高中历史课堂教学之我见

高中历史课堂教学之我见

课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师要在有限的40分钟内，讲“活”历史，做到举重以轻，难度大的问题能深入浅出的讲出来，提高教学效率，是我们历史

教师应该认真探索的教改课题。下面试结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。

一、熟练地驾驭教材

1．宏观把握教材

宏观把握教材就是教师备课时，要把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述。要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。如高一世界近现代史下册第一章是《无

产阶级革命运动和民族解放运动的高涨》，包括四节内容，这四节前后联系可看作是一个整体：俄国十月革命、资本主义世界无产阶级革命运动和亚、非、拉各国的民族解放运动，是

总的世界革命运动的三个组成部分，共同促成世界现代史首次革命高潮，这是以俄国十月革

命为开端，以西方资本主义国家里的无产阶级革命斗争为主导，以被压迫民族为同盟军的一

次世界规模的革命运动。这样讲述，学生就有了一个宏观的认识。又如讲述中国近现代史时

要宏观把握三条线索：中国人民的屈辱史、抗争史和探索史。那么以后讲任何一节时都可放

入一条线索中去，使学生能更清楚地把握历史。

2．微观拓宽教材

中学历史教科书曾被一些史界同仁形象地称为“压缩饼干”。因此，我们在使用教材时，

对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。当然，拓宽是适当地，像教材有关内容的顺延，史料的补充，理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学

生的情感是很有好处的。就理论的深化来说，因高考越来越把历史思维能力的考查作为主要

内容，而有些理论性问题又使学生感到高深莫测，无所适从，所以我们在课堂教学中就应适

时地把有关辩证唯物主义和历史唯物主义理论观点向学生进行渗透，使学生有规可循，心中

有数，从而提高思维能力。如我在讲述太平天国运动的历史作用时，引用了赵尔巽在《清史稿》中的有关论述：“秀全以匹夫倡革命……中国危亡，实兆于此。”让学生思考这一观点。然

后对学生进行阶级斗争观点辅导，即阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力，它突出地表

现在社会形态更替的质变过程中，还表现在同一社会形态内部发展的量变过程中。赵尔巽的

观点主要错在否定阶级斗争的历史作用。

3．深化标题间的内在联系

一节课一般涉及几个问题，那么教师在讲课时不但要突出重点、难点，还要注意深化各

个标题之间的内在联系。我听过很多公开课。觉得有些教师对各个问题平均用力，分不清主次，挖掘不出每个标题的内在联系；有些教师则解难释疑，详略得当。如《“工农武装割据”

的形成》一节，重点讲清概念——工农武装割据：中国革命走农村包围城市的道路，即在中

国共产党领导下，把武装斗争、土地革命、根据地建设的紧密结合，并让学生按本书内容内

在联系连线：（图略）这样就把其内在联系讲透了。其难点是中国实施“工农武装割据”的原因，这就要按毛泽东的论述，结合中国当时实际国情，逐条分析讲述，使学生认识更加深刻。

二、严谨的课堂结构

课堂结构严谨是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须

处理好三个关系：

1．课堂气氛“严”与“活”的关系

教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严

中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当

注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问

题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表

现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述

要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊

涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。

2．培养能力与思想教育、传授知识的关系

有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”，

在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运

用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历

史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投

石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思

维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意

向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。如讲述完德意志的统一后，可设问：“在确立资本主义制度的过程中，英、法、美、俄、日、德等国分别具有哪些特点？你从中可得到哪些

启示？”这样，不仅保持了学生的思维热点，有助于学生联系性思维，而且也拓宽了学生对一种新的社会制度的建立必定要经过曲折、复杂的历史过程理解的空间。

3．教学过程中“疑”与“释”的关系

“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也

是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处

于活跃状态，变“要我学、我厌学、我懒学”为“我要学、我想学、我勤学”从而上升到“我活学、我巧学、我乐学”的境界。灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。如讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、

思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；

不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而是难易适度，“跳一跳就能摘得到。”设疑的目的在于释疑。释疑的方法多种多样，如教师讲授法、学生思

考法、师生讨论法等等。教师应视问题的难易程度采用不同的方法。若是概念性、知识性的

问题由教师直接解答，如“什么是五色旗？”、“沙文主义是指什么？”；分析理解型的题则应

引导学生回答，如“蒋介石为什么一定要发动内战？”教师可引导学生分析蒋介石的阶级属性，然后剖析当时中国社会的现实及国际形势，从而得出正确结论。赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”所以教师要把握一个原则：“不愤不启、不悱不发。”

三、优美的课堂语言

教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。正如马卡连珂所说的：“同样

的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，你一进教室，学生就兴奋，就会觉得听你的课是一种艺术享受，

这确实是一种高超的教学艺术。而这种高超的教学艺术则来自教师渊博的知识和对专业课的

精深理解和熟练把握，来自教师的禀赋和气质。如“亚洲的革命风暴”与“亚洲的觉醒”的时间

哪个在前、哪个在后，学生容易记错，我简练地用“革命风暴刮起后，把沉睡的亚洲人吹醒了”，一句话让学生很快记住了且记得牢。

教学艺术的美是内在美与外在美的统一。内在美主要是教师所讲授的教学内容富有科学美，外在美主要指教学表达的形式美。如“字字珠矶、抑扬顿挫的教学语言美；层次清晰、简洁明了的板书、板图美；有张有弛、劳逸结合的教学节奏美；起伏有致、疏密相间的课堂结

构美；启发诱导、虚实相生的教学方法美等等。我们应该长期不懈地去努力、去探索达到上

述完美境界的途径，不断提高自身的素质，才能使我们的教学实现质的飞跃。

四、画龙点睛的小结