小学一年级数学教学可以融入珠心算教学
浅谈小学珠心算与数学的融合
浅谈小学珠心算与数学的融合【摘要】小学教育对孩子们的成长起着至关重要的作用，而珠心算在小学数学教育中也有着独特的应用。
本文就探讨了珠心算对孩子数学学习的帮助，以及如何将珠心算与小学数学课程融合。
还介绍了珠心算在培养孩子数学思维方面的优势，小学珠心算教育的实际操作，以及小学珠心算与数学课程的衔接方式。
通过分析珠心算对小学数学教育的促进作用，探讨了珠心算应用于小学数学教育的可行性，最终得出小学珠心算与数学的融合是一种有效的教学方法的结论。
这种融合不仅可以提高孩子们的数学学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解数学知识，培养数学思维能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
【关键词】小学教育、珠心算、数学、融合、帮助、数学学习、数学思维、实际操作、教育、促进作用、可行性、教学方法1. 引言1.1 小学教育的重要性小学教育是孩子学习生涯中的重要阶段，它不仅是孩子接受知识和技能教育的起点，更是培养孩子良好素质和习惯的关键时期。
小学教育的重要性不仅在于传授孩子基础的学科知识，更在于引导孩子形成正确的学习态度和方法，培养孩子的综合发展。
在小学阶段，孩子接触到的各种学科和知识都对其未来的学习和发展起着决定性的作用，小学教育的质量直接影响着孩子的整个学习生涯和未来的发展方向。
通过科学系统的小学教育，可以帮助孩子建立扎实的基础，培养出创新思维和解决问题的能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
小学教育的重要性不言而喻，它关乎着孩子的成长和未来的发展，应该受到重视和关注。
1.2 珠心算在小学数学教育中的应用珠心算在小学数学教育中的应用非常广泛，可以有效提高学生的计算能力和数学理解能力。
通过珠心算的训练，学生可以更快速地进行计算，提高计算的准确性和速度。
珠心算还可以帮助学生理解数学运算的本质，培养学生对数字的感觉和直觉。
在小学数学教育中，珠心算被广泛运用于教学实践中。
教师可以通过珠心算的训练课程，帮助学生建立良好的计算习惯和数学思维方式。
小学低年级数学课堂融合珠心算教学分析
小学低年级数学课堂融合珠心算教学分析在素质教育深度开展和学科核心素养培养要求提出后，作为基础学科的数学教学要重视以生为本，让学生在形式多样的学习活动中获得数学学习的动力、方法，提升有效自主学习的能力和品质。
在教学创新活动开展中，江苏省淮安市高良涧小学将珠心算作为一项学校的教育特色，重视将低年级数学教学与珠心算教学相融合，在教学实践中，笔者不断加深对珠心算学习和教学的价值认识，并不断尝试着数学课堂与珠心算教学的融合，积极构建推动学生自主学习、主动学习和有效学习数学的教学模式。
［1］下面，就小学低年级数学课堂融合珠心算教学的一些认识、思考和做法进行阐述。
一、珠心算教学对于小学生数学学习的辅助价值在数学学习过程中，发展学生的数学思维，是数学教学最核心、最根本的任务，也是素质教育深化下学生数学核心素养培养最关键的价值诉求。
我们所推广的珠心算是一种利用大脑形象思维完成心算任务的思维训练与提升的活动。
珠心算训练不仅能够增强儿童的计算能力，还有助于学生发展注意力、观察力和记忆力等智力品质。
虽然，珠心算教学内容只属于“数与代数”中的范畴，但是其中所蕴含的数学思维对于小学低年级学生来说，是迫切需要的。
面对“大脑”这一思维得以发生的最深不可测的“黑匣子”，珠心算教学可借助相应的教学手段和方法，让看不见的思维“可视化”，让思维“看得见”，在直观的图形表征中具化抽象的思维，在动手操作与实践中展现思维过程，在语言表达中外化学生的思维［2］。
（一）“画”下来，让思维唾手可得如何让内隐的心智操作过程外显化？画图是简洁、易行的方法之一，是学生表征思维、教师“观察”学生思维行之有效的方法。
当学生熟练掌握珠算后在头脑中初步建立了珠像图，就可以让他们将所见的图形画出来。
例如：出示9－4 ＋2 后，然后根据所拨的过程，画出珠像图：先画出9，减4 后结果是5，画出5；再加2，和是7，画出7 为了防止学生不想拨珠过程，而用口算。
画之前先让学生在算盘上进行“实拨”，加深对动珠过程的印象。
珠心算与小学数学的融合
小学 高年 级 数 的主 体 形 式 已 从 整 数 转 到 了 分 数 。
在数 的运 算 中 ．异 分母 分 数加 减 法 是学 生 费时 多 又最
容易 出差 错 的地方 ， 也是 教学 的重 点 与难点 。就是 把分 数运 算 的 口算 （ 心算 ） 有 针 对地 放 在异 分 母分 数 加 减法
也能 通 畅无碍 。
在教 学 中 ， 我 注重 珠 心 算 与数 学 的有机 融 合 ． 在 教 给学 生珠 心 算 基本 原 理 的 基础 上 ，努 力挖 掘 其学 习潜 力， 使 学 生充 分体 验 到学 习珠 心算 和数 学 的乐 趣 。在 珠 心算 教学 实 验 过 程 中 虽 然 感 受 到 了实 验 工作 的艰 辛 ， 但是 更感 受 到 了成功 的喜悦 。下 面 就把 我 教 学 中 的一
生计 算 能力 的最 有效 、 最重 要 的教学 手段 。
（ 一） 动静 相 结合 ， 提 高 了 学生 的 学 习兴
趣
兴 趣 是最 好 的老 师 。在 数 学 教学 中 ， 把 可 以灵 活拨 动珠 子 的算 盘 与枯燥 的数字 计算 紧 密结 合 起来 ， 能 够 更好 地 激 发学 生 对 计算
比等 形 式 ， 来激发学生兴趣 、 调 动 学 生 积 极性 外 ，
曼 据 培 养 目标 和珠 心 算 的特 点 ，准 确把 握 住 珠心 算 毒 的方 向 ． 取得 了 事半功 倍 的教学 与训 练效 果 。
ｌ 、 要 处理 好 “ 准” 与“ 快” 的关 系
１ ／ ３ ” ， 这种情况 ， 口算 （ 心算 ） 相 对 容 易些 ， 方法 是 ： 大 的
的兴趣 。 我 的学 生 下课 跟 我 聊 天 ， 说 自己在 脑 子
珠心算融入小学数学课堂的策略探究
珠心算融入小学数学课堂的策略探究一、小学数学课堂上引入珠心算的必要性1. 定期珠心算训练在数学课堂上，老师可以安排一定的时间进行珠心算训练，要求学生掌握一定数量的珠心算技巧。
这样既可以让学生在数学课堂上提高计算速度和准确度，又可以锻炼学生的脑力和专注力。
学校可以制定一定的珠心算训练计划，比如每周安排一定时间进行珠心算训练，每学期进行一次珠心算比赛等。
这样可以增强学生的学习兴趣，培养学生的比赛意识和团队合作精神。
3. 制定珠心算奖励机制学校可以设立珠心算奖励机制，比如对在珠心算比赛中获得好成绩的学生给予奖励，对珠心算训练进步明显的学生给予表扬。
这样可以激发学生的学习动力和积极性，提高学生参与珠心算训练的积极性。
4. 珠心算与数学教学相结合在小学数学课堂上，老师可以将珠心算技巧与数学教学相结合，比如在教学过程中，通过珠心算的方式向学生展示解题方法，让学生从中感受珠心算的魅力和威力，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
5. 珠心算辅助教学老师可以在数学课堂上利用珠心算辅助教学，比如利用珠心算的技巧进行快速计算，解决一些复杂的数学题目，让学生在实际中感受到珠心算的实用性和便利性。
1. 学生的学习兴趣增强通过珠心算的学习，学生可以在短时间内完成大量的计算题目，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
2. 学生的数学计算速度和准确度提高珠心算可以帮助学生提高计算速度和准确度，有助于提高学生的数学成绩。
3. 学生的脑力和专注力得到锻炼珠心算训练可以锻炼学生的脑力和专注力，提高学生的反应速度和逻辑思维能力。
4. 学生的团队合作意识和比赛意识得到培养通过珠心算比赛和训练，可以培养学生的团队合作意识和比赛意识，增强学生的集体荣誉感。
一年级珠心算教学与数学教学的有效整合
一年级珠心算教学与数学教学的有效整合作者：时晓莉来源：《小学教学参考(数学)》2012年第05期小学一年级学生刚结束幼儿园的生活，正处于形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼、感染力强、富有情趣的事物。
那么，如何激发一年级学生学习数学的兴趣，成为一年级数学教师教学实践中必须面对和解决的问题。
珠心算教学与数学教学的有效整合为这一问题提供了行之有效的解决方法。
一、一年级珠心算教学与数学教学的整合点“珠心算”是珠算的发展，按中国珠算协会文件统一的解释，原意是“珠算式心算”的简称。
珠心算教学是利用算盘这一计算工具，也是可以称作直观教具，把珠算的算理融入数学教学中，主要通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动去开发智力，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维。
因此，笔者认为珠心算是陶行知先生提倡的“教—学—做”三者合一的最完美的体现。
在学校建构珠心算校本课程的大背景下，作为一年级数学、珠心算教学一线的教师，笔者立足工作实际，整理和收集低年级段数学课堂教学与珠心算教学的教学内容，归纳出一年级珠心算教学与数学教学的整合点主要包括以下三个方面。
1.珠心算与数的认识有效整合，增强学生数感在一年级数学教学中，“数的认识”可以和珠心算教学有效整合，采用“出示实物——建立物象——读数和写数”的过程。
算盘就是一个计数器，它档位清楚、示数直观，儿童通过动手拨珠，建立“物——珠——数”的对应关系。
儿童在这样以操作为主的活动中，亲身经历知识的生成过程，在大脑中形成图像，不仅能充分展示每位儿童的才能，而且还能有效地调动儿童“手脑并用”的学习习惯，让儿童在实践和创新的过程中认识数，增强儿童的数感。
2.珠心算与口算、笔算算理有效整合，训练学生思维珠心算中的“珠像”的形成及运用是训练学生“形象思维”的最好方法，珠心算的拨珠过程是学生“逻辑思维”的最好训练形式。
一年级的计算教学中，20以内的进位加和退位减的口算和笔算，分别采用“凑十法”和“破十法”，珠心算的教学原理也是如此。
珠心算融入小学数学课堂的策略探究
珠心算融入小学数学课堂的策略探究
可以在小学数学课堂中引入珠心算的游戏化教学。
通过设计一些有趣的珠心算游戏，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以将珠心算题目以游戏的形式呈现，要求学生在规定时间内完成计算，并以团队的形式进行比赛。
这样不仅可以提高学生的计算速度和准确性，还能增强他们的团队协作能力。
可以在小学数学课堂中设置一些与珠心算相关的实践活动。
教师可以带领学生一起制作珠心算器，通过亲自动手的方式感受珠心算的乐趣。
还可以设计一些实际问题，让学生运用珠心算的方法进行解答。
教师可以出示一组商品价格，要求学生计算总价，并比较不同组合的价格大小。
通过这样的实践活动，学生能够将珠心算与实际生活相结合，提高他们解决实际问题的能力。
教师还可以通过珠心算的方法，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以出示一些具有逻辑关系的数学题目，要求学生通过观察和分析，运用珠心算的方法进行解答。
这样可以锻炼学生的观察力和推理能力，培养他们的逻辑思维能力。
还可以通过珠心算的方法，让学生进行一些数学运算的推理题目，从而提高他们的数学思维能力。
教师可以在小学数学课堂中进行珠心算的比赛。
通过组织珠心算比赛，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的竞争意识和团队合作能力。
比赛过程中的紧张氛围和全力以赴的态度，也能够锻炼学生的心理素质和应对压力的能力。
珠心算融入小学数学课堂的策略探究
珠心算融入小学数学课堂的策略探究
珠心算是一种通过心算进行计算的方法，其速度快、准确度高，对于小学生的数学学
习具有重要的作用。
为了将珠心算有效地融入小学数学课堂中，以下是一些策略的探究。
珠心算的教学可以从小学一年级开始，因为这个阶段是培养学生计算能力的重要时期。
可以通过将珠心算与传统的列竖式结合教学，先引导学生理解珠心算的概念，然后逐渐引
导学生使用珠心算进行计算，最后全面应用珠心算进行计算。
珠心算的教学可以与游戏结合起来，激发学生的学习兴趣。
可以设计一些珠心算游戏，让学生在游戏中进行珠心算的计算，增加学生对珠心算的积极性和参与度，提高他们的计
算能力。
珠心算可以与实际生活中的问题相结合，培养学生应用数学解决实际问题的能力。
可
以设计一些与日常生活相关的珠心算题目，让学生通过珠心算解决这些实际问题，提高他
们应用数学解决问题的能力。
珠心算的教学可以与多媒体教学相结合，提高教学的效果。
可以使用多媒体教学软件，向学生展示珠心算的操作过程和解题方法，使学生更加直观地理解珠心算的计算过程，提
高他们的学习效果。
珠心算的教学要注重培养学生的计算思维。
在教学过程中，可以引导学生观察、比较、推理，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
要鼓励学生提出问题、探索规律，培养他们
的数学探究精神。
珠心算融入小学数学课堂的策略包括从一年级开始教学、与游戏结合、与实际生活问
题结合、与多媒体教学结合、注重培养计算思维等。
通过这些策略的探究，可以使珠心算
在小学数学课堂中发挥更大的作用，提高学生的计算能力和数学学习兴趣。
探析珠心算与小学数学教学的融合[5篇范文]
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探析珠心算与小学数学教学的融合[5篇范文]第一篇：探析珠心算与小学数学教学的融合探析珠心算与小学数学教学的融合摘要：随着素质教育的不断深化，珠心算得到了越来越多人的重视。
如何将珠心算与小学数学教学有效地融合起来，需要教育工作者们的不懈努力和探索。
笔者从实际出发，通过探究珠心算的优越性和将珠心算融入小学数学课堂教学中的实践，对珠心算与小学数学的融合提出了几点策略,以期对以后开展更深层次的研究有所帮助。
关键词：珠心算小学数学教学融合珠心算是我国优秀的非物质文化遗产，作为中华文化的继承人，小学生们应该继承好这一宝贵的传统文化，并努力把它发扬光大。
珠心算是珠算的升华，是开发学生智力潜能的有效途径。
珠心算是利用算盘这一直观教具，通过多种感官同时活动来启迪智慧，使大脑左右两半球同时运动，指挥双手的操作，开发儿童大脑的整体功能。
珠心算的教育启智功能正在发挥其特有的优势，逐渐被社会、教师、家长、学生所认可。
但珠心算的活力如何，关键还需看它与小学数学能否很好地相融，这也正是本文所要阐述的中心。
我们应发掘中国传统优秀的数学思想、方法和内容并加以发展，在素质教育不断深化的今天，积极有力地推进珠心算教育，把它与小学数学有效融合，有着极其重要的意义。
一、珠心算融入小学数学课堂教学的实践及其优越性1.千里之行，始于足下。
珠心算教学是以数学原理作基础，以算盘作计算工具，用算珠计数的一种很独特的运算。
进行珠心算训练时应制定具体目标，如掌握珠算的基本功、熟悉珠算的基本加减法、进行简单的加减珠算、规范训练方法、激发学生对学习的兴趣等。
2.由浅入深，循序渐进。
如学习20以内加减法，现行小学教材用的是“凑十法”教学，即。
这时，若引入珠心算，即拨珠，想7和10差多少；加10之后要减3，结果是。
这样子既直观又形象，算盘既作为教具又可以是玩具，正好符合低年级儿童的心理特点。
学生手脑并用，能促进大脑皮层相应部位的发育，有效开发右脑，开发学生的智力潜能。
一年级珠心算教学与数学教学的有效整合5页word文档
一年级珠心算教学与数学教学的有效整合小学一年级学生刚结束幼儿园的生活，正处于形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼、感染力强、富有情趣的事物。
那么，如何激发一年级学生学习数学的兴趣，成为一年级数学教师教学实践中必须面对和解决的问题。
珠心算教学与数学教学的有效整合为这一问题提供了行之有效的解决方法。
一、一年级珠心算教学与数学教学的整合点“珠心算”是珠算的发展，按中国珠算协会文件统一的解释，原意是“珠算式心算”的简称。
珠心算教学是利用算盘这一计算工具，也是可以称作直观教具，把珠算的算理融入数学教学中，主要通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动去开发智力，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维。
因此，笔者认为珠心算是陶行知先生提倡的“教―学―做”三者合一的最完美的体现。
在学校建构珠心算校本课程的大背景下，作为一年级数学、珠心算教学一线的教师，笔者立足工作实际，整理和收集低年级段数学课堂教学与珠心算教学的教学内容，归纳出一年级珠心算教学与数学教学的整合点主要包括以下三个方面。
1.珠心算与数的认识有效整合，增强学生数感在一年级数学教学中，“数的认识”可以和珠心算教学有效整合，采用“出示实物――建立物象――读数和写数”的过程。
算盘就是一个计数器，它档位清楚、示数直观，儿童通过动手拨珠，建立“物――珠――数”的对应关系。
儿童在这样以操作为主的活动中，亲身经历知识的生成过程，在大脑中形成图像，不仅能充分展示每位儿童的才能，而且还能有效地调动儿童“手脑并用”的学习习惯，让儿童在实践和创新的过程中认识数，增强儿童的数感。
2.珠心算与口算、笔算算理有效整合，训练学生思维珠心算中的“珠像”的形成及运用是训练学生“形象思维”的最好方法，珠心算的拨珠过程是学生“逻辑思维”的最好训练形式。
一年级的计算教学中，20以内的进位加和退位减的口算和笔算，分别采用“凑十法”和“破十法”，珠心算的教学原理也是如此。
在教学中，将口算、笔算和珠心算三者有效整合，能够加深学生对“凑十法”和“破十法”算理的理解，将珠心算教学融入一年级的数学计算教学中，可以使计算的教学更加形象、直观，加深学生对数位和算理的理解，实现学生计算的准确性和速度的提高。
珠心算与小学数学一年级上册教材整合教学的建议
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19
在这3个例题里，我们珠心算教 学的重难点是和为6或7的“满5 加”。如果学生对“满5加”的 方法掌握得很好，那这节课的 珠心算教学就没有难点。因为 不管是结果为5的满5加，还是 其他满5加，方法都是相通的， 简单一点说，就是双下后一个 加数的补数。所以建议在本节 课开始上课时，对“补数”进 行一个回忆，同时让学生用珠 算的方法计算3+2，2+3，4+1， 1+4的结果，借此回忆满5加的 方法。并对相关题型进行反复 练习，相关题型有 “2+4,3+3,3+4,4+2,4+行指法练习，通过练习，达 到拨珠准、快的效果。
能在算盘上快速地按要求拨出 1～5这几个数，即练习简单的 布数。
让学生掌握5以内的直加、直 减方法，并形成初步的脑像图。
掌握“满5加、破5减”的珠算
方法。
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10
在开课时出示一些图片， 让学生看图片进行一个 指法练习，在进行指法 训练时，老师要注意观 察学生的动作是否标准， 指法是否正确。比如一 些孩子在拨入3时，会 一颗一颗地拨入，应该 让他们知道是把3颗下 珠一齐往上拨。
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21
8，9的加减法，对珠心算教学 来说，比较简单。除4+4=8和
8-4=4这两个算式外，其余都是 直加直减。
因为下一节内容要涉及到珠心 算的另一个教学难点——“进位 加”，所以建议把这些内容上 完后，利用一节或两节课进行 口算和珠心算的提高练习。
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22
因为我们有了补数的学习，所 以口算相关算式并不难。本节 课的教学重点应该放在“进位 加”的珠心算方法指导上。结 果为10的进位加，均为“直减 进位加”，其拨珠规律是“减 补进1或去补进1”。
试论珠心算与小学数学融合教学
试论珠心算与小学数学融合教学
汤宝玉
【摘 要 】珠 心 算 是 以 算 盘 为基础,将算理算法以 算 珠 的 形 式 内 化 于 脑 ，形 成 脑 映 像 （珠 像 图 ）进行计算 的 过 程 ，珠 心 算 是 珠 算 的 创 新 和 发 展 。在 平 时 的 教 学 实 验 过 程 中 ，我 们 将 珠 心 算 与 小 学 数 学 相 关 内 容 融 合 起 来 教 学 ， 省 时 省 力 ，取 得 了 一 定 的 成 效 。
课前可以复习已学的珠心算和小学数学内容。比 如 ，教 学 “满 5加 ”后 ，为 了 帮 助 学 生 及 时 掌 握 所 学 珠 心 算 内 容 ，在 接 下 来 的 一 周 里 ，每 天 的 数 学 课 前 ，安 排 5〜8 分 钟 时 间 进 行 珠 心 算 和 数 学 口 算 练 习 ，说 一 说 珠 心 算 中 的 “满 5加 ”和 数 学 中 “9 以 内 加 法 ” 口算题的方 法 ，它 们 之 间 有 什 么 联 系 和 区 别 ，追问为什么会有这样 的不同。
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珠算与珠心算2021.3 4 1 ^
El心 算 教 学 ZHUXINSUANJIAOXUE
研 究 发 现 ， 无 论 是 珠 心 算 中 的 “减 9 的 退 位 减 (1) ”，还 是 小 学 数 学 中 的 “十几减9 ”，学生在列出 算式13-9后 ，接下来关注的焦点都是数字9怎么减去的 问题，解 决 这 一 关 键 点 ，学生就可以在珠心算和数学之 间自由翱翔。
(三） 有利于学生发展思维能力 融 合 后 的 数 学 课 堂 上 ，表 面 上 与 普 通 数 学 课 堂 没 什 么 区 别 ，只是增加了珠心算的学习，实际上是为学生 打开了另一扇窗，因为学生走进珠心算与数学这两个通 道 ，同时看到了两片不一样的天地，学生的思维一下子 被 打 开 ，避 免 学 生 学 习 数 学 的 局 限 性 ，学生可以站在更 高处进行数学学习，学生的思维不再浅显，也不会停留 在 浅表层面，而会因认识或研宄的推进不断走向深处。
珠心算与小学数学整合教学的三种方法
珠心算与小学数学整合教学的三种方法
一、将珠心算融入小学数学教学中，采取“三步走”的方法：
1、以趣味性为主，将珠心算的游戏、活动、竞赛等融入到小学数学的学习之中，让学生在游戏中学习数学，通过游戏提升学生的数学素养，激发学生学习数学的兴趣；
2、以拓展性为主，将珠心算中的思维模式、解题技巧等融入到小学数学的学习之中，让学生在实践中学习数学，在实践中掌握数学的思维模式，拓展学生的数学知识面；
3、以创新性为主，将珠心算中的创新思维融入到小学数学的学习之中，让学生在创新中学习数学，培养学生的创新思维，提升学生的数学分析能力。
二、结合实际，采取“四步走”的方法：
1、在小学数学教学中引入珠心算活动，让学生在活动中学习数学，增强学生的学习兴趣；
2、在小学数学教学中引入珠心算解题技巧，让学生在实践中学习数学，提升学生的数学思维能力；
3、在小学数学教学中引入珠心算游戏，让学生在游戏中学习数学，增进学生的相互交流；
4、在小学数学教学中引入珠心算竞赛，让学生在竞赛中学习数学，提升学生的学习积极性。
三、采取“五步走”的方法：
1、在小学数学教学中引入珠心算知识，让学生在学习中学习数学，拓展学生的数学知识面；
2、在小学数学教学中引入珠心算思维模式，让学生在实践中学习数学，培养学生的思维能力；
3、在小学数学教学中引入珠心算解题技巧，让学生在实践中学习数学，提高学生的解题能力；
4、在小学数学教学中引入珠心算创新思维，让学生在创新中学习数学，提升学生的创新能力；
5、在小学数学教学中引入珠心算竞赛，让学生在竞赛中学习数学，增进学生的学习热情。
浅析小学珠心算与数学教学的融合对策
㊀㊀㊀㊀㊀１４６数学学习与研究㊀２０２３ ０１浅析小学珠心算与数学教学的融合对策浅析小学珠心算与数学教学的融合对策Һ蒋㊀慧㊀（江苏省高邮实验小学，江苏㊀高邮㊀２２５６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ珠算作为一种传统的数学计算方式，对于开展数学教学有一定积极作用．珠算作为学习方式的延伸，也逐渐融入数学教学中．而想要更好地应用传统的珠心算，有效开展探索性的教学活动，教师就需要将珠心算与日常教学内容相结合，找到二者的融合点，从而相互推动，提升数学教学水平．文章将对珠心算与数学教学的融合对策进行分析，为实现珠心算的创新应用提供参考．ʌ关键词ɔ小学；珠心算；数学教学；融合对策前㊀言珠心算作为数学教学中的一种计算方式，在数学教学中的应用频率有所提升，对于提高学生的数学能力也有积极作用．但是作为传统的计算方式，珠心算仍然需要与新课程改革的要求相结合，不断创新㊁不断提升其在数学教学中的效果．在小学数学教学中，教师有效应用珠心算不仅能帮助小学生在短时间内能够计算出正确结果，还有利于激发学生的学习兴趣．下文将对珠心算融入小学数学中的优势进行分析，并且对二者融合的具体对策进行说明，为实现珠心算更好地融入小学数学教学提供新路径．一㊁珠心算的优势珠心算是一项开发儿童脑与手共用的运算方式．正如著名教育家陶行知先生所说： 用脑不用手，空想做不到；用手不用脑，事情做不好；用手又用脑，越用越灵巧． 在珠心算的计算过程中，儿童需要将大脑㊁眼睛㊁双手㊁嘴巴㊁耳朵协调起来，在大脑的计算过程中，左右半脑交替使用，对于形象思维和抽象思维都起到锻炼作用．所以，珠心算是一项对开发学生智力十分有效的教学活动．（一）珠心算能够帮助学生培养注意力低年级的学生思维一般都比较活跃，注意力容易被课堂之外的其他东西所吸引．因此，教师想要培养儿童的思维方式，首要培养的就是他们的注意力．珠心算教学需要通过算盘开展，通过拨动算珠让孩子们活动起来，在增加手的灵活程度的同时，也能很快地集中孩子们的注意力．（２）珠心算能够帮助学生培养感知力通过各种感官的反馈，大脑可以对获取的信息有所感知．在珠心算教学过程中，儿童需要练习用双手拨弄算珠，这对于手指是一种锻炼，同时，通过规范㊁准确㊁重复地拨珠，结合数珠互译㊁算珠像图等图像反馈，大脑可以形成清晰的脑映像．通过对珠心算的学习，儿童的触觉㊁听觉㊁视觉都能得到有效的提升，感知力得到增强．（三）珠心算能够促进学生提高智力随着珠心算教学的深入，学生们还可以接触到一系列对于智力发展有利的训练，例如，打定数训练㊁数珠互译训练㊁拨珠训练㊁听心算㊁看心算训练，这些训练对于孩子智力的提升均有重要的作用．（四）珠心算可以提高数学教学的效率算数作为数学课的入门课程，由于学生普遍对进退位加减法理解不深，在教学初期是很多教师的老大难．珠心算把算盘作为教学工具引入课堂，不仅非常经济适用，也能直观地让孩子们理解进退位的原理．所以，教师加强珠心算与教学课程的搭配，能够加深孩子们对加减法的认知．不可否认的是，珠心算对于学生计算能力与速度有着巨大的作用．在珠心算的教学过程中，学生由于注意力的提升，记忆能力也会远高于同龄的孩子．另外，学生的反应速度㊁书写速度等非智力因素也会更加优秀．由于经受过较好的训练，学生对于数字的计算成为一个自动化的过程，数学成绩也会得到显著的提升，从而提升学生的竞争意识以及自信心．因此，在种种优势下，珠心算需要得到社会各界的重视与支持．目前越来越多人抽出时间训练珠心算㊁听心算，以达到计算快算的目的．综上所述，珠心算对于培养学生潜能㊁发展未来数学人才都有深远的意义．二㊁珠心算教学目标同样是对于育苗植树，农民期待的是硕果累累，而木匠所憧憬的则是参天大树，二者目标有所不同．小学珠心算教育包括珠心算教育与小学教育，而其中小学教育则是主要的，珠心算应用于小学数学教学应该将开发儿童智力潜能作为教育目标，而不应该急于推广．结合素质教育目标下的全面发展教育方针，小学作为儿童 打基础 的关键阶段，珠心算融入小学数学就如同将体育㊁音乐等纳入小学教育体系一样，均是按照德智体美全面发展的规律．珠心算作为一门基础学科，与其他学科相比，仅仅是领域与具体技术上的差异，不应该有其他特殊功能与特点，要以平常心对待珠心算．教师在小学数学教学中融入珠心算需要设置以下教学目标，从而推动珠心算与小学数学教学的共同发展：㊀㊀㊀１４７㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１（一）转变思路，正确把握珠心算融入小学数学教学的关键是培养学生的智力潜能．值得注意的是，由于在脑科学对比试验㊁珠心算比赛场景㊁优生学生的现身说法等宣传中对于珠心算的作用有所夸大，对于珠心算的鼓吹超出事实，并且逐渐有形成路径依赖出现唯我独尊的问题．小学数学是学生日后全面发展的关键学科，其所学课程都是精挑细选的，蕴含着丰富文化精髓，是启蒙启智的重要课程，数学知识之间都是相辅相成，共同发挥作用的．因此，将珠心算融入小学数学中要认清其本质，不可单独宣传珠心算的价值．从学生的发展全局入手，切忌当局者迷，避免过度的宣传与渲染，让珠心算教学回归本质，发挥其应用的价值和作用．（二）加强基础训练，实事求是很多家长及学校可能认为在小学数学中融入珠心算能够有效提升学生的速记速算能力，帮助学生获得更多竞争优势，在考试中占据有利地位，学校及家长的这种想法是不切实际的．小学阶段的基础学习重点在于德智体美的共同发展，在于学生品德的培养，要注重过程而切勿过度关注结果，扎实学习基础．珠心算融入小学数学仅仅是作为基础学科之一，珠心算与其他学习相同，都是基础教学，其他学习所无法培养的能力珠心算也无法解决，将珠心算奉为灵丹妙药的想法是错误的．为此珠心算融入小学数学更多的是为学生提供一个基础技能学习途径，要准确把握，实事求是．三㊁珠心算融入小学数学教学的具体对策（一）完善珠心算教学机制，规范教学管理提高珠心算在小学数学中的融合水平，对其教学过程开展评估㊁总结是非常关键的，就需要对珠心算教学开展科学管理．而管理则是一门学科，想要提升管理水平，增加管理效益就必须要提升学科管理的规范化㊁制度化与科学化．小学可以组建专门的教研团队，对珠心算的教学提供指导，并且通过对教师的考核㊁培训㊁奖励等制度来提升珠心算的教学水平，并且提升教师㊁学生的参与热情．完善珠心算教学机制可以从以下几点入手：１．调研制度为了进一步了解珠心算在小学数学中的融入现状，学校就需要根据教育部门的要求组建专门的调研团队，深入课堂全面看课，查阅教案，通过调查问卷形式了解教师的思想情况及教学工作开展情况，从而实现对学校珠心算课程开展情况进行全面调研，保证珠心算实验的有序进行．开展全面的珠心算调研活动有利于推动珠心算教学的开展，使珠心算教学步入一个教学方法与教学行为都逐渐正规化的阶段．２．研讨制度促进教学可通过研讨活动推动珠心算教学跨越新的阶段，采取 请进来 与 走出去 的形式，开展多渠道㊁多层次的教学活动，加强教师与学校之间的沟通，培养具有较高职业素养与敬业精神的教师团队，推动珠心算教学的有序开展．３．加强科研珠心算科研活动是推动其教学水平提升的关键，因此可以在学校或者区域开展珠心算科研活动，全体课题研究单位根据总体的课题规划要求，记录并保存档案，开展跟踪调查与对比测试，并且总结成果，从而构建自主与开放的珠心算课堂．科研活动可以从以下三点入手：首先，从教学内容入手，不断丰富珠心算教学内容，教师可以选择与学生生活关联较高的，与学生感兴趣的内容为背景，在数学教学中引入生活化元素，提升学生对数学的学习兴趣；其次，教师研究珠心算与小学数学的融合方法，对于该课题的研究主要是针对学习方式开展，从而不断提升学生获取信息与知识的能力，在珠心算教学中融入新课程教学所倡导的探讨㊁讨论与合作教学新型模式；最后，教师针对珠心算与小学数学融合教学开展评价活动，在学期调研中，增加珠心算的内容，并定期对各校珠心算教育普及率㊁巩固率和结业率等指标进行评估考核．（二）将珠心算与数学计算相融合随着国家推动教育改革的开展，小学数学内容已经逐渐呈现出多样化的发展趋势．在这种环境下，新课标对于小学数学教师的要求也就随之提升．若是能够在日常数学教学中有效融入珠心算，就能有效提升小学生的数学能力．为此，小学数学中融入珠心算教学是非常必要的．而有效融入珠心算可以采取以下措施．例如在开展数学练习题训练时，列举 ２５＋２＝２７；２５＋２２＝４７ ，教师可以借助这些习题来引导学生从珠算角度进行计算，从而提升教学效果，并且激发学生的学习热情．学生在经过审题之后发现，这两道题主要考查 １００内的加减法 的知识．而教师在这个部分的教学目标主要是让学生接触与了解算理，并且引导学生掌握笔算加法的书写格式，从而为学生后续的计算奠定基础．所以在这节学习中融入珠心算是非常合适的，在融入珠心算时，教师先要对本节的教学内容有一个整体的认识，了解到本节中的加减法就是小学生数学学习中的主要内容．若是融入珠心算，能够将复杂的计算公式加以简化，结合珠算的形式，将计算过程及结果呈现出来，那么不仅加快学生的数学计算速度，同时保证了计算准确性．为此，在日常的计算教学中，教师可以利用珠心算进行针对性的训练，之后通过课堂报数的方式，帮助学生熟悉与掌握珠心算的方法，让学生设置规定时间完成答题，提高计算速度．另外，珠心算与小学数学计算相结合还能够拓宽学生视野，为其后续的数学学习奠定坚实基础．当小学生能够将珠心算灵活应用于简单的加减法之后，教师可以进一步引导㊀㊀㊀㊀㊀１４８数学学习与研究㊀２０２３ ０１学生结合珠心算进行乘法计算．这种方式不仅能够提高小学生的珠心算能力，还能够培养学生的创新思维及发散思维，提升其综合素质．（三）在数学练习中融入珠算在我国历史中，使用珠算进行数字计算是非常常见的，这种计算方法有着非常悠久的历史，伴随着社会的不断进步，珠算不仅没有被淘汰，反而通过计算方式的创新而融入社会生活中．珠心算对于小学数学教学有着很好的辅助作用，而在小学数学教学中最为基础且关键的内容就是让学生认识与学习数字，提升对数字的辨识能力．教师在此过程中也可以融入珠心算．例如在计算 １２＋５ 这道题目时，可先让学生使用课本中所展现的计算方法进行计算，之后再引导学生使用珠心算进行计算，使学生在学习数学早期就了解与灵活应用珠心算．教师在引导学生使用珠心算时，一定要让学生跟上的教学思路．例如刚刚这道题目，学生不仅要很快将数字识别出来，还要在心中以珠算模式将其敲打出来，从而快速计算出结果，逐渐养成使用珠心算的习惯．另外，二者的相互融合还能够提升学生对数学教学的兴趣，帮助学生提升学习成绩．小学生就是在这种日积月累的练习中逐渐掌握珠心算的计算方式，并且不断提升珠算能力，提高数学计算准确性及能力．（四）利用珠心算提升小学生计算速度为了充分地实现珠心算与小学数学教学的融合，教师可以在训练学生计算速度时融入珠心算．在新课程改革的背景下，小学教学形式发生了一定的变化，教师要改变传统的灌输式教学，逐渐提升学生的主观能动性，培养学生良好的学习习惯及学习方式．小学数学教师在日常教学过程中，教师可以结合学生的性格特点，将教学内容与差异化特点相结合，同时整合珠心算的特点来制定具有特色的数学计算方式．小学生在计算时应用珠心算，不仅能够有效缩短数学计算时间，还能够利用珠心算将繁杂的计算内容简化，且非常快地得到结果，并且能够将数学知识与实际生活相结合，通过日常生活中的各种情境来巩固珠心算方法，从而有效提高小学生的数学学习效果．对于小学生而言，其年龄一般处于七岁到十二岁之间，好奇心重是他们的特点．珠心算作为一种乐趣性较强的数学计算方式，既能够丰富与拓宽学生视野，激发学生学习热情，又可以潜移默化地提升数学计算速度．（五）通过常规训练，逐渐形成技能新课改要求对小学生的学习内容进行科学的学习评价，不能单纯地采取传统的教师评价模式，而应该在教师㊁学生㊁家长等主体间建立科学的评价模式，其中学生自评也是一种重要形式．若是达到了目标，学生会得到一颗小红星．而这对于没有达标的学生则有可能丧失信心．由于学生的个性差异，教师要鼓励 慢鸟先飞 的活动主体，鼓励学生开展课下练习，尤其是对于低年级学生，教师可以激发其学生兴趣，促使主动开展课下预习，积极响应教师的课程练习，并鼓励学生在课下进行练习，再通过课堂练习不断巩固珠心算效果．随着日常常规训练的开展，学生的珠心算能力明显提升，主要的常规训练如下：首先是打定数练习，该练习通过帮助学生锻炼左右手协同工作的能力，一般是左手负责进退位，右手负责调整个位变化，提升学生口算能力．另外，教师还可以开展闪电计数的训练，不断提升学生对数字感知能力，提升学习兴趣，提升计算速度；其次，每堂课开展一分钟的书写训练，让学生从１写到１０，通过训练能够明显提升学生对于数字的敏感度以及辨识速度，帮助懒散的小学生改变不良的学习习惯，而不断培养数学能力；再次，数译珠与珠译数的交叉练习，教师可在每节课中抽出两分钟，合理安排时间，提高训练效果．通过长期训练，能够提升学生的记忆能力，在数学计算时表现得更为敏捷；最后，要鼓励学生开展课下独立训练，教师可以家长共同配合，不断激励小学生，开展 见子打子 及 打百子 训练，不仅能够培养学生的独立学习能力，同时能够提升学生的数学计算水平．结㊀语总的来说，将珠心算与数学教学融合是极为可行的，教师既可以在数字练习中灵活加入珠算，又可以将珠算与数学计算有机结合，还可以在提升计算速度中加入珠算，正是因为珠心算的种种好处，将二者进行有机整合后，会使得小学生的数学水平得到提升．ʌ参考文献ɔ［１］刘芹英，文志芳，倪晓晶．珠心算与小学数学教学融合研究［Ｊ］．珠算与珠心算，２０１４（０６）：３０－３８．［２］廖志通．珠心算与小学数学教学的融合路径探究［Ｊ］．数学大世界（下旬），２０１７，（０８）：１６．［３］蒋志峰．财教结合机制是建好珠心算教育试验区的制度保证［Ｊ］．珠算与珠心算，２０２０（０６）：４．［４］黑龙江珠协．小学珠心算教育的课程实施策略 黑龙江省珠心算教育教学实践［Ｊ］．珠算与珠心算，２０１６（０５）：１３－２２．［５］王学军．浅谈小学珠心算与数学的融合［Ｊ］．文理导航（下旬），２０２０（０４）：４２＋４８．［６］易凤杰．谈如何教好珠心算［Ｊ］．中国校外教育，２０２０（０１）：４０．［７］路会芳．在珠心算教学中培养学生好习惯［Ｊ］．教育家，２０１９（１４）：６５．。
珠心算与小学数学一年级上册教材整合教学的建议
例 4 的珠心算教学内容是 5 以内的 直减法，这部分内容和例 1一样， 对学生来说非常简单，教师可以 把相应的算式全部写出来让学生 反复练习，提高拨珠速度。对例5 的教学，既是本节课的教学重点， 也是教学难点。在教学完书上内 容后，老师要具体指导破 5减的珠 算方法。破 5减的珠算方法目前主 要有两种方法：一个是我们前面 用的“减5加凑”法，一个是 “双上后一个数的补数。”比如， 5-2 ，减数是 2 ，双上 2 的补数 8 。 对于这个学习，在本节课只需让 学生掌握方法，在下一节课例 6、 例7的教学后，进行具体训练。
在这3个例题里，我们珠心算教 学的重难点是和为6或7的“满5 加”。如果学生对“满5加”的 方法掌握得很好，那这节课的 珠心算教学就没有难点。因为 不管是结果为5的满5加，还是 其他满5加，方法都是相通的， 简单一点说，就是双下后一个 加数的补数。所以建议在本节 课开始上课时，对“补数”进 行一个回忆，同时让学生用珠 算的方法计算3+2，2+3，4+1， 1+4的结果，借此回忆满5加的 方法。并对相关题型进行反复 练习，相关题型有 “2+4,3+3,3+4,4+2,4+3”。
将珠心算纳入小学数学教材的必要性
第三，珠心算教学可以让学生掌握四则运算的心算技能。在珠心算的训练中，学生 必须注意力高度集中，这样才有利于脑图像的形成。长期训练不但培养了学生的观察力、 注意力、记忆力、想象力和思维力，还可以锻炼他们的毅力和培养良好的品质，这就为 以后的数学学习奠定了良好的基础。 二、珠算和笔算存在着紧密的内在联系。 有人认为，笔算和珠算是矛盾的，学生容易产生混淆。其实不然，珠算和笔算不但 没有矛盾，反而是一个统一体。加减法都是数位对齐，相同数位相加减。当学生通过算 盘掌握了心算技能，再学笔算就比较容易了。例如：46+38=84，笔算是从低位算起，也 就是先算6+8=14，再算40+30+14=84；珠算是从高位算起，先算40+30=70，再算70+ （6+8）=84。只要理解了算理，从低位或高位算起都不重要。珠算和笔算是完全一致的。 当学生熟练掌握后，珠算和笔算可以融为一体。 三、珠心算的教育功能有利于小学生的全面发展。 珠心算的教育功能，狭义地讲，主要是指珠算在基础数学教学中所显示的重要作用。 数学是基础课程，一个儿童从上学那天起，几乎天天要同数学打交道，数学课内容比较 抽象，对刚入学的孩子来说，难以接受和理解。凭直观认识事物，这是儿童的天性，算 盘是以物示数，物有形有体，视而可见，触而可知。对初入学的孩子来说，算盘是教具、 学具也是玩具。当他们接触到算盘时珠动数出、珠动数变，孩子看来，这很好玩，大可 激发儿童浓厚的学习兴趣。珠心算教学中耳听、眼看、口读、手写、闪电般的报数，这 些都能有效地发展儿童各个感官的互动感觉和思维，还可以大大减少脑记忆和计算的负 担，并直接启发学生数学思维，促进其它学科的学习和发展其个性，这是传统数学方式 无法比拟的。
浅谈小学珠心算与数学的融合
浅谈小学珠心算与数学的融合
小学珠心算是指小学生通过计算珠进行心算，即计算器一样使用计算珠进行数学运算的一种教学方法。
它把利用计算器进行心算教学的经验运用到了小学数学教学当中，可以有效地提高小学生的计算能力和思维能力。
下面我就浅谈小学珠心算与数学的融合。
小学珠心算与数学的融合体现在数学习题中。
在教学中，可以设计一些与珠心算相关的数学问题，让学生运用珠心算的方法解决。
这样可以锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力，培养他们解决问题的能力。
通过解决这些具有难度的问题，还可以帮助学生巩固和扩展数学知识，提高他们的数学素养。
小学珠心算与数学的融合需要教师的指导和引导。
教师在教学中要善于运用珠心算，设计合适的教学活动和课堂互动，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师要注重培养学生的计算技巧和方法，引导他们运用珠心算解决实际问题，提高他们的数学素养和综合能力。
追求珠心算和数学教学的融合美
追求珠心算和数学教学的融合美—-基于一年级珠心算实验谈去年至今，我有幸参加了几次江苏省小学珠心算教育实验培训会，观摩了一些展示课，聆听了专家们对珠心算教学的经验之谈。
通过每次的培训，我们一线实验教师满载收获，结合自己一年级的教学实践，下面是我的一些肤浅想法。
在现阶段一年级数学的教材中，进行“数的认识”教学时，通常采用“出示实物-建立物象-读数-写数”的方式。
这种方式虽然直观、易懂，但它所能解决的问题比较单一，且比较枯燥，对于低年级学生来说，容易产生学习的疲劳感。
一年级学生在进行运算时，就要借助一些实物，而这些实物通常比较零散，难于融合，不利于在头脑中显示;而算盘最大的特点是“档位清楚、示数直观”，学生通过动手拨珠，不仅能够建立“物-珠-数”的对应关系，而且在拨珠数数、认数、计算的过程中还蕴含着:数的顺序、数的分与合、自然数的基本单位、基数和序数等。
随着认数数位的逐步扩大，学生又能在算盘档位分明的情况下，对数位、位数、计数单位、数级这些重要概念的认识更加深刻，也符合学生的认知规律。
把珠心算教学融合到数学课堂教学中，这样避免了单一的教学模式给学生带来厌倦。
这种方法调动了学生的积极性，让他们“以学为乐”“以乐促学”。
“珠心算与一年级数学教学的融合”可以概括为根据课堂教学内容的需要既安排数学知识的教学，又安排珠心算的教学与训练。
也就是说在常规数学课上，以珠心算作为载体和工具，在珠心算训练过程中，又不断的渗透数学知识。
一、珠心算和数学同步教学，有效融合。
1、用算珠来认数算盘作为一种学具，是一种看得见、摸得着、拨的响的玩具。
算盘一进课堂，刚入学的小朋友特别感兴趣，拨一拨、打一打，既是学习又是游戏。
孩子们进入学校的第一节数学课，就可以让他们认识算盘的基本结构，知道一个下珠代表1，一个上珠代表5 后。
如在教学数学书《认识1~5 》的课堂中，我们可以让学生拨入一个下珠表示1，为了加深对1 的认识，可让学生全盘拨上1，使学生知道了数字1 的意义，再全盘拨入1个下珠，有2 个珠子，写作“2”，也可以理解为“1+1=2”;再让学生从两个珠子中拨去一个，口令“全盘拨去1”，算盘上还剩1 个珠子，引出“2-1=1”。
数珠联袂 启智增慧——一年级数学教学中融合珠心算的实践探索
手 脑并 用 ， 快速 形成 了数 概念 ， 同时增 加 了数 学 的趣 味
性。
在 一 年 级 下 学期 ０ｏ ｏ 以 内数 的 认识 》 起 始课 数 数 教 学 过程 中 ， 我 发 现学 生 在凭 空数 数 时 ， 经 常 出现 数 到
２ ８ 、 ２ ９ ， 就跳 到 了９ ０ 的错误 。为 了避 免这 种错 误 ， 我让学
累数 制 和十 进 位值 制 。 能 帮助 学 生建 立 数感 ， 形 成 数位 顺 序 及数 位 大小等 清 晰概念 ， 是 最好 的认 数工 具 。 下 面我举 三个 实践 中的例 子来说 明 ：
在学 习《 认识 １ ０ 以 内 的 数》 时， 我利 用算 盘 以珠 示
数 的 直 观特 点 ， 先 展 示 实 物 与学 生 互 动 ， 一个 苹 果 ， 一 个棋 子 ， 然后 引导学 生 用 一颗 下珠 来 表 示 。 最 后教 学 生
口 竺 鍪 兰兰
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一
年级数学教 学 中融合珠心算 的实践探 索
◆ 冯 维 亚
数学 的抽 象特 点 使学 生 的学 习有 一定 难 度 。算 盘 档位 分 明 ． 示数 直 观 ， 是最 好 的认 数 工具 。具 体 与抽 象 相结 合 是《 数学 课 程标 准 》 规 定 的小 学 数学 教 学 的重 要 原 则 。珠 心算 融 人数 学 教学 ，可 以把 抽象 的 数学 具 体 化， 促进 数 形结合 。 全 面提 高学 生数 学能 力 。 《 数 学课 程 标准 》 安 排 了 四个 部 分 课 程 内 容 ： 数 与 代数 、 图形 与几何 、 统 计 与概率 、 综合 与 实践 。珠算 与这 四个部 分知 识均 有联 系 。现从 这 四个方 面 分析如 下 ： NhomakorabeaⅢ
珠心算与小学数学一年级上册教材整合教学的建议
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本册珠心算教学目标：
5．进行画珠像、加减听心算、加减看心算的训 练，逐步实现从珠算向珠心算的过渡。
6．通过在数学课堂中融入珠心算这种特殊教学 方式，让学生的感知力、注意力、记忆力、思 维力、想象力等智力潜能得到开发。
7.通过在数学课堂中融入珠心算这种特殊教学方 式，培养学生的学习兴趣，坚强的意志，乐观 的态度等性格。
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（一）教学内容
数一数 比一比
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(二) 教学建议
这部分教学内容既是小学数学的准备课，也是珠心算教学 的准备课，因为我们一年级的学生多数都是上了幼儿园的孩 子，对他们来说，这部分知识比较简单。所以我们可以抽出 一些时间，进行如下训练：
1.让学生了解算盘的基础知识，认识算盘的框、梁、档、上 珠、下珠。
2.进行珠算时正确的坐姿。
3.拨珠的指法训练。
4.握笔的方法。
5.清盘的方法，并养成清盘的习惯。
5.提出上课的具体要求，并反复加以训练：把算盘放在课桌
的左上角；手不许乱动算盘，在不用算盘的情况下，教室里
不允许有算盘、算珠的响声；在取盘、送盘时动作要快、要
轻。
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（一）教学内容 1～5的认识 0的认识 比较 5以内数的加减法
学数学教材之中，与传统数学融为一体，是非常必要的。
一、将珠心算纳入小学数学教材的三大优势。
第一，算盘可以使学生直观地认识数。我们现行的小学一年级数学教材，认识数采用
的是数实物和计数器的教学方法，计数器虽然直观，但它没有算盘认数快捷。例如：计
数器上表示89，十位上就有8颗珠子，个位上有9颗珠子，学生要读出或写出89，必须去
（二）珠心算教学目标。
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小学一年级数学教学可以融入珠心算教学
算盘是我们中国人在长期使用算筹的基础上发明的。
随着算盘的使用，人们总结出许多计算口诀，使计算的速度更快了。
这种用算盘计算的方法，叫珠算。
到了明代，珠算不但能进行加减乘除的运算，还能计算土地面积和各种形状东西的大小。
由于算盘制作简单，价格便宜，珠算口诀便于记忆，运算又简便，所以在中国被普遍使用，并且陆续流传到了日本、朝鲜、美国和东南亚等国家和地区。
现在，已经进入了电子计算机时代，但是古老的算盘仍然发挥着重要的作用。
在中国，各行各业都有一批打算盘的高手。
使用算盘和珠算，除了运算方便以外，还有锻炼思维能力的作用，因为打算盘需要脑、眼、手的密切配合，是锻炼大脑的一种好方法。
我在教学一线已经十六年了，从事珠心算教学也有十年了，现在我们的珠心算学习一直是放在幼儿园和小学的课外进行的，而且要用大量的时间进行训练，学过珠心算的孩子在学习书本知识时往往有重复，通过对从一年级到六年级这一个大轮回的教学，我认为，珠心算教学完全可以融入数学教学中去，而且对小学一年级的孩子数学的启蒙教学很有帮助，能使更多的孩子受益，使更多的孩子的智力得到开发。
我曾经实验了一个学期，效果很好，孩子们一听说要上珠心算，就很兴奋。
现在，刚跨入一年级的孩子要用一个学期的时间认识十以内、二十以内的数及学习有关的计算和应用。
在课改理念的引导下，我们在教学中要培养孩子的创新能力、思维能力、动手操作能力和空间想象能力。
针对一年级第一学期的这个教学要求，我有以下几点想法。
一、用数珠代替小棒来认数。
算盘是我们中国人在长期使用算筹的基础上发明的，有这么好的教具，为什么不充分利用起来呢?
孩子们进入学校的第一节数学课，就可以让他们认识算盘的基本结构，知道一个下珠代表1，一个上珠代表5后，引发了孩子对数学的兴趣，同时让孩子了解咱们中国的传统文化，渗透德育教育。
在进行10以内数的传统教学中，教师的主要教具是计数器，学生主要的学具是小棒，一节课下来，地上总是可以找到很多小朋友们掉下来的学具，如果使用算盘就不会出现这样的问题。
如在认识1～5的教学中，我们可以让学生拨入一个珠子表示1，为了加深对1的认识，可让学生全盘拨上1，使学生知道了数字1的意义，再全盘拨入一个珠子，有2个珠子，写作“2”，在认识了数字1、2的同时，让学生也亲身感受到2是由1再添1得来的，自然而然地就把1、2的加法引入了进来，根据刚才的拨珠过程，得到“1+1=2”；再让学生从两个珠子中拨去一个，口令“全盘拨去1”，盘上还剩1个珠子，引出“2-1=1”，如果学生还不清楚，可让学生再次进行全盘拨珠练习感知“1+1=2”、“2-1=1”的由来，同时，还让学生能比较直观、熟练地掌握数的组成：1和1组成2；2可以分成1和1。
从而让学生明白了加法的含义是“把两个数合并成一个数的运算”，减法是“从一个数里面去掉一部分，求另一部分是多少的运算”，加减法就是“一合一去”的过程，“减法是加法的逆运算”这个抽象的概念在数学的第一、二节课通过学生的自己拨珠而得以初步的理解，为后面的学习打下坚实的基础。
在这个认数、拨珠的过程中，还让学生充分地动手动脑，使刚上小学还没有良好学习习惯的一年级小学生双手都动起来去，就没有机会去做小动作，去玩别的东西，这样，为养成认真听讲的好习惯创造了良好的时机。
二、用数珠来数数。
认识10以内各数的同时，还要让学生学会数数。
让学生边拨珠边数数，可以单手也可以双手联拨，让学生从左往右按顺序依次拨上1～9，再让学生边说边拨去9～1，这样反复练习，训练了学生正着数数和倒着数数的能力，这样比学生死记数的顺序更能激发学生的学习兴趣，而且更能使学生注意力集中地去数数、拨珠，万一忘了某一个数的后面是几了，只需要拨拨珠子就清楚了，自己就能很轻松地解决，同时保护了孩子脆弱的自尊心。
前面这几节课，学生拨珠后可用3分钟左右的时间让学生静下心来想珠子，进行脑中珠像图的训练，这样既锻练了学生的指法，又让学生能熟悉各数的珠像图，加深珠子在脑中的印象，为后面学习心珠算打下基础，因此，在学习百以内数的认识、万以内数的认识以及亿以内数的认识时，都可以利用算盘进行同样的教学。
三、珠算与课本计算教学的融合。
首先，“直加直减”的教学直接进入课堂教学。
认识1～4、5～9时，教师在演示、讲解数之间的关系时，就可以引入直加直减，同时结合数学课本的知识教学，把直加直减的指法融到本节课中来，使学生明白“加看外珠，够加直加；减看内珠，够减直减”的计算要领，在计算教学中，教师可以有意识地进行训练，既让学生熟悉了10以内的这些加、减法，又熟练了指法，为后面练习多位数的加减法打基础，真是一举多得。
10以内直加的题有26道，分为三部分，这三部分是：①直加下珠，练习拇指上拨：1、2、3、5、6、7、8分别加1；1、2、5、6、7分别加2；1、5、6分别加3；5加4；②直加上珠，练习右手食指下拨：
1、2、3、4分别加5；③直加上下珠，练习双指双合：1、2、3分别加6；1、2分别加7；1加8。
10以内直减的题有35道，也分为三部分：①只减下珠，训练学生食指下拨：1、2、3、4、6、7、8、9、分别减1；2、3、4、7、8、9分别减2；3、4、8、9分别减3；4和9分别减4；②只减上珠，练习食指上拨：5、6、7、8、9分别减5；③上下珠一起减，练习双指双分：6、7、8、9分别减6；7、8、9分别减7；
8、9分别减8；9减9。
这时还可以把直加直减的指法操教给学生，加强10以内数的认识和相关计算。
其次，适时引入“满五加破五减”的教学。
学习了1～4的直加直减后，在认识数字5时，让学生熟记5的组成，这时先不要进行“满五加，破五减”的教学，而是继续进行直加直减的教学，按前面认识数的方法进行。
按照教材让学生认识10，在学生熟记10的组成，而且也已经熟练掌握10以内的直加直减时，再引入“满五加，破五减”，学生就比较容易掌握了，因为“满五加，破五减”的计算要领是“满五加：双下补数；破五减：双上补数”。
结合课堂教学，插入满五加破五减指法操，满五加破五减的基础题各有10道，这些题的练习既让学生熟练满五加破五减的指法，同时又帮助学生熟记10的组成，这比单纯地记忆数的组成学生更有兴趣。
到这儿为止，仅用1个多月的时间，在学生学完“1～10的认识”这个单元时，学生也基本上学完了直加直减和满五加破五减的有关内容，不但没有多花时间，反而促进了我们的教学，使枯燥的数学不枯燥了，而且符合刚入学孩子的特点——好动，不过，这时是让孩子的手跟着脑子动，在不知不觉中孩子的注意力就集中到了算盘上，养成了专注的好习惯，还学习了数学课本上的内容，这是多么好的一个方法呀，比老师和家长单纯地说上无数次“上课要注意力集中”。