过解方程(组)使问题获解.四、课堂检测1.如图,在两个圆盘中,指针落在圆盘每个数所在区域的机会均等,那么两个指针同时落在奇数所在区域的概率是()A .49B .29C .23D .13解析:选A .左边圆盘指针落在奇数区域的概率为46=23,右边圆盘指针落在奇数区域的概率也为23,所以两个指针同时落在奇数区域的概率为23×23=49.2.已知A ,B 是相互独立事件,且P (A )=12,P (B )=23,则P (A B - )=________;P (A -B -)=________.解析:因为P (A )=12,P (B )=23.所以P (A - )=12,P (B - )=13.所以P (A B - )=P (A )P (B - )=12×13=16,P (A - B - )=P (A - )P (B - )=12×13=16.答案:16163.某人忘记了电话号码的最后一个数字,因而他随意地拨号,假设拨过了的号码不再重复,试求下列事件的概率:(1)第3次拨号才接通电话;(2)拨号不超过3次而接通电话.解:设A i ={第i 次拨号接通电话},i =1,2,3.(1)第3次才接通电话可表示为A 1- A 2-A 3,于是所求概率为P (A 1- A 2- A 3)=910×89×18=110.(2)拨号不超过3次而接通电话可表示为A 1+A 1- A 2+A 1- A 2-A 3,于是所求概率为P (A 1+A 1- A 2+A 1- A 2-A 3)=P (A 1)+P (A 1- A 2)+P (A 1- A 2-A 3)=110+910×19+910×89×18=310.。

关于两个事件相互独立性的教学设计

关于两个事件相互独立性的教学设计

关于两个事件相互独立性的教学设计1. 引言1.1 引言在教学设计中,关于两个事件相互独立性的理解和运用是非常重要的。

了解这个概念可以帮助我们更好地设计教学活动,使学生在学习过程中获得更好的效果。

在教育教学中,我们经常需要考虑到不同事件之间的关系,尤其是在设计教学活动时。

两个事件的相互独立性指的是一个事件的发生不会影响另一个事件的发生,它们之间没有任何因果关系。

这种概念在教学设计中是非常重要的,因为只有当我们能够确保事件之间的独立性的时候,我们才能够更好地控制教学活动的进程,确保学生能够有效地学习。

在本文中,我们将深入探讨两个事件的定义、相互独立事件的概念、独立事件的性质以及独立事件的性质在教学设计中的应用。

我们还将通过案例分析来展示如何在实际的教学活动中运用这些概念。

希望通过本文的学习,读者能够更好地理解和运用两个事件相互独立性的概念,在教学设计中取得更好的效果。

2. 正文2.1 两个事件的定义两个事件的定义指的是两个事件之间的关系,包括它们是否会相互影响或者互相独立。

在概率论中,两个事件的定义是指它们是否会互相影响对方发生的概率。

如果两个事件是独立的,那么它们发生的概率是相互独立的,即一个事件发生不会影响另一个事件的发生。

例如,如果有两个事件A和B,如果事件A的发生不会影响事件B 的发生,那么我们可以说事件A和事件B是独立的。

这意味着事件A 发生与否并不影响事件B的发生概率,反之亦然。

在教学设计中,理解两个事件的定义是非常重要的。

因为只有理解了两个事件是否相互独立,才能够正确地设计课程内容,确保学生能够正确地理解和应用知识。

总之,理解两个事件的定义是概率论中非常基础但又非常重要的概念。

只有正确理解了两个事件之间的关系,才能够正确地应用概率论知识,并设计出高质量的教学内容。

2.2 相互独立事件的概念相互独立事件是指两个事件之间不存在任何相互影响或关联的情况。

在统计学中,两个事件A和B被称为相互独立事件,如果事件A 的发生与否不会对事件B的发生概率产生影响,反之亦然。

10.2事件的相互独立性教学设计-2023-2024学年高一下学期数学人教A版(2019)必修第二册

10.2事件的相互独立性教学设计-2023-2024学年高一下学期数学人教A版(2019)必修第二册

课堂教学设计学科:数学姓名:课题:10.2事件的相互独立性课型:新授课课程标准分析本节《普通高中课程标准数学教科书-必修二(人教A版)第十章《10.2 事件的相互独立性》,事件的相互独立性是事件之间一种重要关系,本节结合具体的随机试验(古典概型),根据实际问题背景,先直观判断两个实际是否独立,进而给出两个实际相互独立的一般定义,另外,在解决实际问题时,我们通常是直观判断事件的独立性,然后利用P(AB)=P(A)P(B)来求积事件AB的概率,本节内容所涉及的主要核心素养有:数学抽象、数学运算、发展学生的直观想象、逻辑推理、的核心素养。

.教学背景分析(一)课题及教学内容分析本节的主要内容是事件相互独立性的直观认识、两个事件独立性的定义、利用独立性简化概率的计算,连个事件的独立性石事件之间的一种特殊的关系,直观意义是两个事件发生与否互相不受影响,本质上是两个积事件的概率等于这两个事件概率的积,由于还没有条件概率的概念,教科书从事件的关系和运算的角度研究概率的基本性质出发,结合问题“两个事件的积的概率与这两个事件的概率有什么关系”,通过具体例子引入事件的独立性的概念,是符合知识发展的逻辑性的。

教材结合具体的随机试验(古典概型),根据实际问题背景,先直观判断两个实际是否独立,进而给出两个实际相互独立的一般定义,本节通过两个实验:分别抛掷两枚质地均匀的硬币和从一个袋子中标号分别为1、2、3、4的4个球中,采用有放回方式的随机试验,根据两个试验的共同特征,归纳出事件的相互独立性特征。

(二)学生情况分析通过前面的学习,对抛掷两枚质地均匀硬币的试验及有放回方式的随机试验的相关问题都比较熟悉了,同时也有了会求古典概型概率的学习为奠定基础,对于每一种试验的样本空间都能很熟练地写出,为学生直观判断给定的两个事件是否独立打下了良好的基础,学生还可以进行计算验证,这样既突出了重点,又能有效克服难点,更有利于本节的学习。

教学目标1、结合有限样本空间,了解两个随机事件相互独立的含义2.结合古典概型,利用独立性计算积事件的概率教学重点和难点重点:两个事件相互独立的直观意义及定义,利用事件的独立性解决实际问题难点:在实际问题情境中判断事件的独立性教学资源和教学方法教学资源:多媒体教学教学方法:讲授法、体验学习教学法。

教学设计2:2.2.2 事件的相互独立性

教学设计2:2.2.2 事件的相互独立性

2.2.2事件的相互独立性一.教学目标(一)教学知识点1.相互独立事件的意义.2.相互独立事件同时发生的概率乘法公式.(二)能力训练要求1.理解相互独立事件的意义,注意弄清事件的“互斥”与“相互独立”是两个不同的概率.2.掌握相互独立事件同时发生的概率乘法公式.(三)德育渗透目标1.培养学生分析问题、解决问题的能力.2.提高学生的科学素质.二.教学重点1.相互独立事件的概念:若事件A(或B)是否发生对事件B(或A)发生的概率没有影响,这样的两个事件叫做相互独立事件.2.事件之间的“互斥”与“相互独立”的区别:互斥事件是指不可能同时发生的两个事件;相互独立事件是指一事件的发生与否对另一事件发生的概率没有影响.A与也是相互独立事件.3.若事件A与B是相互独立事件,那么A与B,A与B,B4.相互独立事件同时发生的概率乘法公式:如果事件A1,A2,…,A n相互独立,那么这n个事件同时发生的概率P(A1·A2·……·A n)=P(A1)·P(A2)·…·P(A n)三.教学难点事件的“相互独立性”的判定.四.教学过程1.复习回顾请同学回忆一下有关互斥事件的主要内容.互斥事件:不可能同时发生的事件.对立事件:不可能同时发生,且必有一事件发生.若A与B为互斥事件,则A、B中有一个发生的概率P(A+B)=P(A)+P(B).若A与A为对立事件,则P(A)+P(A)=1.2.讲授新课现在,请同学们来看这样一个问题:甲坛子里有3个白球,2个黑球,乙坛子里有2个白球,2个黑球,若从这两个坛子里分别摸出1个球,则它们都是白球的概率是多少?(引导学生分析)首先,我们发现,这一试验与我们前面所研究的试验有所不同的是:这里有两个坛子,从中分别取一球;可视为做一次试验,需分两步完成,且从一个坛子中取一球是白球还是黑球,对从另一个坛子里摸出一球是白球还是黑球没有任何影响.若记:“从甲坛子里摸出1个球,得到白球”为事件A,记:“从乙坛子里摸出1个球,得到白球”为事件B,则事件A(或B)是否发生对事件B(或A)发生的概率没有影响,也就是说事件A(或B)的发生是独立的,不受事件B(或A)的发生与否的限制.那么,我们不妨将象这样的事件A(或B)是否发生对事件B(或A)发生的概率没有影响的两个事件叫做相互独立事件.例如,在上述问题中,事件A是指“从甲坛子中摸出1个球,得到黑球”,事件B是指“从乙坛子中摸出1个球,得到黑球”,不难判断,事件A与B,A与B,A与B也都是相互独立的.一般地,如果事件A与B相互独立,那么A与B,A与B,A与B也都是相互独立的.看来,若记:“从两个坛子里分别摸出1个球,都是白球”是一个事件,那么它的发生,就是事件A、B同时发生,不妨记作A· B.于是想要研究事件A·B发生的概率P(A· B),则需研究上述两个相互独立事件A、B同时发生的概率.请同学们根据我们所掌握的知识,试着分析……(也可分组讨论)从甲坛子中摸出1个球,有5种等可能的结果;从乙坛子中摸出1个球,有4种等可能的结果.于是从两个坛子里各摸出1个球,根据分步计数原理,可知共有5×4种等可能的结果,表示如下(其中每个结果的左、右分别表示从甲、乙坛子里取出的球的颜色):(白,白)(白,白)(白,黑)(白,黑)(白,白)(白,白)(白,黑)(白,黑)(白,白)(白,白)(白,黑)(白,黑)(黑,白)(黑,白)(黑,黑)(黑,黑) (黑,白) (黑,白) (黑,黑) (黑,黑)在上面的5×4种结果中,从甲坛子里摸出白球的结果有3种,从乙坛子里摸出白球的结果有2种,同时摸出白球的结果有3×2种.因此,从两坛子里分别摸出1个球,都是白球的概率P (A ·B )=4523⨯⨯. 而,从甲坛子里摸出1个球,得到白球的概率P (A )=53,从乙坛子里摸出1个球,得到白球的概率P (B )=42. 不难发现,32534523⨯=⨯⨯.即:P (A ·B )=P (A )·P (B ). 也就是说,两个相互独立事件同时发生的概率,等于每个事件发生的概率的积.进而可知:一般地,如果事件A 1,A 2,…,A n 相互独立,那么这几个事件同时发生的概率,等于每个事件发生的概率的积,即P (A 1·A 2·…·A n )=P (A 1)·P (A 2)·…·P (A n )例如,在上面的问题中,“从两个坛子里分别摸出1个球,都是黑球”这一事件的发生,就是事件A ,B 同时发生,可记作A ·B ,其概率P (A ·B )=P (A )·P (B )512152=⨯=. “从甲坛子里摸出1个球,得到黑球”与“从乙坛子里摸出1个球,得到白球”同时发生的概率P (A ·B )=P (A )·P (B )=512152=⨯. “从甲坛子里摸出1个球,得到白球”与“从乙坛子里摸出1个球,得到黑球”同时发生的概率 P (A ·B )=P (A )·P (B )=1032153=⨯ “从两个坛子里分别摸出1个球,得到1个白球和1个黑球”的概率为:P (A ·B )+P (A ·B )=2110351=+. “从两个坛子里分别摸出1个球,得到两个白球或两个黑球”的概率为: P (A ·B )+P (A ·B )=2110351=+. “从两个坛子里分别摸出1个球,得不到两个白球”的概率为 P (A ·B )+P (A ·B )+P (A ·B )1075110351=++=或1-P (A ·B )=1-107103=. 3.课堂练习(回答).“在先摸出白球的情况下,再摸出白球”,是从装有1个白球,2个黑球的口袋中摸出1个白球,这时事件B 的概率为31;“在先摸出黑球的情况下,再摸出白球”,是从装有2个白球,1个黑球的口袋中摸出1个白球,这时事件B 的概率为32. 这就是说,事件A 发生与否对事件B 发生的概率有影响,因此事件A 与B 不相互独立.4.课堂小结要学会对事件的“相互独立性”的判定.要会用相互独立事件同时发生的概率公式求一些事件的概率.5.课后作业(一)课本P 134习题10.7 1、2、3(二)1.预习:课本P 130~P 132五.板书设计六.教后记:。

10.2事件的相互独立性教案-2023-2024学年高一下学期数学人教A版(2019)必修第二册

10.2事件的相互独立性教案-2023-2024学年高一下学期数学人教A版(2019)必修第二册

10.2事件的相互独立性教学目标:1.通过阅读课本理解两个事件相互独立的概念.2.通过实例的学习能进行一些与事件独立有关的概念的计算.3. 通过对实例的分析,会进行简单的应用.教学重点:理解两个事件相互独立的概念,利用事件的独立性解决实际问题.教学难点:在实际问题情境中判断事件的独立性.教学过程:一、导入新课,板书课题前面我们研究过互斥事件,对立事件的概率性质,还研究过和事件的概率计算方法,对于积事件的概率,你能提出什么值得研究的问题吗?我们知道积事件AB就是事件A与事件B同时发生,因此,积事件AB发生的概率一定与事件A,B发生的概率有关系,那么这种关系会是怎样的呢?【板书:事件的相互独立性】二、出示目标,明确任务1.理解两个事件相互独立的概念.2.能进行一些与事件独立有关的概念的计算.3. 会进行简单的应用.三、学生自学,独立思考学生看书,教师巡视,督促学生认真看书(4min)下面,阅读课本P246--P249练习以上内容,思考如下问题:1.找出阅读内容中的知识点。

2.找出阅读内容中的重点。

3.找出阅读内容中的困惑点,疑难点。

四、自学指导,紧扣教材1.自学指导1(7min)阅读课本246-249页,思考并完成以下问题(1)分别抛掷两枚质地均匀的硬币,A=“第一枚硬币正面朝上”,B=“第二枚硬币反面朝上”.事件A发生与否会影响事件B发生的概率吗?分别计算P(A),P(B),P(AB),看看它们之间有什么关系?(2)试验2中事件A发生与否会影响事件B发生的概率吗?分别计算P(A),P(B),P(AB),看看它们之间有什么关系?(3)什么是相互独立事件?(4)考虑必然事件与任意一个随机事件是否相互独立?不可能事件与任意一个随机事件是否相互独立?为什么?(5)试验2的有放回摸球试验中,事件A与B,事件A与B,事件A与B是否独立?为什么?2.自学指导2(5min)(1)按照五步法认真阅读例1,思考例1中的样本空间有哪些?(2)按照五步法认真阅读例2,思考各个事件如何用集合语言表示随机事件?(3)按照五步法认真阅读例3,思考如何利用事件的互斥关系的性质与事件独立性计算两个事件积AB的概率?五、自学展示,精讲点拨1.学生口头回答自学指导问题,教师点拨并板书(答案见PPT)精讲点拨:点拨1.互斥事件和相互独立事件是两个不同概念:点拨2.两个事件互斥是指这两个事件不可能同时发生;点拨3.两个事件相互独立是指一个事件的发生与否对另一个事件发生的概率没有影响。

高中数学_事件的相互独立性教学设计学情分析教材分析课后反思

高中数学_事件的相互独立性教学设计学情分析教材分析课后反思

《2.2.2事件的相互独立性》教学设计《2.2.2事件的相互独立性》学情分析本班学生是高二重点班,学生数学基础比较好。

有利因素:认知分析:学生已经了解了概率的意义,掌握了等可能性事件以及互斥事件有一个发生的概率计算方法,这三者形成了学生思维的“最近发展区”.能力分析:学生已经具备了一定的归纳、猜想能力,但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养.情感分析:多数学生对数学学习有一定的兴趣,能够积极参与研究,但在合作交流意识方面,发展不够均衡,有待加强.不利因素:比较畏惧有实际背景的数学应用问题,分析问题、解决问题的能力比较薄弱;数学建模能力不足。

基于以上分析,在学法上,引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式.让每一个学生都能参与研究,并最终学会学习.《2.2.2事件的相互独立性》效果分析本节课采用了翻转课堂的教学模式。

通过预习课本完成导学案,对本节课的基础知识有初步掌握。

通过预习的自主测评,对重难点进行浅层次的突破。

通过批改一次备课内容,有针对性的解决暴露的问题,安排学生讲解效果更好,同时通过小组合作探究任务对本节课的学习内容进行了归纳提升。

实现了“三维”教学目标的有机统一,教学目标可观测,可评价。

《2.2.2事件的相互独立性》教材分析一.教材的地位和作用1、从内容重要性:这节课是在学生学习了排列、组合、等可能性事件概率、互斥事件有一个发生的概率基础上进行的,既是前面知识的深化和拓展,也为后面学习相关知识奠定良好基础。

是《概率》一章的重要内容2、从应用广泛性:本节内容联系实际,涉及生活的方方面面且为学生所熟悉。

通过学习使学生充分感受到所学知识与实际生活的联系,体会到数学在社会实践中的作用3、从高考导向性:新课标要求学生掌握“动手实验、自主探究与合作交流等学习数学的重要方式”,概率以其独特的研究对象、研究方法和实际中的重要应用价值,成为高考必考内容中的重要板块。

二.课时安排和说明参照课本与教学大纲,本节准备安排三个课时.第一课时主要通过探索得出相互独立事件的概念及其概率乘法公式,并能应用公式解决问题.第二课时主要研究n次独立重复试验发生k次的概率.第三课时为习题课,目的是巩固和深化本节知识,提高实践应用能力.本次讲课内容为第一课时.三.教学目标根据教材分析和学生的认知特点,本节课设置的教学目标为:知识与技能目标:了解相互独立事件的意义,会用相互独立事件的概率乘法公式计算一些事件的概率. 过程与方法目标:进一步发展学生类比、归纳、猜想等合情推理能力;通过对各种不同的实际情况的分析、判断、探索,培养学生的应用能力. 情感态度与价值观目标:培养:学习兴趣、强烈的好奇心、意志和毅力 . 体验:探索的乐趣与成功的喜悦,体会:数学来源于实际、应用于实际的唯物主义思想 养成:实事求是态度和合作精神四.教学重点和难点:教学重点:相互独立事件的定义和相互独立事件同时发生的概率公式.教学难点:掌握综合运用互斥事件的概率加法公式及独立事件的乘法公式解题《2.2.2事件的相互独立性》评测练习自我测评1.判断(对的打“√”,错的打“×”) (1)不可能事件与任何一个事件相互独立.( ) (2)必然事件与任何一个事件相互独立.( )(3)“P (AB )=P (A )·P (B )”是“事件A ,B 相互独立”的充要条件.( )2.甲,乙两人投球命中率分别为12,25,甲,乙两人各投一次,恰好命中一次的概率为( )A.12B.25C.15D.9103.甲、乙两名射手同时向一目标射击,设事件A :“甲击中目标”, 事件B :“乙击中目标”,则事件A 与事件B ( )A .相互独立但不互斥B .互斥但不相互独立C .相互独立且互斥D .既不相互独立也不互斥4.甲、乙两水文站同时作水文预报,如果甲站、乙站各自预报的准确率为0.8和0.7.那么,在一次预报中,甲、乙两站预报都准确的概率为________.当堂检测1.设A 与B 是相互独立事件,则下列事件中不相互独立的是( ) A .A 与B -B.A -与BC.A -与B - D .A 与A -2.一袋中有3个红球,2个白球,另一袋中有2个红球,1个白球,从每袋中任取1个球,则至少取1个白球的概率为( )A.38B.35C.25D.153.红队队员甲、乙、丙与蓝队队员A,B,C进行围棋比赛,甲对A、乙对B、丙对C各一盘.已知甲胜A、乙胜B、丙胜C的概率分别为0.6,0.5,0.5.假设各盘比赛结果相互独立.求:(1)红队中都不获胜的概率(2)红队中不都获胜的概率(3)红队中有且只有一名队员获胜的概率; (4)求红队至少两名队员获胜的概率.课外延伸:已知诸葛亮解出问题的概率为0.8,臭皮匠老大解出问题的概率为0.5,老二为0.45,老三为0.4,且每个人必须独立解题,问三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较,谁大?《2.2.2事件的相互独立性》课后反思目标达成情况:(1)重视问题情境的创设,重视数学应用意识的培养。

10.2事件的相互独立性(教案)【新教材】人教A版(2019)高中数学必修二

10.2事件的相互独立性(教案)【新教材】人教A版(2019)高中数学必修二

第十章概率10.2事件的相互独立性一、教学目标1.理解两个事件相互独立的概念;2.能进行一些与事件独立有关的概念的计算;3.通过对实例的分析,会进行简单的应用;4.通过对事件的相互独立性的学习,培养学生数学抽象、数学运算、数学建模等数学素养。

二、教学重难点1.独立事件同时发生的概率.2.有关独立事件发生的概率计算三、教学过程:(1)创设情景抛掷一枚质地均匀的硬币两次。

问:在第一次出现正面向上的条件下,第二次出现正面向上的概率是多少?(2)新知探究问题1:第一次出现正面向上发生与否会影响第二次出现正面向上发生的概率吗?学生回答,老师点拨并提出本节课所学内容(3)新知建构相互独立事件的定义:设A,B两个事件,如果事件A是否发生对事件B发生的概率没有影响(即P(AB)=P(A)P(B)), 则称事件A与事件B相互独立.简称独立.注意:(1)事件A与B是相互独立的,那么A与B,A与B,A与B也是否相互独立.(2)相互独立事件同时发生的概率:P(AB)=P(A)P(B).(4)数学运用例1.抛掷两枚质地均匀的硬币,设事件A=“第一枚硬币正面朝上”,事件B=“第二枚硬币反面朝上”,则A与B的关系为()A.互斥B.相互对立C.相互独立D.相等【答案】C【解析】根据题意,事件A=“第一枚硬币正面朝上”,事件B=“第二枚硬币反面朝上”,两个事件可以同时发生,也可以都不发生,A事件发生与否对B事件没有影响,是相互独立事件,故选:C.变式训练1:一个口袋中装有3个白球和3个黑球,独立事件是()A.第一次摸出的是白球与第一次摸出的是黑球B.摸出后不放回,第一次摸出的是白球,第二次摸出的是黑球C .摸出后放回,第一次摸出的是白球,第二次摸出的是黑球D .一次摸两个球,共摸两次,第一次摸出颜色相同的球与第一次摸出颜色不同的球【答案】C【解析】一个口袋中装有3个白球和3个黑球,对于A :第一次摸出的是白球与第一次摸出的是黑球,是随机事件,对于B :摸出后不放回,第一次摸出的是白球,第二次摸出的是黑球,第二次受第一次的影响,不是独立事件,对于C :摸出后放回,第一次摸出的是白球,第二次摸出的是黑球,两者不受影响,是独立事件,对于D :一次摸两个球,共摸两次,第一次摸出颜色相同的球与第一次摸出颜色不同的球,有影响,不是独立事件,故选:C .变式训练2:(多选)下列各对事件中,为相互独立事件的是( )A .掷一枚骰子一次,事件M “出现偶数点”;事件N “出现3点或6点”B .袋中有3白、2黑共5个大小相同的小球,依次有放回地摸两球,事件M “第一次摸到白球”,事件N “第二次摸到白球”C .袋中有3白、2黑共5个大小相同的小球,依次不放同地摸两球,事件M “第一次摸到白球”,事件N “第二次摸到黑球”D .甲组3名男生,2名女生;乙组2名男生,3名女生,现从甲、乙两组中各选1名同学参加演讲比赛,事件M “从甲组中选出1名男生”,事件N “从乙组中选出1名女生”【答案】ABD【解析】在A 中,样本空间{}1,2,3,4,5,6Ω=,事件{}2,4,6M =,事件{}3,6N =,事件{6}MN =, ∴31()62P M ==,21()63P N ==,111()236P MN =⨯=, 即()()()P MN P M P N =,故事件M 与N 相互独立,故A 正确.在B 中,根据事件的特点易知,事件M 是否发生对事件发生的概率没有影响,故M 与N 是相互独立事件,故B 正确;在C 中,由于第1次摸到球不放回,因此会对第2次摸到球的概率产生影响,因此不是相互独立事件,故C 错误;在D 中,从甲组中选出1名男生与从乙组中选出1名女生这两个事件的发生没有影响,所以它们是相互独立事件,故D 正确. 故选:ABD.例2.甲、乙两名射击运动员进行射击比赛,甲的中靶概率为0.8,乙的中靶概率为0.9,求下列事件的概率:(1)两人都中靶;(2)恰好有一人中靶;(3)两人都脱靶;(4)至少有一人中靶.【答案】(1)0.72 (2)0.26 (3)0.02 (4)0.98【解析】设A =“甲中靶”, B =“乙中靶”,则A =“甲脱靶”,B =“乙脱靶”,由于两个人射击的结果互不影响,所以A 与B 相互独立,A 与B ,A 与B,A 与B 都相互独立 由已知可得,()()()()0.8,0.9,0.2,0.1P A P B P A P B ====.(1)AB = “两人都中靶”,由事件独立性的定义得()()()0.80.90.72P AB P A P B =⋅=⨯=(2)“恰好有一人中靶” AB AB =,且AB 与AB 互斥根据概率的加法公式和事件独立性定义,得 ()()()P AB AB P AB P AB =+()()()()P A P B P A P B =⋅+⋅0.80.10.20.90.26=⨯+⨯=(3)事件“两人都脱靶”AB =, 所以()()()P AB P A P B =⋅ ()()10.810.90.02=-⨯-=(4)方法1:事件“至少有一人中靶”ABAB AB =,且AB,AB 与AB 两两互斥, 所以()P AB AB AB()()()P AB P AB P AB =++()()P AB P AB AB =+ 0.720.260.98=+=方法2:由于事件“至少有一人中靶”的对立事件是“两人都脱靶”根据对立事件的性质,得事件“至少有一人中靶”的概率为()110.020.98P AB -=-=变式训练:为普及抗疫知识、弘扬抗疫精神,某学校组织防疫知识竞赛.比赛共分为两轮,每位参赛选手均须参加两轮比赛,若其在两轮比赛中均胜出,则视为赢得比赛.已知在第一轮比赛中,选手甲、乙胜出的概率分别为35,34;在第二轮比赛中,甲、乙胜出的概率分别为23,25.甲、乙两人在每轮比赛中是否胜出互不影响. (1)从甲、乙两人中选取1人参加比赛,派谁参赛赢得比赛的概率更大?(2)若甲、乙两人均参加比赛,求两人中至少有一人赢得比赛的概率.【答案】(1)派甲参赛获胜的概率更大;(2)2950. 【解析】(1)设1A =“甲在第一轮比赛中胜出”,2A =“甲在第二轮比赛中胜出”,1B =“乙在第一轮比赛中胜出”,2B =“乙在第二轮比赛中胜出”,则12A A =“甲赢得比赛”,()()()1212322535P A A P A P A ==⨯=. 12B B =“乙赢得比赛”,()()()12123234510P B B P B P B ==⨯=. 因为23510>,所以派甲参赛获胜的概率更大. (2)由(1)知,设C =“甲赢得比赛”,D“乙贏得比赛”, 则()1223()1155P C P A A =-=-=; ()1237()111010P D P B B =-=-=. 于是C D =“两人中至少有一人赢得比赛”3729()1()1()()151050P CD P CD P C P D =-=-=-⨯=.例3:小王某天乘坐火车从重庆到上海去办事,若当天从重庆到上海的三列火车正点到达的概率分别为0.8,0.7,0.9,假设这三列火车之间是否正点到达互不影响.求:(1)这三列火车恰好有两列正点到达的概率;(2)这三列火车至少有一列正点到达的概率;(3)这三列火车恰有一列火车正点到达的概率.【答案】(1)0.398;(2)0.994;(3)0.092【解析】用A ,B ,C 分别表示这三列火车正点到达,则()0.8P A =,()0.7P B =,()0.9P C =,所以()0.2P A =,()0.3P B =,()0.1P C =.且A ,B ,C 相互独立.(1)由题意得,恰好有两列火车正点到达的概率为()()()()()()()()()()()()P ABC P ABC P ABC P A P B P C P A P B P C P A P B P C ++=⋅++⋅0.20.70.90.80.30.90.80.70.10.398=⨯⨯+⨯⨯+⨯⨯=.(2)由题意得,三列火车至少有一列正点到达的概率为1()1()()()10.20.30.10.994P ABC P A P B P C -=-=-⨯⨯=.(3)由题意得,恰有一列火车正点到达的概率为()()()()()()()()()()()()P ABC P ABC P ABC P A P B P C P A P B P C P A P B P C ++=++ 0.80.30.10.20.70.10.20.30.90.092=⨯⨯+⨯⨯+⨯⨯=.变式训练:甲、乙两名运动员各投篮一次,甲投中的概率为0.8,乙投中的概率为0.9,求下列事件的概率:(Ⅰ)两人都投中;(Ⅱ)恰好有一人投中;(Ⅲ)至少有一人投中.【答案】(Ⅰ)0.72;(Ⅱ)0.26;(Ⅲ)0.98.【解析】设A =“甲投中”,B =“乙投中”,则A =“甲没投中”,B =“乙没投中”, 由于两个人投篮的结果互不影响,所以A 与B 相互独立,A 与B ,A 与B ,A 与B 都相互独立,由己知可得()0.8P A =,()0.9P B =,则()0.2P A =,()0.1P B =;(Ⅰ)AB =“两人都投中”,则()()()0.80.90.72P AB P A P B ==⨯=;(Ⅱ)AB AB =“恰好有一人投中”,且AB 与AB 互斥, 则()()()()()()()P AB AB P AB P AB P A P B P A P B ⋃=+=+0.80.10.20.90.26=⨯+⨯=; (Ⅲ)AB AB AB =“至少有一人投中”,且AB 、AB 、AB 两两互斥, 所以(()()())P AB AB AB P AB P AB P AB =++)0.720.260.9()(8P AB P ABAB =+==+. 四、小结:相互独立事件的定义:设A,B 两个事件,如果事件A 是否发生对事件B 发生的概率没有影响(即P(AB)=P(A)P(B)), 则称事件A 与事件B 相互独立.简称独立. 注意:(1)事件A 与B 是相互独立的,那么A 与B , A 与B , A 与B 也是否相互独立.(2)相互独立事件同时发生的概率:P (AB )=P (A )P (B ).五、作业:习题10.2。

事件的相互独立性(微教案)

事件的相互独立性(微教案)

第二章 二项分布及其应用第二课时 事件的相互独立性一、 课时目标⑴理解两事件相互独立的概念及其几何直观意义。

⑵学会运用两事件相互独立的定义检验两个事件是否相互独立。

二、 学习任务⑴理解一个事件的发生对另一事件发生概率大小没有影响或者()()()P AB P A P B =来定义事件之间的相互独立性。

⑵学会运用相互独立性定义来检验两个事件之间是否相互独立。

三、教学过程学习任务一:⑴相互独立性是指一个事件的发生不影响另一个事件发生概率的大小,是用事件的概率来描述的。

即当()0P A >时,有()()P B A P B =,称事件B 独立于A ;此时当()0P B >时,有()()P A B P A =,亦即事件A 独立于B 。

事件之间的独立性具有相互对称性质。

问题1:能否用()()P B A P B =作为事件A 与事件B 相互独立的定义呢?答:不行。

原因是这个等式的适用范围是()0P A >,否则()P B A 无意义。

⑵事件A 与事件B 相互独立是指()()()P AB P A P B =,,A B 是任意事件。

①概率等于0的事件与任何一个事件都是独立的。

特别地,不可能事件与任何一个事件独立。

不妨设()0P A =,由于AB A ⊆,有()()00P AB P A ≤≤=,则()0P AB =, ()()()P AB P A P B =,即此时对任意事件B ,A 与B 是相互独立的。

②必然事件与任何一个事件也是相互独立的。

对于必然事件Ω与任意事件B ,()()P B P B Ω=,()1P Ω=,因此()()()P B P P B Ω=Ω总是成立的,即必然事件与任何一个事件也是相互独立的。

⑶用面积为1的矩形表示样本空间Ω,用任一封闭曲线围成的图形表示事件,而把面积理解为相应的概率。

条件概率()P A B 实际上可理解为仅限于B 的范围考察A 的概率。

事件A 独立于B ,即()()()()P AB P A B P A P B ==,在几何上相当于A 在B 的那部分---AB ,在B中所占的比例等于A 在整个矩形中所占的比例。

教学设计1:10.2 事件的相互独立性

教学设计1:10.2 事件的相互独立性

10.2事件的相互独立性教材分析事件的相互独立性是在已学互斥事件和对立事件基础上进一步了解事件之间的关系,及对应的概率的计算.教学目标与核心素养课程目标1.理解两个事件相互独立的概念.2.能进行一些与事件独立有关的概念的计算.3. 通过对实例的分析,会进行简单的应用.数学学科素养1.数学抽象:两个事件相互独立的概念.2.数学运算:与事件独立有关的概念的计算.教学重难点重点:独立事件同时发生的概率.难点:有关独立事件发生的概率计算课前准备教学方法:以学生为主体,小组为单位,采用诱思探究式教学,精讲多练.教学工具:多媒体.教学过程一、情景导入三张奖券中只有一张能中奖,现分别由三名同学有放回地抽取,事件A为“第一名同学没有抽到中奖奖券”,事件B为“最后一名同学抽到中将奖券”.事件A的发生会影响事件B发生的概率吗?要求:让学生自由发言,教师不做判断.而是引导学生进一步观察.研探.二、预习课本,引入新课阅读课本,思考并完成以下问题1. 满足什么条件两个事件是相互独立的?要求:学生独立完成,以小组为单位,组内可商量,最终选出代表回答问题.三、新知探究事件A 与B 相互独立对任意两个事件A 与B ,如果P (AB )=P (A )P (B )成立,则称事件A 与事件B 相互独立(mutually independent),简称为独立.注意(1)事件A 与B 是相互独立的,那么A 与B̅, A 与B , A 与B ̅也是否相互独立. (2)相互独立事件同时发生的概率:P (AB )=P (A )P (B ).四、典例分析、举一反三题型一 相互独立事件的判断例1 一个袋子中有标号分别为1,2,3,4的4个球,除标号外没有其他差异.采用不放回方式从中任意摸球两次.设事件A =“第一次摸出球的标号小于3”,事件B =“第二次摸出球的标号小于3”,那么事件A 与事件B 是否相互独立?解:因为样本空间(){}{},,1,2,3,4,m n m n m n Ω=∈≠且()()()()()(){}1,2,1,3,1,4,2,1,2,3,2,4A =()()()()()(){}1,2,2,1,3,1,3,2,4,1,4,2B =所以()()61122P A P B ===,()21126P AB == 此时()()()P AB P A P B ≠⋅因此,事件A 与事件B 不独立.解题技巧(独立事件的判断)对于事件A ,B ,在一次试验中,A ,B 如果不能同时发生,则称A ,B 互斥,一次试验中,如果A ,B 两个事件互斥且A ,B 中必然有一个发生,则称A ,B 对立,显然A ∪A 为一个必然事件.A ,B 互斥则不能同时发生,但有可能同时不发生,两事件相互独立是指一个事件的发生与否对另一个事件发生的概率没有影响.跟踪训练一1. 从一副扑克牌(去掉大、小王)中任抽一张,设A =“抽到K ”,B =“抽到红牌”,C =“抽到J ”,那么下列每对事件是否相互独立?是否互斥?是否对立?为什么?(1)A 与B ;(2)C 与A .解:(1)由于事件A 为“抽到K ”,事件B 为“抽到红牌”,故抽到红牌中有可能抽到红桃K 或方块K ,即有可能抽到K ,故事件A ,B 有可能同时发生,显然它们不是互斥事件,更加不是对立事件.以下考虑它们是否为相互独立事件:抽到K 的概率为P (A )=452=113抽到红牌的概率为P (B )=2652=12,故P (A )P (B )=113×12=126, 事件AB 为“既抽到K 又抽到红牌”,即“抽到红桃K 或方块K ”,故P (AB )=252=126,从而有P (A )P (B )=P (AB ),因此A 与B 是相互独立事件.(2)从一副扑克牌(去掉大、小王)中任取一张.抽到K 就不可能抽到J ,抽到J 就不可能抽到K ,故事件C 与事件A 不可能同时发生,A 与C 互斥.由于P (A )=113≠0.P (C )=113≠0,而P (AC )=0,所以A 与C 不是相互独立事件,又抽不到K 不一定抽到J ,故A 与C 并非对立事件. 题型二 相互独立事件同时发生的概率例2 甲、乙两名射击运动员进行射击比赛,甲的中靶概率为0.8,乙的中靶概率为0.9,求下列事件的概率:(1)两人都中靶;(2)恰好有一人中靶;(3)两人都脱靶;(4)至少有一人中靶.解:设A =“甲中靶”, B =“乙中靶”,则A =“甲脱靶”,B =“乙脱靶”,由于两个人射击的结果互不影响,所以A 与B 相互独立,A 与B ,A 与B ,A 与B 都相互独立由已知可得,()()()()0.8,0.9,0.2,0.1P A P B P A P B ====.(1)AB = “两人都中靶”,由事件独立性的定义得()()()0.80.90.72P AB P A P B =⋅=⨯=(2)“恰好有一人中靶” AB AB =,且AB 与AB 互斥根据概率的加法公式和事件独立性定义,得 ()()()P AB AB P AB P AB =+()()()()P A P B P A P B =⋅+⋅0.80.10.20.90.26=⨯+⨯=(3)事件“两人都脱靶”AB =, 所以()()()P AB P A P B =⋅ ()()10.810.90.02=-⨯-=(4)方法1:事件“至少有一人中靶”AB AB AB =,且AB ,AB 与AB 两两互斥, 所以()P AB AB AB ()()()P AB P AB P AB =++ ()()P AB P AB AB =+ 0.720.260.98=+=方法2:由于事件“至少有一人中靶”的对立事件是“两人都脱靶”根据对立事件的性质,得事件“至少有一人中靶”的概率为()110.020.98P AB -=-=解题技巧 (相互独立事件同时发生的概率)解决此类问题要明确互斥事件和相互独立事件的意义,若A ,B 相互独立,则A 与B ,A 与B ,A 与B 也是相互独立的,代入相互独立事件的概率公式求解.跟踪训练二1. 本着健康、低碳的生活理念,租自行车骑游的人越来越多.某自行车租车点的收费标准是每车每次租车时间不超过两小时免费,超过两小时的部分每小时收费2元(不足一小时的部分按一小时计算).有甲、乙两人来该租车点租车骑游(各租一车一次),设甲、乙不超过两小时还车的概率分别为14,12,两小时以上且不超过三小时还车的概率分别为12,14,两人租车时间都不会超过四小时.(1)求甲、乙两人所付租车费用相同的概率;(2)求甲、乙两人所付的租车费用之和为4元的概率.解:甲、乙两人租车时间超过三小时且不超过四小时的概率分别为1-14-12=14.1-12-14=14. (1)租车费用相同可分为租车费都为0元、2元、4元三种情况.租车费都为0元的概率为p 1=14×12=18,租车费都为2元的概率为p 2=12×14=18,租车费都为4元的概率为p 3=14×14=116.所以甲、乙所付租车费用相同的概率为p =p 1+p 2+p 3=516. (2)设甲、乙两人所付的租车费用之和为ξ,则“ξ=4”表示“两人的租车费用之和为4元”,其可能的情况是甲、乙的租车费分别为①0元、4元,②2元、2元,③4元、0元.所以可得P (ξ=4)=14×14+12×14+14×12=516,即甲、乙两人所付的租车费用之和为4元的概率为516. 五、课堂小结让学生总结本节课所学主要知识及解题技巧六、板书设计七、作业课本练习,习题10.2.教学反思两个事件相互独立,是指它们其中一个事件的发生与否对另一个事件发生的概率没有影响一般地,两个事件不可能即互斥又相互独立,因为互斥事件是不可能同时发生的,而相互独立事件是以它们能够同时发生为前提的相互独立事件同时发生的概率等于每个事件发生的概率的积,这一点与互斥事件的概率和也是不同的.。

【教案】事件的相互独立性+教案高一下学期数学人教A版(2019)必修第二册

【教案】事件的相互独立性+教案高一下学期数学人教A版(2019)必修第二册

教学设计【课题】10.2事件的相互独立性【教学目标与核心素养】学习目标:1.理解两个事件相互独立的直观意义与数学定义.2.结合古典概型,利用事件的独立性计算概率素养目标:1.体会特殊到一般、化归与转化、分类讨论等数学思想2.渗透直观想象、数学抽象、逻辑推理、数学运算等核心素养【教学重点】两个事件相互独立的直观意义及定义,利用事件的独立性解决实际问题【教学难点】在实际问题情境中判断事件的独立性【教学设计】(1)由互斥(对立)事件引入知识,认识学习的必要性;(2)由情境与问题归纳总结出事件的相互独立性定义;(3)借助独立性定义探究事件的相互独立性的性质;(4)在练习——讨论中深化、巩固知识,培养能力;(5)拓展应用,提升逻辑推理、数学运算等技能.【教法】启发式、讲授法【学法】自主、合作与探究【教学备品】教学课件【课时安排】1课时(40分钟)【教学过程】引言:前面我们研究过互斥事件、对立事件的概率性质,本节课,我们来讨论与积事件的概率计算有关的问题.一、两个事件相互独立的定义以及求解相互独立事件同时发生的概率方法的探索发现、创造过程情境与问题1下面两个随机试验,各定义了一对随机事件A和B.试验1:分别抛掷两枚质地均匀的硬币,A=“第1枚硬币正面朝上”,B=“第2枚硬币反面朝上”.试验2:一个袋子中装有标号分别是1,2,3,4的4个球,除标号外没有其他差异.采用有放回方式从袋中依次任意摸出两球.是A=“第1次摸到球的标号小于3”,B=“第2次摸到球的标号小于3”.探究1你认为两个随机试验中事件A和B是什么关系,是互斥事件吗?若不是,你认为这两个事件的关系用什么“词语”表达比较好呢?你能给你认为的事件A和B的关系下一个定义吗?答:不是互斥事件,因为事件A和B互斥是指事件A和B在一次试验中不能同时发生,而这里的这两个事件可以同时发生.用“独立”词语表达两个事件A和B关系比较合适.显然,对于试验1,因为两枚硬币分别抛掷,第一枚硬币的抛掷结果与第二枚硬币的抛掷结果互相不受影响,所以事件A发生与否不影响事件B发生的概率.对于试验2,因为是有放回摸球,第一次摸球的结果与第二次摸球的结果互相不受影响,所以事件A发生与否也不影响事件B发生的概率.相互独立事件的定义1:事件A(或B)发生与否不影响事件B(或A)发生的概率,则称事件A和B是相互独立事件.判断题:下列事件哪些是相互独立的?师生活动:,教师提出问题,学生进行思考后回答问题.教师关注学生如何解释自己的思考过程.设计意图:选择两个符合独立性直观意义的试验,促进学生感悟事件的独立性.给出事件的相互独立性的定义1并渗透事件的相互独立性的性质.探究2我们前面的研究知道两个互斥事件和的概率等于这两个事件的概率之和.即P(A+B)=P(A)+P(B),那么你能否猜测相互独立事件A与B同时发生的概率公式呢?答:猜测相互独立事件A与B同时发生的概率公式为:P(AB)=P(A)P(B).在试验1中用1表示硬币“正面朝上”,用0表示硬币“反面朝上”,则样本空间为Ω={(1,1),(1,0),(0,1),(0,0)},包含4个等可能的样本点.A={(1,1),(1,0)},B={(1,0),(0,0)},所以AB={(1,0)}.用古典概型概率计算公式,得P(A)=P(B)=12P(AB)=14.于是P(AB)=P(A)P(B)积事件AB的概率P(AB)恰好等于P(A)与P(B)的乘积.在试验2中样本空间Ω={(m,n)|m,n∈{1,2,3,4}},而A={(1,1),(1,2),(1,3),(1,3),(2,1),(2,2),(2,3),(2,4)}B={(1,1),(1,2),(2,1),(2,2),(3,1),(3,2),(4,1),(4,2)}AB={(1,1),(1,2),(2,1),(2,2)}所以P(A)=P(B)=12P(AB)=14.于是也有P(AB)=P(A)P(B)积事件AB的概率P(AB)恰好等于P(A)与P(B)的乘积.这两个随机试验都满足:事件A和B同时发生的概率是它们各自发生概率的乘积.对上述两个试验的共同属性进一步抽象概括,我们对具有这种概率关系的两个事件称为“相互独立”.相互独立事件的定义2:对任意两个事件A和B,如果P(AB)=P(A)P(B)成立,则称事件A与事件B相互独立,简称为独立.小结:以上,我们给出了相互独立事件的两个定义,定义1是指两个事件相互独立的直观意义,是定性地对两个事件独立性作出判断,这就是所谓的凭直觉判断.定义2是两个事件相互独立的数学定义,是定量地对两个事件独立性作出判断,这就是所谓的推理判断.在实际应用中,对于事件的独立性,我们往往不是根据定义2判断,而是根据实际意义来加以判断的,根据实际背景判断事件的独立性往往并不困难.譬如,必然事件Ω与任意事件是否相互独立?用定义1 因为必然事件Ω总会发生,不会受任何事件是否发生的影响,当然,也不影响其他事件是否发生.所以,必然事件Ω与任意事件是相互独立.用定义2设A为任意事件,P(Ω)=1,P(ΩA)=P(Ω)P(A)=P(A),即必然事件Ω与任意事件独立.同样,不可能事件ϕ总不会发生,也不受任何事件是否发生的影响.当然,它们也不影响其他事件是否发生.所以,不可能事件ϕ与任意事件相互独立.师生活动:学生独立思考解决问题,教师,注意观察学生如何计算P(A),P(B),P(AB),关注学生是否能用集合语言正确描述样本空间以及不同的随机事件,并给予个别指导.选择学生代表表达与交流思维过程.设计意图:让学生探索两个试验中事件A,B之间的共同数学本质属性P(AB)=P(A)P(B),在此基础上,教师给出两个事件相互独立的数学定义.根据定义判断事件的相互独立性,进一步讨论特殊事件与任意一个随机事件之间的相互独立性,以使知识完整化、系统化.练习1 证明:若事件A和B是相互独立事件。

10.2 事件的相互独立性学案(人教A版必修第二册)

10.2 事件的相互独立性学案(人教A版必修第二册)

10.2事件的相互独立性学案【素养目标】一.相互独立事件的定义对任意两个事件A与B,如果P(AB)=成立,则称事件A与事件B相互独立,简称为独立.二.相互独立事件的性质当事件A,B相互独立时,则事件与事件相互独立,事件与事件相互独立,事件与事件相互独立.三.相互独立事件与互斥事件的概率计算思考辨析(正确的画“√”,错误的画“×”)(1)不可能事件与任何一个事件相互独立.()(2)必然事件与任何一个事件相互独立.()(3)“P(AB)=P(A)·P(B)”是“事件A,B相互独立”的充要条件.()(4)若两个事件互斥,则这两个事件相互独立.()【例题解析】题型一相互独立事件的判断提示:两种方法判断两事件是否具有独立性(1)定义法:直接判定两个事件发生是否相互影响.(2)公式法:检验P(AB)=P(A)P(B)是否成立.例1 判断下列各对事件是否是相互独立事件.(1)甲组3名男生,2名女生;乙组2名男生,3名女生,现从甲、乙两组中各选1名同学参加演讲比赛,“从甲组中选出1名男生”与“从乙组中选出1名女生”;(2)容器内盛有5个白乒乓球和3个黄乒乓球,“从8个球中任意取出1个,取出的是白球”与“从剩下的7个球中任意取出1个,取出的还是白球”;(3)掷一颗骰子一次,“出现偶数点”与“出现3点或6点”.【跟踪训练】1 坛子里放有3个白球,2个黑球,从中不放回地摸球,用A1表示第1次摸得白球,A2表示第2次摸得白球,则A1与A2是()A.互斥事件B.相互独立事件C.对立事件D.不相互独立事件题型二相互独立事件的概率计算提示:用相互独立事件的乘法公式解题的步骤1.用恰当的字母表示题中有关事件,2. 分析事件间的关系,明确事件中的“至少有一个发生”“至多有一个发生”“恰好有一个发生”“都发生”“都不发生”“不都发生”等词语的意义;3.将需要计算概率的事件表示为所设事件的乘积或若干个事件的乘积之和;4.利用乘法公式计算概率.例2 在某校运动会中,甲、乙、丙三支足球队进行单循环赛(即每两队比赛一场),共赛三场,每场比赛胜者得3分,负者得0分,没有平局.在每一场比赛中,甲胜乙的概率为13,甲胜丙的概率为14,乙胜丙的概率为13.(1)求甲队获第一名且丙队获第二名的概率;(2)求在该次比赛中甲队至少得3分的概率.【及时检测】2 一个电路如图所示,A,B,C,D,E,F为6个开关,其闭合的概率为12,且是相互独立的,则灯亮的概率是()A.164 B.5564 C.18 D.116题型三相互独立事件概率的综合应用例 3 某自行车租车点的收费标准是每车每次租用时间不超过两小时免费,超过两小时的部分每小时收费2元(不足一小时的部分按一小时计算).有甲、乙两人独立来该租车点租车骑游(各租一车一次).设甲、乙不超过两小时还车的概率分别为14,12,超过两小时但不超过三小时还车的概率分别为12,14,两人租车时间都不会超过四小时.(1)求甲、乙两人所付租车费用相同的概率;(2)设ξ为甲、乙两人所付的租车费用之和,求P(ξ=4)和P(ξ=6)的值.【及时检测】3 三个元件T1,T2,T3正常工作的概率分别为12,34,34,将它们中某两个元件并联后再和第三个元件串联接入电路,它们是否正常工作相互独立.在如图所示的电路中,电路不发生故障的概率是多少?【目标检测】1.下列事件A,B是相互独立事件的是()A.一枚硬币掷两次,A表示“第一次为正面”,B表示“第二次为反面”B.袋中有2个白球,2个黑球,不放回地摸球两次,每次摸一球,A表示“第一次摸到白球”,B表示“第二次摸到白球”C.掷一枚骰子,A表示“出现点数为奇数”,B表示“出现点数为偶数”D.A表示“一个灯泡能用1 000小时”,B表示“一个灯泡能用2 000小时”2.甲、乙同时参加某次法语考试,甲、乙考试达到优秀的概率分别为0.6,0.7,两人考试相互独立,则甲、乙两人都未达到优秀的概率为()A.0.42 B.0.12 C.0.18 D.0.283.甲、乙两班各有36名同学,甲班有9名三好学生,乙班有6名三好学生,两班各派1名同学参加演讲活动,派出的恰好都是三好学生的概率是()A.524B.512C.124D.384.在同一时间内,甲、乙两个气象台独立预报天气准确的概率分别为45和34.在同一时间内,求:(1)甲、乙两个气象台同时预报天气准确的概率为________;(2)至少有一个气象台预报准确的概率为________.5.已知A,B是相互独立事件,且P(A)=12,P(B)=23,则P(A B-)=________;P(A-B-)=________.6.小宁某天乘火车从重庆到上海去办事,若当天从重庆到上海的三列火车正点到达的概率分别为0.8,0.7,0.9,假设这三列火车之间是否正点到达互不影响.求:(1)这三列火车恰好有两列正点到达的概率;(2)这三列火车至少有一列正点到达的概率.【课堂小结】1.相互独立事件与互斥事件的区别2.(1)正难则反.灵活应用对立事件的概率关系(P(A)+P(A-)=1)简化问题,是求解概率问题最常用的方法.(2)化繁为简.将复杂事件的概率转化为简单事件的概率,即寻找所求事件与已知事件之间的关系.“所求事件”分几类(考虑加法公式转化为互斥事件)还是分几步组成(考虑乘法公式转化为相互独立事件).。

事件的相互独立性 教学设计 高一下学期数学人教A版(2019)必修第二册

事件的相互独立性 教学设计 高一下学期数学人教A版(2019)必修第二册

事件的相互独立性教学设计到球的标号小于3”.分别计算P(A),P(B),P(AB),你有什么发现?小组讨论。

小结:积事件AB的概率P(AB),也等于P(A),P(B)的乘积。

定义:任意两个事件A 与B,如果P(AB)=P(A)P(B)成立,则称事件A与事件B相互独立。

相互独立事件同时发生的概率:P(A-B)=P(A)P(B)二、授受新知,详加区分(一)请举出几个相互对结果不会产生影响的随机事件(设计意图:让学生深化对于独立性概念的理解,将生活化思维拔高形成严谨数学思维。

)(二)深入理解,独立性概念辨析(设计意图:让学生深刻理解独立性的含义。

从严谨的概念再回到感性体会,.进一步理解事件的相互独立性的性质)小结:如果三个事件A,B,C两两互斥,那么概率加法公式P(A1∪A2∪A3)=P(A1)+P(A2)+P(A3)成立,但当三个事件A,B,C两两独立时,等式P(ABC)=P(A)P(B)P(C)一般不成立。

(三)例题讲解,独立性本质含义(设计意图:通过书中例题,强调独立性作为代表一类较为特殊的事件关系地位。

强化学生完整体会概念,为一般情形“乘法定理”学习铺垫。

).三、课后练习(设计意图:结合近年高考真题,提升学生对本节知识的运用与体会。

突出本节知识重难点。

)(2021·新高考Ⅰ卷·8)有6个相同的球,分别标有数字1,2.3.4,5,6,从中有放回的随机取两次,每次取1个球,甲表示事件“第一次取出的球的数字是1”,乙表示事件“第二次取出的球的数字是2”,丙表示事件“两次取出的球的数字之和是8”,丁表示事件“两次取出的球的数字之和是7”,则( )A.甲与丙相互独立B.甲与丁相互独立备注:教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分,如有其它内容,可自行补充增加。

《事件的相互独立性》教学设计、导学案、同步练习

《事件的相互独立性》教学设计、导学案、同步练习

《10.2 事件的相互独立性》教学设计【教材分析】本节《普通高中课程标准数学教科书-必修二(人教A版)第十章《10.2 事件的相互独立性》,本节课主要事在已学互斥事件和对立事件基础上进一步了解事件之间的关系,相互独立性是另一种重要的事件关系,注意对概率思想方法的理解。

发展学生的直观想象、逻辑推理、数学建模的核心素养。

【教学目标与核心素养】【教学重点】:理解两个事件相互独立的概念【教学难点】:事件独立有关的概念的计算【教学过程】()A A A B B AB AB ()()()P A P AB P AB []()()()()()1()P AB P A P AB P A P A P B P ∴=-=-=-=,且根据概率的加法公式和事件独立性定义,得)事件“两人都脱靶”,且AB:由于事件“至少有一人中靶”的对立事件是“两人都脱靶”根据对立事件的性质,得事件“至少有一人中靶”的概率为ABAB AB )()ABAB P =)()P B P ⋅+0.10.2+⨯ABABAB )ABABAB (()P P AB =+()P ABAB 0.720.98=甲,乙同时射击,甲击中敌机并不影响乙击中敌机的可能性, A 与B 独立,进而,.A B ()0.6,()0.5P A P B .独立CABAB ()1()P C P C三、达标检测1.两个实习生每人加工一个零件,加工为一等品的概率分别为23和34,两个零件是否加工为一等品相互独立,则这两个零件中恰有一个一等品的概率为( ) A.12 B.512C.14D.16答案:B解析:恰有一个一等品即有一个是一等品、一个不是一等品,故所求概率为23×1-34+1-23×34=23×14+13×34=212+312=512,故选B . 2.甲、乙两人各进行1次射击,如果两人击中目标的概率都是0.7,则其中恰有1人击中目标的概率是( ) A.0.49 B.0.42C.0.7D.0.91解析:记甲击中目标为事件A ,乙击中目标为事件B ,且A ,B 相互独立.则恰有1人击中目标为A B 或A B ,所以只有1人击中目标的概率P=P (A B )+P (A B )=0.7×0.3+0.3×0.7=0.42.答案:B3.一件产品要经过2道独立的加工程序,第一道工序的次品率为a ,第二道工序的次品率为b ,则产品的正品率为( ) A.1-a-b B.1-ab C.(1-a )(1-b ) D.1-(1-a )(1-b )答案:C解析:设A 表示“第一道工序的产品为正品”,B 表示“第二道工序的产品为正品”,且P (AB )=P (A )P (B )=(1-a )(1-b ).4.已知A ,B 相互独立,且P (A )=14,P (B )=23,则P (A B )= .1()()1[1()][1()]P A P B P A P B 1(10.6)(10.5)0.8答案:112解析:根据题意得,P (A B )=P (A )P (B )=P (A )(1-P (B ))=14×1-23=112. 5.某天上午,李明要参加“青年文明号”活动.为了准时起床,他用甲、乙两个闹钟叫醒自己.假设甲闹钟准时响的概率是0.80,乙闹钟准时响的概率是0.90,则两个闹钟至少有一个准时响的概率是 . 答案:0.98解析:至少有一个准时响的概率为1-(1-0.90)×(1-0.80)=1-0.10×0.20=0.98.6.已知诸葛亮解出问题的概率为0.8,臭皮匠老大解出问题的概率为0.5,老二为0.45,老三为0.4,且每个人必须独立解题,问三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较,谁大? 略解: 三个臭皮匠中至少有一人解出的概率为所以,合三个臭皮匠之力就解出的概率大过诸葛亮.7.某商场推出二次开奖活动,凡购买一定价值的商品可以获得一张奖券。

《事件的相互独立性》 教学设计

《事件的相互独立性》 教学设计

《事件的相互独立性》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标(1)理解事件相互独立的概念,能准确判断两个事件是否相互独立。

(2)掌握相互独立事件同时发生的概率计算公式,并能运用公式解决实际问题。

2、过程与方法目标(1)通过实例探究,引导学生经历观察、分析、归纳、总结的过程,培养学生的逻辑思维能力和数学建模能力。

(2)通过实际问题的解决,让学生体会从特殊到一般、从具体到抽象的数学思维方法,提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标(1)通过自主探究和合作交流,激发学生的学习兴趣,培养学生的团队合作精神和创新意识。

(2)让学生在解决实际问题的过程中,感受数学的应用价值,提高学生学习数学的积极性和主动性。

二、教学重难点1、教学重点(1)事件相互独立的概念。

(2)相互独立事件同时发生的概率计算公式。

2、教学难点(1)对事件相互独立概念的理解。

(2)正确运用相互独立事件同时发生的概率计算公式解决实际问题。

三、教学方法讲授法、讨论法、探究法、练习法四、教学过程1、情境导入通过展示生活中的一些随机事件,如抽奖、投篮等,引导学生思考这些事件之间的关系,从而引出本节课的主题——事件的相互独立性。

例如:在一次抽奖活动中,设 A 表示“第一次抽奖中奖”,B 表示“第二次抽奖中奖”,思考A 事件的发生是否会影响B 事件发生的概率?2、概念讲解(1)给出事件相互独立的定义:设 A、B 是两个事件,如果 P(AB) = P(A)P(B),则称事件 A 与事件 B 相互独立。

(2)通过具体的例子帮助学生理解概念,如抛掷两枚质地均匀的硬币,设 A 表示“第一枚硬币正面朝上”,B 表示“第二枚硬币正面朝上”,计算 P(A)、P(B)和 P(AB),验证是否满足相互独立的条件。

3、公式推导(1)若事件 A 与事件 B 相互独立,则 A 与\(\overline{B}\),\(\overline{A}\)与B,\(\overline{A}\)与\(\overline{B}\)也相互独立。

《事件的相互独立性》 学历案

《事件的相互独立性》 学历案

《事件的相互独立性》学历案一、学习目标1、理解事件相互独立性的概念,能准确判断两个事件是否相互独立。

2、掌握相互独立事件同时发生的概率计算公式,并能运用公式解决实际问题。

二、学习重难点1、重点(1)理解事件相互独立性的概念。

(2)掌握相互独立事件概率的计算方法。

2、难点(1)对事件相互独立性概念的理解和应用。

(2)能正确区分互斥事件和相互独立事件。

三、知识回顾1、概率的基本性质(1)任何事件的概率在 0 到 1 之间,即0≤P(A)≤1。

(2)必然事件的概率为 1,不可能事件的概率为 0。

(3)如果事件 A 与事件 B 互斥,则 P(A∪B) = P(A) + P(B)。

2、条件概率在事件 B 发生的条件下,事件 A 发生的概率称为条件概率,记作P(A|B),其计算公式为 P(A|B) = P(AB) / P(B) 。

四、引入在生活中,我们经常会遇到一些事件,它们的发生与否似乎互不影响。

比如,今天下雨和明天是否刮大风,抛一次硬币正面朝上和抛第二次硬币正面朝上。

那么,如何从数学的角度来描述这种现象呢?这就引出了我们今天要学习的内容——事件的相互独立性。

五、概念讲解1、定义设 A、B 是两个事件,如果 P(AB) = P(A)P(B),则称事件 A 与事件B 相互独立。

2、理解(1)事件 A 是否发生对事件 B 发生的概率没有影响,事件 B 是否发生对事件 A 发生的概率也没有影响。

(2)如果事件 A 与事件 B 相互独立,那么 A 与B,A与 B ,A 与B也相互独立。

3、举例(1)同时抛掷两枚质地均匀的硬币,“第一枚硬币正面朝上”与“第二枚硬币正面朝上”是相互独立事件。

(2)一个袋子中有 3 个红球和 2 个白球,从中依次取出两个球,“第一次取出红球”与“第二次取出红球”在有放回抽样和无放回抽样两种情况下的独立性是不同的。

在有放回抽样时,这两个事件相互独立;在无放回抽样时,这两个事件不相互独立。

关于两个事件相互独立性的教学设计

关于两个事件相互独立性的教学设计

关于两个事件相互独立性的教学设计【摘要】本文旨在探讨两个事件相互独立性的教学设计。

在介绍了两个事件相互独立性的概念,并阐述了教学设计的重要性。

在详细设计了教学内容、教学方法、教学评估方式、教学资源和教学实践活动。

结论部分总结了教学设计在理解两个事件相互独立性方面的重要性,并展望了未来的发展,强调了教学设计的价值。

通过本文的阐述,希望能够帮助读者深入理解两个事件相互独立性的概念,提高他们的教学水平和教学能力,促进教育事业的发展。

【关键词】关键词:两个事件相互独立性、教学设计、教学内容、教学方法、教学评估方式、教学资源、教学实践活动、教学的重要性、未来发展、教学设计的价值。

1. 引言1.1 介绍两个事件相互独立性两个事件的相互独立性是指一个事件的发生不会影响另一个事件的发生,它们之间不存在任何因果关系。

在统计学中,两个事件相互独立是指它们的概率是独立的,即一个事件的发生不会影响另一个事件的概率。

了解和掌握两个事件相互独立性的概念对于进行统计分析和推断是非常重要的。

在现实生活中,我们经常会遇到各种各样的事件,有些事件可能相互影响,而有些事件则是相互独立的。

理解两个事件的相互独立性有助于我们更准确地分析和解释事件之间的关系,帮助我们做出科学的决策。

教学设计中引入两个事件相互独立性的概念,有助于学生理解事件之间的关联性,培养他们的逻辑思维能力和判断能力。

通过教学设计,学生不仅可以掌握相关知识,还可以运用这些知识解决实际问题,提高他们的综合素质和应用能力。

引入两个事件相互独立性的教学内容具有重要的意义和价值。

1.2 说明教学设计的重要性教学设计在教育中扮演着至关重要的角色,特别是在探讨两个事件相互独立性这一主题时。

通过精心设计的教学活动和资源,可以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。

教学设计可以帮助教师在教学过程中有条不紊地引导学生学习,确保他们获得全面的知识和技能。

教学设计也可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。

关于两个事件相互独立性的教学设计

关于两个事件相互独立性的教学设计

关于两个事件相互独立性的教学设计
一、教学目标:
1. 了解并理解两个事件相互独立性的概念;
2. 能够判断两个事件是否相互独立;
3. 能够应用相互独立性的概念解决实际问题。

三、教学步骤:
步骤一:概念讲解(20分钟)
1. 教师引导学生思考并回顾事件的概念。

2. 教师出示两个骰子,并扔出一个骰子,让学生预测掷出的点数。

3. 教师解释事件A为第一个骰子的点数为奇数,事件B为第二个骰子的点数为偶数。

4. 教师解释相互独立性的概念:事件A的发生与事件B的发生互不影响。

5. 教师让学生思考事件A和事件B是否相互独立,并引导学生得出结论:事件A和事件B相互独立。

步骤二:判断练习(30分钟)
1. 教师出示几个判断题,让学生判断两个事件是否相互独立,并解释他们的判断依据。

2. 学生进行小组讨论,然后展示自己的判断结果,通过班内讨论来确认正确答案。

3. 教师对学生的回答进行点评,并解释正确答案。

步骤三:应用问题解决(30分钟)
1. 教师提供一些实际问题,引导学生应用相互独立性的概念解决问题。

例如:有两个红球和两个蓝球,每次从中随机取出一个球,不放回,求第一个球是红球第二个球是蓝球的概率。

2. 学生在小组内进行讨论和解答,然后展示自己的解答过程。

3. 教师对学生的解答进行点评,并给出正确的解答。

四、教学评价:
1. 教师观察学生在概念讲解、判断练习和应用问题解决中的参与情况和表现。

2. 学生通过小组讨论和展示,检验和评价自己和他人的回答。

3. 教师对学生的回答和解答进行点评和评价,给予及时的反馈。

2022年《事件的相互独立性》参考优秀教案1

2022年《事件的相互独立性》参考优秀教案1

事件的相互独立性学习目标1.掌握乘法公式及其应用。

个事件独立的条件及其在概率计算中的应用学习重点与难点:1乘法公式的内涵及其应用。

〔乘法公式是用来计算两个或两个以上事件同时发生的概率〕个事件独立与两两独立之间的关系。

在独立的条件下,尽可能将一些事件和的概率转化成一些相关事件积的概率进行计算。

教学过程设计一、回忆与引入条件概率公式及乘法公式二、两个事件的相互独立性1相互独立性定义设A、B是两事件,如果具有等式PAB=PAPB那么称A、B为相互独立事件。

2 、逆事件的相互独立性定理假设四对事件A与B,与B,A与和中有一对是独立的事件,那么另外各对事件也是相互独立的事件。

3 相互独立与互不相容的区别和关系相互独立与互不相容是两个不同的概念。

两事件互不相容是指两事件A,B 不能同时发生,即AB=φ,它描述的是两事件之间互不包含的关系。

一般地,假设AB=φ,那么有:0=PAB=PAPB|A=PBPA|B故假设PA>0 或PB>0那么PB|A=0或PA|B=0反之,假设PA>0或PB>0且PB|A=0或PA|B=0那么有PAB=0。

在古典概型〔即样本点有限〕下有AB=φ,即A与B互不相容。

假设PA>0〔或PB>0且PB|A>0或PA|B>0那么A、B两事件必能同时发生,而A、B必不是互不相容的。

三、三个事件间的两两独立性设A、B、C为三事件,如果具有等式PAB=PAPBPBC=PBPC 〔PCA=PCPA那么称三事件A、B、C为两两独立的事件。

三个事件间的相互独立性设A,B,C为三事件,假设同时满足与式,那么称A,B,C为相互独立事件。

易见,A,B,C相互独立,那么A,B,C必两两独立,反之不然。

比方:某单身小伙子,他梦想的姑娘有一双明亮的大眼睛,有一头飘柔的长发,并有充分的概率知识,假定这三种品质是相互独立的,且对应的概率分别为,及,那么他遇到的第一位年轻小姐〔或随机地选一位〕同时显示这三种品质的概率即为=××= 即百万分之一。

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2.2.2 事件的相互独立性
一、教学目标
知识与技能:理解两个事件相互独立的概念。

过程与方法:能进行一些与事件独立有关的概率的计算。

情感、态度与价值观:通过对实例的分析,会进行简单的应用。

二、教学重难点
教学重点:独立事件同时发生的概率。

教学难点:有关独立事件发生的概率计算。

三、教学过程
复习引入:
1. 事件的定义:
随机事件:在一定条件下可能发生也可能不发生的事件;
必然事件:在一定条件下必然发生的事件;
不可能事件:在一定条件下不可能发生的事件。

2.随机事件的概率:一般地,在大量重复进行同一试验时,事件A发生的频率m n
总是接近某个常数,在它附近摆动,这时就把这个常数叫做事件A的概率,记作()
P A.
3.概率的确定方法:通过进行大量的重复试验,用这个事件发生的频率近似地作为它的概率;
4.概率的性质:必然事件的概率为1,不可能事件的概率为0,随机事件的概率为0()1P A ≤≤,必然事件和不可能事件看作随机事件的两个极端情形。

5. 基本事件:一次试验连同其中可能出现的每一个结果(事件A )称为一个基本事件。

6.等可能性事件:如果一次试验中可能出现的结果有n 个,而且所有结果出现
的可能性都相等,那么每个基本事件的概率都是1
n ,这种事件叫等可能性事件。

7.等可能性事件的概率:如果一次试验中可能出现的结果有n 个,而且所有结果都是等可能的,如果事件A 包含m 个结果,那么事件A 的概率
()m P A n =。

讲解新课:
1.相互独立事件的定义:
设A, B 为两个事件,如果 P ( AB ) = P ( A ) P ( B ) , 则称事件A 与事件B 相互独立. 事件A (或B )是否发生对事件B (或A )发生的概率没有影响,这样的两个事件叫做相互独立事件. 若A 与B 是相互独立事件,则A 与B ,A 与B ,A 与B 也相互独立.
2.相互独立事件同时发生的概率:()()()P A B P A P B ⋅=⋅
问题2中,“从这两个坛子里分别摸出1个球,它们都是白球”是一个事件,它的发生,就是事件A ,B 同时发生,记作A B ⋅.(简称积事件)
从甲坛子里摸出1个球,有5种等可能的结果;从乙坛子里摸出1个球,有4种等可能的结果于是从这两个坛子里分别摸出1个球,共有54⨯种等可能的结果。

同时摸出白球的结果有32⨯种所以从这两个坛子里分别摸出1个球,它们
都是白球的概率323()5410P A B ⨯⋅==⨯.
另一方面,从甲坛子里摸出1个球,得到白球的概率
3
()5P A =,从乙坛子里摸出1个球,得到白球的概率2()4P B =.显然()()()P A B P A P B ⋅=⋅.
这就是说,两个相互独立事件同时发生的概率,等于每个事件发生的概率的积。

一般地,如果事件12,,,n A A A 相互独立,那么这n 个事件同时发生的概率,等于每个事件发生的概率的积,即1212()()()()n n P A A A P A P A P A ⋅⋅⋅=⋅⋅⋅ .
3.对于事件A 与B 及它们的和事件与积事件有下面的关系: ()()()(B A P B P A P B A P ⋅-+=+
例题讲解:
例 1.某商场推出二次开奖活动,凡购买一定价值的商品可以获得一张奖券.奖券上有一个兑奖号码,可以分别参加两次抽奖方式相同的兑奖活动.如果两次兑奖活动的中奖概率都是 0 . 05,求两次抽奖中以下事件的概率:
(1)都抽到某一指定号码;
(2)恰有一次抽到某一指定号码;
(3)至少有一次抽到某一指定号码.
解:(1)记“第一次抽奖抽到某一指定号码”为事件A, “第二次抽奖抽到某一指定号码”为事件B ,则“两次抽奖都抽到某一指定号码”就是事件AB .由于两次抽奖结果互不影响,因此A 与B 相互独立.于是由独立性可得,两次抽奖都抽到某一指定号码的概率
P ( AB ) = P ( A ) P ( B ) = 0. 05×0.05 = 0.0025.
(2)“两次抽奖恰有一次抽到某一指定号码”可以用(A B )U (A B )表示.由
于事件A B与A B互斥,根据概率加法公式和相互独立事件的定义,所求的概率为
P (A B)十P(A B)=P(A)P(B)+ P(A)P(B )
= 0. 05×(1-0.05 ) + (1-0.05 ) ×0.05 = 0. 095.
(3)“两次抽奖至少有一次抽到某一指定号码”可以用(AB ) U ( A B)U(A B)表示.由于事件AB , A B和A B 两两互斥,根据概率加法公式和相互独立事件的定义,所求的概率为P ( AB ) + P(A B)+ P(A B ) = 0.0025 +0. 095 = 0. 097 5.
例2.甲、乙二射击运动员分别对一目标射击1次,甲射中的概率为0.8,乙射中的概率为0.9,求:
(1)2人都射中目标的概率;
(2)2人中恰有1人射中目标的概率;
(3)2人至少有1人射中目标的概率;
(4)2人至多有1人射中目标的概率?
解:记“甲射击1次,击中目标”为事件A,“乙射击1次,击中目标”为事件B,则A与B,A与B,A与B,A与B为相互独立事件,
(1)2人都射中的概率为:
()()()0.80.90.72
⋅=⋅=⨯=,
P A B P A P B
∴2人都射中目标的概率是0.72.
(2)“2人各射击1次,恰有1人射中目标”包括两种情况:一种是甲击中、乙未
击中(事件A B ⋅发生),另一种是甲未击中、乙击中(事件A B ⋅发生)根据题意,事件A B ⋅与A B ⋅互斥,根据互斥事件的概率加法公式和相互独立事件的概率乘法公式,所求的概率为:
()()()()()()P A B P A B P A P B P A P B ⋅+⋅=⋅+⋅
0.8(10.9)(10.8)0.90.080.180.26=⨯-+-⨯=+=
∴2人中恰有1人射中目标的概率是0.26.
(3)2人至少有1人射中包括“2人都中”和“2人有1人不中”2种情况,其概率为()[()()]0.720.260.98P P A B P A B P A B =⋅+⋅+⋅=+=.
(4)“至多有1人击中目标”包括“有1人击中”和“2人都未击中”, 故所求概率为:
()()()P P A B P A B P A B =⋅+⋅+⋅
()()()()()()P A P B P A P B P A P B =⋅+⋅+⋅
0.020.080.180.28=++=.
课堂习题:
习题一.已知某种高炮在它控制的区域内击中敌机的概率为0.2.
(1)假定有5门这种高炮控制某个区域,求敌机进入这个区域后未被击中的概率;
(2)要使敌机一旦进入这个区域后有0.9以上的概率被击中,需至少布置几门高炮?
解:(1)设敌机被第k 门高炮击中的事件为K A (k=1,2,3,4,5),那么5门高炮都未击中敌机的事件为12345A A A A A ⋅⋅⋅⋅.
∵事件1A ,2A ,3A ,4A ,5A 相互独立,
∴敌机未被击中的概率为
12345()P A A A A A ⋅⋅⋅⋅=12345()()()()()P A P A P A P A P A ⋅⋅⋅⋅
5(10.2)=-=5)54(. ∴敌机未被击中的概率为5
)54(.
(2)至少需要布置n 门高炮才能有0.9以上的概率被击中,仿(1)可得:
敌机被击中的概率为1-n
)54( ∴令41()0.95n -≥,∴41()5
10n ≤ 两边取常用对数,得
110.313lg 2n ≥
≈-
∵+∈N n ,∴11n = ∴至少需要布置11门高炮才能有0.9以上的概率击中敌机。

四、小结
两个事件相互独立,是指它们其中一个事件的发生与否对另一个事件发生的概率没有影响。

一般地,两个事件不可能即互斥又相互独立,因为互斥事件是不可能同时发生的,而相互独立事件是以它们能够同时发生为前提的。

相互独立事件同时发生的概率等于每个事件发生的概率的积,这一点与互斥事件的概率和也是不同的。

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