学科带头人考核试题

学科带头人、骨干教师理论知识考核试题一、填空国际 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：任何一种有组织的教育中，终身教育建立在四个支柱的基础上，即学会（ ），学会（ ），学会（ ），学会（ ）。

（认知、做事、共同生活、生存） 哈佛大学的霍华德·加德纳（ ❒☝♋❒♎⏹♏❒）教授，多年来致力于人类认知能力的研究，提出了新颖的智能概念， 年出版了《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了人类的八种智能，即（ ）智能、（ ）智能、（ ）智能、（ ）智能、（ ）智能、（ ）智能、人际关系智能、自然观察智能。

（逻辑数学智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，自我认识智能）新西兰教育学家克里斯蒂·沃德（ ♒❒♓♦♦♓⏹♏ ♦♋❒♎）所著的《“友善用脑” 加速学习新方法》一书中认为，所有的学生都是天生的（ ），如果学生无法适应我的教学方法，那就让我教会他们（ ）。

（学习者，以他们自己的方式学习）马克思主义观点认为，教育起源于（ ）。

（生产劳动）“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（ ）因素对人的发展的影响。

☎环境） 课程主要是由（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四个要素组成。

（课程目标，课程内容，课程结构，课程评价）课程内容主要由三部分组成，即课程（ ），学科课程标准和（ ）。

（课程计划，教材）课程从课程管理制度角度可划分为（ ）课程、（ ）课程和（ ）课程，从课程的组织核心角度可划分为（ ）课程、（ ）课程和（ ）课程。

（国家，地方，校本，学科课程，活动课程，综合课程）国家课程标准是 、 、 和 的依据，是国家（ ）和（ ）课程的基础。

（教材编写、教学、评估、考试命题，管理、评价）美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：❽给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物 医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。

❾这是☎∙∙∙∙∙∙✆论的观点。

（环境决定论） （ ）是结构主义课程理论的杰出代表。

（布鲁纳）《中华人民共和国义务教育法》颁布于（ ）。

（  年） 课程改革的核心理念是（ ）。

（一切为了每一个孩子的发展）各学科课程标准的三维目标是（ ）。

（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观） 建立新的基础教育课程体系要以邓小平同志的“教育要面向（ ）、面向（ ）、面向（ ）”和江泽民同志的“（ ）”的重要思想为指导，全面贯彻（ ），全面推进（ ）。

（世界、未来、现代化，三个代表，党的教育方针，素质教育）建立促进教师不断提高的评价体系。

建立以教师（ ）为主 （ ）、（ ）、（ ）、家长共同参与的评价制度 使教师从多种渠道获得信息 不断提高教学水平。

（自评，校长，教师，学生）。

课堂教学的主要形式是（ ）授课制。

（班级）人们常常以日出日落来判断东西方向，以人体为参照判断左右，这是属于（ ）知觉。

（方位）工人在操作机器时，能熟练地做到眼、耳、手并用，这是属于注意的（ ）品质。

（分配）记忆的过程包括（ ）、（ ）和回忆。

（识记、保持）艾宾浩斯发现的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，表现为先（ ）后（ ）。

（快，慢）学生解题能够做到“一题多解”，说明他的（ ）思维能力强。

（发散）学生在头脑中把各种事务抽象出来的共同的本质特征结合和联系起来的思维过程叫做（ ）。

（概括）有的人遇事总是举棋不定、优柔寡断，说明他缺乏意志的（ ）品质。

（果断性）心理学中，注意可以分为（ ）注意和（ ）注意。

（有意，无意）考试命题要根据（ ），杜绝设置（ ）、（ ）的现象。

（课程标准，偏题、怪题）（ ）和（ ）是合作学习产生良好教学效果的关键。

（合作动机，个人责任）新课程倡导（ ）学习、☎ ✆学习、（ ）学习等三种学习方式。

（自主、合作、探究）☎ ✆在 世纪 年代创立了“认知发展阶段论”。

他认为影响儿童认知发展的基本因素是（ ）、（ ）和（ ）。

（皮亚杰，生理成熟，环境因素，平衡调节）（智力包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和实际操作能力。

（观察力，记忆力，想象力，抽象思维能力）建构主义认为，知识是由认知主体主动建构的，建构是通过新旧（ ）的互动实现的；认知的功能是（ ），它有助于主体对经验性世界的组织。

（经验，适应） 校本教研包含☎ ✆、☎ ✆、（ ）三种相互关联的核心要素。

（自我反思，同伴互助，专业引领）新课程理念下，教师是学生学习的（ ）者，教育教学的（ ）者，课程的（ ）者。

（促进，研究，建设）知识可以是显性的、理论化的，它可以被分享、被传递，这种知识称为“公共知识”，还有一类是个人化的、实践性的，在很大程度上不能以语言的方式加以传递和陈述，与那些“显性知识”相对的，称之为☎ ✆知识。

（缄默知识）二、简答题、我国新时期的教育方针是什么？、什么是研究性学习？研究性学习使学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

、学生在有效教学中能取得哪些收获？（ ）经验的激活与提升；（ ）知识的建构与运用；（ ）情感的丰富、细腻和纯化；（ ）态度和价值观的行程、改变与完善；（ ）技能的形成、巩固和熟练。

、为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主✍☎ ✆以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；☎✆教学是实现教育目的的基本途径；☎ ✆教学为主是由教学自身特点决定的；☎✆历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。

、自主性学习特征有哪些？（ ）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

（ ）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

（ ）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

（ ）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。

、人的能力差异的表现形式有哪些？（ ）能力类型的差异：人的能力类型差异主要表现在知觉、表象、记忆、想象、语言和思维等类型和品质方面。

（ ）能力水平的差异：能力水平的差异主要指智力差异（即一般能力的差异）；（ ）能力早晚的差异：人们在能力的发展速度上也存在着差异。

、结合实际，简要谈谈现在的小组合作存在哪些问题？（ ）有明确分工却无互助合作，小组成员只顾自己，关心分工后自己承担的任务，没有关注同伴的表现。

（ ）有交流过程却不能反映交流成果。

结论未加整合，小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法。

（ ）小权威一统天下，学困生依赖他人。

没有思维碰撞，达不到集思广益之效。

（ ）争执吵闹不断，话题偏离合作主题，不能有效沟通辩论，耗费时间，效率低下。

（ ）重视评价个体，忽视评价群体。

、一个合格的教师应具备怎样的素质？一、职业道德素质。

（一）、热爱教育事业。

（二）、热爱学生。

（三）、热爱学校。

（四）、热爱所教学科。

二、文化科学素质。

（一）、学科专业知识。

（二）、教育基本理论。

（三）、教育科研的基础知识。

（四）、相关学科知识。

三、业务能力素质。

（一）全面深入地了解学生的能力。

（二）进行思想品德教育的能力。

（三）钻研课程标准及教材的能力。

（四）课堂教学的能力。

（五）组织课外活动的能力。

（六）教研与科研的能力。

四、心理素质。

（一）教师在认识过程中应具备的心理素质。

（二）教师在情感过程中应具备的心理素质。

（三）克服对学生群体的认识偏差。

（四）克服对学生个体认识的偏差。

、有效教学教学的理念包括哪些内容？（ ）有效教学关注学生的进步和发展。

教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。

另外还要确立为学生的全面发展的思想。

（ ）有效教学关注教学效益。

要求教师有时间和效益的观念。

教学效益取决于对单位时间内学生的学习效果与学习过程综合考虑的结果。

（ ）有效教学更多地关注可测性和量化。

也就是教学目标尽可能明确与具体，以便于检测教师的工作效益。

但要反对拒绝量化，也要反对过于量化，科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就和教师的工作表现。

（ ）有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”。

（ ）有效教学也是一种策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

、如何激发学生的学习动机？（ ）创设问题情境，实施启发式教学；（ ）根据作业难度，恰当控制动机水平；（ ）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（ ）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争；（ ）正确指导结果的归因，促使学生继续努力学习；（ ）提供成功的学习经验，增强学习的自我效能。

、解决问题通常分为哪几个阶段？（ ）提出问题。

这是发现矛盾的过程。

问题就是矛盾，发现问题就是发现矛盾的存在。

（ ）明确问题。

明确问题就是找出主要矛盾的过程。

要找出主要矛盾，需要先分析矛盾，即现把整个问题分解为局部问题，使矛盾充分揭露，再通过比较，抓住关键。

（ ）提出假设。

这个阶段是以假设形式找到解决问题的方案。

解决问题的关键是找到解决问题的方案，而解决问题的方案通常不是一下就能确定下来，因此需要先以假设的形式出现，然后通过验证逐步得到完善。

（ ）检验假设。

这个阶段是通过理论和实践形式检验假设。

这是解决问题的最后步骤。

检验假设的最有效的方式就是实践（包括实验）。

、良好的思维品质有哪些特性？（ ）思维的广阔性和深刻性；（ ）思维的独立性和批判性；（ ）思维的逻辑性和严谨性；（ ）思维的灵活性和敏捷性。

、如何教会学生调节与控制情绪？（ ）教会学生形成适宜的情绪。

教会学生调节情绪的紧张度，就要使他们学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态。

（ ）丰富学生的良好情绪的经验。

学生的友谊感、责任感、欣赏艺术作品的美感和理智感等情感也都是在参加集体活动或教学活动中，逐步积累情绪经验而丰富起来的。

（ ）培养学生从多种角度看待问题，使他们的情感向正确的方向发展。

、直观性教学的基本形式有哪些？（（ ）实物直观。

即通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等形式，为知识的领会理解提供感性材料；（ ）模象直观。

也叫教具直观，指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的形象而提供的感性材料；（ ）语言直观。

即通过语言（书面和口头）的生动具体描述、形象鲜明的比喻、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。