深入学习教育家理念,倡导教育家办学

深入学习教育理念，倡导教育家办学

——学习“深入理解纲要精神，推动素质教育和教育家办学”

有感

《教育规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育”是教育改革发展的战略主题，素质教育的实施要以德育为先、能力为重，坚持全面发展。素质教育的“一个第一”是要以学生的健康为第一；“三个基础”是要以学生的身心健康、走向社会、终身学习为基础；“三个重点”是指要以培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力为重点。素质教育呼唤主体精神，学校的教育教学要“以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。《教育规划纲要》指出要造就一批教育家，倡导教育家办学。要做最好的校长，就要不断完善自己的修养，要做到“大爱无疆、大德楷模、大智由学、大道若愚、大言以新”，要有“开心、童心、爱心”，要能够“目耕、口耕、笔耕，立德、立功、立言”。

温家宝总理2003年教师节在人民大会堂会见教师代表时提出要“教育家办学”,后多次在不同的场合提到这个话题，尤其是从2006年以后连续几年的《政府工作报告》都谈到了“教育家办学”的问题，温家宝总理认为“要大张旗鼓地讲教育家，宣传教育家，中国得有成千上万的杰出的教育家来办学。”“教育家办学”已经从民间呼声上升成了国家战略。

什么样的人能称为“教育家”？

提起教育家，我们马上会想到孔子、蔡元培、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等伟大人物，他们是教育家，是大教育家，可是这样的教育家几百年才出一个，可遇而不可求，如果只由他们这样的教育家来办学，恐怕不现实，因此，如何界定教育家是“教育家办学”课题的基点。

《辞海》认为“家”是“经营某种行业、掌握某种专门学识技能或从事某种专门活动的人。”《西方教育词典》则认为教育家“指教育领域中知名的研究者或理论家，和具有比教师威信更高的人（他们可能不再当教师，或甚至从未当过教师）。”由此我们得出一个结论，教育家是指专门从事教育工作并在教育实践、教育研究工作中取得一定成就的人。教育家既包括教育思想家，也包括教育实践家，或者集两者于一身。

具体而言，作为一个教育家必须具备六大特质：首先必须有教育思想，对什么是教育，怎样进行教育，什么是人，如何培养人，什么是学校，如何建设学校有自己的认识；其次，必须有教育追求，作为教育家，必须有终身从事教育的理想与信念，愿意将自己的一生投身于教育事业，否则，纵然你对教育有独到见解，但没有从事教育事业的意愿，也是毫无意义的；第三，必须有教育实践，教育家必须是一个长期或者终身从事教育工作的人，必须能将自己的教育理想通过不同的形式付诸于教育实践，并用实践来检验和完善自己的教育思想。第四，必须有教育创造，一个教育家必须在教育理论或者教育实践中有所建树，否则，难当“家”的称谓。第五，必须有教育成就，教育家必须是一个事业上的成功者，这种成功即可以是理论研究的成就斐然，也可以是教育教学实践的成就

卓越。第六，必须有社会影响，任何一个从事专业活动的人，他的成绩如果得不到社会性的认可，那他就不会被人们认可为“家”。由此，我们可以把教育家分为四种类型：

首先是战略型教育家。这些教育家工作于国家和地方教育行政部门，以自己卓越的教育思想，通过谋划教育发展战略、制定教育政策，引领教育的发展，民国时期教育部长蔡元培先生是最好的代表，当代如原教育部副部长柳斌等。

其次是管理型教育家。这些教育家一般工作于一个微观的教育组织，比如一个教育局、一所学校甚至是一个班级，在这样一个微观的教育组织中贯彻国家的教育意志，同时践行自己的教育理想，并产生了很大的社会影响和示范效应，如民国时期清华学校校长梅贻琦先生，辽宁省盘锦市的魏书生先生、中国人民学校附属中学校长刘彭芝等。

第三是教学型教育家。这些教育家的舞台在三尺讲台，他们工作于教育的第一线，为培养人才而孜孜以求，成绩卓然，如古代孔子弟子3000、贤人72等，当代的霍懋征、丁榕、张万祥等都是代表。

第四是理论型教育家。这些人有渊博的教育理论知识，掌握教育的内在规律，长期从事教育研究，并以教育论文发表、教育专著出版、专项课题研究以及为国家提供教育政策咨询、建议和提案为自己的主业，是国家的教育智库，如当代的顾明远、潘懋林、叶谰、鲁洁、班华、肖川等。

以这样的标准选拔，我国有一大批教育家从事着教育工作，应把他们推上领导岗位，发挥优势，大力推进民族教育事业发展。

为什么要教育家来办学？

一、先进的教师理念．吸引群贤毕至

学校之所以存在的理由是社会发展的需要，而其之所以能存在的条件主要是教师和学生。教师队伍是办好学校的最基本的依赖力量，是提高办学水平的必备条件，而优秀教师更是学校的生命支柱。学校校长对教师的地位和作用如何认识，持何态度，有何作为，直接影响到教师队伍的构成及其作用的发挥，并继而影响到学校的办学质量和成败。

1．教育家具有先进的教师理念。1931年，梅贻琦先生出任清华学校校长，他在就职演说中提出了著名的“大师论”，“所谓学校者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。“一所学校之所以为学校，全在于有投有好教授”。1936年，梅贻琦在总结清华办学25年时又明确强词：“师资为学校第一要素．吾人知之甚切，故亦图之至亟也。”竺可桢先生1936年出任浙大校长后，同样搅教师为办好学校的首要园素．他又非常肯定地指出“教授是学校的灵魂”。“学校实施教育，教授人选最为重要”。一个学校学风的优劣，全视教授人选为转移”。所以他认为作为一个学校校长其任务“最重要者在能请良好的教员，梅贻琦、竺可桢在这些讲话中．反复、克分强调了教师在学校中的极端重要地位，是他们科学、先进的教师理念之具体阐述．也是其学校理想、治校方略的重要组成部分，这些思想成为指导清华、浙大日后发展的宝贵精神财富。

2．教育家求贤若渴，广延名教授。梅贻琦、竺可桢先进的教师理念，并非仅仅是停留于口头的应景空话，而是努力贯彻于自己的办学实践中。梅贻琦先生在领导清华、西南联大时，都十分注重聘请国内外知名学者

来校任教。在延聘名家大师前，总是先行委托其至亲好友疏通，再由学校颁导或院长、系主任登门拜请，三顾茅庐。竺可横先生在主持浙大l3年同，尽力征聘国内外著名教授。他尊重浙大的一些元老教授，还厚扎敬聘一些学者名儒，又从国内外罗致新的人才，不管留学的国籍、国内毕业于何校，各种不同的学派，他都兼容并蓄，不拘一格．使当时浙大教授阵容相当整齐。

3．教育家爱才、护才，建设高水平的师资队伍。梅贻琦先生始终认为教授是学校的主体。他曾经由衷而形象地说，校长只不过是率领职工给教授搬搬椅子凳子的。在经费紧张的情势下，梅贻琦先生想方设法提高清华学校教师的生活待遇．在较大幅度提高工资的同时，还使每位教授可以独有一幢新住宅。西南联大时期，面对贫困交加的教师，他倡议组织了清华服务社，用学校人才和技术优势获得定的经济效益．以改善教师的困苦生活。在梅贻琦先生的努力下，20世纪三四十年代的清华和西南联大人才济济，群星璀璨，汇聚了当时各门学科的著名专家和权威学者，法国、美国也有一些世界知名的专家在清华执教。因曰寇侵华，抗战爆发，浙江学校西迁办学颠沛流离长达9年，其后则是饥饿与反饥饿、内战与反内战、迫害与反迫害殊死斗争的3年，在这艰难危厄的时期，竺可桢先生尽其所，克服种种困难险阻，关心、爱护、保护教师，真心实意地爱惜和尊重各类学问家，同时尽最大可能，提供和创造学术研究的环境，使各方著名学者都愿意与他共事，使浙大在极其困难的情况下，凝聚、培养了一大批优秀专家学者．教授从原来的70名增加到1948年的223名，科学研究实力大大增强。1944年10月，英国文化参赞季约