小学数学_十几减九教学设计学情分析教材分析课后反思
《十几减九》教学反思（精选7篇）
《十几减九》教学反思（精选7篇）《十几减九》教学反思（精选7篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《十几减九》教学反思（精选7篇），欢迎大家分享。
《十几减九》教学反思1《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我采取了让学生小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有效的交流，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想如果我适时加入以上适当的引导，学生不仅很容易了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培养优化意识。
通过比较，学生的思维会不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不断地闪现，碰撞。
其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流，因此，我认为这样的做法适用于所有学科的教学。
要认认真真、仔仔细细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要掌握形式，更要注重实效和本质。
《十几减九》教学反思2《十几减九》这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。
小学数学_十几减9教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：十几减9教学内容：教科书第10页的内容。
教学目标：1、使学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的试题。
2、通过独立思考与合作交流，理解十几减9的算理，掌握计算的方法。
3、使学生具有初步的探究意识与合作交流意识。
教学重点：用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。
教学难点：理解十几减9的算理。
教学准备：教具：课件。
学具：20根小棒。
教学过程：一、复习旧知，做好铺垫1、游戏：滚动的小球。
师：同学们今天来到这里上课高兴吗？有一只滚动的小球也来到了我们的课堂上，它想和同学们做游戏，考考大家。
有信心接受挑战吗？出示：9加几的进位加法练习。
拍手游戏：10的组成。
两个数凑成十时，我们看到9想到几？看到8想到几？看到7想到几？看到6想到几？看到5想到几？2、出示下列算式，提问：括号里应该填几？（开火车）9＋（）=12 （）+6=15 9+（）=13 （）+7=163、出示算式15-4=，让学生直接说出得数。
教师让学生结合小棒图说明自己的计算过程。
学生说明算理：把15分成10和5，5减4等于1，10加1就等于11。
师：同学们刚才不仅能计算正确，还能把计算的过程说得非常清楚，为了奖励大家，老师决定带领大家参加一次有趣的游园活动。
二、探究十几减9的退位减法1、创设情境，提出问题出示例1情境图：请小朋友们仔细地观察，你从图中你都知道了什么？能到前面来边指边说吗？要求的问题是什么？（让学生将条件和问题完整地说一说：小丑叔叔有15个气球，卖了9个，还有几个？）你能列算式解决一下吗？学生列式：15-9= 。
2、操作交流，理解算理（1）引发认知冲突，激发探究欲望。
师：比较算式15-9=与15-4=，他们有什么不同？5减9不够减，怎么办？把你的好方法和小组内的小伙伴说一说，也可以用学具代替气球，试着摆一摆。
比一比，看哪个组的孩子说得认真，听得仔细，方法最多。
（2）学生动手操作，教师观察巡视。
（3）组织学生交流自己的想法。
小学数学_十几减九教学设计学情分析教材分析课后反思
课题十几减9一、教学内容：教科书第十页内容二、教学目标：1.使学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的试题。
2.通过独立思考与全体交流，理解计算十几减9的算理，掌握计算方法。
3.使学生具有初步的探究意识与全体交流的意识。
三、教学准备课件15根木棒四、教学重难点：重用“破十法”计算几减9的算理与算方法难同上五、教学过程：（一）复习旧知，做好铺垫热身游戏：凑十歌闯关答题①抢答②开火车口算设计意图：复习旧知，为后面探究理解十几减9的算理算法做好铺垫（二）运用多种方式，理解十几减9的算理，掌握计算方法1．创设情境提出问题教师出示主题图和情境图，说一说你从图中看到了什么？教师：我们要解决什么数学问题，怎样解决这个数学问题让学生充分理解要求的问题并知道如何列式求解学生列式15-9=□2.操作交流理解算法教师：我们之前学过的减法算法像15-4、个位5减4够减，而这里的15-9,5减9不够减怎么办，大家试着用算术棒先自己摆一摆。
学生动手操作，教师观察巡视，小组合作交流组织学生交流自己的算法学生边汇报，边演示如下：一个一个数，从15个木棒中一个一个拿走，共拿走9个，还剩6个连减：先从15个木棒中拿走5个，再拿走4个，还剩6个想加算减：因为9+6=15 所以15-9=6破十法：把15个木棒分成两部分10个和5个，从10个里面减去9，把剩下的1个和5个合起来就是6教师重点指导学生借助实物操作理解“破十法”算理，教师用课件再次演示“破十法”的计算过程（三）练习题目发现规律用自己喜欢的方法计算11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9总结：差的值比被减数的个位数大1（四）操作巩固掌握算理1.抢答口算2.圈一圈，算一算3.解决问题（五）课堂小结教师：同学们你们这节课学会了什么？学生说自己的收获和感受（六）布置作业请同学们认真完成课本第11页上的其他习题学情分析：学生已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，注意力集中时间短，爱说爱动。
小学数学_十几减9教学设计学情分析教材分析课后反思
第一课时十几减9一、教学目标：1.使学生初步掌握十几减9 的计算方法，并能够正确计算十几减9。
2.经历十几减9计算方法的形成过程，体验归纳、概括的思想方法，并学会用数学方法解决问题。
3.激发学生的学习兴趣，在合作探究计算方法过程中体验数学学习的乐趣。
二、重点难点：1.重点：初步掌握十几减9 的计算方法，能够正确计算十几减9。
2.难点：理解十几减9 的算理。
三、教学过程设计：一、复习导入1、计算9+3= 9+6= 10+6= 10+9=2、填空15里面有（）个十和（）个一。
16可以分成10和（）？二、新课讲授1.创设情境，提出问题周末了，许多小朋友都来到了游乐场玩耍，我们一起来看看他们在干什么呢？（引导学生观察到气球）（1）你能发现哪些数学信息，能不能提出一个数学问题？（2）学生思考，教师指名回答。
15个气球，卖了9个，还有几个？（3）那么这个问题你可以用一个怎样的算式来解答呢，生答 15-9=（），师：为什么用减法？（4）揭题：这节课我们就来学习怎样计算十几减9。
2、探究新知，解决问题（1）小组交流，合作探究。
师：怎样计算15—9=？下面请同学们拿出学具，分组合作，交流讨论，看哪组的方法算得又对又快。
学生活动，教师巡视。
（2）选取有代表性的方法进行汇报交流。
学生汇报时，教师有选择地讲解，例如：方法一：一个一个的减方法二：破十法 10－9＝1，5＋1＝6方法三：想加法算减法因为9＋6＝15，所以15－9＝6；（3）多种方法对比，突出本课重点师：计算15—9时，同学们想出了这么多方法，那你们最喜欢哪种方法？你们认为哪种方法最好。
学生汇报，教师问为什么喜欢这种方法，进而引出本课重点方法“破十法”。
师结合板书讲解“破十法”。
三、巩固练习1、用摆一摆，算一算11-9=？ 16-9=2、圈一圈，算一算学生做完后，教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。
2、用喜欢的方法计算12-9= 13-9= 19-9= 18-9=说一说用的什么方法。
小学一年级数学《十几减9》教学设计及反思
《十几减9》教学目标1.通过动手操作，使学生掌握20以内退位减法的计算方法，能正确地口算20以内的退位减法。
2. 在活动中，使学生在经历自主探究、同伴交流的过程中研究算里、理解算里，敢于表达自己的想法。
3.利用“20以内退位减法”不同的算法进行口算，从中体会和寻找适合自己的方法，并运用计算解决简单问题。
4.体验数学与生活的密切联系，感受探索数学知识的乐趣。
教学重点理解和掌握“破十”的算理和计算方法，并对几种计算方法进行分析和比较，找到它们各自的优点和不足。
教学难点理解和掌握“破十”的算理和计算方法。
教、学具准备小棒、题纸教学过程：一.复习：同学们一起玩个投篮游戏，，如果你算对了，篮球就会投进框里想不想试试？（第三个说算法）二.情境引入：羊村的村长看你们表现这么好，还给咱们带来了礼物？快看，一共有多少个桃子谁来说说你是怎样一眼就看出是13个的？结果被灰太狼拿走了9个桃子谁能把这两条数学信息连起来说说？根据这两条数学信息谁来提个问题。
谁能把这两条数学信息和问题连起来完整的说一遍。
谁会列式……（引出算式：13-9=4）质疑：你是怎么算出13-9=4的？（揭示课题：）今天我们就来学习三.探究新知：（一）探索13减9的不同口算方法。
师:13-9=？你是怎么算的？请你利用题纸、学具自己摆一摆、圈一圈、数一数。
1．指名汇报自己的想法，教师予以认可。
2．学生不同的方法起名字，加深印象。
用加做减法:9+4=13,13-9=4;连减法:13-3=10,10-6=4;数数法：13、12、11、10、9……4;破十法:10-9=1,1+3=4……（二）理解“破十法”算理。
谈话：同学们说的方法，有些我们在学习10以内数的减法时就用过。
这个方法是同学们新提出来的（破十法）下面就请同学们用学具袋里的小棒来摆一摆算一算。
1.自主探究“破十”算法。
摆完之后和你同桌的同学说说你是怎么算的？2.汇报展示：⑴谁愿意到前面摆一摆，把你的方法展示给大家看看⑵过渡：我们把这几位同学的想法在大屏幕上展示一下，比一比看谁听得仔细，看的专注。
人教小学一年级数学下册《十几减9》教学反思
人教版数学一年级下册“十几减9”教学片段与反思一、案例背景：《十几减9》是人教版一年级下册第二单元《20以内的退位减法》例1的教学内容，是小学一年级退位减法的起始课，也是学习和理解加减法本质及其关系的重要阶段，由于学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法，因此学生已经具备了采用“想加算减”和“破十法”来计算20以内的退位减法的知识基础和能力基础。
在这节课上教师主要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。
其教学难点是理解算理和感悟减法的本质。
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调培养学生发现和提出问题的能力，要求经历算理和算法的探索过程，加强知识之间的联系，关注学生运算能力和推理意识的形成和发展。
但一年级小学生以具体形象思维为主，爱说爱动，他们没法将旧知与新知充分联系起来，更不会理解教材意图，所以本节课要创设一个开放的情境让学生观察和思考，引导他们更好地理解和掌握算法和算理，培养运算能力和推理意识。
因此设计教学目标是通过操作、观察，理解十几减9 的算理，掌握计算方法，能用多种方法正确计算十几减9。
在经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生独立思考，体验算法的多样化并积累数学活动经验，培养学生思维的灵活性和动手操作的能力。
在解决简单的实际问题中，提升学生的推理能力，进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
二、案例描述教学片段一:师：15-9等于几？你是怎么知道?生：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6，所以15-9=6追问：如果还有同学不会，你怎么给他讲清楚呢？师：你能借助这位同学的思维用学具摆一摆吗？（1）摆一摆用小棒或者圆片表示原来的15个气球，送出9个，怎么摆。
（2）说一说与同桌交流摆法（3）写一写尝试将摆的过程用算式记录下来。
方法一：破十法生：我是用摆小棒的方法先摆1捆零5根，从1捆里面拿走9根，在把剩下的1根和5合在一起就是6根，所以15-9=6。
《十几减九》教学反思15篇
《十几减九》教学反思15篇《十几减九》教学反思1我在教学十几减9这节课时，一开场，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。
一开场，同学们通过观察主题图，可以很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大局部学生立即说出是等于6。
当我再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去考虑。
提倡算法多样化是《新课程标准》的根本理念。
我让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，互相启发，激活思维。
实现算法多样化也就水到渠成了。
这节课还有一种“破十减”需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。
给学生一些引导，让答复的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。
基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参与学习。
一、创设情境，激发学习兴趣根据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学知识。
设计这个有趣而熟悉的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。
通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。
二、引导学生独立考虑与合作交流在低年级教学中，动手理论，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。
独立考虑是小组合作的前提，只有经过了独立考虑的合作才是有效的合作。
本节课中在讨论“15－9”算理时，就先让学生自己通过独立考虑，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进展交流学习“15－9”的算法，最后全班反应与交流，从这些算法中选择自己最喜欢的方法正确计算。
《十几减九》教学反思(5篇)
《十几减九》教学反思（5篇）《十几减九》教学反思篇一《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
我采取了让学生同桌合作，摆小棒，全班交流的方式，在教学中我组织学生探究15—9=？你是怎么想的，再动手摆一摆小棒，让同桌两人说说自己的想法，有的说我是想9+（）=15，因为9+6=15所以是6，还有学生说是数出来的，有的学生说是10—9=1，1+5=6，我教给学生这种方法叫“破十法”，我看已经有学生说出来了“破十法”，也没再让学生再多摆几次小棒，多说说用“破十法”计算的过程，就忙着开始做练习题了，做题时我让学生说计算过程，有的学生说得根本不对，有的学生是用想加算减的方法做的，对于本节课刚教的“破十法”学生真正掌握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注重了计算方法的多样化，没有及时引导学生比较各种算法的合理性，也忽视了培养学生的优化意识，我明白了，在教学中，当学生探索出多种方法时，教师的作用应是引导学生对多种算法进行整理，引导学生选出最优的计算方法，培养学生的优化意识，从而提高计算的准确性。
《十几减九》教学反思篇二《十几减9》这一节课的主要教学目标是：1。
在具体情境中自主探索十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。
2．通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题并解决问题。
3．选择自己所喜欢的方法，能正确列式计算。
在学习本课前，学生已经学过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9的分与合。
学生经过20以内进位加法的学习，不但掌握了这些加法的计算方法，而且积累了通过实物操作探索算法的经验，这就为主动学习退位减法创造了条件。
教材把十几减9的教学设计成四个层次。
例题和练习第一题，主要是通过操作进行计算，重点让学生掌握3种方法；练习第2、3两题主要引导学生利用“想家算减”的方法去解答。
小学数学_十几减9的退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思
十几减9的退位减法教学目标：1.使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
2.鼓励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培养思维的灵活性。
3.密切数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点:能够正确计算十几减9，经历探讨计算方法的过程。
教学难点:理解十几减9的算理教学准备:多媒体课件、小棒。
教学过程：一、创设情景、提出问题。
1、出示主题图。
看一看，运动会上举行什么比赛呢？说说你从图中看到了什么？2、结合图形和文字观察，图中有哪些数学信息？3、你能提出什么数学问题？学生思考、回答，教师板书：（1）每人踢15个，踢进9个，几个没进呢？（2）17人参赛，有9人踢完了，还有几人没有踢呢？二、探索新知、解决问题。
1.怎样列式？学生独立列式，指名回答，教师板书：15－9=师：可以用小棒摆一摆、想一想，你打算怎样计算？1.小组合作，初步探究2.全班交流计算方法（小组代表交流探究结果）。
我们用小棒摆一摆、说一说这个过程。
生1：想9加几等于15，9加6等于15，所以15－9=6生2：先用十来减9，（一梱小棒拆开成10根），10-9=1，1再与5相加得6（1是哪儿来的？为什么要和5相加）？. 算式是10－9=1，1+5=6生3:先把多的5根拿走，再从10里面拿走4根（为什么又要拿走4根？），算式是：15-5=10, 10-4=6生4：15-10=5 5+1=6师：刚才同学们用了不同的方法，都动了脑筋。
第一个同学用了想加算减法；第二个同学用了“破十法”，第三个同学用了连减法，第四个同学用了多减再补法。
2.教师根据破十法的过程板书出来。
3．观看微视频，提升对十几减9的算理理解。
4.应用方法，独立尝试解决问题（二）：17人参赛，有9人踢完了，还有几人没有踢呢？学生独立列式计算，订正时让学生说说计算过程。
三、观察规律、小结提升：集体计算十几减9的8道计算题，引导学生观察得数与算式的规律，总结得出计算十几减9的简便方法。
《十几减九》教案设计
《十几减九》教案设计《十几减九》教案设计（通用11篇）作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的《十几减九》教案设计（通用11篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《十几减九》教案设计篇1一、教学内容：课本P10-12页。
二、教学目标：1、让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。
2、让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。
3、让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。
三、教学重点、难点：（1）掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。
（2）体验到计算方法的多样化。
四、教学过程：（一）引入创设情境师：华美学校的夏令营中开展了丰富多彩的游园活动，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！（将教材中的套圈活动投影到银幕上）并复述：我投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？设计意图：这一环节主要是让学生边看图边利用文字来理解题意。
即利用图文结合来解决问题，为后面的3幅图图意的理解作铺垫（二）新课教学1、提出问题师：有几个没有投中，怎么列式呢？2、解决问题生：13-9=。
师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。
其它的同学想办法算13-9的结果。
（可以用小棒来摆一摆，也可以在自备本上画○表示）3、汇报方法一：我是数出来的，可让这位学生数一数，没投中的。
方法二：我是想9+4=13，所以13-9=4教师板书：9+（）=13，13-9=4师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。
这种方法我们就叫做“想加做减”，并板书：想加做减，谁也是用这种方法来解决的。
方法三：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。
师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆。
学生操作小棒。
把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。
小学数学_十几减9教学设计学情分析教材分析课后反思
《十几减9》教学设计教学目标：1、使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
2、鼓励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培养思维的灵活性。
3、密切数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重难点：理解十几减9的算理。
教具、学具：多媒体课件、小棒。
教学过程：复习准备开火车口算训练：9+5= 9+3= 9+2=9+8= 9+7= 9+6=13-3= 15-10= 17-7=10-9= 10-3= 10-6=一、创设情境，导入新课师：同学们喜欢看动画片吗？今天老师把小猪佩琪请到了我们的数学课堂中。
（观看佩琪一家去野餐动画）师：佩琪一家要去野餐，佩琪和乔治还想购买一些食物，于是它们来到超市（PPT出示购物情境图）图中有哪些数学信息？你想提出什么数学问题？（板书：还要再拿几根香肠？草莓味的果冻有几个？）师：你能列出算式吗？为什么用减法？（板书：15-9 17-9）师：观察这两个算式有什么共同点?（生：都是十几减9）今天我们来研究：十几减9（板书课题）二、自主探究，合作交流1、探究15-9的计算方法。
师：15-9你想怎样算呢？请同学们用手中的小棒摆一摆、算一算和同桌说一说。
（给学生充足的探究时间，教师巡视，注意发现不同方法，对有困难的学生给予帮助）师：谁来介绍你的方法？学生可能出现以下几种方法：（1）想加算减9+6=15 15-9=6（2）连减法15-5=10 10-4=6（3）破十法10-9=1 1+5=6（4）减十加一法15-10=5 5+1=6（5）一个一个减老师根据学生回答，整理板书计算过程，并适时用PPT动态演示操作过程，帮助学生理解算理。
师：同学们真了不起，想出了这么多方法，你喜欢哪种呢？为什么喜欢？（引导学生喜欢哪种用哪种，只要方便、快捷就行）2、自主计算17-9。
师：请同学们选择自己喜欢的方法在课堂题卡上自主完成17-9，并写出你的想法。
（自主完成后集体交流）师：佩琪一家在大家的帮助下顺利的进行了野餐，它们决定去数学乐园看看，我们一起去吧！三、练习巩固，应用拓展1、看图列式。
人教版数学一年下册《20以内退位减法：十几减9》说课稿及反思(共3篇)
人教版数学一年下册《20以内退位减法：十几减9》说课稿（一）一、说教材本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学问题，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
二、说教学目标1、让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”，初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。
2、要使学生理解十几减9的算理，会用十几减9的一般方法（或破十、或做减想加）正确计算。
3、培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
4、培养学生合作学习和用数学的意识。
三、说教学重难点重点：初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。
难点：理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程。
【教具准备】小圆片若干、小棒3捆。
四、说教学过程一、情景引入同学们，下面这些题你会计算吗？9＋2＝9＋4＝9＋8＝9＋7＝二、学习新课教学例1。
提问：小丑带了许多气球，数一数有几个。
过了一会儿，小丑卖了一些气球并问：卖了几个？课件显示文字：有15个气球，卖了9个。
这时提问：还有几个？(通过观察感知，解决问题)(1)还有几个气球？你是怎么想的？请在小组里互相说一说。
教师巡视，注意发现不同的方法。
(2)小组汇报。
随着学生的回答，板书：15－9＝。
(3)15减9该怎样计算呢？摆一摆，算一算，再把你的想法在小组内说一说，看哪个同学能想出不同的方法。
教师巡视。
(4)汇报：15减9等于几？你们是怎么想的？①点数得出结果，一个一个地数出还有6个气球。
②想加算减，根据9＋6＝15，便知道15－9＝6，所以还剩6个气球。
③用“破十法”算。
先用15中的10减去9，等于1，再把1和15中的另一部分5合起来就是6，所以15－9＝6，还有6个气球。
教师：还有哪组跟他们的方法不一样？请你到讲台上来摆一摆。
刚才我们是先从10个圆片中去掉9个，还剩1个(板书：10－9＝1)，再把1个圆片和5个圆片合起来，是6个(板书：1＋5＝6)。
一年级数学《十几减9》教学反思（精选4篇）
一年级数学《十几减9》教学反思（精选4篇）一年级数学《十几减9》篇1所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面小编为大家整理了一些关于一年级数学《十几减9》教学反思的范文，供大家参考,希望对大家有帮助!一年级数学《十几减9》教学反思一十几减9是新课程标准实验教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。
本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进行考虑。
1.激发兴趣，复习铺垫。
根据一年级学生的年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。
通过小精灵请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。
2.创设情境，引入新课。
教师又通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。
创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。
二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利的引入新课。
3.讨论交流探究算法。
由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。
”让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。
并通过“还有不同的算法吗?”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。
这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。
同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。
4.巩固算法，强化训练。
在上一阶段学习成功的基础，教师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗?用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式，并跟你的同桌说一说。
《十几减9》的教学反思(精选11篇)【精编】
A successful corporate leader is not only a master of authorization, but also a master of control.悉心整理助您一臂（页眉可删）2021年《十几减9》的教学反思（精选11篇）《十几减9》的教学反思1本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的基础上，用想加算减的方法来计算。
学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜欢的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。
为了吸引学生的注意力，我从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中对买桃的一些生活经验，带着问题，从不同角度去探索、去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。
在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13—9，在学生在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。
结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。
方法1：一个一个地减。
方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。
方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。
方法4：想加算减。
（因为9+4=13，所以13—9=4）方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。
这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多样的。
因此，作为教师尊重学生的想法，引导学生用自己喜欢的方法计算，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的个性发展。
《十几减9》教学反思11
《十几减9》的教学反思第一课时十几减9《十几减9》是小学一年级下册退位减法的起始课，是进一步学习多位数计算和其他数学知识的基础。
教学的重点在于，在理解算理的基础上学会计算的方法，并达到一定的熟练程度。
由于一年级学生年龄小，抽象思维能力较弱，有意注意时间短，并且偏向于对数学学习过程中的外显活动感兴趣。
在教学设计中，学习新知的第一个环节就将学生引入小朋友的套圈游戏的情境中，在情景中解决小明提出的数学问题，从而得到了算式14-9=。
那么如何计算14-9=呢？对于一部分学生来说已经能够计算出14-9=，而且各自有各自的方法，有的通过数一数，有的想到了5+9=14，就想到了14-9=5。
考虑到学生对于抽象的思维过程难以表达清楚，我试图利用道具小棒，将学生的思考过程外显出来，让他们体会到算法多样性的同时感受方法的优劣。
所以我用14根小棒来代表14个圈，减9就可以表示为从14根小棒中拿掉9根，请学生自己去试一试，展示学生各种不同的拿法，从中提炼出14-9=的各种计算方法，然后再脱离小棒，想一想没有小棒的帮忙我们可以怎么想。
根据低年级儿童的年龄特点设置情境，并把计算教学蕴含在问题情境中，让学生在情境中理解并解决问题，一方面有效激发学生的计算欲望，另一方面也体验到了学习计算的实际意义，使学生吸收知识的过程不是被动的接受，而是主动的获取。
同时通过操作，把学习的主动权还给学生，体会多中算法，并在多种算法中选择自己喜欢的方法，使学生从中感受计算课的乐趣！但预想教学效果与实际效果存在着一定的差距。
首先，这份教学设计在操作上涉及的材料较多，如小棒、纸条、水彩笔。
我没有提前让学生准备好，而是在课堂上用到什么东西，发下什么，导致整堂课中发了三次材料，显得忙乱而且无序。
其次，课堂掌控经验不足。
课堂中缺少对学生课堂表现的及时评价，从动手操作开始，学生活动显得杂乱而无序，但又没有及时整顿和评价，所以动手操作的下一环节中，让学生脱离小棒，想一想14-9=5可以怎样计算，学生还是乐此不彼的玩弄着手里的小棒，有的甚至还自己沉浸的小棒的拼摆中，让学生思考14-9的计算过程对一部分学生来说，不存在任何价值。
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课题十几减9
一、教学内容：教科书第十页内容
二、教学目标：
1.使学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的试题。
2.通过独立思考与全体交流，理解计算十几减9的算理，掌握计算方法。
3.使学生具有初步的探究意识与全体交流的意识。
三、教学准备
课件15根木棒
四、教学重难点：
重用“破十法”计算几减9的算理与算方法
难同上
五、教学过程：
（一）复习旧知，做好铺垫
热身游戏：凑十歌
闯关答题①抢答②开火车口算
设计意图：复习旧知，为后面探究理解十几减9的算理算法做好铺垫
（二）运用多种方式，理解十几减9的算理，掌握计算方法
1．创设情境提出问题
教师出示主题图和情境图，说一说你从图中看到了什么？
教师：我们要解决什么数学问题，怎样解决这个数学问题
让学生充分理解要求的问题并知道如何列式求解
学生列式15-9=□
2.操作交流理解算法
教师：我们之前学过的减法算法像15-4、个位5减4够减，而这里的15-9,5减9不够减怎么办，大家试着用算术棒先自己摆一摆。
学生动手操作，教师观察巡视，小组合作交流
组织学生交流自己的算法
学生边汇报，边演示如下：
一个一个数，从15个木棒中一个一个拿走，共拿走9个，还剩6个
连减：先从15个木棒中拿走5个，再拿走4个，还剩6个
想加算减：因为9+6=15 所以15-9=6
破十法：把15个木棒分成两部分10个和5个，从10个里面减去9，把剩下的1个和5个合起来就是6
教师重点指导学生借助实物操作理解“破十法”算理，教师用课件再次演示“破十法”的计算过程
（三）练习题目发现规律
用自己喜欢的方法计算
11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9
总结：差的值比被减数的个位数大1
（四）操作巩固掌握算理
1.抢答口算
2.圈一圈，算一算
3.解决问题
（五）课堂小结
教师：同学们你们这节课学会了什么？
学生说自己的收获和感受
（六）布置作业
请同学们认真完成课本第11页上的其他习题
学情分析：学生已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，注意力集中时间短，爱说爱动。
教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率。
人教版数学一年级下册内容《十几减9》这部分内容属于计算教学的范畴，在小学数学中计算具有基础性和工具性。
这节课首先通过生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，情境来自于生活，很容易激发学生学习兴趣。
在学生感受其情境的基础上思考怎么解决这个问题，把学生的注意力转移到探讨计算方法上，接着学生通过动手操作，独立思考，合作交流，对十几减九的算法有了更加深刻的理解。
教师鼓励学生大胆参与教学活动，把学生的主导地位摆在首位。
本节课在教师的引导下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘。
课堂教学中师生平等，教学民主，师生信息交流畅通，情感交流融洽，教师教得轻松，学生学得愉快。
本课教学是在学生已经学习了20以内的进位加，10以内的加减法的基础上进行的同时也为后面学习十几减8、7以及今后的两位数减一位数退位减法作好迁移准备。
例题首先结合公园里小丑卖气球的生活情境，提出“还剩多少个”的问题。
引导学生列出了15-9的算式。
接着让学生摆一摆，独立思考算法然后全班交
流算法。
通过题组比较等练习形式，激发兴趣，巩固十几减9的算理，本节课的教学重点是让学生通过动手操作，自主探索、合作交流掌握计算十几减9的方法，难点是理解用“破十法”计算十几减9的计算方法。
一、抢答
11-9 15-9 19-9 16-9 17-9 18-9 14-9
二、圈一圈，算一算
14-9 17-9
三、解决问题
妈妈原来买了18个苹果，已经吃了9个苹果，还剩几个？
这节课首先通过生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，情境来自于生活，很容易激发学生学习兴趣。
在学生感受其情境的基础上思考怎么解决这个问题，把学生的注意力转移到探讨计算方法上，接着学生通过动手操作，独立思考，合作交流，对十几减九的算法有了更加深刻的理解。
再请学生发言时，出现了学生和我一对一的局面，回想起来似乎这只是学生和我的交流，但学生之间是否能听懂呢？另外多半学生只知道自己的算法，对其他同学的算法不怎么理解，这是我这节课不足的地方。
1、获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；
2、初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日
常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；
4、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。