“对话”让课堂闪动灵性

“对话”让课堂闪动灵性

陈春霞

我们身处一个对话的时代，国际争端需要对话，个人交流需要对话……素质教育同样呼唤着对话。作为课堂教学的“对话”与日常生活中的“对话”不是一回事，它不是没有准备的胡侃，而需要经过长期细致的知识储备，是对知识更高层次的需求；它着眼的不是知识的传授，而是知识的建构，让知识在对话合作中生成，使学生的思维得以飞扬,灵感得到激发,让我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈。下面，结合自身的工作实践，谈一些肤浅的认识。

一、民主平等，引发“师生对话”

从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高，对于小学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。如果在教学中，创设一个平等、合作、和谐的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到大家认可与肯定。这样，学生在一个安全的教学环境中学习，敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声，课堂师生对话也就如小溪流水般自然、顺畅，使课堂教学成为师生学习发展的共同体。

1、尊重学生自由“对话”

作为一名现代的教师，应清楚地认识到，如今的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习上的伙伴，生活中的朋友。在他们需要帮助的时候伸出热情的手，努力实现与学生沟通，想学生所想，思学生所思，构筑起自由对话的平台。师生双方只有相互尊重，人格平等，才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，平等对话的数学课堂教学才能生成。

在《加法运算定律》的有这样一个练习“□里填上适当的数：18+32=32+□、12+□=56+□、45+□=□+45”可以看出前两题答案唯一较封闭，第三题则是开放式的。但学生有了前两题的铺垫，解决第三题就显得游刃有余，课堂中不断有学生抢答，生成了下面一段对话：“老师我知道45+(10)=(10)+45。”“我也能填，45+(12)=(12)+45。”“其实还可以45+(20)=(20)+45”……同学之间相互对话、启发，这时有一生站起来提出异议：“我觉得这样下去是填不完，只要在等号左右两边的括号里填上相同的数，就都对。”另一生马上站起来说：“我能用字母表示45+A=A+45。”又有一生说：“我也能，45+X=X+45，X代表任意一个数。”在对话过程中，教师没有发表任何意见，完全尊重学生，学生对数学知识的构建是随着“自由对话”从填数到填字母、由特殊到一般循序渐进逐步深入，整个过程虽然脱离了预设的轨道，但成就了一堂具有生命活力的、闪动学生智慧的生成性的课。

2、学会倾听丰富“对话”

新课程理念要求我们学会倾听。倾听意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让学生发出自己的声音，表达自己内心的感受，促使学生说真话、抒真情，超越课堂，超越学习。让课堂产生“共鸣”，真正做到教学相长。

如在学生《可能性大小》一课时，有这样一道题：某商场为了吸引顾客，在商场门前设立了一个转奖轮盘。举办者规定：顾客每购物满100元者可凭发票获得一次拨动转盘的机会。如果转盘的红、蓝、绿、黄区域恰好对准指针，就可以分别获得赠送的500元、100元、20元、5元的购物券，凭券可以在该商场购物。已知轮盘的周长为313cm，轮盘上红、蓝、绿、黄四个区域所对的弧长分别

是1cm、3cm、5cm、20cm。

（1）顾客甲购物118元他得到500元购物券的可能性是，得到100元的可能性是，得到20元的可能性是，得到5元的可能性是。

（2）顾客乙购物175元，他获奖的可能性。当大家解决以上两个问题后，突然一学生站起来提出心中的疑惑：“如果这位顾客在商场购物化了205元钱，中奖的可能性又是多少？”有位学生毫不思索、很自信地回答：“这太简单了，应该是58/313。因为这位顾客购物满200元，有两次摸奖的机会，摸一次的可能性是29/313，两次就是58/313。”教室内一片寂静，大家（包括教师）觉得他讲得似乎有些道理，可总觉得事实并不是那么回事，正在都犹豫不决时，一位学生站起来反驳：“如果这位顾客买了2000元东西，他中奖的可能性就大于1了，你们看29/313×20＝580/313，那就百发百中了。”“但事实上他并不一定能中奖”另一生继续补充道，“对！”一石激起千层浪，教室里一下子沸腾起来，争论的节奏由此加快。这时又有一位学生站起来说：“我觉得中奖概率是不能累计的，他一次一次地转，不管转多少次，每转动一次的中奖概率都是29/313。”多么可喜的求异思维火花！多么具有说服力的对话！

就这样，一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，让几十个人（包括老师）成为积极的思索者，让思维在问题的天空中进行了一次自由自在的飞翔。而这一场讨论又把师生从课堂带向了更广阔的生活空间，引发了一场场思索和讨论。正因为有了大家的倾听，让学生一吐为快，欣赏他的真情告白，才有了课堂上这么精彩的对话，让我为之折服！

3、关注全体人人“对话”

在传统教学中，课堂只是少数“尖子生”的舞台，而更多的学生则是听众、看客。这种弃多数学生于不顾的做法不是真正的“对话”。“对话式”的教学则要求教师面向全体学生，鼓励全体学生都积极参与到对话中来，关注学生的需求，尤其是学习困难生的需求，只有这样，对话的民主平等性才得以实现。特级教师吴正宪在执教《分数初步认识》中，有这样一个环节：让学生说说二分之一的含义。站起来的学生结结巴巴表达不清，显然这不是位学业成绩优秀生。听着他断断续续的表达，已有同学开始忍俊不禁了，而吴老师仍认真倾听，耐心鼓励，及时纠错，同时提醒同学间应互相尊重注意倾听，在老师的引领与感染下，当这位同学顺利说出二分之一的含义时，全班响起了热烈的掌声。那一节课上，这位同学竟频频举手，回答也相当精彩。这短短的40分钟，也许对孩子终身起到一定的影响。

4、抓住关健深入“对话”

从目前教学的实际情况来看，存在着两种倾向：一是弱化甚至取消教师与学生的对话，把教学过程变为纯粹的学生的“自学”和“自议”；二是以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为理由，对学生学习中的明显错误也不予纠正。这些貌似“对话”、“体验”的教学策略，其实质是教师不负责任的一种表现，同“对话”是背道而驰的。真正的“对话”，不是隔靴挠痒，也不是浮于形式，而应触动师生心灵。需要教师在课堂教学中善于捕捉“对话”的着力点，抓住关键，才能深入对话。如在学习加法结合律时，下课前，一生举起手：“老师，我有个问题。我觉得书上用字母表示加法结合律的方法不科学，(a+b)+c=a+(b+c)等号左边(a+b)+c只要写成a+b+c就可以了，本来就先算a+b根本不用加括号。”一席话引起了全班的议论，另一生也举起手：“对，我们曾讨论过不该加括号时加括号是错的！”“你们觉得该怎样表示加法结合律呢？”教师对此问题没有一笔带过，