学前儿童游戏 第一章

第三节 游戏对学前儿童的意义
游戏是学前儿童产生高级心理现象的重要源泉， 是学前儿童社会化的重要途径。
❖ 游戏是学前儿童的天性 ❖ 游戏是学前儿童健康成长的关键要素 ❖ 游戏是创造性想象的源泉 ❖ 游戏促进学前儿童认知的发展
20年代。 ❖ 改革开放后，西方游戏理论被相继ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ绍到中
国。如西方精神分析学派的游戏理论、皮亚 杰关于认知发展的游戏理论等。
❖ 二、学前儿童游戏的相关理论学说
❖ （一）经典游戏理论
从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是学前儿童游 戏研究的初兴阶段，在这一阶段出现了最早的一批 游戏理论，被称为经典的游戏理论。
以区别游戏与非游戏活动。
（一）游戏是学前儿童自主自愿的活动 （二）游戏具有虚拟性，是一种假象行为 （三）游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为 （四）游戏具有具体性，是一种具体行为
❖ 三、学前儿童游戏的分类
❖ （一）皮亚杰的游戏分类
皮亚杰认为，游戏的发展是沿着认知发展的线 索而展开的，在不同的认知发展水平上，便 会出现不同水平的游戏形式。
的缓慢发展阶段，精神分析理论在这一阶段的 学前儿童游戏研究领域中占统治地位。
1、弗洛伊德的游戏理论 （1）游戏是“自我”调节“本我”与“超我”
矛盾的机制，是学前儿童人格完善的途径。 （2）游戏可以满足学前儿童现实中不能实现的
愿望，是受“唯乐原则”驱使的。
（3）游戏的时期是短暂的。
2、埃里克森的游戏理论 （1）游戏是“自我”的一种机能，可以帮助
皮亚杰认为，游戏是一种在已有经验范围内的活动，是对原有 知识技能的练习和巩固，是智力（认知）活动的一个方面或 表现形式，学前儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式即 是同化超过了顺应。另外，游戏的发展水平与学前儿童智力 认知发展的水平相适应；在智力发展的不同阶段，游戏的类 型不同。学前儿童之所以游戏，特别是象征性游戏，是因为 学前儿童难以适应周围现实世界，为达到必要的智力（认知） 上的平衡和情感上的满足，而不是本能。
1、练习性游戏 又称机能性游戏，其动因在于感觉运动器官 在使用过程中所获得快感，由简单地重复运 动组成。
2、象征性游戏 在游戏中，以物代物、以人代人是象征的表现
形式。如“过家家”。象征性游戏是幼年儿 童典型的游戏形式，大约两岁开始，直至入 小学，其高峰期在3~5岁。
3、规则性游戏 以规则为游戏中心，用规则来组织游戏，摆脱
对游戏是幼儿的主体性活动的评价
把游戏看作是学前儿童的主体性活动， 比以往任何一种游戏本质观都更能充分地概 括出学前儿童在游戏中能动地驾驭活动对象 的主体性特征，从而能够更加真正地说明游 戏活动本身所固有的，决定其活动性质、面 貌和发展的根本属性，较科学地揭示出游戏 区别于人类其他活动的本质特征。
❖ 二、游戏的特征 对于游戏特征的研究，就是寻求游戏中共同的因素，
“自我”对生物性因素和社会性因素进行协 调与整合。 （2）由于生物性和社会性双重因素的影响，学 前儿童游戏存在性别差异。
❖ （三）皮亚杰的认知发展游戏理论 1、游戏的实质是同化超过了顺应 2、游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段
相适应
3、游戏的功能：以同化作用改变现实，满足自我的情感需要
了具体情节。由于规则本身具有不同的复杂 程度，动作技能的要求不同，因此这种游戏 可以从幼年一直延续到成年。
❖ （二）帕顿的游戏分类
按照学前儿童游戏表现出来的社会参与水平分 为：
1、独自游戏 2、平行游戏 3、联合游戏 4、协作游戏 5、无所事事 6、旁观
❖ （三）我国的游戏分类 按照游戏在幼儿教育中的作用来分类： 一类是创造性游戏——以学前儿童自由创
学前儿童游戏
游戏是一切幼子（动物的和人的） 生活和能力条约需要而产生的有意 识的模拟活动。
——柏拉图
第一章 学前儿童游戏概述
第一节 游戏的基本概念
❖ 一、游戏的定义与本质 （一）定义
“儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点 的一种有目的、有意识的，通过模仿和 想象，反映周围现实生活的一种独特的 社会性活动。”——《教育大辞典》
（二）本质
研究游戏的本质，就是要解释学前儿童游 戏产生的原因以及要回答学前儿童为什 么游戏的问题。
❖ 游戏本能论 揭示游戏生物学因素的同时，又认为本能是游戏的根源，是游戏
产生的根本原因，这就使对游戏本质的解释具有了唯心主义的 色彩。
❖ 游戏社会反映论 揭示学前儿童游戏的社会性本质属性，虽然在理论上划清了学前
儿童游戏与动物游戏的界限，而且也肯定了成人指导和教育影 响的必要性以及游戏作为教育手段的有效性，但否定了游戏作 为一种自发的、自由的活动的意义和价值。
❖ 游戏是幼儿的主体性活动 主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表 现与发展起来的功能特征，包括主动性、独立性与创造性等。 游戏是学前儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直 观地表现为学前儿童的主动性、独立性和创造性活动。
❖ （四）维果茨基的游戏学说 1、游戏的实质：愿望的满足 2、游戏活动的属性：想象性情景和游戏的规则 3、游戏的价值：创造学前儿童的最近发展区 （1）游戏是思维摆脱了具体事物的束缚，逐步内化的
一个过渡阶段 （2）游戏有助于意志行为的发展
维果茨基认为，游戏在学前儿童的发展中起的巨大作 用就是创造了学前儿童的最近发展区。游戏正如放 大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向。 在游戏中，学前儿童总是在试图超越他现有的行为 水平。
1、剩余精力说——游戏是人的机体内部的剩余力量 产生。
2、生活预备说——游戏是未来生活中最好的预备。 3、复演说——复演祖先的生活史，是遗传活动的表
演，是重复祖先的进化过程。
4、成熟说——游戏不是本能，而是一般欲望的表现。
❖ （二）精神分析学派游戏理论 20世纪40年代至60年代，是学前儿童游戏研究
造为主，包括角色游戏、结构游戏和表 演游戏
另一类是规则性游戏——以教师创编、组 织为主，以规则为核心的游戏形式，包 括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。
第二节 学前儿童游戏的发展概况和理论
❖ 一、学前儿童游戏的发展概况 ❖ 中国古代儿童游戏主要分为以发展体力为主
的游戏、以发展智力为主的游戏和生活游戏 ❖ 中国真正对游戏进行本土化研究始于20世纪