教师资格证试讲高中地理第一章时差说课稿PPT课件
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学生完成问题
• 现在我们已经知道地方时以及它的计算方法， 通过刚才的计算同学们可以发现，两个地方由
于经度的差异，时间也存在着不同，那么会有
无数个地方时，时间不统一，对于生活和生产
都是非常不方便的，怎么解决这个问题呢？引 出时区和区时这两个概念。
时区
W
E
180
30° 15° 0° 15° 30°
°
三、教学目标
• 知识与技能 ： • 1．理解地方时与地球自转的必然联系 • 2．了解地方时与区时的区别 • 3．学会地方时和区时的计算，加强地理计算能力的培养。 • 4．了解过日界线日期变更的规律 • 过程与方法： • 1．反思学习过程中遇到的障碍（如经线的东西方向不会确定）； • 2．尝试通过探讨问题情景，了解“人类为何要设立日界线”这 • 一知识产生的过程 • 情感态度与价值观： • 1．培养求真、求实的科学态度 • 2．培养勇于克服学习困难的意志品质
①在同纬度地区，相对位置偏东的地点，要比位置偏 西的地点先看到日出。
②偏东地点的时刻要早一些 。 (3) 计算： 未知地方时 = 已知地方时±经度差×4分钟
能否根据地方时求某地经度？
• 北京（116°E）的地方时为9时，那么 120°E、121°E、122°E、的地方时 是多少？60°E的地方时呢？
• 1、各时区中央经线怎么确定，如东六区 的中央经线；
四、说重点难点
• 1、教学重点：
•
晨昏线的判读，地方时和区时的计算，日界线的
设立及日期的变更
• 2、教学难点：
•
地方时和区时的计算（东西方向判断），日界线
的设立及日期的变更
五、教学方法：
• 由于本节教材比较抽象，因此部分内容以传统的讲解 法为主，比如地方是概念、时区划分、特别的计时方 法，日界线设立的过程等。但如地方时计算、中央经 线确定、判断经线在何时区等可让学生自主探究。
• 在具体教学中灵活运用多媒体辅助教学，如演示地球 自转光照图FLASH动画等，使学生更直观地对地球自 转运动规律进行把握；
• 此外，适当采用启发式教学，在教学过程中提出适当 问题引导学生把握知识点，并通过一定的练习让学生 掌握得更加透彻。
六、说教学过程
问题导入：
• 中国球迷观看欧洲杯决赛西班牙对意大 利比赛的现场直播在北京时间什么时间？ 为什么会在这个时间啊？
《地球自转——》说课
——说教学过程
一说教材
• （一）、课标要求 • 分析地球运动的地理意义。 • 要求知道地球运动有哪些地理意义，还要通过各种探
究活动来发现这些意义是如何产生的，它们对地理环 境的形成和变化，以及对人类活动具有哪些重要意义。 具体到本节课的内容，不仅要知道地方时、时区、区 时、日界线等相关概念，还要找出地方时、区时、日 界线设立的原因，以及日常生活中如何使用它们。
二、说学生
• 学生虽然初中学习过该部分知识，但由于认知 水平和时间的关系绝大部分已经忘记了。对于 学习该部分知识，预测会出现下列障碍：
• 1．缺乏经纬线的基础知识，不清楚经线间的 相对位置关系及经纬度的划分。
• 2．对方向的判定不过关，尤其是在本部分要 用到的东西方向的判定。
• 3．空间想象能力不强，逻辑思维能力较差， 计算能力不过关。
教师板书并让同学思考地方是如何产生
地方时
(1) 概念 因经度而不同的时刻，统称为地方时 。 (2) 地方时产生的原因： 地球自西向东自转。
①在同纬度地区，相对位置偏东的地点，要比位置偏 西的地点先看到日出。
②偏东地点的时刻要早一些 。
现在请大家思考一下，因经度不同，时间 会相差多少呢？
（学生思考）提示学生地球自转一周 是360°，一太阳日为24小时。
180
西
西西西零东东东
十
三二一时一二三
二
区区区区区区区
区
东西 十十 二二 区区
教师讲解时区的划分
• 为了解决刚才的问题，于是在1884年召开的国际经度 会议上，人们决定按统一标准划分全球时区，实行分 区计时的方法。规定每隔15°划分为一个时区（时区 内使用同一时间），这样全球划分为24个时区。
• 国际规定，以本初子午线（0°经线）为中央经线， 跨东西各7.5°，作为中时区（零时区）。中时区以东 依次是东一区、东二区……至东十二区，中时区以西 依次是西一区、西二区……至西十二区。东十二区和 西十二区各跨7.5°，合并为十二区。
（学生期待回答）因为地球自转一周为360°，一 太阳日为24小时，所以经度相差15°，地方时相
。 差1小时ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 经度相差1°，地方时相差4分钟
• 我们现在知道了地方时的概念，那么我 们能不能由一个已知地区的地方时计算 出未知地区的地方时呢？
学生小组探究 教师给与指导
地方时
(1) 概念 因经度而不同的时刻，统称为地方时 。 (2) 地方时产生的原因： 地球自西向东自转。
• （二）、地位作用
• 教材主要从昼夜的产生、昼夜更替和地方时的产生层 层推进，最后具体分析时区、区时、日界线的划分， 它综合了经纬线、地球自转等知识，所以具有较强的 综合性和实用性，体现“学习身边有用的地理”的课 标精神，但同时，也对学生逻辑思维和空间想象能力 提出了较高的要求。同时，本节知识既是高中地理教 材的难点，又是高考的重点，在历年高考中，关于晨 昏线的判断、时间的计算都占到一定的比例，因此需 要采用合理而有效的教学方法让学生真正地掌握教材。
学生自由发言
• 让学生观察地球自转光照图FLASH动画， 引导学生发现：
• （学生期待回答）同一纬线上，总是东 边的点先见到太阳
观察并思考：同一纬线上的两点谁会先看到
日出？
观察并思考：同一纬线上的两 点谁会先看到日出？
教师总结
• 由于地球自西向东自转，同一纬度地区， 相对位置偏东的地点，要比相对位置偏 西的地点先看到日出，东早西晚，从而 得出不同经度时刻就不同，这种由于地 球自转而使不同经度具有的不同时刻叫 地方时。
180°
西西 十十 二一 区区
7.5°7.5° WE
西西中 二一时 区区区
东东 一二 区区
东东 十十 一二 区区
时区中央经线可以被15整除，除得的结果为时区数
时区中央经线“+”“-”7.5度，即为时区的范围 每一时区以中央经线的地方时为本时区共同使用的 时间，这个时间为区时
6 时区划分
180
W 30 0 30 E
• 现在我们已经知道地方时以及它的计算方法， 通过刚才的计算同学们可以发现，两个地方由
于经度的差异，时间也存在着不同，那么会有
无数个地方时，时间不统一，对于生活和生产
都是非常不方便的，怎么解决这个问题呢？引 出时区和区时这两个概念。
时区
W
E
180
30° 15° 0° 15° 30°
°
三、教学目标
• 知识与技能 ： • 1．理解地方时与地球自转的必然联系 • 2．了解地方时与区时的区别 • 3．学会地方时和区时的计算，加强地理计算能力的培养。 • 4．了解过日界线日期变更的规律 • 过程与方法： • 1．反思学习过程中遇到的障碍（如经线的东西方向不会确定）； • 2．尝试通过探讨问题情景，了解“人类为何要设立日界线”这 • 一知识产生的过程 • 情感态度与价值观： • 1．培养求真、求实的科学态度 • 2．培养勇于克服学习困难的意志品质
①在同纬度地区，相对位置偏东的地点，要比位置偏 西的地点先看到日出。
②偏东地点的时刻要早一些 。 (3) 计算： 未知地方时 = 已知地方时±经度差×4分钟
能否根据地方时求某地经度？
• 北京（116°E）的地方时为9时，那么 120°E、121°E、122°E、的地方时 是多少？60°E的地方时呢？
• 1、各时区中央经线怎么确定，如东六区 的中央经线；
四、说重点难点
• 1、教学重点：
•
晨昏线的判读，地方时和区时的计算，日界线的
设立及日期的变更
• 2、教学难点：
•
地方时和区时的计算（东西方向判断），日界线
的设立及日期的变更
五、教学方法：
• 由于本节教材比较抽象，因此部分内容以传统的讲解 法为主，比如地方是概念、时区划分、特别的计时方 法，日界线设立的过程等。但如地方时计算、中央经 线确定、判断经线在何时区等可让学生自主探究。
• 在具体教学中灵活运用多媒体辅助教学，如演示地球 自转光照图FLASH动画等，使学生更直观地对地球自 转运动规律进行把握；
• 此外，适当采用启发式教学，在教学过程中提出适当 问题引导学生把握知识点，并通过一定的练习让学生 掌握得更加透彻。
六、说教学过程
问题导入：
• 中国球迷观看欧洲杯决赛西班牙对意大 利比赛的现场直播在北京时间什么时间？ 为什么会在这个时间啊？
《地球自转——》说课
——说教学过程
一说教材
• （一）、课标要求 • 分析地球运动的地理意义。 • 要求知道地球运动有哪些地理意义，还要通过各种探
究活动来发现这些意义是如何产生的，它们对地理环 境的形成和变化，以及对人类活动具有哪些重要意义。 具体到本节课的内容，不仅要知道地方时、时区、区 时、日界线等相关概念，还要找出地方时、区时、日 界线设立的原因，以及日常生活中如何使用它们。
二、说学生
• 学生虽然初中学习过该部分知识，但由于认知 水平和时间的关系绝大部分已经忘记了。对于 学习该部分知识，预测会出现下列障碍：
• 1．缺乏经纬线的基础知识，不清楚经线间的 相对位置关系及经纬度的划分。
• 2．对方向的判定不过关，尤其是在本部分要 用到的东西方向的判定。
• 3．空间想象能力不强，逻辑思维能力较差， 计算能力不过关。
教师板书并让同学思考地方是如何产生
地方时
(1) 概念 因经度而不同的时刻，统称为地方时 。 (2) 地方时产生的原因： 地球自西向东自转。
①在同纬度地区，相对位置偏东的地点，要比位置偏 西的地点先看到日出。
②偏东地点的时刻要早一些 。
现在请大家思考一下，因经度不同，时间 会相差多少呢？
（学生思考）提示学生地球自转一周 是360°，一太阳日为24小时。
180
西
西西西零东东东
十
三二一时一二三
二
区区区区区区区
区
东西 十十 二二 区区
教师讲解时区的划分
• 为了解决刚才的问题，于是在1884年召开的国际经度 会议上，人们决定按统一标准划分全球时区，实行分 区计时的方法。规定每隔15°划分为一个时区（时区 内使用同一时间），这样全球划分为24个时区。
• 国际规定，以本初子午线（0°经线）为中央经线， 跨东西各7.5°，作为中时区（零时区）。中时区以东 依次是东一区、东二区……至东十二区，中时区以西 依次是西一区、西二区……至西十二区。东十二区和 西十二区各跨7.5°，合并为十二区。
（学生期待回答）因为地球自转一周为360°，一 太阳日为24小时，所以经度相差15°，地方时相
。 差1小时ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 经度相差1°，地方时相差4分钟
• 我们现在知道了地方时的概念，那么我 们能不能由一个已知地区的地方时计算 出未知地区的地方时呢？
学生小组探究 教师给与指导
地方时
(1) 概念 因经度而不同的时刻，统称为地方时 。 (2) 地方时产生的原因： 地球自西向东自转。
• （二）、地位作用
• 教材主要从昼夜的产生、昼夜更替和地方时的产生层 层推进，最后具体分析时区、区时、日界线的划分， 它综合了经纬线、地球自转等知识，所以具有较强的 综合性和实用性，体现“学习身边有用的地理”的课 标精神，但同时，也对学生逻辑思维和空间想象能力 提出了较高的要求。同时，本节知识既是高中地理教 材的难点，又是高考的重点，在历年高考中，关于晨 昏线的判断、时间的计算都占到一定的比例，因此需 要采用合理而有效的教学方法让学生真正地掌握教材。
学生自由发言
• 让学生观察地球自转光照图FLASH动画， 引导学生发现：
• （学生期待回答）同一纬线上，总是东 边的点先见到太阳
观察并思考：同一纬线上的两点谁会先看到
日出？
观察并思考：同一纬线上的两 点谁会先看到日出？
教师总结
• 由于地球自西向东自转，同一纬度地区， 相对位置偏东的地点，要比相对位置偏 西的地点先看到日出，东早西晚，从而 得出不同经度时刻就不同，这种由于地 球自转而使不同经度具有的不同时刻叫 地方时。
180°
西西 十十 二一 区区
7.5°7.5° WE
西西中 二一时 区区区
东东 一二 区区
东东 十十 一二 区区
时区中央经线可以被15整除，除得的结果为时区数
时区中央经线“+”“-”7.5度，即为时区的范围 每一时区以中央经线的地方时为本时区共同使用的 时间，这个时间为区时
6 时区划分
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