凤凰新学案高中语文选修《史记》选读(教师用书)

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高中语文：(史记选读)教学教案(新人教版选修) 教案

《史记选读》教案一、教学目标1.了解司马迁，了解《史记》2.掌握本单元的文言知识3.诵读课文，把握文中的人物形象的特征4.品味《史记》个性化的人物语言二、教学建议单元教学建议l．重视诵读，个别篇段要求背诵。

在诵读的基础上，整体感知文章的思想内容。

2．摘录每课的文言知识，进行整理、归纳。

3．品味文章的语言特色，揣摩人物个性化的语言，完整理解人物的性格特点。

4．单元结束后，要从知识、思想内容、艺术特点等方面作小结，以便从整体上理解《史记》。

本单元的教学重点概述本单元学习的四篇文言文，一篇节选自司马迁的《报任安书》，三篇节选自《史记》。

本单元的教学重点是要让学生继续巩固和掌握文言文中常见的实词、虚词和文言句式，理解《史记》深刻伟大的思想意义，进而品味《史记》的语言特点。

1．文言知识《史记》是典范的文言语言。

学习中，要让学生在仔细阅读的基础上梳理每课的文言知识，准确识记和理解这些知识，并结合他们高一高二学过的文言篇目中涉及的知识进行系统的归纳、分类，以便为更好地阅读文言文打下坚实的基础。

文言知识框架见下表：2．伟大的思想意义学习这四篇课文，要让学生汲取文中光芒四射的思想意义。

《报任安书》中“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”闪耀着豪迈的人生观、生死观和价值观。

屈原的有理想有抱负、有追求的人生态度以及信陵君机智勇敢、仁而下士的精神和品行，都是我们今天宝贵的精神财富。

3．《史记》的语言风格《史记》被鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的一个显著特点是将浓厚的爱憎感情融于平实朴素的叙述描写中，每部作品都像是一曲爱的颂歌、恨的诅曲。

它的个性化的人物语言，也为我们塑造了一个个鲜活的人物形象。

另外，《史记》情节的安排、人物形象的塑造也是学生学习的重点。

关于《信陵君窃符救赵（节选）》中的“士”战国时代，出现了一个特殊的阶层，“士”的阶层，即知识分子阶层。

这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。

《史记》选读(粤教版高二选修) 教案教学设计共3篇

《史记》选读(粤教版高二选修) 教案教学设计共3篇《史记》选读(粤教版高二选修) 教案教学设计1《史记》选读(粤教版高二选修) 教案教学设计一、课程设计背景随着现代教育的快速发展和知识经济的迅猛发展，教育教学已经逐渐转向知识经济时代发展的特点。

而对于学生来说，知识渊博、综合素质强的人才将受到更多人才市场的欢迎。

在此大背景下，《史记》这本巨著被赋予了不可估量的价值。

作为中国文化中的经典之一，《史记》为后人提供了不可磨灭、不可替代的历史信息，是我国文化宝库中的重要代表之一。

这些变化说明，教师需要将学生引向深入的理解，不仅仅是多知道了一些信息，能够批判性的看待课本中的问题，这也是《史记》选读教案的目的。

二、教学目标1、知识目标通过本次教学，学生能够:1）深入理解《史记》的精髓，学会运用相应的理论知识解读史书。

2）掌握文化的阐述方法和文化形式，较为全面地了解中国古代文化精髓及其特色。

3）熟悉东方文化、理解中国文化、了解古代文明的起源以及相应的文化发展。

2、能力目标1）能够从阅读文本中提取出写作主旨和阐述方法。

2）能够批判性地思考，理解文本中最重要的思想，进一步扩展和传播文化。

3）通过全面的研究和分析，培养自主研究和判断问题的能力。

3、情感目标1）以开放、宽容、理性的态度了解和支持中国文化的繁荣发展，加深个人的文化认同。

2）通过阅读史记之后，了解中国古代文化的传承与发展，理解中国古代文化的深刻内涵。

三、教学内容1、史记选读导入通过对《史记》精装本的介绍，以及读者从图书馆或网上借阅或购买等方式阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读自主性。

2、《史记》全书的分析和文化特点分析全书的编写年代、编写目的和章节结构。

通过示例讨论《春秋左传》和《国语》等史书与《史记》的比较，对《史记》的文化特点进行分析和比较。

3、《史记》精华选读介绍《史记》的部分内容，根据学科特点选定不同的章节进行研究，涵盖了文化、历史、政治、军事等多方面，学生可以较为系统地了解古代中国的文化及相关信息。

凤凰新学案·高中语文-必修1-教师用书(苏教版)

第一专题向青春举杯沁园春·长沙课前准备教学目标1.引导学生抓住“看”“忆”等关键词,理清诗歌脉络,把握诗歌主要内容。

2.指导学生诵读、品味词中精彩的词句,感受宏阔的深秋意境;在诵读中体会毛泽东诗词境界壮阔、乐观豪迈的风格。

3.介绍时代背景,帮助学生理解诗人青年时代的伟大抱负和革命情怀。

资料卡片1.作者与写作背景毛泽东(1893年12月26日—1976年9月9日),字润之。

湖南湘潭人。

中国无产阶级革命家、政治家、军事家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖,毛泽东思想的主要创立者。

本词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展,五卅运动和省港大罢工相继爆发,湖南、广东等地农民运动日益高涨。

时年32岁的毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动,先后建立了二十多个农民协会,创建了湖南第一个中共党支部——韶山支部。

这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留,重游橘子洲,写下了这首词,追怀曾经的学习、斗争生活。

毛泽东曾于1911年至1923年间在长沙求学和进行革命斗争,并经常与同学、战友游览岳麓山,在湘江游泳。

1957年1月第一次发表这首诗时,毛泽东做了这样的注释:“击水,游泳。

那时初学,盛夏水涨,几死者数。

一群人终于坚持,直到隆冬,犹在江中。

当时有一篇诗,都忘记了,只记得两句:‘自信人生二百年,会当水击三千里’(另注:这两句诗是毛泽东1917年冬天游衡山时所作)。

”2.词的一般知识词,是我国传统诗歌的一种体裁,起源于隋唐之际,大盛于宋。

原是配合音乐曲调的歌词,在发展过程中,渐与音乐分离,成为纯粹的文学样式。

起初词称作“曲子词”,后称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。

每首词都有一个曲词名称,叫词牌。

标题是词的内容的集中体现。

词分为小令、中调、长调。

58字以内为小令,59—90字为中调,91字以上为长调。

词牌:就是词的格式的名称。

词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。

某些词牌的命名,与创始之作的内容有关联,但后人倚声或依谱继作,则不一定受此限制,可以赋词牌本意,也可以撇开词牌本意自由发挥。

高中语文《史记》选读教案全集

一、教案简介本教案为高中语文《史记》选读教案全集的第一部分，共五个章节。

本部分内容主要涵盖《史记》的产生背景、作者司马迁的生平和创作动机、以及《史记》的主要特点和文学价值。

通过学习本部分内容，学生将能够了解《史记》的基本情况，对《史记》产生浓厚的兴趣，并能够掌握阅读《史记》的基本方法和技巧。

二、教学目标1. 了解《史记》的产生背景和历史地位。

2. 了解司马迁的生平和创作动机。

3. 掌握《史记》的主要特点和文学价值。

4. 学会阅读《史记》的基本方法和技巧。

5. 培养对《史记》的兴趣和阅读热情。

三、教学内容1. 第一章：《史记》的产生背景讲解春秋战国时期的历史背景。

讲解秦朝的建立和灭亡。

讲解汉朝的建立和《史记》的编写背景。

2. 第二章：司马迁的生平和创作动机讲解司马迁的家族背景和个人生平。

讲解司马迁的创作动机和编写《史记》的目的。

3. 第三章：《史记》的主要特点讲解《史记》的历史价值和文化价值。

讲解《史记》的文学特点和艺术特色。

4. 第四章：《史记》的文学价值讲解《史记》在中国文学史上的地位。

讲解《史记》对后世文学的影响和启发。

5. 第五章：阅读《史记》的基本方法和技巧讲解阅读《史记》的注意事项和方法。

讲解如何理解和解读《史记》中的历史事件和人物形象。

四、教学方法1. 讲授法：讲解《史记》的产生背景、作者生平和创作动机、主要特点和文学价值等内容。

2. 互动法：引导学生参与讨论和思考，提问和解答学生的问题。

3. 阅读法：引导学生阅读《史记》的相关篇章，培养阅读能力和理解能力。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。

2. 阅读作业：布置相关的阅读作业，评估学生的阅读理解和分析能力。

3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，评估学生的合作能力和思考能力。

六、教学内容6. 第六章：《史记》的篇章结构和体例讲解《史记》的篇章结构和体例特点。

分析《史记》中的本纪、表、书、世家、列传等不同体裁的特点和作用。

高中语文选修史记选读学案(9份)-苏教版2

【知识链接】.作者简介：司马迁（约前～约前）字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是西汉著名的史学家、文学家和思想家。

其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。

受其父影响，他幼年时期就酷爱学习。

岁以后，离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，考察民风俚俗，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。

父亲司马谈去世之后，他继承父职当了太史令，曾经参与制定太初历。

公元前，因上书替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。

出狱后发愤著书，历尽十载完成了《史记》创作。

．《史记》介绍：《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。

“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公”的专名。

《史记》之名大概起于魏晋间。

它是我国第一部纪传体通史。

记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间多年的历史，分本纪，表，书，世家，列传，共篇，字。

《史记》的体例是司马迁的创举。

用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。

五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。

后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。

全书共篇，包括本纪篇，世家篇，列传篇，年表篇，书篇，共万字。

它奠定了后世写史的体例。

《史记》高度地反映了历史的真实，有很高的史学价值，又有很高的文学价值。

书中对部分人物的叙述，语言生动，形象鲜明。

学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。

之路？他为什么会这样做？三、互动探究思考下列问题，并在组内交流。

．壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？．《史记》是公允的历史实录，还是一家之言？．从《太史公自序》中得知司马迁为什么能写成《史记》？分组讨论，要求能用原文作论据。

苏教《史记》选读教案及练习9(苏教版高三选修) 教案教学设计

苏教《史记》选读教案及练习9(苏教版高三选修) 教案教学设计三、语言表达1．提取引用法，即直接从文本中提取写作材料“为我所用”。

请以“苦难”为话题，用“提取引用法”写一个片断。

【解析】本专题的《太史公自序》《报任安书》两篇课文，犹如小小的百科全书，其中隐含着大量的写作素材，如“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。

”“盖文王拘而演《周易》；……大底圣贤发愤之所为作也。

”等名言警句；司马迁忍辱负重的人生经历，李斯、韩信、周勃等人的人生挫折，文王、仲尼、屈原、左丘明等人困境中成就伟业的事迹，都是及好的写作材料。

【示例】苦难是金！宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来，不受一番风霜苦，哪得红梅扑鼻香。

是的，当苦难来临时，我们需要把它们看成是正常的人生经历，看成是享受而不是痛苦，看成是挑战而不是退缩，看成是开始而不是结束，看成是奋起而不是沉沦！这样我们就会在一次次人生经历中不断散发出独特而迷人的芬芳，这芬芳就如同金子般珍贵。

在中国古代史上，这样的例子不胜枚举。

汉代著名史学家司马迁在《报任少安书》中写道：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。

盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。

”一个个古代先贤，面临苦难时毫不低头逃避，而是凭着顽强的毅力，坚定的信念在他们的人生之路上流下了一串串深深的脚印，历史的风尘永远也遮盖不了它们！[简评]本段文字很恰切地“提取引用”了《报任安书》中的名言，可见，学会从课本中筛选这些写作素材，并系统地整理在读写笔记上，进而创造性地运用到自己的写作中去，实在是一条积累写作材料，提高写作能力最直接、最方便的捷径。

2.剪辑重组法，即对文本中符合写作话题主旨的名言警句、典故、故事以及人物事迹，用时代的目光去审视，略加改造，稍加整理，围绕某一中心，有层次地加以组合成文的方法。

凤凰新学案件史记选读(教师用书)管仲列传

管仲列传预读积累1.给下列加点字注音。

尝与鲍叔贾．(gǔ)不以我为不肖．(xiào)不以我为怯．(qiè)仓廪．(lǐn)实而知礼节贵轻重,慎．(shèn)权衡2.指出下列句中的古今异义词,并加以解释。

吾尝为鲍叔谋事而更穷困穷困古义:困厄;今义:贫穷。

鲍叔不以我为不肖不肖古义:没有才能;今义:品行不好。

通货积财,富国强兵通货古义:交换货物;今义:流通货币。

3.指出下列句中的活用词,说明活用方法并解释。

齐桓公以霸霸:名词用作动词,称霸。

管仲既任政相齐相:名词用作动词,做相国。

管仲世所谓贤臣,然孔子小之小:形容词的意动用法,认为……器量小。

知我不羞小节而耻功名不显于天下也羞、耻:形容词的意动用法,以……为羞愧,以……为耻辱。

富国强兵富、强:形容词的使动用法,使……富,使……强。

管仲因而信之信:使动用法,使……守信用。

南袭蔡南:名词用作状语,向南。

桓公实北征山戎北:名词用作状语,向北。

贵轻重,慎权衡贵:形容词的意动用法,以……为重要。

公子纠败,召忽死之死:为动用法,为……而死。

4.解释下列加点词语在句中的意义。

少时常与鲍叔牙游．游:交游。

管仲贫困,常欺．鲍叔欺:占便宜。

鲍叔遂进．管仲进:举荐。

九合．诸侯合:会盟。

一匡．天下匡:匡正,纠正。

尝与鲍叔贾．贾:做生意。

吾尝三仕三见．逐于君见:表被动。

以区区．．之齐在海滨区区:小小的,形容微不足道。

与俗．同好恶俗:百姓。

四维．不张,国乃灭亡维:纲纪,准绳。

故论卑．而易行卑:平易。

将．顺其美将:扶持。

5.翻译下列文言句子。

(1)管仲既用,任政于齐,齐桓公以霸,九合诸侯,一匡天下,管仲之谋也。

译文:管仲被任用以后,在齐国执政,桓公凭借着管仲而称霸,(并以霸主的身份)多次会合诸侯,使天下归正于一,这都是管仲的智谋。

(2)吾尝三仕三见逐于君,鲍叔不以我为不肖,知我不遭时也。

译文:我曾经三次做官又三次被国君免职,鲍叔却并不认为我没才干,因为他知道我没遇到好时机。

苏教《史记》选读教案及练习2(苏教版高三选修) 教案教学设计

苏教《史记》选读教案及练习2(苏教版高三选修) 教案教学设计互动设计[精彩导入]“生存还是毁灭：这是个问题。

”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。

而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。

”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。

下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

[背景资料]天汉二年(公元前99年)，正当司马迁全身心地撰写《史记》之时，却遇上了飞来横祸，这就是李陵事件。

这年夏天，武帝派自己宠妃李夫人的哥哥、二师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子、别将李陵随从李广利押运辎重。

李广带领步卒五千人出居延，孤军深入浚稽山，与单于遭遇。

匈奴以八万骑兵围攻李陵。

经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。

李陵兵败的消息传到长安后，武帝本希望他能战死，后听说他却投了降，愤怒万分，满朝文武官员察言观色，趋炎附势，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，现在却附和汉武帝，指责李陵的罪过。

汉武帝询问太史令司马迁的看法，司马迁一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些见风使舵的大臣，尽力为李陵辩护。

他认为李陵平时孝顺母亲，对朋友讲信义，对人谦虚礼让，对士兵有恩信，常常奋不顾身地急国家之所急，有国士的风范。

司马迁痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他们如今见李陵出兵不利，就一味地落井下石，夸大其罪名。

他对汉武帝说:“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。

在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌。

就是古代名将也不过如此。

李陵自己虽陷于失败之中，而他杀伤匈奴之多，也足以显赫于天下了。

他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室。

”司马迁的意思似乎是二师将军李广利没有尽到他的责任。

他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，贬低劳师远征、战败而归的汉武帝李夫人的哥哥李广利，于是下令将司马迁打入大牢。

凤凰新学案件史记选读(教师用书)孔子世家

孔子世家预读积累1.给下列加点字注音。

生而首上圩．(wéi)顶畜．(chù)蕃息未得其数．(shù)也子路愠．(yùn)见匪兕．(sì)匪虎良农能稼．(jià)而不能为穑．(sè)始作翕．(xī)如纵之纯如,皦．(jiào)如举一隅．(yú)不以三隅反天王狩．(shòu)于河阳唯子贡庐于冢．(zhǒng)上常先谒．(yè)然后从政2.指出下列句中的通假字,写出本字并解释。

几然而长几同颀,颀长。

师襄子辟席再拜辟同避,离开(坐席)。

匪兕匪虎匪同非,不是。

然。

非与与同欤,句末语助词。

使知者而必行知同智,聪明。

盖少贬焉盖同盍,何不。

赐,而志不远矣而同尔,你的。

不容然后见君子见同现,显示。

下至秦缪缪同穆,秦缪即秦穆公。

周监二代监同鉴,借鉴。

所慎:齐,战,疾齐同斋,古代祭祀前的身心整洁工作。

约其文辞而指博指同旨,观点,主张。

然心乡往之乡同向,朝着。

余祗回留之不能去云祗回同低回,流连,依依不舍。

3.指出下列句中的古今异义词,并加以解释。

聪明深察而近于死者聪明古义:耳聪目明;今义:智力发达,记忆和理解能力强。

孔子用于楚,则陈蔡用事大夫危矣用事古义:当权;今义:(凭感情、义气等)行事。

乃因史记作《春秋》史记古义:泛指古代流传下来的史料;今义:指司马迁的《史记》。

中国言六艺者折中于夫子中国古义:中原地区;今义:中华人民共和国的简称。

折中古义:取正,作为准则;今义:对几种不同意见进行调和。

若是,我于《易》则彬彬矣彬彬古义:指文采与品质兼备的样子或丰盛的样子;今义:文雅的样子。

4.指出下列句中的活用词,说明活用方法并解释。

其先宋人也先:形容词用作名词,先人。

人皆谓之“长人”而异之异:形容词的意动用法,以……为异。

孔子学鼓琴师襄子鼓:名词用作动词,弹奏。

有所怡然高望而远志焉高:名词用作状语,向高处。

如王四国王:名词用作动词,称王,统治。

凤凰新学案件史记选读(教师用书)李将军列传

李将军列传预读积累1.给下列加点字注音。

睨．(nì)其旁有一胡儿骑善马辄分其麾．(huī)下广讷．(nè)口少言以为李广老,数奇．(jī)意甚愠．(yùn)怒而就部遂引刀自刭．(jǐng)悛悛．(xún)如鄙人桃李不言,下自成蹊．(xī)2.指出下列句中的通假字,写出本字并解释。

尝从行尝同常,经常。

上山陈陈同阵,列阵。

广详死详同佯,假装。

令长史封书与广之莫府莫同幕,幕府:泛指将帅办事的地方。

军亡导,或失道或同惑,迷惑。

南绝幕幕同漠,沙漠。

余睹李将军悛悛如鄙人悛悛同恂恂,诚恳的样子。

3.指出下列句中的古今异义词,并加以解释。

虽其子孙他人学者,莫能及广学者古义:学习的人;今义:有学问的人。

良久乃许之,以为前将军以为古义:把……作为;今义:认为。

青欲上书报天子军曲折曲折古义:事情的复杂经过,委曲详细的情况;今义:弯曲,形容事情复杂多变。

4.指出下列句中的活用词,说明活用方法并解释。

广乃遂从百骑往驰三人从:使动用法,使……跟从。

用坚其意坚:使动用法,使……坚定。

呵止广止:使动用法,使……停止。

胡兵终怪之怪:意动用法,以……为怪。

上山陈陈:名词用作动词,列阵。

络而盛卧广络:名词用作动词,编网兜。

前未到匈奴陈二里所前:名词用作动词,前进。

后大将军后:名词用作动词,落后。

即有急,奈何急:形容词用作名词,紧急情况。

青欲上书报天子军曲折曲折:形容词用作名词,委曲详情。

大将军又徙广部行回远回远:形容词用作名词,迂回绕远的路。

5.解释下列句中加点词语在句中的意义。

用．善骑射用:因为。

有所冲陷折关及格．猛兽格:击杀。

天子使中贵人从广勒．习兵击匈奴勒:统率。

杀其二人,生．得一人生:活。

是时会．暮会:适逢。

得李广必生致．之致:送,送达。

广暂．腾而上胡儿马暂:突然。

无．老壮皆为垂涕无:不论。

其将兵数．困辱数:屡次。

东道少回．远回:迂回。

急诣．部,如书诣:到。

大将军使长史急责广之幕府对簿．．对簿:受审。

凤凰新学案件高中语文史记选读(教师用书)滑稽列传

滑稽列传预读文本预读要求《滑稽列传》原文较长,引导同学们对照文本下的注释阅读原文,先知其大意,明其主要人物与事迹;然后完成“感知文本”与“预读积累”练习,并记下自己的疑问。

感知文本文章写了几个人物?他们的地位如何?他们各自有什么典型事例?用简要的文字概括这些事例。

(见学生用书第82页“感知文本”)【分析】文章写了齐国的淳于髡、楚国的优孟、秦国的优旃三个人物,他们一个是赘婿,两个是倡优,地位都很低。

他们有以下的典型事例:淳于髡——以鸟喻人,激发齐王;以禳田故事,表明付出与回报的关系;饮酒谏淫乐。

优孟——谏马厚葬,抑止昏暴;模仿故相,使其后人生活有所保障。

优旃——计息卫士,巧止扩苑囿,妙谏漆城。

预读积累1.给下列加点字注音。

谈言微中．(zhòng),亦可以解纷淳于髡说．(shuì)之以隐曰沉湎．(miǎn)不治赍．(jī)金百斤见道傍有禳．(ráng)田者瓯窭．(lóu)满篝．(gōu)五谷蕃．(fán)熟臣饮一斗亦醉,一石．(dàn)亦醉奉觞．(shāng)上寿目眙．(chì)不禁日暮酒阑．(lán),合尊促坐罗襦．(rú)襟解啖．(dàn)以枣脯．(fǔ)欲以棺椁．(guǒ)大夫礼葬之文梓．(zǐ)为椁发甲卒为穿圹．(kuàng)抵．(zhǐ)掌谈语又恐受赇．(qiú)枉法2.指出下列句中的通假字,写出本字并解释。

止王之庭庭同廷,朝廷。

三年不蜚又不鸣蜚同飞,飞翔。

诸侯振惊振同震,震动。

见道傍有禳田者傍同旁,旁边。

于是齐威王乃益赍黄金千溢溢同镒,古代的重量单位。

威王大说说同悦,高兴。

久不相见,卒然相睹卒同猝,忽然。

饮可八斗而醉二参参同三,数词。

罗襦襟解,微闻芗泽芗同香,香气。

合尊促坐尊同樽,酒器。

宗室臵酒,髡尝在侧尝同常,常常。

楩枫豫章为题凑章同樟,樟树。

铜历为棺历同鬲,样子像鼎的炊具。

凤凰新学案件高中语文史记选读(教师用书)刺客列传

凤凰新学案件高中语文史记选读(教师用书)刺客列传刺客列传预读文本预读要求《刺客列传》原文较长,可以安排一定时间让学生对照文本下的注释阅读原文,先知其大意,明白故事发生的过程;然后完成“感知文本”与“预读积累”练习,并记下自己的疑问。

感知文本1. 全文共18段,根据故事内容可以分为五大部分。

请你根据下面对全文思路结构的划分,概括每部分的要点及每一层的内容要点。

(见学生用书第89页“感知文本”第1题)【分析】第一部分(第1—5段):介绍荆轲的身世及特长、性格。

第1、2段:交代荆轲的籍贯、称呼及荆轲的特长:好读书、击剑。

第3、4段:写荆轲的性格,表面怯懦,实为忍让。

第5段:写荆轲深沉好书,尽与贤豪长者结交,突出其与一般游侠不同的性格特点。

第二部分(第6—9段):交代荆轲刺秦王的历史背景,为故事情节发展作铺垫。

第6段:燕国面临战祸危险,这是荆轲刺秦王的背景。

第7段:形势紧迫,太子丹与太傅谋划对付秦王的计策,从而引出田光,为下文引出荆轲作铺垫。

第8段:写田光的节侠行为,一方凤凰新学案件高中语文史记选读(教师用书)刺客列传_文档下载第9段:太子丹与荆轲谋刺秦王之计。

第三部分(第10—15段):荆轲刺秦王,秦廷生惊变。

第10段:故事开端——兵临城下,燕国危在旦夕:荆轲刺秦王的导火线(太子丹恐惧,请荆轲行动)。

第11—13段:故事发展——刺秦前的准备工作:①准备信物;②准备利刃;③配备助手;④易水送别(刺秦准备的高潮)。

第14段:故事高潮——荆轲入秦廷刺杀秦王。

第15段:故事结局——秦发兵灭燕。

第四部分(第16、17段):荆轲刺秦王行动的影响(高渐离击秦王失败,是荆轲行动的延续;鲁勾践感叹,照应文首,是荆轲精神的影响)。

第五部分(第18段):太史公赞语,肯定赞扬荆轲的侠义精神。

2. 课文第1—9段写了哪些人?有什么作用?(见学生用书第90页“感知文本”第2题)【分析】本题目的是引导学生在上题思路整理基础上快读故事前的内容,并兼及课文旁的批注。

2021-2022学年高中语文苏教版《史记选读》教师用书：06 赵世家 Word版含解析

赵世家咏柳曾巩乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

【内容赏析】这首诗把柳絮飞花的景色写得格外生动。

那乱七八糟的柳条还没有转变最初的鹅黄色，倚仗着东风便疯狂的飘舞起来。

妄想用柳絮把太阳和月亮遮挡起来，请你不要得意太早，当秋风一起、清霜一降的时候，你就会黄叶飘落。

诗中把柳树人格化的写法，以及诗人对柳树的明显的贬抑与嘲讽，使这首诗不是纯粹地吟咏大自然中的柳树，而是将诗人在社会生活中所体验到的某种哲理，通过杨柳的形象表露出来，咏柳而讽世，针对的是那些得志便猖狂的势利小人。

诗人将状物与哲理交融，含意深长，令人深思。

[学问·梳理]第1步读准字音——千言万语总关音熊蹯．(fán)扞．(hàn)绔．(kù)弑．君(shì) 谬．误(miù) 拊．手(fǔ)鸟噣．(zhòu) 不佞．(nìnɡ) 稽．首(qǐ)左衽．(rèn) 秫绌．．(shú)(chù) 骜．民(ào)齐衰．．(zī)(cuī)第2步识记通假——奥妙无穷方块字(1)先君何罪，释其適子而更求君(“適”同“嫡”)(2)梦见叔带持要而哭(“要”同“腰”，腰部)(3)国人哀之，故见龟策(“见”同“现”，显现)(4)韩厥告赵朔趣亡(“趣”同“促”，急速，赶快)(5)衣以文葆(“文”同“纹”，绣花。

“葆”同“褓”，襁褓)(6)却冠秫绌(“秫”同“”，长针)第3步一词多义——看我七十二变(1)为(2)致(3)适(4)复⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧赵盾复．反，任国政（又，再）今赵武既立，为成人，复．故位（恢复）山重水复．疑无路（重复，重叠）色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复．（回答）黄鹤一去不复．返（动词，回来，返回）有北面复．匈奴之志（动词，报复）沛幸得复．，丰未得复（动词，免除赋税徭役）复．道行空，不霁何虹（形容词，夹层的）第4步词类活用——词性变异含义迥(1)衣．以文葆(名词用作一般动词)穿(2)赵武服．齐衰三年(名词用作一般动词)穿(3)春秋祠．之(名词用作一般动词)祭祀(4)以长．南藩之地(名词用作一般动词)称雄(5)及赵武冠．(名词用作一般动词)行冠礼(6)王北．略中山之地(名词作状语)向北(7)子必不绝．赵祀(动词的使动用法)使……断绝(8)赵氏孤儿何罪？请活．之(动词的使动用法)使……活下去(9)国人哀．之(动词的为动用法)为……哀伤(10)恶变服之名以忘鄗事之丑．(形容词用作名词)耻辱(11)武愿苦．筋骨以报子至死(形容词的使动用法)使……劳苦(12)非以养欲而乐．志也(形容词的使动用法)使……乐(13)所以利．其民而厚．其国也(形容词的使动用法)使……有利/使……强大(14)先王丑．之，而怨未能报也(形容词的意动用法)认为……耻辱第5步古今异义——词语的昨天和今日(1)是非．．先君之意而今妄诛古义：这违反。

凤凰新学案件高中语文史记选读(教师用书)屈原列传

屈原列传预读文本预读要求对照注释阅读全文,首先理解全文大意,理清全文的思路结构;然后完成“预读积累”练习,并记下自己的疑问。

感知文本《屈原列传》全文共13段,以屈原活动的时间为序,分四部分记叙,加上司马迁对屈原的赞词,全文共分五部分。

请划分五个部分,并概括每一部分的大意。

屈原一生的遭遇可以用五个字来概括,你认为是哪五个字?(见学生用书第60页“感知文本”)【分析】第一部分(第1段):简介屈原的姓氏、家世、官职、才干和地位。

第二部分(第2、3段):写屈原由见“任”而至被“疏”,评价屈原的《离骚》,赞颂屈原正直的品格。

第三部分(第4—9段):写屈原被“绌”后楚国的日益衰败,说明屈原被排斥给楚国造成的巨大影响。

第四部分(第10—12段):写屈原从被“迁”到自沉汨罗江的经过,交代屈原死后楚国被秦所灭。

第五部分(第13段):司马迁对屈原的赞词。

可以用“任”“疏”“绌”“迁”“沉”五个字概括屈原一生的遭遇。

预读积累1. 给下列加点字注音。

娴(xián)于词令属(zhǔ)草稿未定谗谄(chǎn)之蔽明也疾痛惨怛(dá)自疏濯(zhuó)淖(nào)污泥之中蝉蜕(tuì)于浊秽(jiào)然泥而不滓(zǐ)者也屈平既嫉(jí)之而圣君治国累(lěi)世而不见者何不哺其糟而啜(chuò)其醨(lí)受物之汶汶(mén)者乎而蒙世俗之温蠖(huò)乎2. 指出下列句中的通假字,写出本字并解释。

靡不毕见见同现,显现。

离骚者,犹离忧也离同罹,遭遇。

人穷则反本反同返,返回。

其称文小而其指极大指同旨,主旨。

屈平既绌绌同黜,罢免官职。

齐与楚从亲从同纵,合纵。

乃令张仪详去秦详同佯,假装。

厚币委质事楚质同贽,见面礼。

亡走赵,赵不内内同纳,接受。

被发行吟泽畔被同披,披散。

3. 指出下列句中的古今异义词,并加以解释。

厚币委质事楚币古义:礼物,财物;今义:货币,钱币。

语文凤凰新学案答案

语文凤凰新学案答案【篇一：凤凰新学案件高中语文史记选读(教师用书)魏公子列传】文本预读要求指导学生对照文本下注释自主阅读原文,先知其大意,明其主要事件;然后完成“感知文本”与“预读积累”练习,并记下自己的疑问。

感知文本1. 课文共有8段,请你阅读后概括每一段的大意。

(见学生用书第110页“感知文本”第1题)【分析】第1段:概括介绍信陵君的身份、“仁而下士”的思想作风及其影响。

第2段:详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过。

第3段:略写信陵君结交朱亥的过程。

第4段:交代秦围邯郸,魏王虽派救兵但持观望态度;平原君责怪信陵君,信陵君数请救赵而魏王不听。

第5段:详写侯生献计窃符,计成。

第6段:写朱亥与信陵君俱行。

第7段:写朱亥椎杀晋鄙;信陵君夺军,却秦,存赵;侯生北乡自刭。

第8段:写信陵君归军于魏而自留赵。

2. 根据上面各段内容大意,本文可以分为三部分,请划分并概括每一部分大意。

(见学生用书第111页“感知文本”第2题)【分析】第一部分(第1段):概述信陵君的身份、为人和他在当时的威望。

突出他“仁而下士”的品质。

第二部分(第2、3段):具体写信陵君亲近侯生和数请朱亥,表现他如何“仁而下士”。

详写信陵君与侯嬴的交往过程,略写信陵君与朱亥的交往过程。

第三部分(第4—8段):叙述侯嬴献计及信陵君窃符救赵,表现信陵君急人之困的义勇精神。

这是他“仁而下士”所获得的成果。

3. 全文三部分之间存在怎样的关系?(见学生用书第111页“感知文本”第3题)【分析】窃符救赵的过程,是全文的主体。

课文的前两部分是第三部分“窃符救赵”的铺垫。

第三部分写窃符救赵成功,正是上文所写信陵君“仁而下士”“结交侯嬴”的结果。

从人物看,前两部分写信陵君“仁而下士”的品德,第三部分写他“仁而下士”的品德所获取的回报;前两部分侧重写侯嬴的忠诚,第三部分侧重写侯嬴的智慧;前两部分写朱亥的骨气,第三部分写朱亥的义勇。

信陵君“下士”是为国家作长远打算的,而他所得的“士”也能不负国家的长远打算。

串读《〈史记〉选读》的教学案例与反思

串读《〈史记〉选读》的教学案例与反思作者：周海丽来源：《中学语文·教师版》2018年第05期作为选修内容，《〈史记〉选读》在高中语文教学中的地位微妙：一方面其是中国传统文史材料中的典范，有着重要的教学传承意义；另一方面其全部是文言文本，学生学起来相对吃力，要解决许多字词句义等工具性问题，要理解其中的人文性也不容易。

因此，如何教，教到什么程度，常常成为语文教师比较纠结的问题。

笔者的思考是：可以本着“组块”（一个基本的心理学概念）的思路，选用串读的方式，来让学生完成对同一主题的文本意义的构建。

本文就以苏教版高中语文选修教材《〈史记〉选读》中的“《史记》的理想人格”这一主题为例，谈谈笔者重构教学的思路、实践与反思。

《〈史记〉选读》中的“《史记》的理想人格”这一主题有三篇文本：《孔子世家》《管仲列传》《屈原列传》。

这三篇文本归于同一个主题，在教材编写者那里肯定是有缘由的，但对于教师的教学而言，这种主题能否为学生所明察，则是教师需要认真思考的问题。

笔者在重构教学中，尝试让学生自主去寻找文本主线，以为串读奠定基础。

在实际教学中，解决了基本的工具性問题，即保证学生在阅读的时候能够较为顺畅地阅读后，文本主线的寻找就开始了。

有学生说：我读《孔子世家》一文，感觉孔子在心目中不再是一个高不可攀、只能仰视的人，“纥与颜氏女野合而生孔子”“贫且贱”说明孔子的出身甚至不如我们同学中的绝大多数人，当然今天我们也能接受这样的现实（生窃笑）；但英雄不问出身，其后“景公问政孔子，孔子曰：‘君君，臣臣，父父，子子’”。

我对这段文字特别感兴趣，因为景公本是问“政”，孔子却答“人”及“人与人的关系”。

看似答非所问，但实际上却体现出孔子的大智慧，因为“政”本就是“人及人与人的关系”，我豁然开朗了。

有学生说：我读《管仲列传》，也看到管仲虽然出身贫寒，但却“贤”，待鲍叔牙不计前嫌而将其推荐给公子小白，其终于可以一展才能，“九合诸侯，一匡天下”。