教育科学研究方法概论

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五、教育研究方法演进的主要趋势
(一)重视运用数学方法，使定性描述和定量分 析有机地结合起来 (二)重视开展教育实验 (三)重视教育预测，使教育预测和教育回测并 行相辅 (四)重视利用系统科学为指导来研究教育科学 (五)重视各种研究方法的综合使用
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六、影响教育科学研究及其方法发展的基 本要素
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二、研究设计阶段
研究设计是研究过程中重要的一环，是整个研究的施 工蓝图。课题研究设计一般包括以下内容： (一)设计研究假设 (二)选择研究对象 (三)设计研究变量 (四)确定研究方法 选择适当的研究方法至少应从以下三个方面考虑：一 是研究的目的、内容和问题性质；二是研究方法的可 行性；三是要考虑研究者本身的研究能力。 (五)选择研究类型 (六)制定研究计划
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平时表现与作业说明：
课堂讲授（32）＋ 实践环节（16） 5人一组 课堂表现 课外作业 完成选题报告、文献综述、开题报告、问卷调 查表、成果提纲、答辩报告提纲
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3、怎样学好本课程 （1）借助已有的知识与技能消化理解新知 识与技能 （2）利用已学的知识与技能解决实际问题
（3）查阅相关文献丰富所学内容
1、哲学认识论与教育科学研究 2、科学技术发展与教育科学研究 3、教育理论和实践的发展与教育科学研究 4、相关学科的发展与教育科学研究 5、社会文化传统与教育科学研究
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第三节 教育科学研究的特征与分类
一、教育科学研究的四种水平 1、直觉观察水平 2、探索原因水平 3、迁移推广水平 4、理论研究水平
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系统性：科学研究要体现系统性。要求 研究的内容是系统的、研究方法是系统 的、研究的程序是系统的。 控制性：科学研究要体现控制性。在研 究过程中，必须有严格的设计方案，排 除无关因素的影响，科学地定性定量分 析，以使研究结果可信、有效。
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2、教育研究的特点
首先，教育研究带有很强的综合性和整体性 (也有人称之为复杂性)。 教育问题常常涉及多方面的因素 比如共同促进学生的全面发展的整体改革实验 研究 第二，教育研究的周期较长(也称迟效性)。 如杜威所主持的芝加哥实验学校教育实验历时 长达八年之久
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(五)伦理原则
所谓伦理原则主要是指研究者在教育研究过程 中应尊重受试者权利，应审慎解释研究成果， 应避免给受试者不适当的压力和负担，以及应 消除或避免不良后果等等。 1、自愿的原则 2、无害的原则 3、匿名的原则 4、保密的原则 5、知情的原则
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四、教育研究的意义
1、教育研究是促进教育改革的动力 2、教育研究有助于解决教育实践问题 3、教育研究是发展和完善教育科学理论的基础 4、教育研究是培养未来研究者、改革家的重要 途径 5、教育研究对教师的发展起着重要作用
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三、20世纪以来：形成独立学科时期
• 20世纪初，教育研究的一个显著特征就是强调测 量和测验。 • 法国的比纳制定了智力测量方法，主张用实验的 方法研究儿童的智力发展 • 著名教育家陶行知创办的试验乡村师范学校 • 教育研究的另一个特点是开始重视调查法的运用。 • 20世纪在美国影响较大的教育调查是斯坦利· 霍尔 采用问卷方法进行的调查。
研 究 谁（对象）： 教育问题
为什么研究（目的）： 解释教育现象，揭示教育规律， 发展教育理论，指导教育实践 研 究 什 么（内容）： 教育理论问题和教育实践问题 怎 样 研 究（方法）： 遵循教育研究程序，运用科学研究方法 活 动 特 点： 有组织、有计划、有系统的认识活动
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几种错误的认识：科学研究是基础、教育科研 是应用；教育科研不属于科学研究的范畴 教育研究属于社会科学研究的范畴，因而与所 有科学研究一样由客观事实、科学理论和方法 技术三个基本要素构成。 同样以发现规律、探究新知识或寻求实际问题 解决策略等为目标。 发挥着解释、预测和控制的功能。 教育研究的本质是创新。
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实训内容及学时 选题 研究方案设计 文献综述 问卷设计、调查、调查报告撰写 访谈训练 2学时 2学时 2学时 4学时
第十一章 教育比较研究法 第十五章 教育研究成果表述 第四、十二、十三章略
第十四章 教育研究资料的整理与分析 2学时 4学时
2、教学方法与成绩评定 （1）教学方法：理论讲授与实际应用相结 合的办法 （2）学习方法：课堂学习、查阅资料和实 际训练相结合 （3）成绩评定：出勤+平时表现与作业 +期末考试
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(二)教育研究的特点
教育科学研究是科学研究的一个组成部分，它 具有科学研究的一般特点。 1、科学研究的特点 客观性：要求客观地反映研究事物的本质，在 研究过程中资料来源必须客观、研究过程必须 客观、研究结果也必须客观。 创造性：科学研究要体现创造性。如果研究没 有新的发现将毫无价值。 继承性：科学研究要体现继承性。任何一项研 究必须要在他人研究基础上进行。
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第三，针对性、实践性强(也称应用性)。 如中小学生课业负担过重的问题；教师教育 的课程设置问题 第四，教育科研工作者与实践工作者的积极 参与，有广泛的群众基础(也称群众性)。 第五，教育研究要遵从一定的道德规范。 教育研究如果不慎，常常会对参与者个人造 成伤害。
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三、教育研究的原则
教育科学研究方法
师范学院基础教育教研部
崔成学
chengxue@ybu.edu.cn
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
前 言
开课目的
教育研究方法课程教学要求
为什么学习？——教师成为研究者 教师成为终身学习者、反思实践者、行动研究者
懂得教育科学研究的基础知识 掌握教育科学研究的基本方法 提高教育科学研究的意识和能力
学会研究
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二、教育研究的分类
1、按目的、功能和作用分，可分为: 基础研究

基础研究是指那些具有较强的理论性，对有关的研 究领域可直接增添知识内容的研究。如关于教育本 质的研究，关于教育功能的研究等。


应用研究
应用研究是有直接应用价值的研究。如对于某一学 科的教学内容、教学方法的研究，学生的行为习惯 的培养等。
(一)客观性原则 客观性原则是指在教育科学研究当中坚持 实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客 观事实的本来面目加以考察，排除一切主观 偏见。贯彻这一原则的要求是： 1、坚持客观的态度；2、一切以客观真实 的事实为依据；3、全面的收集资料；4、研 究的过程和结论要客观、科学。
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(二)创新性原则 创新性原则指的是教育科研要有新意，能发现 别人没有发现的问题，探索出别人没有实践过 的富有创意的教育内容、方法、手段、措施等， 也就是说要在原有认识的基础上有所发展、创 造。 (三)理论联系实际原则 两方面的含义：一是教育研究必须以教育实际 为关照。二是教育研究必须以理论为指导。 (四)定量与定性相结合原则 定性常常是定量的前提，定量则是定性的精确 化。
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二、17世纪至20世纪初： 分析为主的方法论时期
主要特点： (1)从经验描述上升到理论的概括，把教 育作为一个发展过程来研究，不仅描述 现象的特点，而且着重揭露现象间的联 系和发展历程。 这一时期，教育学开始从哲学中分离出 来，成为一门独立的学科，并且不断发 展完善。
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(2)教育研究方法在很大程度上是同认识论糅合 在一起的，并初步形成归纳法和演绎法。 (3)心理学思想开始成为教育科学研究方法论的 理论基础。 如赫尔巴特从“多方面兴趣”的原理论证教学 任务和课程。 (4)反对权威专断，主张教育要适应自然，并从 自然科学中移植“实验方法”。 如裴斯泰洛齐1774年创办的“新庄孤儿院”； 德国的梅伊曼和赖依创立的“试验教育学”
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四、现代科学发展与教育科学研究方法的变革 (1)调查研究法应用得越来越广泛 (2)追踪研究法受到人们的重视 美国心理学家特尔门和西尔斯从1921年至1972 年对1528名智力超常儿童的追踪研究 (3)实验研究法的进一步发展 (4)“三论”方法引入教育研究领域 (5)跨文化研究等新的研究方法开始在教育研 究中运用 (6)现代化手段在教育研究中开始受到重视
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第一章 教育科学研究方法概论
第一节 教育科学研究方法概述
一、方法、研究方法 方法是指为了达到一定的目的而必须遵循的原 则和行为的规范。 研究方法是研究者对研究活动本身的反思、概 括、理论提升，并通过反复的研究实践检验而 逐渐形成的，是从事研究的计划、策略、手段、 工具、步骤以及过程的总和。
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五、教育研究方法的意义
首先，教育研究方法是进行教育科学研 究的桥梁，对研究起着导引、规范作用。 第二，可以提高教育研究的效率，增强 科研成果的科学性。 第三，教育研究方法的创新可以带来新 知识的发现，新思想的产生。
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第二节 教育研究方法的历史发展
一、从古希腊到16世纪的直觉观察时期
基本内容
教育科学研究的基础知识与基本技能 教育科研的基本方法 教育科学研究论文的撰写
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开设教育科学研究方法课的目的与学习方法 1、设课目的 了解教育研究的基本过程与环节，掌握教育研 究的基本方法和基本技能，形成研究意识和方 法意识，培养分析问题和解决问题的能力，为 从事教育、教学研究打下基础。


发展研究 评价研究和预测研究
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2、按研究方法分，可分为: 历史研究 调查研究 相关与比较研究 实验研究 理论研究等
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第四节 教育科学研究的基本阶段
一、选题阶段 选题是研究者选择和确定所要研究问 题的过程。选择和确定研究课题是完成 一项完整的教育研究的开端，也是研究 的关键性一步。这一阶段的工作主要包 括形成假设，确定变量，查阅文献，获 得与所研究的问题或所使用的方法有关 的信息等等。
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教育研究方法发展的主要特点：
(1)教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来， 成为独立的专门研究领域。 (2)构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从 其他学科移植而来的。 (3)教育科学研究方法理论中的基本派别进一步分 道扬镳，它们各自的发展为研究方法论的发展开拓 了新的领域。
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(4)由于受西方实用主义教育哲学的影响， 明显地表现出实用主义倾向。 (5)在教育科学研究方法形成独立学科的同 时，教育科学领域内分科的学科研究方法取 得显著进展。 (6)马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传 播，心理学及心理研究方法的发展，直接影 响着教育科学研究方法的发展。
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二、教育研究的含义与特点
(一)教育研究的含义 研究是创造知识和整理修改知识，以及 开拓知识新用途的探索性活动。 教育研究就是以发现或发展教育科学理 论、知识体系等为导向，通过对教育现 象的解释、预测和控制，获得一般化原 理、原则或问题解决策略等的活动。
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一、教育科学研究的含义
教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统 地认识教育现象和构建教育理论的过程，是以教育问题为研究 对象，运用科学的研究方法，遵循一定的研究程序，搜集、 整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。（裴递娜）
（华东师大精品课程——教育科研方法 陶保平）
帮助学生学会研究
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课程内容
课序 第一章 第二章 第三章 第三章 第五章 第六章 第六章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 理论内容及学时 教育研究方法概论 教育研究选题的确立 教育研究设计 教育研究设计 教育文献法 教育调查法—问卷调查 教育调查法—问卷调查 教育调查法—访谈调查 教育观察法 教育实验法 教育个案研究法 教育行动研究法 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 统计图、统计表 研究成果的撰写 2学时 4学时
主要是依靠不充分的观察，对教育实际经验的 总结以及在直觉基础上的思辨方法。 孔子的《论语》 亚里士多德的三育教育(身体训练、品格教育、 智力教育) 在这一时期文献法、历史法、测量法等研究方 法也开始出现。
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这一时期的教育研究方法的主要特征是： (1)采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式 对教育现象进行研究并形成理论。而教育理论观 点的表达也是以描述性为主，没有形成严谨的科 学的理论体系。 (2)辩证法的初步运用以及朴素的系统观。表现 在这一时期的教育家们关于文与道、言与行、知 与行、学与思、师与生等关系的辩证分析与论述 之中。