教学方法分类
教案中常见的几种教学方法
教案中常见的几种教学方法教学方法的分类分类方法：以传递信息为主、以直接感知为主、以实践练习为主、以鉴赏活动为主、以引导探究为主。
以传递信息为主：讲述法、提问法、讨论法;以直接感知为主：示范与演示法、实地考察法、案例学习指导法、引入相关人员参与教学法;以实践练习为主：练习和实践指导法、合作学习指导法;以鉴赏活动为主：情境法、比较法、角色扮演和模拟活动的指导法;以引导探究为主：问题发现与探究指导法、兴趣定位与展示法、学业游戏法、辩论法、头脑风暴法。
教案中常用教学方法1.讲述法讲述是一种通过口头表达传播信息的教学方法。
在美术教学中，做到“精讲多练”，要给学生更多的练习时间，讲述时要辅以直观的东西以改善讲述的单调性，增加趣味性。
例如：对于没有多少具体作品的形象储存就学生而言，在讲述两种美术风格之间的差异时，如果能提供两种风格的作品同时让学生观看，其效果远比脱离具体直观形象的抽象讲述更佳。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统地科学知识;有利于帮助学生全面、深刻、准确的掌握教材，大幅度的提高课堂的教学效果与效率。
注意：如果运用不好，容易使学生产生依赖和期待的心理，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2.提问法提问法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。
提问是课堂教学的常用方法，主要的目的是引发学习动机、引导思维方向和深度，同时也能检验学生对知识的理解程度。
提问法的优点调动教与学双方的积极思维，培养学生分析、理解和解决问题的能力，激发学生的挑战性和学习热情。
3.讨论法讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。
讨论法的优点是，恰当运用讨论法，能发挥学生的主体作用、学习积极性和主动性，优化学生参与学习的质量与效果，培养学生间的合作与交往能力;激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
教学方法的分类
教学方法的分类教学方法是指在教育教学过程中，为了达到预期的教学目标而采用的一定方式、方法和手段。
根据不同的分类标准，可以将教学方法分为多种类型。
一、按照授课形式分类1.讲授法：讲授法是指由教师向学生传授知识、技能和思想观念等内容。
它是最常见的一种教学方法，适用于大部分课程。
2.讨论法：讨论法是指在课堂上通过师生之间或者同学之间进行交流来达到互相启发、共同进步的目的。
它适用于开展小组活动或者辩论等形式。
3.实验法：实验法是指通过实验来验证理论知识和观念，并且培养学生观察、分析和解决问题的能力。
它适用于自然科学类课程。
4.案例法：案例法是指通过引入实际案例来激发学生兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能力。
它适用于人文社会科学类课程。
二、按照知识结构分类1.归纳法：归纳法是从具体事物中总结出普遍规律的方法。
它适用于学生对于新知识的掌握和理解。
2.演绎法：演绎法是从普遍规律中推导出具体事物的方法。
它适用于学生对于知识的应用和扩展。
三、按照学生参与程度分类1.教师主导型：教师主导型是指教师在课堂上占据主导地位，学生被动接受教育。
它适用于学生基础薄弱、需要大量讲解和指导的情况。
2.互动型：互动型是指在课堂上，教师与学生之间进行互动交流，让学生积极参与到课堂中来。
它适用于培养学生思考能力、创造力以及团队协作精神等方面。
3.自主型：自主型是指在课堂上，学生可以自由地选择自己感兴趣的话题进行探究和研究。
它适用于培养学生自我管理能力、独立思考能力以及创新能力等方面。
四、按照实施方式分类1.个别化教育法：个别化教育法是指根据学生的不同特点和需求，采用个性化的教育方法进行教学。
它适用于有特殊需求的学生。
2.小组合作教育法：小组合作教育法是指在课堂上，将学生分成小组，让他们共同完成一项任务或者解决一个问题。
它适用于培养学生团队协作精神和交流能力。
3.跨学科教育法：跨学科教育法是指将不同领域的知识融合在一起进行探究和研究。
教师常用教学方法
教师常用教学方法教师常用的教学方法有很多，其中包括传统的讲授法、示范法、讨论法、合作学习法等。
这些方法各有特点，可以根据教学内容和学生特点选择合适的方法。
下面将对几种常用的教学方法进行详细介绍。
一、讲授法讲授法是最传统的教学方法之一，它是教师通过口头传授知识和信息来进行教学。
这种方法适合于教授基本概念、定义、原理等内容。
讲授法的优点是能够快速传达大量信息，而且可以按照逻辑顺序进行组织，使学生更好地理解知识。
同时，教师在讲解时可以使用举例、引用实例等方式来生动形象地说明问题，增加学生的兴趣。
但讲授法也存在一些缺点。
由于是单向传授，学生只是被动地接受知识，容易出现理解不深刻、记忆不牢固等问题。
因此，在使用讲授法时，教师应该注意设置适当的互动环节，鼓励学生提问、批判思考，以增加学生的参与度和主动性。
二、示范法示范法是通过教师的示范来传授一项技能或操作方法。
这种方法适合于教授实践性较强的课程，例如实验课、体育课和音乐课等。
在示范法中，教师通过实际操作和演示来展示正确的方法和步骤，学生则通过观察和模仿来学习。
示范法的优点是能够提供具体的操作方法和技巧，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，示范法也能够激发学生的学习动机和兴趣。
然而，示范法也存在一些不足之处。
学生只是被动地观察和模仿，容易忽略个体差异和自主学习的机会。
因此，在使用示范法时，教师应该注意给予学生足够的实践机会和反馈，鼓励他们自己动手尝试和探索。
三、讨论法讨论法是一种以学生为中心的教学方法，通过小组讨论或全班讨论的形式，促进学生之间的交流和合作，共同探讨问题。
这种方法适用于教授较为复杂和抽象的问题，可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
讨论法的优点是可以激发学生的思维和创造力，增强他们的合作意识和团队精神。
同时，讨论法也能够充分发挥学生的主动性和参与度，激发他们的学习兴趣。
然而，讨论法也存在一些问题。
有时讨论的过程会比较冗长，需要较长时间才能得到结论。
高效有用的教学方法有哪些
⾼效有⽤的教学⽅法有哪些 任何教学⽅法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常⽤教学⽅法的特点、作⽤，适⽤范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作⽤。
下⾯，是⼩编为⼤家整理归纳的⼏种教学⽅法，⼀起来学习吧! 常⻅的⼏种教学⽅法 1、讲授法 讲授法是教师通过⼝头语⾔向学⽣传授知识的⽅法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运⽤各种教学⽅法进⾏教学时，⼤多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使⽤的⼀种教学⽅法。
2、谈论法 谈论法亦叫问答法。
它是教师按⼀定的教学要求向学⽣提出问题，要求学⽣回答，并通过问答的形式来引导学⽣获取或巩固知识的⽅法。
谈论法特别有助于激发学⽣的思维，调动学习的积极性，培养他们独⽴思考和语⾔表述的能⼒。
初中，尤其是⼩学低年级常⽤谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学⽣已学教材向学⽣提出⼀系列问题，通过师⽣问答形式以帮助学⽣复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学⽣提出来思考过的问题，⼀步⼀步引导他们去深⼊思考和探取新知识。
3、演⽰法 演⽰教学是教师在教学时，把实物或直观教具展⽰给学⽣看，或者作⽰范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的⽅法。
演⽰教学能使学⽣获得⽣动⽽直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确⽽深刻的概念;能提供⼀些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学⽣的注意⼒，有助于对所学知识的深⼊理解、记忆和巩固;能使学⽣通过观察和思考，进⾏思维活动，发展观察⼒、想象⼒和思维能⼒。
4、练习法 练习法是学⽣在教师的指导下，依靠⾃觉的控制和校正，反复地完成⼀定动作或活动⽅式，借以形成技能、技巧或⾏为习惯的教学⽅法。
从⽣理机制上说，通过练习使学⽣在神经系统中形成⼀定的动⼒定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到⼲泛的应⽤，尤其是⼯具性学科(如语⽂、外语、数学等)和技能性学科(如体育、⾳乐、美术等)。
教学的方法有哪些种类
教学的方法有哪些种类教学方法的分类可以根据不同的角度进行划分，以下是根据教学内容、学生参与程度以及教学手段的分类示范。
一、根据教学内容的分类：1.传授型教学：传授型教学是指教师通过讲解、展示等方式向学生传授知识和技能。
这种教学方法重视教师的角色，注重单方面的知识传授。
常见的传授型教学方法有讲授、演示等。
2.探究型教学：探究型教学是指教师通过提出问题、引导学生进行思考和独立探索，培养学生的探究能力和自主学习能力。
这种教学方法注重学生的主动性和参与度，强调学生在教学过程中的积极参与与合作。
常见的探究型教学方法有问题导入、讨论、实验等。
3.合作型教学：合作型教学是指教师通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作与沟通能力，在团队中共同探究、解决问题。
这种教学方法注重学生之间的互动与合作，强调学生之间的互相支持与合作。
常见的合作型教学方法有小组讨论、角色扮演、项目合作等。
二、根据学生参与程度的分类：1.个别教学：个别教学是指教师单独对学生进行教学，根据学生的个别差异，采取特定的教学方法和策略，以满足学生的个体需要。
这种教学方法注重针对性，能够更好地满足学生的不同学习需求。
2.小组教学：小组教学是指将学生按照一定的要求和方式组成小组，进行集体学习和合作。
这种教学方法注重学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力。
3.整体教学：整体教学是指教师将所有学生视为一个整体进行教学，采取全体学生参与的方式，通过集中讲解、互动讨论等方式进行教学。
这种教学方法注重全体学生的参与，强调共同的学习目标和体验。
三、根据教学手段的分类：1.讲授法：讲授法是指教师通过讲解、展示等方式向学生传授知识和技能。
这种教学方法注重教师的角色和话语权，适合于需要系统性地介绍和讲解知识的情境。
2.实践法：实践法是指教师通过实际操作、模拟实验等方式，让学生亲自参与到学习活动中，通过实践来加深对知识和技能的理解和掌握。
这种教学方法注重学生的实际操作，适合于培养学生的动手能力和实践能力。
教学的方法有哪些种类
教学的方法有哪些种类教学方法分类的意义教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。
以下是小编给大家整理的教学方法有哪几种类，希望可以帮到大家1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
一般在高年级学生或成人教学中采用。
3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
在教学中，练习法被各科教学广泛采用。
5、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。
任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。
7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。
参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。
8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。
常见的教师教学方法汇总
常见的教师教学方法汇总教师是学生学习的引路人，他们的教学方法直接影响着学生的学习效果和兴趣。
在教学实践中，有许多常见的教师教学方法被广泛运用。
本文将对其中一些常见的教学方法进行汇总和介绍。
一、直观教学法直观教学法是一种通过直接展示实物、图片、视频等的方式来帮助学生理解抽象概念和复杂知识的方法。
教师可以将教学内容与具体事物相联系，以直观的方式呈现给学生，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
例如，在教授地理学时，教师可以使用地图、实物模型等工具，直观地展示地球的地理特征和地理位置关系，帮助学生更好地理解地理概念。
二、讨论式教学法讨论式教学法是指教师通过组织学生之间的讨论，促使学生积极参与学习，形成合作学习的氛围，提高学生的思维能力和表达能力。
在讨论式教学中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，鼓励学生表达自己的观点和思路。
通过与同学之间的互动讨论，学生可以不仅仅是被动地接受知识，而是主动地思考和探索。
三、案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来教授知识和培养学生解决问题能力的方法。
教师可以选择与教学内容相关的真实案例或者虚拟案例，以问题导向的方式呈现给学生，引导学生分析问题和提出解决方案。
通过案例教学，学生可以将学习到的知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和思维方式。
同时，案例教学也能够增加学生的兴趣，提高学习的主动性和参与度。
四、项目制教学法项目制教学法是指将学习内容组织成一个个有较高实践性和探究性的项目，让学生通过实际操作和解决问题的过程中进行学习。
在项目制教学中，教师可以设置一个个的实际问题或任务，让学生在学习过程中主动探究和解决问题。
学生需要运用所学知识和技能，进行实际操作和合作，从而提高他们的实际应用能力和团队合作精神。
五、启发式教学法启发式教学法是一种通过激发学生思维、引导学生自主学习和探索的方法。
教师在教学中，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探索。
教学的方法有哪些种类
教学的方法有哪些种类教学方法分类的意义教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。
以下是小编给大家整理的教学方法有哪几种类，希望可以帮到大家1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
一般在高年级学生或成人教学中采用。
3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
在教学中，练习法被各科教学广泛采用。
5、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。
任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。
7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。
参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。
8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。
李秉德教授把教学方法分类
李秉德教授把教学方法分类李秉德，上海浙江两省教育家，秉承“教育、科学、技术三位一体”理念，在教学活动中，依托抽象思维和实践经验，不断提出和实施崭新的教学方法，将教学活动分类，为教师和学生建立公平有序的学习环境，推动教学实践的深入和发展。
李秉德的教学方法分类，是在教师教学活动中，学生受益不同的分类方式。
李秉德指出，教学方法分类有三个基本原则：一是依据教学目标，把学习活动分为两类：一类是以目标达成为主，包括解决问题和分析，另一类是以技能提高为主，包括演示、研讨和练习。
二是依据学习的物质和精神内容，把学习活动分为三阶段：一是激发兴趣，二是了解知识，三是反馈检查。
三是依据学习特点，把学习活动分为高等学习和实际学习。
李秉德教授的这种教学方法分类可以有效提高学生的学习效果。
首先，它可以深化学生的理解，激发学生的兴趣，指导学生有效学习，有助于他们更好地发掘内在潜能，有利于把握学习内容，有利于解决学习中实际问题。
此外，这种分类法可以把“一切非本质性的活动”从学习中剔除出去，集中精力把握重点，从而提高学生的正确性、完整性和实践能力。
同时，李秉德教授的教学方法分类，在具体实施教学过程中，也体现出其独特的教学理念。
他强调，教育是把知识“传授”给学生的过程，而不仅仅是把学习内容“教授”给学生。
他认为，教师在实施教学时，要注重“树立思想”，要做到“以思想教导”，要重视“激发思维”，要注重“引路规范”，要加强“交流指导”，以确保学生得到有效学习。
最后，李秉德教授在实施教学时，大量采用实验的方式，把知识和技能直接应用到实践中，使学生学会如何正确地综合运用所学的知识、思想和技能，并在实践中找到真正的答案，从而使学生们收获良好的学习效果。
在李秉德教授以前，教育者们忽视了教学方法分类，无法有效地提高学生的学习效果，无法实现教学和学习的科学化。
而李秉德教授以自己的教学经验，把教学方法分类，为教育实践和发展开创了新的时代，有力地推动了教学质量的提高，为中国的教育事业的发展做出了重要贡献。
李秉德教授把教学方法分类
李秉德教授把教学方法分类
近年来，高等教育的发展已经越来越受到重视，教学质量也日趋提高。
不得不提及的是，现在高校教学方法也随之发生了巨大变化。
李秉德教授用自己独具匠心的思路，将教学方法划分为情境教学法、活动法、评价法、案例法、计算机辅助教学以及团队研讨法等6类。
首先，情境教学法是将学习与现实情境相结合，让学生真实地感受到学习的内容，从而培养学生的学习能力。
在该教学方法中，教师能够根据学生的实际情况或学习任务建立合理的学习情境，在情境中激发学习者的学习兴趣，且帮助学习者建立学习联系，使其有贴近实践，达到学习效果。
其次，活动法可以帮助学生探索发现，而对学习者来说，他们可以从多角度展示自己的想法，同时可以提升课堂活动的有效性。
再次，评价法能够帮助教师有效评估学生的学习情况，可以根据不同形式选择不同方法评价，从而激发学习者的学习兴趣，将其视为学习成果，而不是唯一可接受的考核方式。
此外，案例法能够模仿对社会知识的运用，将知识组合起来，帮助学生更好地掌握所学知识。
此外，计算机辅助教学是在计算机辅助环境中教学，能够更有效地帮助传授知识。
最后，团队研讨法则是团队思维的重要手段，可以大大提高学习效率。
以上就是李秉德教授的教学方法的简要介绍，这些教学方法不仅能帮助我们更好地引导学生学习，也能促进我们教学质量的提高。
巴班斯基的教学方法分类
巴班斯基的教学方法分类巴班斯基教学方法是由苏联教育学家伊格纳季·巴班斯基在20世纪初提出的，是一种针对特殊教育儿童的个性化教学方法。
巴班斯基的教学方法主要分为以下几类：1. 驯化教育法（Conditioning Method）：驯化教育法是巴班斯基教学方法的基础，该方法通过逐步训练和强化，引导学生逐渐掌握学习技能和行为规范。
教师会根据学生的能力和需求制定个性化的教学计划，并采用系统化、集中化和教育娱乐化的手段进行教学。
2. 整体学习法（Holistic Method）：整体学习法强调整体感知和理解，通过培养学生的整体感知力和抽象思维能力，提高学生的学习效果和自主学习能力。
教师会根据学生的学习特点和需求，设计具体的整体学习任务，并通过多种感知途径和学习材料来激发学生的学习兴趣。
3. 差异化教学法（Differentiated Instruction）：差异化教学法是一种依据学生的个体差异而采用不同教学策略的教学方法。
在巴班斯基的教学中，教师会根据学生的学习表现和水平，将学生划分为不同的小组，并通过小组内的合作学习和个体化指导，来满足不同学生的学习需求。
4. 制约教育法（Imposing Method）：制约教育法是通过控制和调节学习环境，培养学生良好的学习习惯和行为规范。
教师通过提供学习任务和指令，并对学生的学习过程进行引导和管理，以促使学生养成良好的学习行为和自主学习的能力。
5. 积极动机法（Positive Motivation Method）：积极动机法是通过激发学生的学习动机和兴趣，促使学生主动参与学习活动，提高学习效果。
教师会根据学生的兴趣和爱好，设计具有吸引力和挑战性的学习任务，并采用奖励和赞扬的方式激发学生对学习的积极态度和主动性。
配套教学法是将特殊教育儿童与正常学龄儿童在一些课程内容上相互融合，共同学习和合作。
教师在课堂上将特殊教育儿童和正常学龄儿童放在一起，通过互相协助、互相学习来促进两者的进步和发展。
李秉德教授把教学方法分类
李秉德教授把教学方法分类在河北省邢台市实验中学，校园里绿树成荫，高大的梧桐树掩映着红墙。
行人穿过校园，都不由自主地放慢脚步。
走进实验中学，首先看到的是“一块六”雕塑，整个雕塑是一位母亲抱着一个孩子，虽然只露出半张脸，但那慈祥的眼神和美丽的笑容却让你心头一震。
李秉德教授把教学方法分类，他认为教学方法有：“引导发现型、指导学习型、合作研究型、经验总结型、训练提高型、启发诱导型、机械训练型”等多种。
从一件小事说起，例如，当年我刚刚参加工作，正好赶上“三讲”运动。
每次上语文课前，我都要求同学们预习新课。
当时我认为，通过预习，就可以避免老师讲的很多话，而只听有用的东西。
那么，在上课时，我就重点讲我认为重要的内容，对于那些简单的问题，我会向同学们解释清楚，并引导大家讨论。
下课后，我常常让同学们给我提意见，哪些地方需要改进。
这样做，既调动了学生积极性，又锻炼了学生的口头表达能力，还有利于同学们更好的理解新知识。
记得有一次上课，我在黑板上写了“一块六”，并让同学们看到。
一个男生指着那个数字问道：“老师，那是什么呀？”我回答道：“那是一块六。
”男生摇摇头，一本正经地说：“我们学校发饭票了，这是一块钱。
”我笑着说：“一块钱换一块六，真合算！”班级里顿时爆发出热烈的掌声，并且都异口同声地说：“这比较合算！”接下来的几天，这句话成了我课堂上的口头禅，使我和同学们感受到了互相理解的快乐。
“没问题！”随着这坚定的回答，一张崭新的书签便展现在大家面前。
这是怎么回事呢？原来，在我刚开始给同学们上这节课时，老师曾建议我把书签贴在黑板的右边。
第二天上课时，我便按照老师的建议做了，只见这张书签在黑板上迎风招展，非常抢眼。
后来我又根据同学们的爱好给它们起了名字：阳光男孩、酷女孩……没想到，同学们都特别喜欢这张漂亮的书签。
这样的上课方式既培养了学生独立思考问题的能力，又增强了班级凝聚力，同时还锻炼了学生的组织能力。
在李秉德教授的课堂上，老师对同学们的关注是无微不至的，他会注意到每个人的身体状况，及时调整上课节奏；他会对每个同学的小错误毫不留情地指出；他也会针对每个人的兴趣、特长和爱好设计最适合的学习方法，这样的课堂学习才是效率最高的课堂。
教学方法
人们常说“教学有法，但无定法”， 重要的是要依据多方面条件，使各种方 法进行合理的组合，因此教学方法的选 择运用是一种创造性活动，是一种教学 艺术。
教学手段的概念
教学手段——就是教学活动中师生
互相传递信息的工具、媒体或设备。
教学手段的分类
1.根据教学手段产生时间和技术 水平分类，可将教学手段分为：
谢谢！
三、依据认识论的分类
1、根据学生认知积极性和独立性的程度 图例讲解法(信息感知法)、复现法、问题性 讲述法、局部探索法和研究法。 2、按照教学方法的外部形态及其学生认知活动 的特点 以语言传递信息为主的方法、以直接感知为 主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动 为主的方法和以引导探究为主的方法。
四、依据教学过程的分类
1、组织认知活动的方法 知觉法、逻辑法、认识法和控制学习的方法； 2、刺激和形成学习动机的方法 刺激学习兴趣的方法、刺激学习责任感的方法；
3、检查和自我检查的方法 口述检查法、书面检查法和实际操作检查法。
五、依据心理学的分类
1、与有意识的习得性学习活动有关的教学法 与学习知识信息有关的教学方法、与习得动 作技能有关的方法、与习得智力技能及认知策 略有关的方法和与习得态度有关的方法。
决、逻辑推理和通过总结 提高。
五种教学方法——示范教学法、概括教学
法、求解教学法、推理教 学法和反馈教学法。
九种学习方法： 记忆、领会、解疑，模仿、操作、试 误，效仿、体验、反思。
九种教学方法： 陈述教学法、论证教学法、设疑教学法， 示范教学法、导练教学法、陪练教学法、 约束教学法、陶冶教学法、剖析教学法。
教学方法——是为实现既定的教学任务，师
生共同活动的方式、手段、办法的总称。
教学方法的形态分类 -回复
教学方法的形态分类 -回复1. 直接教学法直接教学法是一种常见的教学方法，教师在课堂上直接向学生传授知识和技能。
这种方法通常涵盖了讲解、演示和实践等环节，帮助学生获取新的信息和理解。
2. 个别教学法个别教学法是一种适用于个别学生的教学方法。
在这种方法中，教师针对学生的特定需求和学习风格，提供定制化的教学材料和策略，以帮助他们达到学习目标。
3. 协作学习法协作学习法强调学生之间的合作和互动。
教师组织学生进行小组活动、讨论和项目合作，以促进他们的合作能力、交流技巧和问题解决能力。
4. 问题解决教学法问题解决教学法注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师提供真实且具有挑战性的问题，并引导学生进行分析、推理和解决问题的过程。
5. 探究教学法探究教学法鼓励学生通过自主探索和发现来获得知识。
教师提供一定的指导和资源，但主要的学习过程由学生自主进行。
6. 情景教学法情景教学法是通过创造真实的情景来促进学生的学习。
教师将学习环境设计成与实际应用环境相似的情境，学生在这种情景中积极参与、实践和应用所学的知识和技能。
7. 游戏教学法游戏教学法通过游戏和竞赛的形式来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师将学习内容融入到游戏中，使学生在游戏过程中享受学习的乐趣。
8. 模拟教学法模拟教学法模拟真实场景或情景，让学生在模拟环境中进行实际操作和经验。
通过模拟教学，学生可以更深入地理解和应用所学的知识和技能。
9. 多媒体教学法多媒体教学法利用多媒体技术（例如幻灯片、音频、视频和互联网等）来传递教学内容。
这种方法可以提供丰富的视觉和听觉刺激，增强学生对学习材料的理解和记忆。
10. 反转课堂教学法反转课堂教学法将传统的课堂教学模式颠倒过来，学生在课堂上进行预习，通过预习材料获取基础知识。
然后，教师在课堂上引导学生进行深入的讨论、互动和应用。
这种方法可以激发学生的主动学习和批判性思维能力。
巴班斯基的教学方法分类
巴班斯基的教学方法分类
弗拉基米尔•巴班斯基的教学方法可以分为以下几类：
一、知识植入法：
这种方法非常强调让学生参与到课堂活动中来，让学生尽可能多地掌握所学知识，以深入理解知识。
教师要让学生利用知识去建构，而不是简单地去记忆。
二、解决问题法：
弗拉基米尔•巴班斯基的教学方法强调学生的实践技能，因此他提倡通过解决问题的方法来激发学生的学习兴趣，让学生通过解决实际中的问题来加深对所学知识的理解。
三、思维训练法：
他强调学生需要在解决实际问题的过程中培养批判性思维，而不是完全依靠原来的知识。
教师应该探究学生是如何推理出结论，让学生把一些复杂的难题归结为较为容易理解的步骤，从而提高学生的思维能力。
四、情景教学法：
弗拉基米尔•巴班斯基强调将复杂的知识融入到实际的情境中，以方便学生理解并较好地记忆。
教师应该在实际场景中构建案例，利用各种手段来表现出知识，从而达到让学生在接触真实情境中学习知识的目的。
有哪些教学方法
有哪些教学方法首先，传统的教学方法包括讲授法、讨论法、示范法等。
讲授法是指教师通过讲解、讲授知识来进行教学，适用于知识传授较多的课程。
讨论法是指教师提出问题，学生进行讨论，促使学生主动思考和交流。
示范法是指教师通过示范操作，引导学生学习技能和方法。
这些传统的教学方法在教学实践中被广泛应用，具有一定的效果。
其次，现代教学方法包括合作学习、探究式学习、案例教学等。
合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成任务，通过合作学习，学生可以相互交流，促进学习效果。
探究式学习是指学生通过实际操作和实践，主动探究问题，培养学生的实践能力和创新精神。
案例教学是指通过实际案例来引导学生学习，让学生在实际问题中进行思考和解决。
这些现代教学方法注重学生的主体地位，能够培养学生的综合能力和创新能力。
再次，多媒体教学是指通过多媒体技术来进行教学，包括投影、音频、视频等。
多媒体教学能够生动直观地呈现知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过多媒体教学，学生可以通过视听方式来获取知识，有助于加深学生对知识的理解和记忆。
最后，个性化教学是指根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段。
个性化教学能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过个性化教学，可以更好地发挥每个学生的潜能，实现个性化发展。
综上所述，教学方法是多种多样的，不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标。
教师在教学过程中应根据实际情况，灵活运用各种教学方法，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
希望本文介绍的教学方法能够对广大教师在教学实践中有所帮助。
教学方法的分类
教学方法的分类一、 教学方法指的就是为了完成教学任务（三维目标或数学细化的四个目标），教师和学生相互联系活动的种种方式。
二、 教学方法的分类（一）、组织和实施学习认识活动的方法。
1．感知的方法（按传递和接受教学信息的来源分）(1).口述法⎪⎩⎪⎨⎧讲演谈话叙述（2）直观法⎩⎨⎧演示图示 (3)实际操作法⎪⎩⎪⎨⎧教学实践练习试验2.逻辑的方法（按传递和接受教学信息的逻辑分） 归纳法、演绎法、分析法、综合法等3.求知的方法（按学生在学习知识时思维的独立程度分） 再现法、探索法（局部探索法或启发法、研究法）、合作法。
4.控制学习的方法（按控制学习的程度分）教师指导下的学习活动，学生的独立工作（读书作业、书面作业、实验室作业、实践性作业）。
（二）激发学习和形成学习动机的方法1.激发学习兴趣的方法：①.认识性游戏 ②.教学讨论③.创设道德情绪体验的情景 ④.创设引人入胜的情景 ⑤.创设统觉的情景（依靠生活经验）⑥创设认识新奇的情景。
2.激发学习责任感的方法①．说服明了学习的意义 ②.提出要求 ③.完成要求的练习④.学习上的奖励⑤．对学习缺陷的责备。
（三）教学中的检查和自我检查的方法1.口头检查的方法：①.个别提问和面向全班提问②.口头考察和口试③.程序性提问2.书面检查的方法：①.书面测验②.书面考察③.书面考试④.程序性书面作业3.实际操作检查的方法：①.实验室测验②.作业③.机器测验三、教学方法优选的标准优选教学方法具有六个标准：1、要符合先进的教育教学思想和教学原则；2、要符合教学目的、任务；3、要符合教学内容特点；4、要符合学生学习的可能性、年龄的可能性、学习准备程度以及学生班集体的特征；5、要符合现实条件，如：时间限制、设施设备限制；6、要符合教师自身的可能性，包括教师已有的经验、教育教学理论修养和实际修养水平、运用各种教学方法的能力、个性品质等。
教学方法分类
教学方法分类教学方法分类教学方法是指在教育过程中，教师为了达到预期的教育目的，采用的一系列具体的组织和实施方式。
根据不同的标准和目的，教学方法可以分为多种类型。
本文将从不同角度对常见的教学方法进行分类。
一、按照课堂组织形式分类1.讲授法讲授法是最常见也是最传统的一种教学方法。
它以老师作为主导者，通过口头讲解、演示等方式向学生传授知识和技能。
这种方法适用于知识点较多、内容较抽象或技能操作较复杂的课程。
2.讨论法讨论法是一种以学生为主体、老师为引导者的课堂组织形式。
它通过提出问题或情境，引导学生进行思考和交流，从而达到共同探究问题、互相启发、促进思维发展等目标。
这种方法适用于培养学生创新思维、批判思考能力等方面。
3.案例分析法案例分析法是以具体事例作为案例，在小组或整个班级范围内对案例进行分析、讨论和解决问题的一种教学方法。
这种方法适用于培养学生解决实际问题的能力、加强实践操作等方面。
4.实验法实验法是一种通过实验现象来发现规律，从而掌握知识和技能的教学方法。
它可以让学生亲身体验和探究科学原理，提高他们的观察、分析、判断和推理能力。
这种方法适用于培养学生科学思维和实践能力。
二、按照教育目标分类1.启发式教学法启发式教学法是一种以启发性问题为核心，通过引导学生自主思考、探究和发现知识的教育方法。
它注重培养学生自主探究和解决问题的能力，同时也可以激发他们对知识的兴趣和好奇心。
2.体验式教学法体验式教学法是一种通过身临其境的体验来加深对知识的理解和记忆的教育方法。
它可以让学生亲身参与、感受并体验到所学内容，从而更深入地了解相关知识，并且可以提高他们对所学内容的记忆和理解能力。
3.问题式教学法问题式教学法是一种以问题为导向，通过提出问题和解决问题来引导学生掌握知识的教育方法。
它可以让学生在实际问题中思考、分析和解决，从而培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。
4.合作式教学法合作式教学法是一种以小组合作为基础，通过互相协作、交流和共同探究来达到教育目标的教育方法。
中国教学分类模式
中国教学分类模式
1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的
中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指
导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法;参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法;实验法;实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法;探究法等。
2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式
黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：
第一层次：原理性教学方法。
解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学
实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。
如：启发式、发现式、设
计教学法、注入式方法等。
第二层次：技术性教学方法。
向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同
学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。
例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次：操作性教学方法。
指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。
如语
文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的
工序法等。
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一、教学方法的概述 二、中小学常用的教学方法 三、教学方法的选择和使用
第一节
教学方法概述
• 一、对教学方法概念的不同阐释 • 目前在我国有代表性的观点有：“教 目前在我国有代表性的观点有： 学方法是指为达到教学目的， 学方法是指为达到教学目的，实现教 学内容，运用教学手段而进行的， 学内容，运用教学手段而进行的，由 教学原则指导的，一整套方式组成的， 教学原则指导的，一整套方式组成的， 师生相互作用的活动。 师生相互作用的活动。”[1]
讲谈 图 演 实实 授话 解 示 验习 室作 作业 业
练 习
复 习
口 头 检 查
书 面 检 查
日 常 观 察
2、根据教学过程的任务分类 、
①传授知识的方法 ②形成技能技巧的方法 巩固知识、 ③巩固知识、技能技巧的方法 ④教学生应用知识的方法 检查学生的知识、 ⑤检查学生的知识、技能技巧的方法
3、根据学习刺激的结果分类 、
2、根据师生共同活动的性质分类
讲授法 师生认识活动 方 法 系 统 谈话法 演示法 激励法 师生评鉴活动 方 法 系 统 陶冶法 欣赏法 检查评价法 师生实践活动 方 法 系 统 师生交往活动 方 法 系 统 讨论法 练习法 实验法 参观法 行为法 微型研究法 学习指导法 交往指导法
• [1] 《中国大百科全书 教育》，中国大百科全书出版社， 中国大百科全书·教育 教育》 中国大百科全书出版社， 1985年版 年版， 151页 1985年版，第151页。
• 教学方法，是在教学过程中，教师和 教学方法，是在教学过程中， 学生为实现教学目的， 学生为实现教学目的，完成教学任务 而采取的教与学相互作用的活动方式 的总称。 的总称。”[1]
• [1]王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社，1985 [1]王策三著： 教学论稿》 人民教育出版社， 王策三著 年版， 245页 年版，第244 - 245页。
• 教学方法是“为了完成一定的教学任 教学方法是“ 师生在共同活动中采用的手段。 务，师生在共同活动中采用的手段。 既包括教师教的方法， 既包括教师教的方法，也包括学生学 的方法。 的方法。”[1]
主编： 现代教学论学程》 黄甫全 王本陆 主编：《现代教学论学程》教育 科学出版社 P241
二、 教学方法的层次性 • 1、原理性教学方法 、 • 2、技术性教学方法 、 • 3、操作性的教学方法 、
三、教学方法的分类
（一）国外学者对教学方法的分类 1、根据教学过程中各个环节分类 、
感知和理解 教材的方法 巩固和提高知识 技能技巧的方法 检查和评定 学生成绩的方法
呈现的方法 实践方法
讲 谈 演 阅 授 话 示 读 方法
ห้องสมุดไป่ตู้示 范
观 考 察 察
布 置 作
复 习 考
活 动 训
朗 读
现方法
程 序 教 学 法 法 法
实 验 法
（二）我国学者对教学方法的分类
1、根据教学方法的外部形态分类 、
①以语言传递信息为主的方法 ②以直接感知为主的方法 ③以实际训练为主的方法 ④以欣赏活动为主的方法 ⑤以引导探究为主的方法
• [1]李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社2003年， [1]李秉德主编： 教学论》 人民教育出版社2003年 李秉德主编 2003 183页 第183页。
教学方法是为了达成一定的教学目标， 教学方法是为了达成一定的教学目标， 教师组织引导学生进行专门内容的学习 活动所采用的方式、手段和程序的总和； 活动所采用的方式、手段和程序的总和； 它包涵了教师的教法、学生的学法、 它包涵了教师的教法、学生的学法、教 与学方法。 与学方法。