学校的挑战读后感

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学校的挑战读后感

创建学校共同体且行且珍惜成都市海滨小学张晓华一、受震撼的教育信条。

佐藤学教授旗帜鲜明地提出的具有颠覆性的教育信条：学校教师的责任并不在于上好课。

学校和教师的责任乃在于：

时间每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。

教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊重每一个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。

学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权；保障每一个教师作为教育家的成长唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，尊重每一个教师的多样性并保障其个性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向前推进。

所有这些观点都让我受到震撼。

二、解困惑的内容。

在小组的合作学习指导中，决不追求小组内的思考与见解的一致与统一。

不应当像班组学习那样代表小组发言。

即便在合作学习中只有同样思考和意见的场合，也应当作为个人的意见来发言。

应到尊重小组中思考和见解的多样性。

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合作学习中是无需领导者的。

合作学习需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。

合作学习中的小组，宜采用男女生混合的私人小组形式，也可以从三人小组开始。

习惯了合作学习之后可以变更为四人小组。

合作学习的组织最好是随意编组。

小组的合作学习，无论小学、初中、高中的任何学科的教学，都应当可以实施的。

看到这，我充满希望，因为在今年我所任教的启智二年级数学教学中，我尝试过分 3 人小组通过分小棒探索 10 以内数的分成的教学，但碰到了不少困难，迫不及待能找到指路的明灯。

但接下来的不过，在小学低年级却不宜实施。

理由是：

小学低年纪教师同每一个学生的密切联系，互帮互学的经验是重要的。

其实，小学低年级儿童唯有在同教师产生一对一的亲密关系之后，才能建立同学之间的关系。

小学低年级的合作学习首当其冲的是，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系。

怪不得，在这个班当时还是一年级时我尝试一次分组探索学习几乎收效甚微，还让学生的学习受到很大挫折，而我自己的课堂教

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学探索热情也受到不少打击。

佐藤学教授还对小组学习得以成功的要决进行了细致的阐述。

还特别用《小学低年级的合作学习》专门独立一个章节对低年级儿童的困惑、低年级的合作、教师对低年级课堂里的学生无微不至的关照等作出了细致具体的要求和介绍。

这些对解除自己在课堂教育探索中的困惑简直如获至宝。

三: 校本研修教师自身的挑战佐藤学指出了教学研究繁荣，课堂教学灭亡；教师研修繁荣，教师灭亡；学校改革繁荣，学校灭亡的奇怪现象。

必须建立以校本研修为核心，从外部加以支持的研究与研修的体制。

这与我国当前推行的校本研修是相一致的。

学生的成功，来自于教师的成功。

当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，教师成长的途径：

专家引领、同伴互助、个人反思，教师自身必须从教育专家转型为学习专家。

在保障每一个儿童的学习权得以实现的同时，也保障每一个教师作为专家成长的机会。

佐藤学总结的校本研修的方法与体系给我们以启迪。

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1. 校本研修三课题。

如小畑校长向教职工提出了三个课题。

其一，所有教师年内至少一次向同僚公开教学，进行课例研究。

其二，所有教师必须明确自己研修的中心学科领域与个人研究课题，用课堂录像记录围绕中心课题展开的教学研究。

其三，公开课是日常教学的课，研修不是重在事前研究而是重在基于课堂事实的事后研究的讨论[。

全员参与的校本研修，其核心是课例研究。

学校是开放的公共空间，教师们应该是学习共同体，进行合作学习，教师公开自己的课堂教学，同伴互助、切磋交流、共同提高，自我反思、总结积累、实现飞跃。

2. 课例研究三环节。

通过观摩一堂课（运用课堂录像）；组织二小时的讨论；以学年而非学科为单位的研修（每周或隔周）。

目前对于公开课褒贬不一。

贬者认为是执教者在作秀，没有实际意义；但任何事物都有其两面性，之所以产生弊端，多在于评价与结果脱离了公开课的本质。

只要落脚点是实现课堂高效率，注重过程与研究，公开课是教师成长的快车道。

研究各级各类名师的发展过程，发现他们都有着无数次公开课的经历；追踪各级各类公开课竞比活动优胜者，也会发现他们发展的周期短、成长快、成为名师的比例高。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学校都应该建立合理有效的公开课制度。

3. 校本研修三原则:（1) 即时回应学生的教学； (2) 以倾听为中心的教学；（3)彰显教师风格的教学。

我们发现，我们所期待的理想的教学，就是儿童与教材一起、与伙伴一起、与老师一起进行学习，而教师也向儿童学习这样一种教学相长的基本构图。

展示每位教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色。

4. 教师研修三视点（评课聚焦三点）：

在什么场合才能形成学习？在什么场合可能会困惑，为什么？自己（观摩者）通过这节课学到了什么[？在课例研究中，研讨日常的教学，重视课后的研究甚于课前的研究。

课后的教学研讨会讨论的中心问题，与其说是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研，不如说是基于课堂的事实，议论学生在何处是顺利的，何处有障碍。

观摩者不是对执教者提出建议，而是围绕一个中心课题从教学的实践中学到了什么展开讨论[25]。

这样教师们抱着学习的态度来研究课堂和学生，而不是带着挑剔的目光来评判上课的教师，体现了校本研修的本真。

在实践中我们有所体验和感悟。

我们到市西中学后，得到物理组全体老师的帮助和支持，可以

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