道士塔(教师中心稿) 教案教学设计

道士塔(教师中心稿) 教案教学设计

道士塔

课题：道士塔

授课班级：高二（18）班

授课老师：胡国华

授课时间：第五周

教学目的：

一、领悟作者在文中的观点和情感。

二、学习本文诗化的语言。

三、学习运用细节描写来表达深刻的见解和强烈的感情的艺术手法。

教学方法：

一、采用“四读法”（速读法、诵读法、品读法、研读法）教学。

二、从主旨入手，理清思路，品味语言。

教学时数：

2课时。

第一课时

教学要点：

一、关于保护和继承民族文化化遗产的历史和现状的介绍。

二、通览全文，明确主旨，把握作者的观点和情感。

教学步骤：

一、民族文化遗产的保护与继承。

二、敦煌文化、莫高窟。

三、余秋雨散文评介。

四、速读全文，明确主旨，理清思路。

设问导引：

1．有一种强烈的感情弥漫字里行间，用一个字概括，是哪一个字？

明确：

“恨”

2．作者恨谁？为什么？

明确：

一恨王道士，他是历史的罪人，毁坏和贱卖敦煌文物。

二恨掠夺者，他们巧取豪夺，大肆掠夺敦煌文物。

三恨腐败官员，他们毫无文物保护意识，反而把敦煌文物作为“送给哪位京官的生日礼品”。

四恨腐朽政府，当时政府根本就没有保护文物的相关政策法规和保护措施。这才是问题的关键所在，主旨所在。

3．归纳主旨。

作者痛恨当时政府没有保护文物的相关法规和保护措施，提醒我们应吸取历史教训，珍视祖国的文物，尤其是政府应有强有力的措施和法规，保护好祖国的文物，并且加强对文物的研究，继承好祖国的文化遗产。结尾一部分用意在此。` 第二课时

教学要点：

一、品味语言，学习本文运用语言的技巧。

二、分析细节，学习本文运用细节表达思想情感的的手法。

教学步骤：

一、本文有较强的艺术感染力，得力于两点：一是诗化的语言，二是传神的细节。速读全文，从文中找出有代表性的语句、语段。

二、品味精采语句、语段。

诵读、品味。

1．“夕阳西下，朔风凛冽，这个破落的塔群更显得悲凉。”

品味：夕阳、朔风、破落的塔群，如画如诗，渲染出了一种悲凉的气氛，把读者引入到那个可悲的时代，去追溯那一段可悲的历史。

2．“这是一个巨大的民族悲剧——一个古老民族的伤口在滴血。”

品味：外国掠夺者掠走大量珍贵文物，老弱的民族被野蛮地宰割。

3．“王道士起得很早——他达观地放下了刷把。”

品味：王道士把这巨大辉煌的文物宝库当作了自己的农家小院，愚昧无知的王道士，“认真”地毁坏珍贵文物，令人扼腕痛惜。

4．“当几面洞壁全部刷白——再作下一步筹划。”

品味：可悲！可叹！可恨！看似轻松的描述中寓含着作者强烈的情感。

5．“今天我走进这几个洞窟——依然一片惨白。”

品味：时空错位，作者竟闯入这历史悲剧的舞台，想拦止住王道士手中的刷把和铁锤，甚至想向他跑求。表达了作者极度痛惜之情。

6．“中国是穷——算是送给哪位京官的生日礼物。”

品味：有这样腐朽的政府，有这样腐败的官员，敦煌文物的遭遇可想而知。作者痛恨、痛惜、痛心之情可见。

7．“王道士频频点头——两道深深的车辙。”

品味：这两道深深的车辙，明明是两道深深的历史伤痕！

8．“我有时甚至狠狠心说一句：宁肯存放在伦敦博物馆里！”

品味：反语，这是作者对当时政府极端失望后的激愤之辞。

9．“敦煌在中国，敦煌学也在中国！”

品味：这话从外国学者口中说出，回击了前文外国掠夺者说中国人无法研究敦煌文物的借口，同时也证明中国人在屈辱中奋起，中国学者“越是屈辱越是加紧研究”，中国人有能力，也有决心研究和继承祖国的文化遗产。

三、研究性学习

1．查找有关资料，了解敦煌文化的形成、发展历史及其价值，写一篇小论文。

2．查找有关资料，列举外国列强劫掠中国文化遗产的罪恶。在班上宣讲。