第六章 体育课教学的组织与管理

第六章体育课教学的组织与管理

体育课教学组织形式的类型

1.个别教学

2.班级教学（最基本、常用）

3.分组教学

在实践中分组教学的基本形式：1.随机分组 2.同质分组 3.异质分组 4.友情分组

影响体育课教学组织形式选择的因素：

1.师生数量

2.体育场地器材

3.体育教学目标和内容

4.学生个体差异

实施教学分组教学可以归为两大类型：

1.外部分组：即打乱传统的按年龄编组的班级，而以学生的能力、基础或需求

为标准重新采取编组的形式。

2.内部分组：即在传统的按年龄编组的班级内，以学生的能力、基础或需求为

标准采取编组的形式。

体育课器材的安置方法：

1.相邻安置法：是指进行两项教学内容练习时，所需用的器材安排在相邻的场

地中。

2.重叠安置法：是在同一场地内安排两项教学内容所需要的器材，并相继进行

练习。

3.流水安置法：是一节课中要进行两项以上的教学内容时，以流水作业的形式

安排使用器材，这种安排的方法适用于场地器材条件较好的学校。

体育课常用的学生队形：

1.四列横队队形（最常见）

2.四路纵队队形

3.双排对面站立队形

4.八字形

队形 5.弧线形队形 6.圆心队形7.方形队形8.散点式队形

体育课教师教学站位的形式：

1.等边三角形顶点的教学站位

2.圆形的教学站位：学生围城圆形队形时，教师站在圆心偏后，面向大半圆学

生的位置

3.场地外教学站位

4.多列横队中间的教学站位

5.队伍行进间时的教学站位：学生成纵队向前行进时，教师面向前进方向，站

在队伍中后部的侧面。

学生的站位应尽可能满足“三背向”、“三面向”。

三背向：学生站位背风沙、背阳光、背干扰。三面向：就是学生站位应做到面向教师、面向练习场地、面向练习器材。

体育课课堂常规的基本内容：1.课前常规 2.课中常规 3.课后常规

体育课突发事件的类型与应变措施：

1.来自学生方面的突发事件与应变措施

2.来自教师方面的突发事件与应变措施

3.非人为的突发事件与应变措施：体育器材设备的损坏、外界环境的干扰的应

变措施（场地上其他班级上课的干扰，校内外噪声干扰以及气候变化等）

第七章体育教学设计

体育教学设计的一般程序：1.全面分析学生 2.确定教学目标3选择教学内容 4 设计教学策略（中学环节）5.体育教学设计方案与评价

教学内容的重点与难点

重点：重点是教学内容本身固有的，是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力。

教学内容的重点通常表现为身体练习的技术关键或技术环节，它是客观的，不以学习对象的不同而改变。

所谓难点包含两层意思：一是教学中对于学生而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力。二是学习者容易出错或混淆的内容。

在体育教学过程中难点形成概括起来主要有一下几个方面：1.学生缺乏体能、技能基础或者基础很薄弱 2.学生远又技能或经验是错误的 3.动作复杂。综合性强的内容，都将成为教学难点。

突出体育的学习方式：

1．自主学习：使学生自主二不受他人支配的学习方式，是学生充分发挥个体主观能动性的创新性学习。

2．合作学习：是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单项交流为合作、多向交流，使不同学生在互补互促中共同提高的一种学习方式。

3．探究学习：是通过确定主体，创设有助于学生探究的情景，引导学生去发现问题和解决问题，培养学生的探究意识和创新精神。

（大题，写单元计划）单元体育教学计划：也称单项教材(包括课题单元)教学计划，是根据学期教学计划对各单元的设计，把某项教学内容或活动（一般为测试项目或发展体能效果好、动作技术复杂等重点教材或连续进行的课题活动），按照一定的比列安排到格格课次的教学文件。

课时教学计划：也称教案，它是依据学段水平目标的规定和单元教学计划（包括学期教学进度）的逻辑程序分割而成的一节课的教学实施方案，是教师组织课堂教学的基本依据。

第八章体育课的说课与备课

体育实践课备课内容：1.备学生 2.备教材 3.备组织教法 4.备场地器材 5.备天气6.编写教案（课时计划）

制定课时教学计划的方法与步骤（抽1.2点出大题）

1.确定课时教学计划目标

2.合理安排教学内容和组织形式

3.安排各项教学内容的时间

4.设计课的生理负荷和练习密度

5.策划课中场地器材布局

6.考虑适时进行学习评价

7.课后小结

说课:说课是教师备课之后上课之前，面对同行或其他听众讲述体育课教学构思、教学设计及其依据的一项教研活动。

说课的内容（展开大题）：

1.说目标

2.说教材

3.说教法

4.说学法

5.说教学过程

6.说预期效果

写一份体育课时计划（省略开始部分、准备部分和结束部分）

第九章体育教学评价

体育教学评价的功能：1.诊断功能 2.激励功能 3.调控功能 4.导向功能

学生体育学习评价的类型：

1.诊断性评价：是指在教学活动开始前，对学生的学习准备程度做出判断，以

便采取相应措施使教学计划顺利有效实施而做出的测定性评价。

2.过程性评价：也称形成性评价，是在教学过程汇中为调节和完善教学活动，

保证目标得以实现而作出的确定学生学习效果的评价。

3.终结性评价：是在教学活动结束时作出的一次性评价，以判定最终的学习效

果，并作出成绩评定，如期末考核、考试等。

学生体育学习评价方法：

1.定量评价与定性评价：定量评价是通过计时、计量对外显性行为进行测量与

评价，具有客观化、标准化、精确化、简便化等鲜明特征。定性评价是学生平时的表现、现实和状态的观察和分析，作出定性结论的价值判断，如评出等级，写出评语等。

2.绝对性品评价与相对性评价：绝对性评价是用目标参照性测试，对学生成绩

作出评定。相对性评价是用常模参照性测试对学生学习成绩作出评定。

3.个体内差异评价：是以评价对象自身状况为基准，对评价对象作出价值判断

的评价方法。