中学生英语自主学习能力的培养方法

中学生英语自主学习能力的培养方法摘要：英语教师如何按照新课标来培养学生的自主学习能力，使学生从“要我学、我要学”向“我会学”的自主学习的道路发展，是摆在每一位英语教师面前都必须解决的问题。

本文重点阐述从培养学生的自主学习的兴趣、培养学生形成自主的学习策略、培养学生自主分析问题、解决问题的能力、运用成功体验等四个方面来培养和训练学生逐渐养成自主学习的能力，为他们的终身学习打下良好的基础。

关键词：中学英语教学自主学习培养方法
英语新课程标准中指出：我们在教学中必须“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。

新课标倡导学生“自主学习”与“合作精神”，从中不难看出英语教师的任务不能只局限于教会学生知识，更重要的应是激发学生“要学”的动机，培养学生“会学”的能力，也就是培养学生自主学习的能力。

自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。

如果说主动性表现为“要学”，那么独立性则表现为“能学”。

自主学习模式就是培养学生主动学习的愿望和能力。

学生自主学习能力的培养，需要教师日复一日耐心细致地引导和启发，将学生潜在的自主学习能力激发出来。

我在新课程教学实践中，对学生自主学习能力的培养采取了以下措施：
一、培养学生自主学习的兴趣，提高英语学习的自觉性
“兴趣是最好的老师”。

兴趣是学习的动力。

学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。

学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。

但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。

一名成功的英语教师，要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态中，让他们对英语乐学、善学、会学。

总结十几年的教学经验，我认为培养学生的兴趣，可采用以下方法：
1.用英语组织教学，激发兴趣。

语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快与英语联系起来，在教学中尽量英语化。

每节课可以从英文歌曲或者英文儿歌开始，使学生如临英语世界；每日课前布置值日生报告，来帮助学生开口讲英语。

开始时帮助学生准备，让他们背诵，然后放手让学生自己准备，其他同学认真听并提出问题，找同学回答。

只有让学生开口讲英语，才是语言训练和提高的最根本的途径，学生从敢于开口用英语讲话到能从从容容地表达思想。

课堂教学中开展小组自由对话，两两对话、小组表演、组间竞赛等活动，引导学生置身于英语学习的大环境中，乐而学习，其丰富的表情、流利的英语会话常常引来掌声阵阵，从课堂开始就为学生营造有趣的英语学习氛围，既调动了学生自主学习的积极性，又增强了学生的团体协作精神。

2.创造轻松和谐的英语语言学习环境。

课堂教学中，以实物、真实的语境来组织学生学习单词、句子、语法。

可用实物、图片、幽默的简笔画、就地取材、动作表演等，创设英语会话情境，充分调动学生的多种感官参与语言学习，使学生对英语学习生产生浓厚兴趣，取得了很好的效果。

利用直观教具和电化教学设备可以营造真实、直观的英语语言环境，增强视听效果；运用多媒体，优化课堂教学。

教师应充分利用各种视听手段，丰富教学内容和形式，激发学生学习的兴趣，促进学生的个性化学习，为学生创造自主学习的条件。

3.运用多种学习方法，巩固学习兴趣。

在帮助学生学习英语的过程中，可以运用多种学习方法，巩固学习兴趣。

比如单词的记忆，可以在游戏中或歌中学习，把单词编成歌曲，加深记忆。

或把单词连成了游戏，进行竞赛。

结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材”，唤醒学生的主体意识，使其对英语学习产生一种内在需要；要重视从“教法”到“学法”的转变，通过多角度、多方位设计各种表演、游戏、小组讨论、采访或调查等活动形式，创造机会鼓励学生参与语言实践活动，巩固并保持学习兴趣。

二、加强学习策略的指导，培养学生自主学习的能力
在英语教学中，教师要有意识地培养学生形成自己的学习策略及不断调整自己的学习策略的能力。

在英语课程实施中，帮助学生
有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

英语教学的目的是让学生掌握英语，运用英语，教师的主要责任不是“教”，而是指导学生“学”。

教师不能满足于学生“学会”，而要重视引导学生“会学”，启发学生善于学习，激励学生思维，变教师的教学为导学。

因此，教师要努力指导学生掌握基本的学习策略，学习方法，培养学生良好的学习态度和习惯。

教师通过丰富的课堂教学实践活动，首先要学生进一步明确，真正掌握英语就要靠自己学。

教师在英语教学中要不断地总结学习英语的有效方法。

比如在教学过程中，教师引导学生进行有效的预习，就是帮助学生形成自己的学习策略非常重要的环节。

指导学生进行预习时可采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过认知、体验，实践，参与，合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

教师要从“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习具有明确的目标。

这就需要教师给予科学、正确的指导，并设定一些使同学们感兴趣而又能真正达到预习效果的任务。

这样长期下去，学生便自然而然地心神领会地悟出了种种预习方法，达到了会学的目的。

又比如，在教授学生掌握阅读技能的时候，教师可以根据阅读内容，提前设置几个问题，让学生带着问题来阅读或者阅读之后来回答问题，久而久之，学生自然就能领悟阅读技能的实质。

三、加强实践操作的引导，提高学生自主分析问题、解决问题的能力
教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教学”变为“导学”。

教师要引导学生注意观察生活、积累经验，善于发现问题、解决问题；要引导学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径解决在学习中碰到的问题。

比如我在教授“my name is gina.”这节课时，让学生自己搜集所能找到的英文名字，并对比中文名字与英文名字的不同之处，使他们自己区分中、英文姓氏与名字的不同位置。

学生们不但进行了区分，还对比了中文姓氏前三位li、wang、zhang和英文姓氏前三位johson，williams，jones。

在学到“computer”这一单元时，我布置作业，让学生给老师发e-mail，讲课时让学生自己说出电脑各部分的中英文名称（如主机computer、键盘keyboard、鼠标mouse等），然后让他们陈述邮件发送的过程，以熟悉电脑使用的词汇，如open a document（打开文件），use the mouse（用鼠标），write a name for the document （给文件命名），click“save”（点击保存），click“send”（点击发送）等。

这样，既提高了学生自我分析问题、解决问题的能力，又使英语课与信息技术相结合，增强了知识之间的联系。

四、运用成功体验的引导，让学生体验自主学习的乐趣
在中学阶段是学生情绪情感发展的重要转折阶段，这一阶段学
生的情绪情感具有易变性、冲动性和两极性的明显特点。

教师在这一阶段应当根据学生呈现的这些心理特点施加教育和实施教学策略。

教学过程中，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习的过程中有一种“跳一跳，摘果子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。

搞好这一工作的最好方法就是让学生不断地进行“成功体验”，并且不断地加以强化，从而培养和激发学生学习的动机。

平时作业或测试得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定。

我们还要做到“因材施教”，普遍关心每一位学生，尤其是学习落后的学困生，常鼓励他们学习的自信心和学习的兴趣及热情。

对平时不愿意背单词的学生，当他会背一个词时，给予表扬，鼓励他再背第二个，这样连续的鼓励，他越来越有成就感，越来越感到自己的潜力，让其迅速地缩小与其他同学的差距，从而激发他自主学习的愿望。

学生要允许他们犯错误。

当学生回答问题出现错误时，不能立刻否定，而是要就势加以引导。

比如当老师问道：“where are you going to go？”学生回答：“go to the park.”这时老师不要批评，而要引导学生用“be going to”结构来回答。

学生回答：“be going to go to the park.”时要给予肯定，并帮助学生完整回答：“i’m going to go to the park.”对优等生，应使其接受新知识，并适当地给予压力，以防止其产生骄傲情绪。

这些方法都有利于学生从感受成就体验中来培养和激发学习的自主性。

我们做教师的要不断为学生创造感受
成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。

在英语教学中，教师要充分培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，充分发挥学生的创新精神。

每一个英语教师都应当更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，让学生“自主探索、自主体验、自我感悟、自我提升”，探索“帮我学—我能学—我要学—我会学”的途径，走自主学习、自主发展、创新学习之路。