高中语文合作学习任务评价量规
高中语文课堂教学评价量表
评价
项目
权重
评 价 指 标
评价等级
项目
得分
A
B
C
D
目标
评价
5%
目标明确、具体，定位准确。
5
4
3
2
5%
体现语文素质教育的要求和新课程理念，致力于进一步提高学生的语文素养：提高学生的语文应用能力；提高学生的审美能力；提高学生的探究能力。
5
4
3
2
过程
评价
20%
整体设计：
教与学内容科学（深广适度，容量得当）；
教与学重点突出（注重语言的积累与整合；注重语言的感受与鉴赏；注重语文的思考与领悟；注重语文的应用与拓展；注重语文的发现与创新）；
教与学流程畅达（环节清晰、节奏和谐、结构完整）。
20
16
15
11
10
6
5
0
20%
学生行为：
思维活跃，学习积极；
能较好地进行自主、合作、探究式语文学习。
20
16
15
11
10
6
5
0
20%
教师行为：
注重教学常规（教态亲切自然，表达准确流畅，意识民主平等）；
注重教学方法（能灵活地选择和运用教学策略和教学资源，引导和启发学生进行自主、合作、探究式学习）；
注重教学机智（善于根据课堂实情，进行及时的、得当的课堂调控）。
20
16
15
11
10
6
5
0
效果评价
30%
语文的人文性与工具性得到了很好的统一。
围绕课堂目标，高效地完成教与学任务。
课堂民主、开放、互动。
完成面向全体学生的教育，因材施教效果好。
高中语文合作学习任务评价量规
动 2. 有少部分组员之间交流 分享搜集的材料 3.小组中不能集体写作。
挥作用，。
拓展阅读 （10 分）
1.阅读资料来源多样， 1. 阅读资料来源较为多 1.阅读资料来源较为单一， 能获得大量信息，且内 样，能获得一定量的信 能获得少量的信息，且内容 容全面，价值高。丰富 息，且内容较为全面，有 较为单薄。
教师评 价
任务五（20 分）
1.能经常反思学习中的 不足 2.及时总结经验，调整 学习状态和方向
1. 能经常反思学习中的 不足 2.及时总结经验，调整学 习状态和方向
1.不能认识到学习中的不足 2. 文学价值不高
3.能针对同学的建议， 3. 能意识到同学的建议 对自己的作品进行修 的好处
改
5. 作品有一定的的文学
任务评价量规
评价指标 （权重）
优秀
（8——10）
一般
（6——8）
加油
（0——5）
学生自 评
任务一 1.能够精彩诵读诗词作 1. 能够大方流利顺畅的 1.不能勇于展示，不能顺畅
（10 分） 品，在班内比赛中获 诵读诗词作品。
诵读。
奖。
2. 清楚叙述李清照的各 2.不清楚李清照的各个时期
2.清楚叙述李清照的各 个时期的代表作品
2.倾听他人的汇报 3. 能够提出与主题相关
3. 能提出问题，但有时偏离 主题或不作进一步的思考。
报，并能恰当点评
问题，希望找到答案。能 能对遇到的问题进行一些
3 有强烈的求知欲，不 在遇到问题时自己进行 探究，但缺乏毅力，喜欢依
断提出许多与任务相 探究或与同伴讨论寻求 赖同伴。
关的问题，并努力寻找 答案。能在遇到问题时 独立寻找解决办法，不
小组合作探究学习评价量规
小组合作探究学习评价量规首先：我们要明确什么是“量规”，所谓量规是指一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面规定评级指标，具有操作型号，准确度高的特点，由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义什么是“高质量的学习”从而可以更好的帮助引导学生实现自主合作学习。
一、评价指标：课前预习，设疑自探，解疑合探，成果展示，质疑再探，拓展延伸二、评价等级：优秀，良好，待进三、评价指标分级描述1、课前预习：2、①优秀：预习全面，按要求完成基础知识的学习并在课本标记3分②良好：预习效果较好，完成导学案题目2分③待进：预习效果不好，课本和导学案不做标记1分2、设疑自探：①优秀：保持安静，认真阅读课本，运用基础知识解决题 3分②良好：阅读课本，对于问题的解决稍稍片面，内容不全2分③待进：需要查看同组同学的答案，再自己解决问题1分3、解疑合探：①优秀：引领小组进行积极讨论，并安排好每位成员的具体分工3分②良好：能够在讨论时积极发言，并且在书上进行整理2分③待进：讨论时发言不够积极，需要督促才动笔去写1分4、成果展示：①优秀：积极上台为全班同学展示本组学习成果，切详细正确3分②良好：需要组长点名上台展示，效果不佳，声音不够洪亮2分③待进：课堂展示不理想，内容不全面，无法为全班同学解答1分5、质疑再探：①优秀：能够对展示成果及时发现问题提出质疑并提供解决方案3分②良好：提出质疑，并能够积极讨论寻找解决办法2分③待进：无法发现问题提出质疑但能够跟随本组讨论1分6、拓展延伸：①优秀：能够将本节课所学知识运用到生活之中解决问题3分②良好：能够将本节课知识掌握，但运用起来不够娴熟2分③待进：无法运用所学知识解决问题，但基本的已掌握1分四、在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
合作学习质量评价量化表
合作学习质量评价量化表1. 背景合作研究是一种通过组织和激励学生之间的合作互动来促进研究的方法。
在合作研究中，学生共同解决问题、讨论研究内容、互相提供反馈以及共同完成任务。
然而，要评价合作研究的质量并提供有效的反馈并不容易。
因此，我们设计了一份合作研究质量评价量化表，用于量化评估合作研究的效果。
2. 评价指标我们的合作研究质量评价量化表包含以下指标：1. 合作参与度：衡量学生在合作研究中的参与程度和积极性。
包括出席率、发言次数等。
2. 知识共享：评估学生在合作研究中分享和交流知识的能力。
包括提供有质量的观点、给予他人反馈等。
3. 问题解决能力：衡量学生在合作研究中解决问题的能力。
包括合作解决难题的能力、运用合作策略等。
4. 团队合作：评估学生在合作研究中与他人合作的能力。
包括协调与合作、尊重他人观点等。
5. 研究成果：衡量合作研究对学生研究成果的影响。
包括研究目标达成情况、知识水平提升等。
3. 评价流程评价流程如下所示：1. 设计评价任务：确定合适的合作研究任务，并明确评价目标。
2. 数据收集：通过观察、记录和访谈等方式收集评价所需的数据。
3. 数据分析：根据收集到的数据进行分析，计算得出各项评价指标的得分。
4. 评价结果报告：根据评估结果生成评价报告，向学生和教师提供有效的反馈。
4. 使用建议为了有效地使用合作研究质量评价量化表，建议教师和学生：- 学生：认真参与合作研究活动，积极与他人合作、分享知识，并尊重他人观点。
- 教师：合理设计合作研究任务，鼓励学生参与和分享，提供有效的评价与反馈。
5. 结论合作研究质量评价量化表是一种用于评估合作研究效果的工具，通过量化评价指标，可以帮助教师和学生更好地了解合作研究的质量，并提供有效的反馈，促进学生的研究和进步。
注：请注意，此文档内容仅供参考，请据实评估合作研究效果，谢谢。
小组合作评价量规
评价主题：小组合作评价量规–初中评价类型评价量规说明：中学生使用符合他们语言特征的评价量规可以自我评价他们的合作技能。
它也可以被修订用于同伴提供反馈或教师监控学生的进展状况，评价最后的作品。
评价指标：贡献，合作，在小组内积极地倾听，元认知和问题解决。
使用指南：使用这个评价量规评价你自己同伴一起工作得好不好。
适用年级7类别：过程子类别：合作/工作关键词：小组，合作学习，问题，元认知4 3 2 1贡献我总是积极参与讨论，为小组作贡献。
我接受并完成了所有要求我的任务。
我帮助本小组确定任务，带领小组实现我们的目标。
我参与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给我的任务，帮助确立和实现我们的目标。
我有时需要鼓励才能完成分配给我的任务。
我在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。
我选择不参与。
我没有完成分配给我的任务。
我阻挠确定目标，并使小组远离要实现的目标。
合作我根据主题分享很多想法，贡献很多合适的信息，鼓励其他成员共享思想观点。
得到鼓励我会分享我的想法，我愿意所有的成员都共享思想观点。
受到鼓励我时不时地分享想法，我愿意大多数的小组成员一起分享想法。
我不愿意分享我的想法，因此我对小组讨论没有什么贡献。
在其他人分享观点的时候，我常常打断他们。
在小组内积极地倾听我在听与说之间表现得很平衡。
我能听别人说。
我对他人的感受和想法比较在意。
有时我会听其他人说。
有时我会考虑到他人的感受和想法。
我不听别人说。
我不顾及别人的感受和想法。
元认知我小组考虑我们一起工作得好不好。
我帮助小组一起工作得更好。
我会考虑小组一起工作得好不好。
我参与进行一些变化，以便小组更好地在一起工作。
有时我会帮助小组在一起工作。
我试图不阻挡小组的努力。
我阻碍小组成员考虑是不是在一起工作得好这个问题。
我有时会带着小组脱离任务。
问题解决我积极地和小组一起解决问题。
我帮助小组做出公平的决定。
我提供解决问题的建议。
我帮助小组做出决定。
有时我会提供解决问题的建议。
小组合作学习的评价量规
小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。
2.评价等级；超越、优秀、期望。
3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。
优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。
语文小组合作学习量化考核评分细则
语文小组合作学习量化考核评分细则一：课堂表现：（常规课和合作研究课加分细则相同）1、小组合作预时，完成导学案相应的问题，完成的好的A层组（每位组员都完成的很好）加组员2分，B层组（每位组员都完成了，但个别学生不完满的）组员加1分，C层组（有两个组员以上没完成的）组员扣1分（各小组组长与副组长交叉检查，每天在语文课上课前检查完，并交给该组负责人登记在册）。
2、小组合作研究时，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，展示讨论成果的A层同学（回答完整）计3分，B层同学（不够完整）计2分，C层同学（很不完整）计1分；错误的不扣分。
3：课堂设疑：鼓励各小组成员积极提出问题，每提出一个问题，A层同学（问题被老师采纳、有创建性的）计2分，B层同学（未被采纳）计1分，错误的不扣分。
4、积极参加班级、学校、语文竞赛活动的，凡参加的同学获得校级以上的奖励的：一等奖加5分、二等奖加3分，三等奖加2分，获得班级一等奖的加3分，二等奖加2分，三等奖加1分，没有获奖但参与了的加0.5分。
注同一次活动不重复加分（取最高加分）。
4、上课时违反纪律的、睡觉、大声喧哗、打闹、吃零食、说脏话、上课无故迟到、早退等违反学生守则的行为（被老师发现并点名批评为准，别的同学可以举报），个人扣3分/一次，严重者扣个人5分/一次（屡教不改、屡禁不止的）二：作业及考试：1、课堂作业：得优的加2分/一次；得好的加1分/一次；得较好（包括进步的）的0.5分/一次；没得的不扣分，得马虎的扣2分/一次。
2、XXX小作文：一等加3分/一次，二等加1分/一次，三等不加不扣,四等以下扣3分/一次。
3、听写或默写：90分以上（含90分）加1分/一次，80-90分（含80分）加0.5分/一次，60-80分不加不扣,60分以下扣1分/一次。
4、背诵课文：老师要求背诵的文章没有背诵的扣2分/一篇，按时按量背完的加1分/一篇，超时超量完成的除加1分/一篇外，额外加3分。
语文小组成员合作学习评价方案细则
语文小组成员合作学习评价方案细则1、课前预习（前置性作业）情况评价。
此项评价在早读课1-3分钟内完成，由各小组组长交叉检查各小组学生完成情况（黑板上的内容），未按时完成者每人扣1分。
各小组组长记录在案。
2、课后作业完成情况评价。
此项评价在上早读前1—3分钟内完成，先由各小组组长向课代表通报本小组组员课后作业完成情况（主要内容为：是否按时完成作业），未按时完成者每人扣1分，各小组组长记录在案。
3、背诵完成情况评价。
此项评价为各学习小组成员对课本中的需要背诵的课文，词语盘点，日积月累的背诵情况等评价。
形式：每完成一项任务加1分，未完成扣1分；课代表抽查已背的背不出来扣1分；老师抽查已背的背不出来扣2分。
各小组组长记录在案。
4、听写、默写过关情况评价。
此项评价为各学习小组成员对课本中的生字词“形、音”、日积月累，古诗默写等评价。
（80分为合格，评分标准，古诗错一字扣5分，生字词音、形每个2.5分）及格加0.5分，不及格扣1分。
5、参与小组讨论情况评价。
整节课都不回答问题、也不评价他人的成员，每次扣1分；积极参与小组讨论的成员加1分。
不积极交流、纪律差，攻击讥讽他人的扣2分。
6、课堂展示评价。
积极主动发言的加1分，声音响亮再加1分，回答正确再加1分；主动评价、补充其它小组（同学）的加1分，评价好的再加1分；主动展示交流成果的加1分，展示效果好的再加1分；抢答多、好的加1分。
7、倾听情况评价。
（倾听要求：1、注意力高度集中；2、组员间不得窃窃私语；3、认真做好课堂笔记等）进行，对每个成员凡按遵守“倾听要求”的加1分，不认真倾听的（讲话、开小差、睡觉、吃东西等）的，每次扣2分。
8、做笔记和注解情况评价。
认真做笔记或批注的成员加1分，未认真做笔记或批注的成员扣1分；使用双色笔的成员每次加1分，未使用双色笔的成员每次扣1分。
9、作文、随笔情况评价。
认真写作（随笔、读书札记等），按时完成的加1分，被评为优秀范文的再加2分，校获奖的再加2分，以此类推。
小组合作学习中的评价量规
浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。
个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。
但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。
群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。
造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。
一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。
相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。
对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。
这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。
对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。
这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。
二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。
而传统教学中往往偏重教师评价。
要改变这一现象，合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。
这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
学生合作学习评价量规
研究性学习成果评价量规
评价指标评价内容得分
一：在活动中参与的态度
1、认真参加每次活动
2、努力完成自己承担的任务
3、做好资料累积和处理工作
4、主动提出自己的设想
5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人
6、善于提问，乐于研究，勤于动手
7、关心国家大事，有一定的责任心
8、能对自己进行“反思”
9、实事求是，尊重他人想法与成果
10、不怕吃苦、用于克服困难
二、解决问题的能力
11、能用多种途径获取信息
12、能运用已有知识解决问题
13、有求职的好奇心、探索的欲望
14、独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法
15、积极实践，发挥个性特长，施展才能
总评（每项总数）÷14
（总自评+总互评+总师评）÷3
注：1、评价结果每项满分10分。
2、0~2表示仍需努力；3~4表示尚可；5表示一般；6~8表示较好；9~10表示优秀。
“小组合作学习”评价量规
观点鲜明，材料丰富，层次清楚，说服力强（5分）
观点较鲜明，材料较丰富，层次较清楚，有一定的说服力。（3分）
有一定的观点，但材料不够丰富，层次不太清楚，说服力不强。（1分）
举止自然大方，吐字清晰，音量适中。（3分）
举止有些拘泥，吐字不太清晰，音量较小。（2分）
忸怩不大方，吐字不清楚，音量很小，其他成员听不清楚所讲内容。（1分）
《史记》塑造人物的方法
“小组合作学习”评价量规
等
级
内
容
优秀(14------20分)
良好(7-----13分)
需提高(3----6分)
组内协作（12分）
1、成员之间有明确的分工，任务分配合理。（3分）
1、组内分工不够明确。（2分）
1、组内没有明确分工。（1分）
2、成员之间能认真听取意见和建议（3分）
2、大部分成员愿意听取别人的意见。（2分）
2、只有个别成员愿意听取别人的意见。（1分）
3、每个成员将自己的资料共享给小组。（3分）
3、大部分成员将自己的资料共享给小组。(2分)
3、只有个别成员将自己的资料共享给务大部分能按时完成。（2分）
4、只有个别任务能按时完成。（1分）
中学语文课堂小组合作学习评价表
10、在活动中，我能运用多种渠道收集信息。
11、我在活动中遇到问题不退缩，并能自己想办法解决。
12、我与他人交往的能力提高了。
总体体会
我的收获是：
我的感受是：
我还需努力的是：
A等，五颗☆；B等，四颗☆；C等，3颗☆；D等，二颗☆以下。
1、每个成员都能积极地参与小组活动。
2、每个成员都有自己明确的任务，并能认真地完成任务。
3、小组成员间能认真倾听，互助互学。
4、小组合作氛围愉快，合作效果好。
小组活动中遇到哪些困难，怎样克服（要求填写具体的事情和详细的解决办法）？
小组活动中谁在观察、记录、分析、讨论、总结哪些方面表现最突出，他（她）的具体表现有哪些？
小组活动中存在哪些不足（比如，观察、记录、分析等），怎样改进？
组长签名：
小组成员签名：
评价量表2：学生评价表
学生评价表
学校：班级：小组：姓名：时间：
评价内容
自评
互评
师评
参与态度
1、认真参加每一次活动，对每一次活动始终保持深厚的兴趣。
2、我能积极学习各种电脑、网络知识，能利用网络与他人进行交流。
3、我能发挥自身的优势为小组提供必不可少的帮助，努力完成自己承担的任务。
评价量表1：小组合作学习评价表
小组合作学习评价表
学校：_________班级：_______小组：_________时间：__________
小组名称
组长
组员
活动起止时间
指导老师
组长所做组织工作
1、组长能积极地为小组服Leabharlann 。自评互评师评
2、能平均、合理地分配任务。
3、能做好材料的收集、整理工作。
“合作与探究学习”评价量规
参加小组讨论不够积极，不能体现出团结协作的主动性，能融入集体练习过程中。有一定的团队意识和集体荣誉感。
不能主动完成小组讨论与交流，不能体现团结协作的精神，在与同伴合作学习中，参与性不够。缺乏团队精神和集体荣誉感。
总分
自评评语
互评评语
教师评语
《篮球行进间单手肩上投篮》单元教学评价之
“合作与探究学习”评价量规
评价内容与分值
评价标准描述及权重
评价
优（10-8.0）
良（7.9—6）
合格（5.9-4.0）
待提高（4-1）
学生自评
小评价
教师评价
合作与探究学习
积极参加小组讨论，主动交流与合作。帮助同学进步效果明显。与同伴合作愉快、集体配合练习中成绩突出，具有奉献精神，起到模范带头作用。
《草船借箭》小组合作学习评价量
讨论进展慢，成果不太明显。
讨论几乎没有进展，结果不明显。
任务的完成
任务总是按时完成。
任务大部分时候按时完成。
任务基本能完成。
任务需要催促才能完成。
任务不能按时完成。
组
间
小组间的关系
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系尚可，小组能参与组间合作。
关系一般，小组能参与组间合作。
《草船借箭》小组合作学习评价量规
评价分类
评定等级
评价
内容
★★★★★
★★★★
★★★
★★
★
成员表现
每个成员积极参与小组活动。
大部分成员能参与小组活动。
有少部分成员参与小组活动
只有几个成员能参与小组活动。
每个成员较少参与小组活动。
组
资料共享
每个成员将自己的资料献给小组
大部分成员将自己的资料献给小组
少数成员能将自己的资料献给小组。
只有几个成员将自己的资料献给小组。
每个成员都不太能将资料献给小组。
内
合
倾听
每个成员愿意听取别人的意见。
大部分成员愿意听取别人的意见。
少部分成员能听取别人的间意见。
成员只听取很少人的意见或有成员愿意听别人的意见。
成员不太愿听取别人的意见。
作
讨论
结果
价值
讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
讨论有进展，或有成果出现。
问题有一些进展或成果。
问题进展不大，成果出现为明显。
问题几乎没有进展和成果。
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
关系冷淡，不太能参与组间合作。
合大家共享。
大部分小组将自己的资料给大家共享。
《祖国在我心中》合作学习评价量规
出 问题，并能 题 说 一 说 每 当 国 归 纳 和 总 结 说 当国歌奏响、国旗
分 析 、 归 纳 和 歌奏响、国旗升起 一 说 每 当 国 歌 升起的时候，有什
总结问题。说一 的时候，有什么感 奏响、国旗升起 么感受。想一想，
说 每 当 国 歌 奏 受。想一想，还要 的时候，有什么 还要那些场合会举
课前
主 学 习 相 关 的 主 学 习 相 关 的 背 本课内容，并能 考 背景资，自主探 景资，能找同伴一 进 行 知 识 的 延
究、挖掘更深层 起学习，找出自己 伸。
的意义。
不会的内容。
课上回答声音 课上回答声音响 学习较为主动， 学习较为被动，不
响亮，学习较为 亮，学习较为主 能 参 与 课 上 任 参与课上任务，回
量规类型 量规内容
合作学习评价量规
《祖国在我心中》合作学生评价量规
评价
评价等级及分值
自评 互评 师评
指标 优秀（9-10 分） 良好（7-8 分） 合格（5-6 分） 待加强（5 分以下） 得分 得分 得分
搜 集 有 关 升 旗 搜 集 搜 集 有 关 升 结 合 上 一 课 的 只简单预习了本课
仪式的资料、自 旗仪式的资料、自 教学内容，预习 内容，没有进行思
容，能带动小组 的同学互帮互 助，有较强的影 响力。
合作 交流
情感 交流
作业 反愦
在 小 组 学 习 中 我 在 小 组 学 习 中 我 在 小 组 学 习 在小组学习中没有
能灵活应变，积 能灵活应变，积极 中 能 提 出 问 提出 问题,一言不 极发言，及时提 发言，及时提出问 题，并能分析、 发。无法说一说每
《祖国在我心中》合作学习评价量规
基本信息
小组合作学习评价思维导图以及评价表
有准备资料，能提出 问题，但提出的问题 缺乏代表性和针对 性。
总分和评 语
2 小组各成员态度 谦虚，认真倾听意 见，能合作解决
问题，体现协作精神
能在老师引导下帮助本 组同学完成任务。
只表现出个人的特 长，目标不明确
合作效果 （10 分）
1 能够确定任务主 题任务
2 精心准备资料，并 深入分析，能提出问 题
1 积极吸纳别人的意见 完善自己的观点。
2 能提出自己得观点，能 跟组员共享自己得观点
小组合作学习评价思维导图以及评价表
课堂合作学习评价量规
评价指标
好
良
（权重）
10~8
8~6
一般ห้องสมุดไป่ตู้6~0
生评 师评
合作态度 （40 分）
1 对课题有非常浓 厚的兴趣 2 主动参 与到合作学习中
3 积极与同伴开展 合作学习
1 对课题有较高的学习 兴趣。 2 基本上能参 与到合作学习来，且任务 明确
1 需要督促才能完成 分配给我的任务
2 在确立目标和实现 目标的过程中需要 得到帮助
小组分工
1 小组分工合理，能 发挥不同同学的才 能特长
（30 分）
2 每个成员能够按 要求较好地完成自 己任务。
1 每人负责不同的项目， 能体现个人的特长
2 能按照要求去完成自 己任务
不愿意分享自己的 观点
协作 （20 分）
1 根据自己才能特 长主动帮助组内成 员
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3.能够提出与主题相关问题，希望找到答案。能在遇到问题时自己进行探究或与同伴讨论寻求解决途径。
4.完成个人与小组思维导图的制作。
1.小组交流时不能清楚地表达自己的见解
2.能倾听别人的发言，有所收获。
3.能提出问题，但有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但缺乏毅力，喜欢依赖同伴。
4．能部分完成个人与小组思维导图的制作。
任务四（10分）
前三项同上
4.积极展示，出色完成任务
前三项同上
4.积极展示，能够较好的完成任务。
前三项同上
4.能够展示，但不能顺利完整地完成任务。
任务五（20分）
1.能经常反思学习中的不足
2.及时总结经验，调整学习状态和方向
3.能针对同学的建议，对自己的作品进行修改
1.大部分成员能参与小组活动。
2.组员之间交流分享搜集的材料
3.小组集体展示小组活动学习成果，大部分人发挥作用，。
1.有少部分成员参与小组活动
2.有少部分组员之间交流分享搜集的材料
3.小组中不能集体写作。
拓展阅读（10分）
1.阅读资料来源多样，能获得大量信息，且内容全面，价值高。丰富任务成果。
1.阅读资料来源较为多样，能获得一定量的信息，且内容较为全面，有一定的价值。有助于任务成果达成。
任务评价量规
评价指标（权重）
优秀
（8——10）
一般
（6——8）
加油
（0——5）
学生自评
小组互评
教师评价
任务一
（10分）
1.能够精彩诵读诗词作品，在班内比赛中获奖。
2.清楚叙述李清照的各个时期的代表作品
1.能够大方流利顺畅的诵读诗词作品。
2.清楚叙述李清照的各个时期的代表作品
1.不能勇于展示，不能顺畅诵读。
4.作品有较高的文学价值，能感染人。
1.能经常反思学习中的不足
2.及时总结经验，调整学习状态和方向
3.能意识到同学的建议的好处
5.作品有一定的的文学价值，能感染人。
1.不能认识到学习中的不足
2.文学价值不高
小组合作（10分）
1.每个成员积极参与小组活动。2.组员之间交流分享搜集的材料
3.小组集体展示小组活动学习成果，人人发挥作用。
任务三（30分）
1.小组交流时能主动发表见解，展示个人作品时大方自然，口齿清楚，清晰表达强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。
4.积极参与并完成个人与小组思维导图的制作。
1.小组交流时能按要求发表见解，按要求展示自己的个人作品，说清楚自己的观点
2.不清楚李清照的各个时期的代表作品
任务二
（10分）
1.较为细致的绘制李清照人生地图。
2.用流畅精炼的语言写出李清照小传，并能向同学们推介。
1.能够基本完整的绘制李清照人生地图。
2.能够较为全面的写出李清照小传，并向同学们推介。
1.能够大致绘制李清照人生地图。
2.能够简略地写出李清照小传，并向同学们推介。
1.阅读资料来源较为单一，能获得少量的信息，且内容较为单薄。
总计
最终分数
备注：
1.本表是对学生在本次学习过程的总体评价。2.总分100分，最终分数的计算方法为自评占30%；互评占40%；教师占30%。