【四上数学】《温度》说课稿
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尊敬的、老师:大家好!
一、说教材
今天我说课的内容是《温度》,这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容,是《生活中的负数》的第一课时,属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前,学生已经学习了自然数的知识,并有了一定的数感,教材在编排上充分考虑学生的已有经验,从学生熟悉的温度出发,引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容,为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。基于以上分析,结合学生的认知特点,我制定了如下教学目标:
知识技能:学会正确读写温度计上的温度,会用正负数表示零上温度和零下温度,能在具体情境当中比较两个温度的大小。
数学思考:经历观察、体验、合作交流探究等实践活动,培养学生的观察能力,概括能力以及逻辑思维能力,培养学生的合作意识和实践能力。
问题解决:能根据解决问题的需要,收集有用的信息进行分析,推理,发展学生问题解决的能力。
情感态度:让孩子在数学学习中体会成功的快乐,感受数学与现实生活的紧密联系,培养学生学习数学的兴趣。
本节教学的重点和难点:
(1)教学重点:能正确读写温度, 理解零上温度和零下温度是相反意义的数。
(2)教学难点:比较两个温度的大小。
二、说学情
日常生活中同学们对温度并不陌生,对正负数的感知也是比较丰富的,但他们的方法是建立在经验的基础上,带有一定的随意性,没有经过系统的总结、整合和疏理。因此,本节课就是使学生重温温度的情境,从感性的感知上升到理性的认知,形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。
三、说方法:
新课标指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识,结合本校学生实际情况,在本课的教学中,我主要采用情境教学法,直观教学法和启发式教学方法等方法进行教学。
四、说设计
(一)从生活实际中,感知温度
觉得选择去哪儿比较合适?让孩子观察,猜测,从而产生认知冲突,仅仅观察穿衣情况来判断气温还是不够准确的,怎么判断才更好?从而揭示课题《温度》。学生熟知的生活场景,吸引了学生的注意力,也激发了学生进一步学习的愿望。在这一环节,我密切联系生活实际,尊重学生已有的知识经验,让学生懂得数学来源于生活,又要服务于生活。
(二)探索新知,认识温度
在这一环节,我做了如下设计:
1、认识温度,规范读写
(1)+5℃表示零上五摄氏度,读作零上5摄氏度(板书)。生活中为了方便“+”可以省略,即五摄氏度。
(2) -2℃表示零下二摄氏度,读作:零下十二摄氏度。
反问学生:“—”能省略吗?并请学生讲述理由
(3)请学生尝试记录并读出出其它的城市的温度。
2、认识温度计:
我先介绍温度计的相关知识。再让学生在无数字的温度计上找出北京的气温,引起学生的困惑,没有0刻度线,怎么找?让学生提出质疑。引出0刻度线的重要性。
认识温度计后让学生在温度计中标出台北和漠河的温度,再抓住两个
17问:同样是17它们一样吗?通过这两个17的对比,进步加深零上温度,零摄氏度,零下温度间的位置关系。
通过上述教学活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的认识,同时深化了温度计上零上温度,零摄氏度,零下温度间的位置关系。突出了教学重点,突破了教学的难点,强化了教学的关键点。
(三)巩固练习
为巩固知识,发展技能,我设计了以下两个层次的练习:
1、温度比较大小,学生利用心中的温度计进行温度比较大小。进而要求学生观察,发现规律。让学生发现零上温度是数字越大温度越高,而零下温度是数字越大温度反而越低。零上温度永远大于零下温度。
2、笑笑从北京飞抵漠河,你认为她应该增加衣服,还是减少衣服?这题意在与课的开头相应,让学生加深数学来自生活,应用与生活的体会。(四)总结评价, 升华新知
在此环节中,我将温度计放平,改造,让学生更直观的体验温度计就相当与竖直摆放的数轴,为下节学习打下基础。