高中作文教学现状剖析及对策

高中作文教学现状剖析及对策

摘要：作文成绩的好坏往往决定着一个考生语文成绩的高低。但是语文学科的特殊性使学生很难在短时间内取得高分。本文从高中作文教学的现状和对策两方面进行探究，将学生的主体地位和教师的主导地位作为研究重点，找寻一条创新之路。

关键词：现状对策新课标主体主导

语文教学难，作文教学更难，“作文教学是老大难中的老大难”，这是广大语文教师的共同呼声。作文教学历来是语文教学的“半壁河山”，中学语文教学越来越重视能力的训练，特别是作文能力的训练。作文成绩的好坏往往决定着一个考生语文成绩的高低。但是语文学科的特殊性使学生很难在短时间内获得成就感，取得高分。往往经过几个星期，几个月，甚至几年，作文也没有多少进步。教师犯难，学生有惑，久而久之，教师没辙，学生无趣。作文教学的生存环境实在是恶劣。为此，有必要对之进行一番，使我们的作文教学获得更好的效果。

一、当前高中作文教学的现状

作文教学涉及学生和语文教师两个层面，学生是主体，教师是主导，而作文教学的现实是二者均有困惑。

现状一：从学生方面看。学生思想上普遍存在怕上作文课、怕写作文的心理定势，有望作文而生畏，退避三舍的心态；思维不活，思路狭窄，思想幼稚的困境；过于追求写作的技巧性操作；语言贫

乏表达能力低下的障碍等问题。其具体表现是：一番搜肠刮肚的煎熬之后，或胡编乱造、或寻章摘段、或无病呻吟、或抄袭敷衍，学生普遍感到作文无事可写，无理可说，无情可抒。绝大部分学生的每篇作文只达到草率拟就初稿的水平，写作训练总是在低水平上重复，整体作文水平令人担忧。

现状二：从教师方面看。教师教学观念陈旧，思想认识模糊，教学目标不明确；欠缺科学系统可操作性强的作文教学体系；作文教学的无计划、随意性；作文指导形式单一，效率低下，学生兴趣不浓。其具体表现是：传统的作文教学观念注重于方法技巧的指导，不少教师在审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。这种滞后的作文教学观念严重阻碍了学生的思维发展。作文教学过程死板，作文评改方法失当，教师岸上教游泳，学生不得要领，作文久练无长进。一句话，作文教学无起色，典型的例子就是公开课、示范课很少敢上作文课。

二、高中作文教学的对策

解决这些问题的根本途径是，立足教师和学生实际，在分析和总结成功经验的基础上寻找实破口，探索出路。

（一）让学生自由写作，自主创作。

新课标指出：“在写作教学中，老师应鼓励学生积极参与生活，体验生活，关注社会热点，激发写作欲望。”“学会多角度地观察

生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有独特的感受。”

1、要深入生活，感悟生活。叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”张国政先生也有“语文一旦与生活相联系，马上就变得生动活泼起来”的观点。这其中包含一个深刻的道理：学生只有融入生活，而且只有生活，才能使之获得写作的根基和灵感。

2、少一些“框框”，多一些自由。让学生“我口说我话，我手写我心，我笔抒我情”。我国明代“公安三袁”（即袁宗道、袁宏道、袁中道三兄弟）主张文学要表现人的真实性情和个人的独特感受。日本语文界的“生活作文”与美国“作文就是题目不受拘束”就是要让学生自由创作，抒发自我。只有破除陈腐的作文教学重模式、轻个性的弊端，激发学生写作的热情，袒露发乎心灵的真情，张扬个性的人生感悟，挣脱“定格”的樊笼，放飞自由思维之鸟，写作才能“作为一种自觉的精神生产活动”。

3、多阅读，积累语言素材。古人云：劳于读书，逸于作文。如果没有成功的阅读为前提，那么，我们的作文教学就会出现精神上和语言上的断流。叶老早就说过，“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起”。而我们的学生呢？往往因升学的压力过重而无暇关注大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼、世事变迁、国际间的风云际会等多姿多彩的社会生活。无源头活水，哪来鲜活的文章？

利用好图书馆，落实每一节阅读课，要求学生作好读书笔记，积累名言警句是一个不错的办法。

4、鼓励学生要有练笔的好习惯。拳不离口，曲不离手。写作能力的提高，不可能一蹴而就，它需要积聚一个人长时间的努力。只有厚积才能薄发，只有关注生活才能写出美文。

（二）发挥教师的主导作用，改变传统观念

1、教师身体力行，成为喜欢写作、善于为文、文笔优美的榜样。苏霍姆林斯基曾写过一千多篇“下水”作文，他深有感触地说：“当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁的拿起笔来，努力表达自己的感情。”应该说这是一种很好地让学生“亲其师信其道”的办法。叶圣陶老先生曾说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另写些什么，就能更有效的帮助学生，加快学生进步。”教师要“引水”探路，激发学生写作兴趣。教师要尽量创造条件，如：多媒体、网络、实地参观，引入“活水”激起学生的写作欲望。同时，也要敢于“下水”，写范文，指导学生如何审题、立意，让学生明白老师怎样写作。

2、多样化作文训练方式。坚持写周记是一个不错的训练方式，它可以为作文提供大量的素材，让学生平时养成多观察、多思考、请动笔的好习惯写。写作时有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。也可以搞一些专题训练，提高能力。对于学生存在的普遍弱

点，可以设立专题，有针对性地进行训练提高。比如审题，可以选择四五个材料，组织学生围绕审题进行思考讨论，甚至可以“思而不写”。也可以交流讨论，碰撞促思。动手写之前，可以组织学生进行交流讨论，互相说说自己的设想，通过碰撞，促进进一步的思考，并借以集思广益。

3、人文化评价机制。与学生自评相结合。教师批改一般以纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段。即使学生本次的作文水平只提高了一点点，就应该肯定比上次有进步。就写作困难学生而言，只要有一两个句子写得好或者说比上次作文字数写得多点，都可以作为夸奖的理由，语文老师可不能太吝啬。所以对教师来讲，评改作文时一定要斟酌、斟酌、再斟酌。特别是这类对学生的作文不能一概否定，甚至“一棍子打死”。总之，记住一句话，教师的最大任务就在于调动和保护学生的写作积极性，激发学生写作兴趣。学生自评可以充分调动积极性，让他自己发现问题，找出解决办法，有时甚至比教师批改更有效。

当然，这些工作不是一朝一夕就可以完成的，只有在不断的反思——分析现状——摸索探讨——总结回顾的过程中踏踏实实地做好，才能真正找到一条有效的作文教学途径，让“老大难中的老大难”不再困绕我们。（作者单位：武汉市吴家山中学）参考文献：

[1] 国家教育部制定，普通高中语文新课程标准人民教育出版