弗兰德斯互动分类体系

弗兰德斯互动分类体系（FIAC）

弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC）是国外较有影响，被广泛使用的编码体系。FIAC对师生的言语互动进行观察研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），如下表。

案例1、时间取样观察

将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。并设计成800个空格的数据表。然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。

全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。

下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。

教师：同学们，已经上课了，请大家安静坐好！（6）

（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（10）

教师：王强！别趴桌子了，准备上课！（7）

教师：好！这一节课我们来复习三角函数的性质。（5）

大家好像很兴奋，看来很喜欢三角函数的知识。（1）

谁知道三角函数的性质？（4）

学生：老师！我知道。三角函数 (8)

根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。

在整节课的时间内，每隔3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记录在数据表中。从精确意义上讲，记录此表的最好方法是对照课堂实录，结合定格的方式记录。因为我们是现场听课当堂记

录，所以只能两人合作，根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录，现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。

合计

1：共36频次

2：共356频次

3：共7频次

4：共150频次

5：共27频次

6：共242频次

7：共72频次

数据统计表：

数据呈现：

1、本节课总体时间偏长，共花了44分30秒。

2、师生活动时间分配不当。根据弗兰德斯建议，如果同一个3秒钟内发生了两个事情，应记录更为突出的那一个，如果同样突出则都应记录下来。而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多，时不时地把学生的话语“抢”来自己说，把自己变成了突出的事件了。新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生，而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。本节课教师与学生活动时间比例相当，说明教师还没充分地让学生成为学习的主体。

3、从教师活动的三个类型比例看，教师过于侧重讲解，虽然这是一节概念课，但从教学情节看还是以学生探究为主的，教师的讲解却占了其活动的

89.22%，一是教师教学语言不精练，二是教师课堂提问度不够，具有思考价值的问题少。此外，教师的教学评价语言过少。课堂中教师极少评价，更不用说是表扬了。

4、学生活动的三个类型比例显示：学生思考或练习占了其活动的57.76%，其中有37.7%是学生小组活动，表现出学生有充分的自主探究学习时间。但是学生主动说话却只占了其活动的6.44%，显示出学生参与学习的主动性不够，学生大都是在按着教师的“命令”行事。

5、沉默或混乱占了整节课的8.09%，使整节课显得松散。其中一部分时间是教师板书、学生等待，别一部分是学生发表意见时上下台所花时间。虽然这两部分都是不可避免的，但教师应该使用教学技巧尽可能地缩短这部分时间。

6、学生思考空间不足。教师在提出问题时没有给学生足够的思考空间，从数据表中可以发现提问后3-6秒就是学生回答问题了，有的甚至不超过3秒。从中反映出要么教师的问题没有很大的思考价值，要么就是教师以个别学生的思考代替了其余学生的思考，大部分学生在接受着他人的答案。

优点：数据客观，便于分析。

缺点：行为的某些特质被遗漏。（如提问的水平不容易体现）

上课的内容被忽略，数据处理需要借助计算机等工具。