中位数评课稿

《中位数》赛课评课稿
我想从以下三个方面来对这节课进行点评：
一、四点优势：
纵观这三节课，本节课有以下四点优势：
1.主线——课堂主线清晰，层次分明。

本节课以“五位学生的身高数据”为主线，开展教学活动。

这是一条明线。

新课程标准明确指出，“在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法”。

在这种背景下，我们才选择了“现场采集学生身高数据，并最大限度利用这一组身高数据，让这条“主线”贯穿一堂课。

首先周老师以谈话的方式不留痕迹地收集了五位学生的身高，这条主线不仅拉近了师生距离，而且激发了学生兴趣，自然而然引出了今天的课题-中位数，是非常有效的一个情景。

也是本堂课的一大亮点。

在导学过程中，又一次巧妙利用这条主线做文章，加上老师的身高怎样求中位数，减掉两个人的身高又怎样求中位数。

所有的教学活动都围绕这条“明线”而展开，有效利用了动态的生成，让生成价值最大化，让小资源发挥了大作用。

这条主线挖得深，挖的透，用得好，用得妙。

2.暗线——自学方法的指导和落实。

新课程标准指出：“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础之上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索的方式”。

结合新课程标准理念，我们采用了“自主性学习”的学习方式。

按照“三
段六步”的模式开始学习：三段即自学阶段，导学阶段，反馈阶段。

六步：自学教材，提出目标，导学释疑，导学提升，小结存疑，反馈测评。

在学习过程中，老师对学生采取了“放手”的原则，“放手”但不是“放任”。

而是“学”“导”结合，有的放矢。

首先保证孩子的自学时间，提供自学的方法：一看，二画，三思，明确自学的要求，最后检测自学的效果。

在自学过程中考虑到部分孩子可能不会自学，有可能会泛泛地看书，我们提出了明确的自学要求：根据目标，按照方法，自学4-5分钟，并告诉学生自学后会有检测，使枯燥的自学成为明确的自主。

纵观一堂课，学生永远是自己在学，（带着目标自学），自己独立思考（在老师的指导下思考）。

在“讨论”、“交流”、“展示”、“碰撞”中，发现问题，解决问题。

因为只有自己亲身经历过的东西，才会对知识有更深刻的认识和了解。

一条明线传授知识，一条暗线教会方法，这一明一暗两条线，交相辉映，相辅相成。

把学习的主动权还给了学生，把学习的自由还给了学生，把学习的快乐还给了学生。

这也符合新课程标准提出的“以生为本”的理念。

3. “学”“导”结合——师生共同缔造课堂的精彩。

数学新课程标准指出：“有效的教学活动是学生“学”和老师“教”的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

从《鱼渔的故事》导入，到学生身高的采集，再到后来重难点的突破，学生的“学”和老师的“导”做到了和谐统一，有机融合。

小组合作交流时，周老师并没有忽略第一排的六位同学，而是和
孩子一起交流，讨论，指导，同时也体现了老师的细心。

当学生都认为没有任何问题的时候，我们的老师并没有放过“平均数和中位数的区别”这一实际应用上的难点，而是巧妙设疑问答：“怎么理解一般水平，为什么用中位数而不用平均数？”，当学生七嘴八舌说不清楚的时候，需要老师的帮助。

老师没有采取空洞的说教，而是请五位同学再次上台，直观呈现身高的差异，把抽象的问题具体化，直观化。

引导学生发现一般水平即是大多数人的水平，引发数学思考，化“难点”为“亮点”。

……
老师紧紧抓住他们之间的区别进行解释：通过数据的增减变化，体会到平均数和每一个数据有关联，易受偏大和偏小数据的影响；而中位数只和其中的一个数或两个数有关，不受偏大和偏小数的影响，所以用它来表示一般水平更合适。

正所谓“不愤不启，不悱不发”。

4. 细节——关注细节，捕捉细节，课堂因细节而焕发生命力。

这次赛课，我们共进行了三次磨课，每次磨课我们都收获不少，印象最深的是：如何捕捉课堂细节，成就课堂的精彩？这些细节，有教学内容设计上的，有课堂“意外”生成的，更有我们智慧创设的……所有这些都是为了一个目的：以学生为主体，以学生的学为根本。

我们在设计第一次阳光检测单的时候，题目有点简单且梯度性不强，没有很好地检测出学生的自学效果，最后一道工资的题目，是在第一次上完课后，我们重新深挖了教材，对课本习题进行了整合和改编，团队成员一致同意不能脱离课本，用课本上的题目更具有代表性，所以对检测单做了第一次修改；第二次上完课后，我们发现并没有达到预
期的效果，部分孩子出现了错误，认真反思教学设计和整堂课的流程，我们发现没有这方面的知识铺垫，只有设计单数个和双数个数据的情况，而重复数字的情况是一个空白，没有充分的准备，哪有精彩的生成呢？所以对教案做了进一步的设计和修改，加进了“双胞胎”的例子（即重复的数字），有了这一情景的铺垫，到了第三次上课的时候，情景就有了很大的改观。

直至今天，我们发现这一情景的创设还是很有价值的，大部分孩子理解并掌握了该知识点。

第一次上完课之后，感觉学生没有真正理解一般水平，经过团队成员的反复商榷，确定让初始的五位学生走上讲台，直观展示身高的差异，引导学生理解一般水平即是大多数人的水平，化抽象为具体。

检测之后，又让学生统计出自己的成绩，并算出这组成绩的中位数，再次利用中位数的知识解决实际问题，突出了重点，升华了主题。

总之，本节课的优点、优势是明显的，不仅很好地达成了教学目标，而且较好地体现了数学课程标准的“四基”要求，即让学生掌握了数学基础知识，训练了学生的基本技能，同时又让学生领悟了数学基本思想，亲历了一系列数学活动从而积累了基本活动经验，这一切对培养学生的创新精神和创造力意义巨大。

二、缺憾
有人说：课堂是遗憾的艺术，由于本节课是在自主性模式下上的一堂课，达到了我们团队的预期目标。

还有一些有待完善和提高的地方，如在学生提出学习目标时还缺乏有效的引导，小组合作交流的有效性凸显不够，老师个别地方重复的话语偏多，不够精炼，还有待改
进，需要各位专家，各位老师的指导和帮助，有你们的陪伴，我们将走的更坚定；有你们的帮助，我们也不再孤单；有你们的指导，我们将倍感温暖……
感谢市教研室的领导给我们提供了一个“团队赛课”的平台，让我们认识到自己的不足，对于本节课出现的一些不足和缺憾，我们将采取以下改进措施：
三、措施
1、要继续认真学习、领悟新数学课程标准的精神，做好课标落实工作。

2、对本节课中出现的不足或经验，要认真总结、反思，不能让这次的“缺憾”成为永远的“遗憾”！
3、要把兄弟学校同行们的精彩带回去，认真领悟，成就我们自主性课堂新的高效与精彩！
2012/12/14。