儿童学习障碍与情感认知的相互作用

儿童学习障碍与情感认知的相互作用

绝大多数的学习障碍儿童在情感和学习上都会存在困难，然而大多数传统教育工作者只重视如何诊断和治疗学习障碍，却忽略了情感方面的学习障碍。数据表明：大约4.7%的儿童和青少年患有学习障碍，其中50%被诊断为学习障碍的15岁以下儿童，三年内会出现自杀的现象。

促进儿童的健康，应该有目的的关注教育和情感领域。虽然不能确定哪个因素对于孩子更为重要，但可以肯定的是他们的相互作用对于孩子的成长是尤为重要的，所以家长及教育工作者应该确定干预策略。

情感问题和学习障碍的相互作用大概可以分为4种：

1.学习障碍可能导致情绪困扰

2.学习障碍可能引起或加剧现有的情感问题

3.情感问题可能掩盖了孩子的学习障碍

4.心理健康可以减轻儿童学习障碍的问题

本文将通过4个真实的案例来研究解析情感问题与学习障碍之间的相互作用。

学习障碍可能导致情感困扰

有学习障碍的学生跟同龄人相比会出现较多的情感问题：如抑郁、孤独、自卑、焦虑。

研究发现学习障碍的孩子患有抑郁症的概率是正常人的7倍。同时他们也认为，学习障碍的孩子患有抑郁症的原因大部分来自于压力与挫折。

乔尔的“粗心大意”

乔尔，五年级，经常“粗心大意”。虽然他的阅读能力高于年级平均水平,书写能力却远低于同龄的孩子，数学成绩也很不好,因为他经常误读数字。同时,老师抱怨乔尔上课很不专心，询问时,他抱怨学校无聊乏味，乔尔的父母已经注意到他变得喜怒无常。

分析：到了五年级,乔尔已经注意到自己的粗心大意会导致学习受到负面情绪影响。他被他的同学嘲笑,同时老师也责备他。经过多年接受这样的负面反馈，他开始对学校产生消极心理。他的不安、焦虑、沮丧和注意力不集中可能由于他

经历的困难。如果乔尔还不解决精细运动的困难，他的困扰还会持续并且可能会更加严重。

老师要做的是什么?在这种情况下，老师可以发挥有益的作用:

1.运用教学策略，例如不同的学习方式，比如使用多种感觉的方法；

2.特定的干预教育解决学习障碍，例如，对于数学，当引入新的知识，建议使用图形表示，帮助有学习障碍的学生对新概念的理解；

3.教育设施促进任务完成，也可减少一些情感后遗症的学习障碍；

4.简单的心理干预能有积极的效果，教师可以花时间与学生谈论他的挫折和焦虑；

5.教师可以表扬孩子的努力和坚持。

这种情况下的分析显示，教师可以尝试多种策略来解决学生的消极情绪和态度。

学习障碍可能会加剧现有的情感问题

毫无疑问学习障碍减少了社交能力，也会影响孩子的情绪。例如缺少朋友、经常打架等。有学习障碍的孩子有可能经历更多混乱、悲伤和焦虑。玛格丽特的例子,一个9岁的女孩，说明潜在的学习障碍加剧现有的情感问题。

玛格丽特的“跌倒”

玛格丽特从幼儿园一直存在社交和学习困难。在那个时候，她的老师表示担忧她对口语的理解。当被问及一个问题或要求做点什么，她的回答往往是“什么?”或不合时宜的行为。在一年级时，她很难记住同学的名字。她经常描述一个人，而不是叫他们的名字。玛格丽特经常结结巴巴的说话，她滥用代词和介词，说“他”、“她”和“下”时，她的意思是“结束”。老师也担心她以后如何掌握基本的阅读和拼写能力。二年级，玛格丽特的阅读和拼写发展的很缓慢，受困于基本阅读和减法。四年级时她的拼写仍然是基本的，她很难理解阅读。最重要的是她不喜欢口头或书面表达她的想法。

在学校里，玛格丽特越来越孤单。某种程度上，这似乎是因为她的沟通能力存在问题。玛格丽特的父母发现她缺乏亲密的朋友，玛格丽特从未被邀请去参加同学的生日聚会。

分析：玛格丽特的语言学习障碍不仅影响了她学新功能的多个领域，也蔓延到她的社会交往和人际关系。作为一个孩子，她很沮丧因为无法和父母沟通自己的需求。在学校里她人际关系匮乏，这些持续的社交困难最有可能加剧现有的情感问题。她无法表达她的需求，导致继续被社会孤立。

老师要做的是什么?老师可以通过以下几个方面介入：

1.为他们提供展示自己的机会；

2.开展哑剧或一组艺术活动；

3.提高学生的适应能力构建社交技巧；

提高社交技巧可以缓解学生社交恶化的情况

情感问题可能掩盖学习障碍

情感问题的突出，会导致学习问题被忽视。老师可能会关注孩子的举止和行为，因此没有意识到学生学习困难。

身体生病，学生经常感觉身体不适，但是实际上并没有患病，他只是因为心里暗示，觉得自己不舒服来逃避现实的焦虑。

分散老师的注意力，一些孩子可能会通过破坏性的行为有意或无意地分散老师注意力，爱德华的案例说明情感因素的显著可能掩盖一个孩子的认知困难。

爱德华的“表演”

爱德华家中有三个孩子，他是老二，并且由单亲母亲抚养。他们住在一个破旧的市中心公寓，那里频繁发生毒品活动。在幼儿园，爱德华一切看起来都很好，到了一年级一切都是一场灾难。爱德华讨厌他的老师往往忽略她有时甚至威胁他，觉得学校的一切都是愚蠢的，爱德华经常打架斗殴。因此他经常被老师赶出教室，但这似乎并没有显著影响他的行为。爱德华在读三年时数学能力还停留在幼儿园时期。

分析：在幼儿园爱德华似乎做得很好，但从一年级开始明显困难，人们很容易认为这是情感因素造成的，如分离焦虑。阅读和数学能力表明他有学习障碍，但没有给予足够的关注。

老师要做的是什么?虽然很难知道孩子的行为是否因为学习困难还是情感问题，但教师可以通过采取措施来区分两个因素:

1.行为分析可以揭示行为的模式，比如数学能力的表现。

2.及时改变常规，进一步识别问题区域。

3.全面的心理教育测试也可以解决这些问题。

情绪健康能提高学习障碍学生的学业成绩

情绪和学习障碍之间存在负相关关系，有越来越多的证据表明，情绪状态良好可能会产生积极的影响。

积极情感的影响

布莱恩报告表明积极的“情感状态”可以提高各种任务的成绩。此外，他们的研究表明，诱导积极的感情，促进了学习新信息。积极情绪诱导孩子有显而易见的影响，积极情绪对学习的好处是显著的。

shalema的另一个世界

shalema是二年级的女孩，她几乎没有阅读能力。每天大部分时间，shalema 坐在教室的后面，凝视着教室和捻她的头发。她从来没有搞破坏，但也从来没有参加过课堂活动，没有任何朋友。老师注意到这个情况后经常表扬shalema的努力，并且由衷的高兴shalema能够识别常见字，接下来她更加努力，老师觉得shalema是个聪明的女孩，能够学会阅读。

shalema开始期待她与老师在一起的时间，并越来越渴望读一些单词。shalema也开始读低幼读物，shalema母亲来学校告诉老师，shalema读了第一本书。受此消息鼓舞，老师在课堂上宣布，shalema已经取得了很大的进步，同学给她雷鸣般的掌声。

分析: 在阅读方面shalema努力赶上她的同学。她改变自我认知，以及从她的老师和同学们的积极反馈，增加shalema渴望学会阅读的心态。这种自我激励对她克服困难是至关重要的。

老师要做什么？老师们可能会发现，鼓励和真正相信孩子的能力会产生更多的变化。

情感问题和学习障碍之间的相互作用可能在任何情况下发生，而且它可能无法明确地识别不适当行为的原因，清晰的理解的他们相互的作用，可以帮助更好地选择干预策略。

本文系东方启音言语治疗中心独家撰写，

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