弗兰德斯互动分类体系

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弗兰德斯的互动分析体系的应用

弗兰德斯的互动分析体系的应用，既可以用时间抽样的方法，在指定的一段时间内，每隔3秒种观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记在数据表中。

也可以把一节课中师生语言互动情况，按照上述分类所用的时间分布纪录下来。

这样几个时段或几节课纪录下来，观察者就可以掌握一节课或几节课内教师课堂教学的大致情形。

下面是顾泠沅等人在小学数学课堂教学中应用弗兰德斯的互动分类所做的一项研究。

（表5.2）
从表5.2可以清楚地看出，改进后师生语言互动出现了下述情况：1、课堂禁止或不理解、教师指示或命令与批评或辩护行为的时间下降为零，教师演讲、学生按老师要去表述的时间在明显减少；2、教师提问、学生主动表达自己发现的时间在明显增加，教师接纳学生感觉的时间也有上升。

由此可见，教师的教学理念与行为有了明显的改变。

弗兰德斯互动分析系统,包含哪些主要内容

弗兰德斯互动分析系统包含哪些主要内容？如何在课堂研究中改进弗兰德斯系统？内容：弗兰德斯互动分析系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。

主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类。

(2)观察和记录编码。

在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法，一般每间隔 3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码.这样一节40 至50 分钟的课大约有800 至1000 个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。

(3)对得到的数字进行数学处理。

采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。

当我们了解了弗兰德斯互动分析系统之后，我们看到了它的一些局限性。

FIAS的局限在于重视口语行为，不重视非口语行为，而忽略了许多重要信息；其次，重视教师对整个班级的行为，而对学生话语的分类（仅有两个）太少，较忽略个别学生的行为；再次，FIAS所转化后的变量数据，虽然可以了解教师的教学风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是无法回溯分析是因为哪些具体的话语而得到此数据。

所以，第一，在教学中，我们同样要重视学生的书面语。

例如，引导学生做笔记，记一些容易忽略的重要信息；还可以在课堂上提醒学生那里是重点需要记一下等。

第二，我们应该给孩子自我表现的机会。

例如，我们可以让学生组成小组，每次发言都是小组不同的人；学生可以自由发言等。

第三，我们可以在做各种广泛的比较研究中，分析是因为哪些具体的话语而得到此数据，就是麻烦些。

什么是课堂志？课堂志研究的主要特点是什么？如何理解“教师成为研究者”的含义？“教师成为研究者”是具有广泛影响的国际运动，也是教师发展的一种必然趋势。

优秀教师一旦成为教研员，他们既不能像理论工作者那样从事纯学术的研究，也不能像一线教师那样从事教学实践活动，成为与一线教师分离的、与理论工作者缺乏联系的中间阶层。

弗兰德斯分析法介绍

弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵
假如课堂师生语言行为代码为 6、10、5、1、4、8、2、3、 5，每一个代码分别于前一代码和后一代码结成以“序对”。除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有 N 个代码，就得到 N-1 个“序对”，上面代码的“序对” 为（6，10）、（10，5）、（5，1）、（1，4）、（4，8）、（ 8 ， 2 ）、（ 2 ， 3 ）、（ 3 ， 5 ）。 10 类语言行为构成 10×10阶矩阵，每一序对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，（6，10）表示在第 6 行第 10 列的方格中计数 1 。将全部序对进行计数，就形成弗兰德斯迁移矩阵。矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次。依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学状况作出有意义的分析。而且，在分析的基础上，也可以看出教师在教学中存在的问题，提出相应的改进放案，所以弗兰德斯迁移矩阵具有较强的诊断性。
分析内容计算公式含义教师语言比率17列次数总次数课堂中教师语言所占的比率学生语言比率89列次数总次数课堂中学生语言所占的比率即学生参与率课堂沉寂比率第10列次数总次数课堂中安静及混乱所占的比率教师间接影响与直接影响比率14列次数57列次数比值如大于1表示教师倾向于对课堂和学生作间接的控制
浅析弗兰德斯互动分析法
观察原则：
当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别
中的哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类别“10”；如果在 3 秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们都记录下来；（设定：在同一个3秒发生多个行为时，只记录主要行为，选择远离“5”的行为，但不选择”10”）当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”；当教师重复学生的正确回答时，属于类别“2”；教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”，如果是讽刺、挖苦学生，属于类别“7”；如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于“10”。

课堂教学行为分析方法的发展

课堂教学行为分析方法的发展课堂教学行为的研究内容，主要集中在教师行为和师生互动行为两个领域。

信息技术的发展使课堂教学环境发生了改变，同时课堂教学行为分析方法亦随之进化，以下将从课堂教学环境的发展来看课堂教学行为分析方法的发展，具体包括三个阶段：传统课堂教学环境阶段、信息化教学环境阶段、智慧教室阶段。

一、传统课堂教学环境阶段主要以FIAS、S—T课堂教学分析为代表。

1.弗兰德斯互动分析系统（FIAS）20世纪60年代，美国教育家弗兰德斯利用社会相互作用模式提出了弗兰德斯互动分析系统 FIAS (Flanders Interaction Analysis System)，用于记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。

FIAS由三个部分组成：（1）一套描述课堂互动行为的编码系统（见下表）。

以教师、学生的言语行为及沉寂情况这三大类别所划分的编码系统，其中包含10种互动行为编码。

（2）一套关于观察和记录编码的规定标准。

（3）一个用于显示数据，进行分析，实现研究目的的矩阵表格。

2.S—T课堂教学分析S-T分析方法将课堂教学行为分为学生(S)行为和教师(T)行为两类，通过观察课堂教学过程，按一定的频率对教学过程进行采样（以一定时间间隔进行采样、编码），形成S-T时序数据，绘制S-T曲线并计算确定课堂教学模式。

类别定义T行为教师视觉的、听觉的信息传递行为S行为T行为以外的所有行为3.不同分析方法的优点和不足二、信息化教学环境阶段主要以ITIAS、iFIAS、TBAS为代表。

1.基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS)2004年，顾小清和王炜基于弗兰德斯互动分析系统（FIAS），将沉寂更加细化，增加了师生与技术互动的维度，将 FIAS原有的10类编码扩充为18类编码，设计了基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS)。

具体改进如下：（1）对教师语言活动的第四类提问进行细分：提问封闭性的问题(编码4)；提问开放性的问题(编码5)。

课堂观察的维度、视角和观察点

·学生自主学习的质量如何？
达成
·学生清楚这节课的学习目标吗？
·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
环节
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
课堂观察的分类：
定量观察和定性观察
界定
特点
区别
定量观察
以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。
●定量的结构化的记录方式
三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。
●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样
在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。
定性观察
以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察
●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。
●四种主要记录方式：ຫໍສະໝຸດ 述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。
只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。
维度四：课堂文化
视角
观察点举例
思考
·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
·怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
·学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
弗兰德斯语言互动分类分析体系(FIAC)：

弗兰德斯互动分析系统简介

弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10 类，其中7 类是教师的、2 类是学生的、1 类是沉默或混乱。

弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。

弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。

从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。

弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。

弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。

它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。

（一）弗兰德斯互动分析的编码系统弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。

换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。

1. 教师语言（1）间接影响①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。

学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。

例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。

”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。

②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。

包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。

③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。

如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。

④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。

弗兰德斯互动分析系统

摘要：弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的教室中师生教学互动行为观察系统，一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。

文章结合案例详细介绍了弗兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。

关键词：弗兰德互动分析系统；教学互动行为；代码系统教室内的社会互动极为细致与繁杂，为了进行有效的观察，弗兰德（Flanders）在1970年提出互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）。

FIAS是一种教室中师生教学互动行为的观察系统。

FIAS的作用在于运用一套代码系统（Coding System）记录在教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，了解发生在教室互动情境中事件的影响，以帮助教师了解并进而改进其教学行为。

FIAS出现之后，引发了许多对教室内师生互动行为观察系统和方法的研究。

一般而言，教室观察大致可分为两个取向：一是“量化观察法”，以系统的规则、记录方式来进行的系统观察；另一种是“质化观察法”，结合人的主观意识的观察技巧。

作为教室观察的方法为求观察的广度与深度，理应兼采“量化观察法”与“质化观察法”。

在各种教室观察方法之中，以弗兰德（Flanders）在1970年所提出的互动分析系统发表的年代最早，分类最为简明，易于执行与解释，而且能兼顾质的研究之特性与量的研究之客观优点。

弗兰德互动分析系统（一）概述弗兰德互动分析系统强调教室内师生的教学互动行为，它采用一套系统的、兼顾直接与间接教学风格的行为分类方式对教室中的师生互动行为进行分类。

同时弗兰德对每一类行为都下了操作性定义，以便教师及教学督导人员进行操作。

弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，其中1～7类均为记录教师对学生说话的状况；第8和第9类则是记录学生对教师说话的情形；在上课中，除了教师与学生的对话外，还有第10类，则是记录教室可能出现的静止状态（安静或混乱）。

课堂观察的维度、视角和观察点

·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）
·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
·学生自主学习的质量如何？
达成
·学生清楚这节课的学习目标吗？
·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
环节
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”
课堂文化
（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质
如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”
维度一：学生学习
视角
观察点举例
准备
·学生课前准备了什么？是怎样准备的？
·准备得怎么样？有多少学生作了准备？
·学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
·有多少学生能倾听同学的发言？
·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

弗兰德斯互动分析系统课件

弗兰德斯互动分析系统的使用方法
数据收集
确定观察对象
选择需要观察的课堂或会议，可以是任意学科或主题。
确定观察时间
使用弗兰德斯互动分析系统的观察表和编码器进行数据收集。
确定观察者
选择有经验的教育专家或研究人员作为观察者，确保其了解弗兰德斯互动分析系统的基本原则和编码方法。
确定观察工具
选择合适的观察时间，确保能够收集到足够的数据样本。
详细描述
选取某小学课堂作为研究对象，采用弗兰德斯互动分析系统进行观察和记录。
案例二：在线课程互动分析
对观察数据进行整理和分析，关注教师和学生之间的互动情况，包括提问、回答、讨论等环节。
详细描述
05
04
03
02
01
根据数据分析结果，评估在线课程的互动效果和学习效果，为在线教育提供改进建议。
1 3
教育评估
用于评估课堂教学质量，提供改进教学的依据。
教师培训
2
用于帮助教师了解和改善自己的教学行为，提高教学水平。
教育研究
用于研究师生互动行为，探索教育教学的规律和特点。
02
弗兰德斯互动分析系统的基本构成
编码规则
编码规则概述
弗兰德斯互动分析系统中的编码规则是对课堂互动行为的分类和定义，用于对课堂互动进行观察和记录。
全面性
FIAS覆盖了课堂中所有的交互行为，包括教师言语、学生言语、沉默或混乱等，为研究者提供了全面的课堂互动信息。
03
易用性
FIAS的编码体系简单易懂，便于非专业人士使用，降低了研究的门槛。
局限性
文化背景限制
FIAS是在特定的文化背景下开发的，其编码体系可能无法完全适

弗兰德斯互动分析系统课件

在未来研究中，可以尝试采用更多元化的研究方法，如混合研究方法等，将定量和定性研究相结合，以更全面地探讨弗兰德斯互动分析系统的应用和研究价值。同时，也可以进一步拓展该系统的应用范围和领域，以更好地服务于现代教育事业的发展。
感您的看
THANKS
学生参与度评估
通过分析学生在在线课程中的互动行为，评估学生的参与度，帮助教师了解学生的学习状态和需求，及时调整教学策略。
在线会议中的应用
会议效果评估
利用弗兰德斯互动分析系统对在线会议进行量化分析，评估会议效果，帮助组织者发现问题并改
进会议流程和效率。
互动行为分析
通过对在线会议中的互动行为进行分析，发现会议中的优点和不足，为改进会议质量和效率提供
最后，该系统主要关注课堂教学中的师生互动，而忽视了学生的个体差异和背景因素对互动的影响，这可能影响了研究的全面性。
在未来研究中，可以进一步改进和完善弗兰德斯互动分析系统，以更好地适应现代教育的需求。例如，可以尝试将该系统与其他分析方法相结合，以更全面地反映课堂互动情况；同时，也可以考虑将该系统应用于不同学科领域和教育环境中，以验证其普适性和有效性。
3. 提供改进教学的依据：通过对课堂教学行为的观察和分析，教师可以了解自己的教学风格和行为特点，从而有针对性地改进教学方法和策略。
4. 促进跨文化比较研究：弗兰德斯互动分析系统已被广泛应用于不同文化背景下的课堂教学研究，有助于比较不同文化背景下的教学理念和行为特点。
02
弗德斯互分析的基本原理
反思。
03
弗德斯互分析的数据分析
数据预处理
01
02
03
筛选有效数据
从原始数据中筛选出有效数据，排除异常值、缺失值等。

弗兰德斯互动分类体系

弗兰德斯互动分类体系（FIAC）弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC）是国外较有影响，被广泛使用的编码体系。

FIAC对师生的言语互动进行观察研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），如下表。

案例1、时间取样观察将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。

并设计成800个空格的数据表。

然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。

全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。

下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。

教师：同学们，已经上课了，请大家安静坐好！（6）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（10）教师：王强！别趴桌子了，准备上课！（7）教师：好！这一节课我们来复习三角函数的性质。

（5）大家好像很兴奋，看来很喜欢三角函数的知识。

（1）谁知道三角函数的性质？（4）学生：老师！我知道。

三角函数 (8)根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。

在整节课的时间内，每隔3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记录在数据表中。

从精确意义上讲，记录此表的最好方法是对照课堂实录，结合定格的方式记录。

因为我们是现场听课当堂记录，所以只能两人合作，根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录，现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。

合计1：共36频次2：共356频次3：共7频次4：共150频次5：共27频次6：共242频次7：共72频次数据统计表：数据呈现：1、本节课总体时间偏长，共花了44分30秒。

2、师生活动时间分配不当。

根据弗兰德斯建议，如果同一个3秒钟内发生了两个事情，应记录更为突出的那一个，如果同样突出则都应记录下来。

而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多，时不时地把学生的话语“抢”来自己说，把自己变成了突出的事件了。

新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生，而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。

弗兰德斯互动分析系统

文章结合案例详细介绍了弗兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。

FIAS是一种教室中师生教学互动行为的观察系统。

FIAS出现之后，引发了许多对教室内师生互动行为观察系统和方法的研究。

作为教室观察的方法为求观察的广度与深度，理应兼采“量化观察法”与“质化观察法”。

同时弗兰德对每一类行为都下了操作性定义，以便教师及教学督导人员进行操作。

弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，，，，其中1～～～～7类均为类均为类均为类均为记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况；第第第第8和第和第和第和第9类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形；在上课中，除了教师与学生的对话外，还有第还有第还有第还有第10类类类类，，，，则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态（（（（安静或混乱安静或混乱安静或混乱安静或混乱））））。

弗兰德斯互动分类体系

弗兰德斯互动分类体系（FIAC）弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC）是国外较有影响，被广泛使用的编码体系。

FIAC对师生的言语互动进行观察研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），如下表。

案例1、时间取样观察将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。

并设计成800个空格的数据表。

然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。

全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。

下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。

（5）大家好像很兴奋，看来很喜欢三角函数的知识。

（1）谁知道三角函数的性质？（4）学生：老师！我知道。

三角函数 (8)根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。

在整节课的时间内，每隔3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记录在数据表中。

从精确意义上讲，记录此表的最好方法是对照课堂实录，结合定格的方式记录。

因为我们是现场听课当堂记录，所以只能两人合作，根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录，现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。

2、师生活动时间分配不当。

根据弗兰德斯建议，如果同一个3秒钟内发生了两个事情，应记录更为突出的那一个，如果同样突出则都应记录下来。

而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多，时不时地把学生的话语“抢”来自己说，把自己变成了突出的事件了。

新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生，而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。

讲稿-弗兰德斯师生教学互动行为分析体系

直接影响的话语。间接影响的话语主要有接受情感、表扬或鼓励、接受或使用学生的主张、提问，分别用编码 1-4 表示。直接影响的话语有讲解、给以指导或指令、批评或维护权威性，分别用编码 5-7 表示。在学生说话中，把它分成学生被动说话（如回答教师提问）和学生主动说话两种情况，分别用编码 8 和 9 表示。最后，把可能会出现的沉默或混乱情况用编码 10 表示，那么利用上述的 10 个编码就可以分析一节课中师生的言语互动行为了。了解了弗兰德斯互动分析编码系统之后，我们再来看看如何利用它来进行观察和记录。在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样利用弗兰德斯互的办法，一般每间隔 3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编动分析编码系统码。这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按进行观察和记录事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。在实际课堂教学中，师生的语言行为往往是非常复杂的，为了帮助观察者准确判断师生语言行为的类别，弗兰德斯和同事制定了以下观察原则：第一个原则是当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别中的哪一类时，选择远离类别 5“讲解”的类别，但不能选择类弗兰德斯互动分别 10“沉默或混乱” ；第二个原则是如果在 3 秒钟时间内出现多种语析法观察原则言行为时，把它们都记录下来；第三个原则是当教师叫某一位学生名字时，属于类别 4“提问” ；第四个原则是当教师重复学生的正确回答时，属于类别 2“表扬或鼓励” ；第五个原则是当教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别 2 “表扬或鼓励” ，如果是讽刺、挖苦学生，

属于类别 7 “批评或维护权威性” ；第六个原则是如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于类别 10“沉默或混乱” ，这些都是一些基本的观察和记录原则。按照上述的编码体系以及记录方法。我们就可以形成“弗兰德斯师生互动行为的分析数据表”了，表的第一行 1-20 是固定的数字，第一行的 1 表示第一个 3 秒钟的行为，2 表示第二个 3 秒钟弗兰德斯互动行为分析数据表的行为，那么 20 就表示第 20 个 3 秒钟的行为，由此，我们发现一行就表示 1 分钟内所发生的行为，那么第一列中的 1 就表示第一分钟的行为，第一列中的 2 就表示第二分钟的行为，以此类推，第一列中的 5 表示第五分钟的行为，由此就行成了一个数据表格。接下来，我们根据刚才的表格，形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵。那怎么形成矩阵呢？假如课堂师生语言行为编码为 6、10、5、1、4、 8、2、3、6，我们将每一个编码分别与前一编码和后一编码结成以“序序对对”。除首尾两个编码各使用一次外，其余编码都使用两次，以上的编码序对为（6,10），（10,5），（5,1），（1,4），（4,8），（8,2），（2,3），（3,6）。因为我们有 10 类语言行为，就构成了 10×10 的阶矩阵。每一个序对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数。下面，我们具体理解一下如何形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵。弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵以序对（8,2）为例，在第八行第二列的表格中计下“1”，如果这个行为又发生了一次，就记下“2”，行为发生几次，就记录数字几，按照这样的方法，就可以形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵，根据这个迁

弗兰德斯互动分析分类表

表1 弗兰德斯互动分析分类表教师言语间接影响1.接纳学生的情感：以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感语气。

学生的情感可能是正向的,也可能是负向的。

这一类也包括预测或回想学生的情感。

2.称赞或鼓励:称赞或鼓励学生的动作或行为。

这一类也包括缓解紧张但不伤人的笑话；点头、或说“嗯”、或说“继续下去”等。

3.接受或利用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法。

这一类包括教师延伸学生的意见或想法，但是当老师呈现较多自己的意见或想法时，则属于第五类。

4.教师提问：以教师的意见或想法为基础，询问学生有关内容或步骤的问题，并期待学生回答。

直接影响5.教师讲解：就内容或步骤提供事实或见解；表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者(而非学生)的看法。

6.命令或指示：命令或指示、指令或命令，此类行为具有期望学生服从的功能。

7.批评学生或维护权威：陈述的语句内容为企图改变学生的行为，从不可接受的型态转变为可接受的型态；责骂学生;说明教师为何采取这种作为；极端地自我参照。

学生言语8.学生话语——教师驱动：学生为了回应教师所讲的话。

教师指定学生答问，或是引发学生说话，或是建构对话情境。

学生自由表达自己的想法是受到限制的。

9.学生话语——学生主动：学生主动开启对话。

表达自己的想法；引起新的话题；自由地阐述自己的见解和思路，像是提出具思考性的问题；超越既有的架构。

沉默或混乱10.安静或混乱：暂时停顿、短时间的安静或混乱，以致观察者无法了解师生之间的沟通。

弗兰德斯互动分析系统

精选ppt
3
1、编码系统
弗兰德斯互动分析编码系统将课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动），共3类10种。这些分类几乎囊括了课堂
内师生的所有语言行为。
精选ppt
4
2、记录方式
弗兰德互动分析系统对观察和记录编
码有详细的规定，按照规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800-1000个
编码,它们表达着课堂上按时间顺序发生的
一系列事件，每个事件占有一个小的时间
片断，这些事件先后接精续选p，pt 连接成一个时
5
举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每
隔3秒记录一个数字编码为4、8、4、8、
5、5、5、6，每一个编码分别与前一个编
码和后一个编码结成“序对”，即4-8、
30
5 6 7 8 9 10
合计
精选ppt
7
解释
矩阵中1～3行与1～3列相交的区域是积极整合格，由如果落在这个区域里的记录次数较为密集，反映出教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。
矩阵中7～8行与6～7列相交的区域是缺陷格，如果在这个区域中记录的次数很少，也反映了教师与学生在语言交流上的融洽，如果在这个区域里记录次数密集，则反映的是教师和学生之间情感交流上的隔阂，是课堂上应注意避免的缺陷。
表中对角线上的各个单精元选p格pt 叫做稳态格，
8
3、课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况作出有意义的分析：
（1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或混乱的比率（2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响

弗兰德斯互动分析系统简介

弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。

弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。

从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。

弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。

它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。

（一）弗兰德斯互动分析的编码系统弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。

换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。

1. 教师语言（1）间接影响①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。

学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。

例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。

”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。

②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。

③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。

如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。

④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。

弗兰德斯互动分析系数

弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵.观察教师窦桂梅＜秋天的怀念＞的教学视频，记录编码如下：5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、4、4、4、8、8、8、8、88、8、8、8、8、8、9、9、9、9、9、9、9、9、2、2、2、2、9、99、9、3、3、3、5、5、5、5、5、5、8、8、8、8、8、5、5、5、5 6、2、2、2、2、8、8、2、2、2、8、8、8、6、6、6、8、2、2、2 2、8、8、2、2、2、6、6、8、8、8、8、8、8、8、6、6、6、9、9 9、3、3、3、2、1、1、2、8、8、9、9、1、1、9、9、2、2、8、8 4、8、8、8、8、8、8、4、9、9、9、10、4、6、8、8、2、2、2、2 2、5、5、5、2、2、2、5、5、5、4、4、4、4、8、8、9、9、4、25、8、8、8、2、6、8、8、8、5、5、5、2、6、6、4、4、4、5、56、8、8、6、6、8、8、6、6、6、8、8、8、5、5、6、6、5、5、4 4、8、8、9由代码得到的序对：（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5, 5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5,4）、（4,4）、（4,4）、(4,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)(8,8)、(8,8)、（8，8）、（8,8）、（8,8）、（8，9）、（9，9）、（9，9）、（9，9）、(9，9)、(9，9)、(9，9)、(9，9)、(9，2)、(2，2)、(2，2)、(2，2)、(2，9)、（9，9)、(9，9)(9，9)、(9，3)、(3，3)、(3，3)、(3，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，8)、(8，8)、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，5）、（5，5）、（5，5）、（9，5）、（5，6）（6，2）、（2，2）、（2，2）、（2，2）、（2，8）、(8，8)、(8，2)、(2，2)、(2，2)、(2，8)、(8，8)、(8，8)、(8，6)、(6，6)、(6，6)、(6，8)、(8，2)、(2，2)、(2，2)、(2，2)(2，8)、(8，8)、（8，2）、（2，2）、（2，2）、（2，6）、（6，6）、（6，8）、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，6)、(6，6)、(6，6)、(6，6)、（9，9）、（9，9）（9，3）、（3，3）、（3，3）、（3，2）、（2，1）、（1，1）、（1，2）、（2，8）、（8，8）、（8，9）、（9，9）、（9，1）、（1，1）、（1，9）、（9，9）、（9，2）、（2，2）、（2，8）、（8，8）、（8，4）（4,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、(8,4)、(4,9)、(9,9)、(9,9)、(9,10)、(10,4)、(4,6)、(6,8)、(8,8)、(8, 2)、(2,2)、(2,2)、(2,2)、(2,2)(2,5)、（5,5）、（5,5）、（5,2）、(2,2)、(2,2)、(2,5)、(5,5)、(5,5)、(5,4)、(4,4)、(4,4)、(4,4)、(4,8)、(8,8)、(8,9)、(9, 9)、(9,4)、(4,2)、（2,5）（5,8）、（8,8）、（8,8）、（8,2）、（2,6）、（6,8）、（8,8）、（8,8）、（8,5）、（5,5）、（5,5）、（5,2）、（2,6）、（6,6）、（6,4）、（4,4）、（4,4）、（4,5）、（5,5）、（5,6）（6,8）、（8,8）、（8,6）、（6,6）、（6,8）、（8,8）、（8,6）、（6,6）、（6,6）、（6,8）、（8,8）、（8,8）、（8,5）、（5,5）、（5,6）、（6,6）、（6,5）、（5,5）、（5,4）、(4,4)(4,8)、(8,8)、(8,9)根据记录的编码绘制出弗兰德斯迁移矩阵根据上表，我们可以得到：（1）教师与学生的情感气氛矩阵中，落在积极整合格的记录次数为29，占总次数的14%，落在缺陷格的记录次数为4，占总次数的2%，由于当落在积极整合格的记录次数占总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时，就说教师与学生的情感气氛融洽，故对于窦老师的这堂课，整体上教师与学生的情感气氛还是比较融洽的（2）课堂结构在该堂课上，教师语言比率（1—7 列次数/总次数）为58%，学生语言比率（8—9 列次数/总次数）为42%，可见教师传统的主体地位正在下降，学生主体地位的增强。

弗兰德斯互动分析简介

-----WORD格式--可编辑--专业资料-----弗兰德斯互动分析简介弗兰德斯互动分析系统(Flands Interaction Analysis System，FLAS)是美国学者弗兰德斯(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。

该系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。

主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类，如表2所示。

(2)观察和记录编码。

观察和记录编码时，弗兰德斯主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，本教学录像因为时间为37分钟但是我们以38分钟进行研究，所以本实验以30为界限进行采样。

研究者依照分类表记录最能描述教师和班级言语行为种类的相应编码，记在相应的表格中。

(3)对得到的数字进行数学处理。

采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。

S-T分析1、 S-T法是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程及其分析，进行定量地处理，定量地评价。

它将教学中的行为仅分为学生(S）行为和教师（t）行为两类，减少了教学过程今行为分类的模糊性，增加了客观性，另外它将教学的结果以图形表示，可以采用可视化的方法研讨教学。

2、S-T分析的重要特点(１) 将教学中的行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。

(２) 不仅可以做计划的S-T数据分析，也能将实际教学过程的S-T数据进行分析，两者可以相互比较，分析计划的教学与实际教学之间的吻合程度，有利于研讨教学。

(３) 不需要复杂的计算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和过程。

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