诗歌的诵读方法
诗歌的诵读方法 语速 语调
诗歌的诵读方法语速语调诗歌的诵读方法、语速和语调一、诵读方法1.朗读：朗读是最基本的诵读方法，适用于大部分诗歌。
要注意音调的把握，保持自然流利的节奏。
2.高亢：适用于激昂、豪放的诗歌。
声音要有力量，情绪要充沛，注意掌握好节奏和音调的变化。
3.柔和：适用于温柔、婉约的诗歌。
声音要轻柔、温和，注意呼吸和音调的变化，传达出诗歌的柔情之美。
4.抑扬：适用于有节奏感的诗歌，如骈文、律诗等。
要注意掌握好节奏和音调的抑扬变化，使诗歌的韵律感更加突出。
5.对话：适用于对话体诗歌。
要根据诗歌中不同角色的不同心态和情感，灵活运用声音的变化，让诵读更加生动有趣。
二、语速1.快速：适用于节奏明快、冲击感强的诗歌。
要注意保持清晰的发音，不让语速过快影响理解。
2.缓慢：适用于抒情、婉约的诗歌。
要注意呼吸和音调的变化，使语速与诗歌的情感相呼应。
3.自然流畅：适用于一般性的诗歌。
要遵循自然的语音连接，不要过分追求语速的快慢，保持流畅的节奏。
三、语调1.高亢慷慨：适用于表达激情、慷慨激昂的诗歌。
声音要高亢、有力，表达出强烈的情感。
2.温柔婉约：适用于表达柔情、婉约的诗歌。
声音要柔和、温暖，让诗歌的柔美之情得以展现。
3.欢快活泼：适用于表达欢乐、活泼的诗歌。
声音要轻快、明亮，传递出愉悦的情绪。
4.深沉庄重：适用于表达深情、庄重的诗歌。
声音要低沉、稳重，带有一种厚重感。
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诗歌的诵读方法 语速 语调
语调
语速是指说话或朗诵时每 个音节的长短及音节之间 连接的紧松。
朗诵的速度与文章的思想内容相联系。 1、一般说来，热烈，欢快、 兴奋、紧张的内容速度快一些； 2、平静、庄重、悲伤、沉重、 追忆的内容速度慢一些。 3、一般的叙述、说明、议论 则用中速。
我爱看天上的一片云， 那片白白的、会变的云。 瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着 尾巴，追着太阳跑； 一会儿变成只小灰羊，在草原上 撒欢儿跳高。
和那/来自林间的/无比温柔的/黎明……
———然后/我/死了，
连羽毛/也腐烂/在土地里面。
为什么/我的眼里/常含/泪水？
因为我/对这土地/爱得/深沉……
1938年11月17日
《我爱这土地》音，多扬少抑， 声音强劲而有力， 常用来表现紧张急 迫的情形和抒发激 越的情怀。
朗诵叶挺同志的《囚歌》，注意语调的处理：
为人进出的门紧锁着， （冷眼相看） 为狗爬出的洞敞开着 一个声音高叫着： ——爬出来吧，给你自由！ （诱惑）
（嘲讽）
我渴望自由，
但我深深地知道——
（1）轻快型 这种节奏语速较快， 多扬少抑，多轻少重， 声轻不着力，词语密度 大，有时有跳越感。多 用来描绘欢快、诙谐的 情志。
灵车队，万众心相随。
悲 痛
哭别总理心欲碎，
八亿神州泪纷飞。红旗低垂，
新华门前洒满泪。
日理万机的总理啊， 您今晚几时回？
（2）沉稳型 这种节奏语势沉缓，多抑少 扬，多重少轻，音强而着力，词 语密度疏，常用来表现庄重，肃 穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。
（庄严）
（蔑视、愤慨、反击）
人的身躯怎能从狗洞子里爬出！ 我希望有一天 地下的烈火， 将我连这活棺材一齐烧掉 我应该在烈火与热血中得到永生！
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中国传统文化的重要组成部分，而古诗词的诵读教学则是中文教学中不可或缺的一部分。
古诗词不仅可以感受到中国古代文化的魅力，还可以提高学生的语言表达能力和审美情趣。
古诗词的诵读教学也面临着许多问题，比如诗意表达、情感抒发、节奏把握等等。
本文将探讨古诗词诵读教学的方法和策略，希望能够给广大教师提供一些参考。
一、古诗词诵读的方法1.注重诗词的意境古诗词往往意境深远，充满了诗人的情感和感悟。
在诵读古诗词时，教师应该注重引导学生理解诗词的背后意境，帮助学生感受诗词中蕴含的情感与思想，激发学生的联想和想象力。
教师可以通过讲解诗词背后的故事、历史背景等等，来帮助学生更好地理解诗词的意境，以便更好地诵读出诗词的内涵。
2.重视音韵节奏古诗词的音韵节奏是其独特之处，也是需要重点培养的地方。
教师可以通过朗诵、韵律练习等方式，让学生感知、模仿和吸收古诗词的音韵特点，学会正确地吟诵出古诗词的音律和韵律，提高学生的语感和韵律感。
3.培养情感表达古诗词的诵读不仅仅是对文字的机械复述，更需要学生能够从内心感受其中的情感并加以表达。
教师可以通过故事讲解、情感疏导等方法，引导学生从诗词中领悟情感，表达自己的情感，使之能够融入到诵读中去，从而诵读出更有情感的诗词。
4.结合表演古诗词诵读也可以结合表演形式，让学生在诵读的同时通过动作、表情等方式，更好地表达诗词的情感。
可以进行小组朗诵、戏剧表演等形式，让学生更好地参与到诗词的表达中去。
1. 运用故事讲解古诗词往往蕴含着丰富的历史文化内涵，可以通过故事讲解的方式，让学生更好地理解诗词的背后故事和历史背景，从而更好地诵读出诗词的意境和情感。
3.开展朗诵比赛开展古诗词的朗诵比赛，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的诵读表现。
在比赛中，可以提高学生的自信心和表现力，让学生更好地融入到古诗词的诵读中去。
4.结合音乐表演可以将部分古诗词结合音乐表演，通过音乐的力量来加强古诗词的表现，能够更好地激发学生的情感和想象力，使诵读更加生动有趣。
古诗文诵读有哪些技巧
古诗文诵读有哪些技巧古诗文诵读教学要取得迷人的魅力，诵读的技巧与方法也要讲究。
1、诵读技巧的把握①把握作品的感情基调要使诵读具有感染力,传达出自己的感受,传达出作品的神,关键的一点，是要把握好作品的感情基调。
就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感伤的情感基调，就无法把离别之愁，琵琶声之悲，身世之悲，同病相怜之悲，触动自身坎坷之痛之悲，一层一层传达出来。
如果你不了解李白《将进酒》那正值“抱用世之才而不遇合”，于是满腔不合事宜借酒兴诗情，来一次淋漓尽致的发抒，就不能表现那既豪放又感伤的复杂情怀。
②注意作品的风格特征古诗文作品因时代不同、人物不同，或同一人物的时期不同，其作品都会呈现出不同的风格特征。
或豪放，或婉约;或浪漫，或现实;或轻快明丽，或沉郁悲壮……诵读时注意对作品的风格加以仔细地体会，可更好地演绎作品，传达出作品的神韵。
③体会人物的性格特征了解古诗文中人物的性格特征，揣摩人物的语言口吻，可以细致入微地传神地再现作品，达到更为动人的效果。
如把握《诗经卫风氓》那女子的痴情、专一、勤劳、善良，被弃后的坚强、果断，把握《孔雀东南飞》里刘兰芝的忠贞、专一、善良、倔强，焦仲卿的专一、善良而懦弱，可凭借富有个性的形象的使作品的警示力量更突出。
如若能体会《项脊轩志》中母亲那慈爱的关切：“儿寒乎?欲食乎?”;祖母那怜爱、赞美及殷切的期待：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”;妻子传达小妹之语的天真中含好奇与顽皮：“闻姊家有阁子，且何为阁子也?”并把这些人物的性格、口气准确地表现出来，更能突出那言犹在、而母亲、祖母、妻子那人已去的那种刻骨的悲痛，更让人潸然而泪下。
2、再现作品时辅助手段的运用为了更好地表现作品，再现作者心灵，借助各种辅助手段，可以使作品的感染力更具震撼性、更具冲击力，从而更深的打动人心，让人难以忘怀。
像我的《归去来兮辞》、《琵琶行》、《游褒禅山记》等古诗文教学，都用相应的音乐配音，而且又以多媒体画面配合，再配以现场诵读，教师读、学生读，这音乐、画面、人声的组合具有更为强烈的表达效果。
诗歌的诵读方法 停顿 重音
①一般短句里谓语常重读 ②动词形容词前状语常重读 ③动词后面补语(由形容词动 词及部分词组充当)常重读 ④名词前的定语常重读； ⑤有些代词重读
2、强调重音 强调重音是为了突
出表达某种思想感情 而把语句中的某些词 语加以强调的音，又 叫“逻辑重音”。强 调重音没有固定的位 置，它是根据表意的 内容和需要来确定的。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票 我在这头，新娘在那头
后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，
我在外头，母亲在里头
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头，大陆在那头
小时侯，乡愁／是一枚／小小的／邮票 我／在这头，母亲／在那头
长大后，乡愁／是一张／窄窄的／船票 我／在这头，新娘／在那头
后来呵，乡愁／是一方／矮矮的／坟墓，
我／在外头，亲／在里头
而现在，乡愁／是一湾／浅浅的／海峡
我／在这头，大陆／在那头
（二）重音
语法重音
强调重音
重音是指朗诵、说话时句子里 某些词语念得比较重的现象。一般 用增加声音的强度来体现。
1．语法重音
在不表示什么特殊的思想和感 情的情况下，根据语法结构的特 点，而把句子的某些部分重读的 ，叫语法重音。语法重音的位置 比较固定，常见的规律是：
我／是贫困， 我是悲哀。 我是你／祖祖辈辈 痛苦的／希望啊 是飞天袖间 千百年／未落到地面的／花朵 ——祖国啊
我是你／簇新的理想 刚从神话的蛛网里／挣脱； 我是你／雪被下古莲的／胚芽 我是你／挂着眼泪的／笑涡 我是／新刷出的／雪白的／起跑线 是绯红的／黎明 正在／喷薄 ——祖国 啊
我是你的／十万万分之一， 是你／九百六十万平方公里的／总和； 你以／伤痕累累的／乳房 喂养了 迷惘的我、深思的我、沸腾的我 那就／从我的血肉之躯上 去取得 你的富饶、你的荣光、你的自由； ——祖国啊，我亲爱的祖国
诗歌的诵读方法 语速 语调
诗歌的诵读方法语速语调诗歌的诵读方法 - 语速与语调诗歌的诵读方法是指如何在朗诵诗歌时合理运用语速和语调，使诗歌的意境更加真实、生动地呈现给听众。
正确的诵读方法可以让诗歌更加有韵律感，使作品的美感更加突出。
本文将详细介绍诗歌的诵读方法，包括语速控制和语调运用。
⒈语速控制在诵读诗歌时，语速的快慢可以让听众感受到不同的情感和节奏。
下面是几种常见的语速控制方法：⑴缓慢语速缓慢的语速可以让诗歌显得庄重、深沉，有时也能传达出悲伤、忧郁的情感。
适合诗歌题材严肃、思想深刻的作品。
⑵中等语速中等语速是最常见的语速控制方式，使诗歌具有平稳的节奏感。
适用于大多数诗歌作品，尤其是那些既有深刻意义又有节奏感的作品。
⑶快速语速快速语速能够增添诗歌的活力和激情，使诗句更加生动。
适合表达欢快、激昂的情感，如庆祝、赞美等题材的诗歌。
⒉语调运用语调是指声音的高低变化，通过合理运用语调可以表达出不同的情感和诗歌节奏。
以下是几种常见的语调运用方法：⑴上扬语调上扬语调可以表达出喜悦、惊喜、赞美等积极情感。
在适当的地方使用上扬语调能够让诗句更加生动，给听众带来愉悦的感受。
⑵下降语调下降语调常用于表达庄重、悲伤等负面情感。
它可以给诗歌营造出一种沉重、严肃的氛围。
⑶上升和下降混合语调在一些抒情诗歌中，上升和下降混合语调的运用可以使诗句更富有层次感和变化，给人一种跌宕起伏的感觉。
附件：附件1：诗歌诵读示范录音法律名词及注释：⒈诗歌：以抒发感情、表达思想或描写客观事物为主要目的的一种文学形式。
⒉诵读：用朗诵的方式来表达诗歌的文学形式。
在朗诵过程中，通过语速和语调的控制，使诗歌更具有艺术感。
诗歌朗诵技巧及案例讲解
诗歌朗诵技巧及案例讲解无论是在学校还是在社会中，大家一定没少看到经典的诗歌吧，诗歌能使人们自然而然地受到语言的触动。
你还在找寻优秀经典的诗歌吗？以下是小编整理的诗歌朗诵技巧及案例讲解，希望能够帮助到大家。
诗歌朗诵技巧及案例讲解篇1诗歌朗诵技巧讲解想要把一首诗歌朗诵好，就需要正确的诗歌朗诵的技巧。
要朗诵诗歌，就应对诗歌的种类、特点有个大概的了解。
诗歌是用有节奏、有韵律的语言，来抒发感情和反映生活的。
一般来说，有两种分类方法：一种是从内容上，分为抒情诗和叙事诗两大类；一种是从形式上，分为格律诗和自由诗两大类。
诗歌的特点是，以高度概括的语言反映社会现实生活，具有浓郁的时代气息，主题鲜明，具有充沛的感情和丰富的想象。
在朗诵诗歌时要注意以下几点：一、深知背景，明确目的。
朗诵诗歌前，应搞清诗歌写作的时代背景，作者为什么要写这首诗，了解了背景和目的后，会更加深刻的理解作品内容，朗诵时有利于唤起自己的激情，从而很好的表达诗人的意志和胸怀。
二、运用想象，大胆设计。
一首诗写情、写景、写人、写物，虽是各有特色，但都离不开形象，诗人往往在抒发感情时，用形象来表达自己要说的话。
我们在进行诗歌朗诵时，要运用形象思维，以“诗情画意”来丰富自己的想象，同时还要大胆的运用联想进行设计。
更多诗词朗诵技巧可以到学习。
三、节奏和谐，语言流畅。
节奏是语言的音乐性，及其交替出现的有规律的语音强弱、长短的现象，节奏的轻重缓急是随着人的情绪起伏和环境的变迁而变化的，诗歌的节奏尤为明显。
以古诗五言或七言绝句来说，如不掌握其节奏，朗诵后会给人以杂乱无章的感觉，要掌握好节奏，主要是处理好诗歌词句的停顿及节拍。
学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。
下面举三个例子谈谈诗歌朗诵的技巧。
例1《春晓》这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。
四年级语文朗读现代诗的方法
四年级语文朗读现代诗的方法1.根据诗歌语境，确定语句的停连。
停连是指在朗读语流中声音的中断和延续。
声音中断处是停顿；声音延续处是连接。
停连，无论从朗读者还是听者来说，都有生理和心理的要求。
2.根据诗歌意境，确定轻重音。
要根据诗歌的目的，愿望，内容、态度和感情把握好重音的位置，以便于准切的表达好内容，突出重点，抒发真切感情。
重音的处理：强弱、快慢、虚实。
3.把握诗歌思想内容，确定语调语调也是句调。
指诗句中的声音高低升降的变化趋势。
它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。
常见的语调有四种:升调:调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。
降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。
平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气;曲调:调子先升后降或者先降后升，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。
4.根据情感的需要，确立语速。
诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。
如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些;表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些;表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。
5.根据诗歌内容及情感的变化，划分节奏语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。
鲜明的节奏能使语音表达的更具有层次性和剔透感觉。
掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。
轻快型:多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情;凝重型:多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，严肃，肃穆。
低沉型:声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情。
高亢型:明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表令人振奋，狂喜的激情舒缓型:轻松明朗，语言势轻柔舒展，语言速度较慢，表西西品位及感觉上的惬意舒心。
紧张型:多扬少抑，多重少轻，音节短，气促，语言速度快，常表示急迫内容，焦急心情和恐惧、心情。
诗词吟诵之法 诗词吟唱是中国古代诗词唯一的诵读方式
诗词吟诵之法诗词吟唱是中国古代诗词唯一的诵读方式今天给各位分享诗词吟诵之法的知识，其中也会对诗词吟唱是中国古代诗词唯一的诵读方式进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，现在开始吧！诗歌朗诵技巧都有那些?诗歌朗诵技巧都有那些?以下为您列出了诗歌朗诵中常用到的朗读技巧：熟读诗——掌握作者：把握作者对诗篇的创作理念及构思，是最好且最直接的方式。
注意诗歌的停顿停顿是指朗读过程中声音的断和连。
. 模仿意识：如果你所诵读的内容正好网上有著名主播的诵读版本，一定要去找来看看，学学别人是怎么把握情感和断句的。
诗歌朗诵技巧二用气技巧主要包括气音、抽气、喷口、托气、笑语、颤音六种，以下分别说明。
把握抑扬顿挫古诗的语言节奏是天然形成的，朗读者无师自通能掌握；现代诗歌的语言节奏则需要朗读者自行分割，在他的眼里诗歌不是文字的排列，而是词或词组的排列，按词和词组朗读，使语言节奏分明了然。
诗歌朗诵的基本技巧如下：特定意境的营造：营造与所诵读古诗文相应的特定意境，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，更能直觉地感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。
古诗文诗歌的朗诵方法古诗文诗歌的朗诵方法此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式── 吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。
“人生/自古/谁无死”。
另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。
同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
读诗题。
古诗词，除一部分词、曲只有词牌、曲牌外，多数是有标题的，它们或标明写作对象，写作重点，或表现感情基调。
如《春夜洛城闻笛》就交代了时间、地点及引发情感的事件。
如果用在古诗词赏析中，可用第一种划分稍好些，因它能较好地体现中国古典诗歌的格律特征。
而在一般朗诵中，用第二种划分较好些，因它能较完整、清晰地体现诗义，朗诵起来也不过于死板。
，朗诵，特别是古诗词的朗诵比较难，难点之一，是否遵循汉语拼音方案？当然，回答是肯定的！但是，在有的时候，处理个别字、词的时候，如果遵循字调到位，势必无法表达出诗歌特有的韵律美和意境美。
如何诵读小学语文古诗词
如何诵读小学语文古诗词在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家肯定对各类古诗都很熟悉吧，古诗的格律限制较少。
那什么样的古诗才是经典的呢？以下是小编收集整理的如何诵读小学语文古诗词，仅供参考，大家一起来看看吧！一、初读诗文，了解作者诗读百遍，其义自明，其情自见。
诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。
多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。
节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。
学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。
二、精读课文，了解诗意读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。
这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。
还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。
这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。
三、研读诗文，体会情感（1）了解背景在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。
就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。
这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。
再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。
同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出敬亭山秀丽的风光，其中“尽“、“孤独”、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。
从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。
有关于古诗朗读的方法
古诗朗读的方法有关于古诗朗读的方法有感情地朗读古诗有助于理解古诗的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味，是综合感受语言美、意境美的重要手段。
古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。
以下是小编整理的有关于古诗朗读的方法，希望对大家有所帮助。
古诗朗读的方法篇1一、抓准韵脚，读好诗韵诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。
因此要让学生明白，朗读古诗要想表现出诗韵，首先要将平仄音读正确，如《泊船瓜洲》中的“间”字是仄音jiàn ，如果读成平音jian，就会损伤音节的谐和效果。
其次要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。
古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数句不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。
朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。
当然，对韵脚重读不是一成不变的，如《泊船瓜洲》一诗的韵脚有四个：“间山、岸、还”，如果把这四个韵脚都重读了的话，就会使人感到重复乏味。
这时应根据诗意的表现需要，对“间、岸”给予恰当重读，而“山、还”的朗读力度应稍弱一点儿。
此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式── 吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。
二、正确理解，读准诗意理解是朗读的基础。
只有正确理解内容，朗读才可能表情达意。
因此在引导学生正确理解诗歌的意思后，必须引导学生读好古诗的节奏、重音及语调，准确表现诗意。
1、节奏：划分节奏的一般规律是：首先将句子分成前后两大部分，五言句分成“△△/△△△”形式，七言句分成“△△△△/△△△”形式，然后再根据结构、内容等具体情况，将后一部分三字划分成“△/△△”、“△△/△”或“△△△”停顿形式，有时七言句的前部分划分成“△△/△△”形式。
如《泊船瓜洲》一诗，可指导学生合理划分节奏并用符号加以表示：京口瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。
诗歌朗诵的技巧有哪些
诗歌朗诵的技巧有哪些一、重音重音的读法1、低中见高法：就是把要强点的字词读得重一些，响一些。
这是最常见的方法。
2、实中转虚法：虚声指声轻气多的声音。
采用重音轻读的形式。
3、快中显慢法：把某些字词的读音有意拉长，形成拖腔。
4、连中带停法：运用停顿来突出重音，几乎每个主要的重音都离不开它。
二、节奏：节奏是在一定感情起伏的支配下，呈现出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的循环往复。
基本要领：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峰。
例：《最后一课》《卖火柴的小女孩》沉稳型《春》《天上的街市》轻快型《沁园春雪》《济南的冬天》舒缓型三、语气：包括诵读的抑扬(语势及语调)、顿挫(停连)轻重(重音)、徐疾(节奏)等的变化。
四、停连1.停顿包括：文法停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理(情感)停顿。
●文法停顿：第一种按照行文的标点符号进行停顿，第二种由文章结构决定的，这种停顿是为了表示文章的层次，段落，部分等所作的停顿。
停顿是有思想，有内容的，并不是空的。
●语法停顿：由句子的语法结构造成停顿。
①某些介词前面或后面②方位后③动词后④某些连词前面或后面(因为，如果，和等)●逻辑停顿：一般较短，只相当于顿号所作的停顿。
有强调性停顿，并列式停顿，呼应性停顿(有些词具有领属关系，比方说，是、想、要、有、像、如等，其后要停顿)领词，尾词停顿。
●心理停顿：由心理情绪决定的，常有激发诱导的意味。
达到的效果此时无声胜有声虽无言，却有情;虽无声，却意无穷例如：美丽的梦/和美丽的诗一样，都是可遇/而不可求的，常常在/最没能料到的时刻里/出现席慕容《初相遇》2、与停顿相反的一对观念连贯(用～表示)朗诵过程中，思想情感一直处于积极的运动状态，在意思延续或激情澎湃的地方，必须一气呵成，这就需要用语流连贯的表达技巧。
例如：你的伤痕累累的乳房喂养了迷惘的我、～深思的我、～沸腾的我――舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》。
诗歌朗诵技巧有哪些
诗歌朗诵技巧有哪些1.选材：根据自己的性格和朗诵风格来选定。
一般情况来说，主题欢快和豪迈的材料不如悲伤的材料感染人，除非你的朗诵功底很棒。
能把高兴的材料朗诵得深入人心的人，一般都是有实力的人；2.感情：感情要真挚，假装的感情容易被评委看出来。
如果不能打动自己，那明显也很难打动别人，一般来说，当朗诵情感悲伤的材料时，朗诵者能读出眼泪那就基本成功了。
动作：有的人习惯在朗诵的时候加上自己的动作，以此感染观众，但是有的人不习惯。
这里切记，如果要加动作，那么动作不宜过多，干净利落最好。
如果不加动作，那就站好，做到站如松，背一定要挺拔，被别人传递一种自信和正气；3.眼神交流：上台之后注意和评委有一个面带笑容的对视，不要太僵硬了，因为将心比心，评为一般都欣赏能够和自己互动的选手。
如果不够自信大胆，就不要有这一步，可以选择看着舞台中后方的局部区域，这样目光也不至于涣散；4.创新：不要辅助表演抢了诵读的风头，另外，所加的创新内容要与诵读的主题相关，不然会显得突兀和不得体；5.停顿：这是一个体现朗诵水平的基本功，一篇材料一般是通过停顿来体现情感波动的，断句要合理，停顿要干脆，情感起伏要明显；6.表情：这很好理解，到了一篇材料的悲伤部分，我们不可能还挂着笑容吧，有一种情况，就是你在诉说别人的伤感，然后可以带着激励观众的情绪挂着淡淡的微笑，但此刻你的眼神流露的是悲伤，所以，当不能用朗诵技巧感染别人的时候，就用表情是告诉他你在抒发什么情绪；7.脱稿：上台就不应该带稿子，因为到时候你会看到别人也没有带稿子，你不要去钻牛角尖说央视春晚的朗诵是带了稿件和文件夹的，换位思考，试想评委会更加认可脱稿的还是带稿上场的；8.上台：上台时要斜着头看着观众上场，同时面带浅浅的微笑，做到有礼有节；9.普通话：如果普通话水平不过关，那只能临时抱佛脚，把所朗读材料的每一个字音标出来，用大量的时间来练习本材料的内容，其实普通话是一个硬伤，如果这块有问题，那参赛心态就要调整好，重在参与嘛；10.模仿意识：如果你所诵读的内容正好网上有著名主播的诵读版本，一定要去找来看看，学学别人是怎么把握情感和断句的。
声律启蒙的诵读方法和技巧
声律启蒙的诵读方法和技巧声律启蒙是古代儿童语言启蒙读物，通过诗歌形式，既寓教于乐又培养儿童的语言能力和审美能力。
为了更好地诵读声律启蒙，以下是一些方法和技巧：一、理解诗歌的内容和意义首先，了解并理解诗歌的内容和意义是诵读声律启蒙的首要任务。
可以通过阅读注释或解析，了解每句诗的意义和背后的寓意，以便能够准确地表达出来。
有时甚至可以和老师或家长进行讨论，加深对诗歌的理解和领悟。
二、熟悉诗歌的节奏和韵律对于一些使用类似平仄的体裁，如七绝和律诗，要特别注意把握句子的平仄和音律，使读诗的声音更加动听和协调。
三、注重语音语调的准确性在诵读声律启蒙中，注重语音语调的准确性至关重要。
要注意每个音节的长度、音高以及声调的改变。
不同音节的发音要准确清晰，避免含糊不清或者读错音。
此外，要注意每句诗的停顿和语气的处理，使诗歌的语音表达更加生动有力。
四、注意朗诵的节奏和韵律通过掌握诗歌的节奏和韵律，可以使朗诵更有韵律感和感染力。
可以适当地加长或缩短每个音节的持续时间，使整个句子的节奏更加流畅自然。
在朗诵过程中，可以运用一些修饰音和转音的技巧，增加诗歌的表现力和吸引力。
五、情感的表达和演绎声律启蒙诗歌往往富含丰富的情感，因此在朗诵过程中要注意情感的表达和演绎。
可以通过语速、音量和音调的变化，使每句诗歌的情感更加真实和饱满。
可以从感情角度思考和体验诗歌的内容，将自己的情感与诗歌的意境相融合，在表达时更加生动和自然。
六、练习和反复演绎要想提高诵读声律启蒙的水平，就要进行持续的练习和反复的演绎。
可以每天抽出一定时间来进行反复朗诵，不断地熟悉和掌握每首诗歌的节奏和韵律。
也可以尝试不同的朗诵风格和表现方式，寻找适合自己的诵读风格。
总之，诵读声律启蒙需要有耐心和坚持，通过理解诗歌的内容和意义，熟悉节奏和韵律，准确运用语音语调，表达情感并进行反复演绎，才能达到较好的效果。
希望以上方法和技巧对您有所帮助！。
古诗文诗歌的朗诵方法_有哪些节奏或停顿的原则
古诗文诗歌的朗诵方法_有哪些节奏或停顿的原则朗诵，指清清楚楚的高声诵读，就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。
那么我们应该如何朗诵古诗文诗歌呢?今天店铺给大家分享一些关于如何朗诵古代诗歌和诗文的方法，希望对大家有所帮助。
古诗文诗歌的朗诵技巧一.读出韵味。
古诗文是我国古代文献资料所使用的一种基本的书面语形式，三千多年的时空距离，造成他与现代学生的隔膜，学生学古诗文就像与陌生人交朋友，只有拆除那道隔断千里的心理防线，才能让学生走近古诗文，学好古诗文。
古诗文往往一字多义，不易理解，但它语言高度凝练，讲究声韵和谐，讲究朗朗上口，只要多读就一定会读出它的韵味。
读，首先要读准字音，读懂词义，其次，要读准节奏，读出语气，再次，要读出意蕴。
读，要采用不同手段调动朗读兴趣。
听录音、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、男女生赛读等均是激发学生朗读欲望的好形式。
如上《咏柳》一课，先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏(难点由学生质疑解答)，然后学生找出朗读时要变化的语气(如“不知细叶谁裁出,”)要读出疑问的语气，“二月春风似剪刀”要读出神气的语气等)。
学生很快进入角色，一个个读得摇头晃脑起来，一副有滋有味的样子。
当然，这只是初步感受古诗文韵味的魅力，是读的最低层次。
二.读出情味。
情是作家跳动的心，情是文章勾人的魂，它就渗透在字里行间，学生若能透过字表，调动主观情感积极参与，与作者脉搏共振，心随文跳，情随文动，就能读出古诗文的儿女情，山水音，读出田园乐，童真趣，也就读出了古诗文的“经”，读出令人心动的动情点。
教师只有找准每篇古诗文的动情点(是突破重点的关键)，引导学生加以体味辨别，学生自己的情感才会与作者的情感共鸣，擦出耀眼的火花。
三.读出意味。
文言诗词是最袖珍、最精练的文学样式，它往往借助意象来渲染一种氛围，借助跳跃的诗行来表达一种意境。
其和谐的音韵，或铿锵，或缠婉，或迭沓，或明快，或含蓄，只有朗读，反复咏唱，才能体味得到，只有读到了位，才能把眼前的方块文字，转化成一幅幅鲜活生动的画面。
诗歌朗诵的技巧大全
诗歌朗诵的技巧大全朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。
朗，即声音的清晰、响亮;诵，即背诵。
朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
朗诵是口语交际的一种重要形式。
朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解;小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。
因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。
一、关于朗诵的定义按照一般的狭义的定义，所谓朗，即声音的清晰。
响亮;诵，即背诵。
朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
但从广义上讲，这样的定义是不准确的，首先，诵被解释为背诵是不准确的，我们知道，除了背诵外，还有默诵、吟诵、唱诵等词汇。
诵是一种语言表达的大类形式，背、默、吟、唱都是诵的不同表现形式，属于小类。
因此，诵应该理解为一种绘声绘色的语言表达。
从实践上讲，朗诵是允许不背诵的，比如电台播音，比如电影配音。
特别是文字很长的散文，要想背出来几乎是不大可能的。
但不能背诵并不妨碍结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情，因此，能不能把文章背下来，并不是定义是否是朗诵的要件。
二、脸皮要厚之所以用脸皮要厚这样的话来描述朗诵初学者的心理准备，是为了便于理解。
而在语音室朗诵则有很大的不同：一是这属于表演性质了，不再仅仅是读，而是诵。
表演区别于日常表现有一个本质的不同，就是要把平时不轻易表现出来和以分散形式出现的情绪表达，情感表达，语气运用及发声形式集中地表现出来。
这往往会使别人大吃一惊，特别是不从事语言专业的人的家庭和朋友更是如此。
我们可以设想，一个职业的播音员，无论他在什么地方，即使他用特别职业的语言表达，他周围的人不会诧异，因为，在他们的眼里，他原本就是干这个的，很自然。
我们常常会有这样的，我们会莫名其妙地感受到周围的压力和目光的存在，即使没有人看着你。
题西林壁吟诵方法
题西林壁吟诵方法
题西林壁是一首较长的诗歌作品，诵读时可以采用以下方法：
1. 预备：调整好姿势，使身体和声音都得到放松。
2. 重点把握意境：理解诗歌的意境和情感，感受其中的美感与内涵。
3. 报数：先数出全诗的字数，然后可以按照分段逐段进行数数，以熟悉整个诗歌的结构。
4. 各章节诵读：可以从整体分解，将整首诗按照章节进行划分，集中精力诵读每一章节，注重节奏的把握。
5. 朗诵技巧：注意语气的变化，运用适当的停顿和抑扬顿挫，使诗歌的节奏感更加鲜明。
6. 发音清晰：注意发音准确，短句用力，长句快慢适度。
7. 情感表达：根据诗歌的内容和情感变化，调整声音的音量、节奏和语调，以更好地表达诗歌的情感。
8. 合理运用停顿：在适当的位置停顿，使得每一个词语、一句话都能被听众充分领会。
9. 做到自然和谐：诵读时避免过分刻意和夸张，保持自然的节奏和韵律感。
10. 多次练习：通过多次反复练习，使自己熟悉诗歌的内容和表达方式，提高诵读的水平。
古诗诵读几种方法
古诗诵读几种方法古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，尤其是小学语文教学新大纲推荐背诵的80首古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。
那么如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。
在教学实践中，我主要尝试运用了以下几种方法。
一是熟读成诵法。
即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可不求甚解地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读多了，自然成诵。
如学习苏轼的《题西林壁》：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。
通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。
二是联系扩充法。
即将所学的'某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。
如学习贺知章的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
可指导学生同时诵读其他有关咏柳的名诗，如杜牧的《柳》：数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。
依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。
罗隐的《柳》：灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。
自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。
杨万里的《新柳》：柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。
未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。
把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。
三是想象入境法。
即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。
如学习《悯农》：锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
可指导学生边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。
在此基础上，让学生熟读成诵，自然水到渠成。
有条件的还可以利用多媒体手段创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。
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假如/我是/一只鸟，
我
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
爱
这被／暴风雨/所打击着的/土地， 这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这
这/无止息地吹刮着的/激怒的／风，
土
和那/来自林间的/无比温柔的/黎明……
地 ———然后/我/死了，
艾
连羽毛/也腐烂/在土地里面。
青
为什么/我的眼里/常含/泪水？
因为我/对这土地/爱得/深沉……
后来呵，乡愁／是一方／矮矮的／坟墓，
我／在外头，母亲／在里头
而现在，乡愁／是一湾／浅浅的／海峡
我／在这头，大陆／在那头
乡 愁
（二）重音
语法重音
强调重音
重音是指朗诵、说话时句子里某
些词语念得比较重的现象。一般用 增加声音的强度来体现。
1．语法重音
在不表示什么特殊的思想和 感情的情况下，根据语法结构的 特点，而把句子的某些部分重读 的，叫语法重音。语法重音的位 置比较固定，常见的规律是：
不知太阳上白天仰着 脸— —有啥秘密，
瞧呀，瞅呀，
引逗得你哟夜晚低着 头— —那么好奇？
思来想去……
语速是指说话或朗诵时每 个音节的长短及音节之间 连接的紧松。
朗诵的速度与文章的思想内容相联系。
1、一般说来，热烈，欢快、 兴奋、紧张的内容速度快一些； 2、平静、庄重、悲伤、沉重、 追忆的内容速度慢一些。 3、一般的叙述、说明、议论 则用中速。
乡愁
——余光中
小时侯，乡愁是一枚小小的邮票 我在这头，母亲在那头
长大后，乡愁是一张窄窄的船票 我在这头，新娘在那头
后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，
我在外头，母亲在里头
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头，大陆在那头
小时侯，乡愁／是一枚／小小的／邮票 我／在这头，母亲／在那头
长大后，乡愁／是一张／窄窄的／船票 我／在这头，新娘／在那头
我爱看天上的一片云， 那片白白的、会变的云。
瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着 尾巴，追着太阳跑；
一会儿变成只小灰羊，在草原上 撒欢儿跳高。
（1）轻快型 这种节奏语速较快，
多扬少抑，多轻少重， 声轻不着力，词语密度 大，有时有跳越感。多 用来描绘欢快、诙谐的 情志。
灵车队，万众心相随。
悲
哭别总理心欲碎，
我／是你河边上／破旧的／老水车 数百年来／纺着疲惫的／歌; 我是你／额上熏黑的／矿灯， 照你／在历史的隧洞里／蜗行／摸索； 我是／干瘪的稻穗，是失修的路基； 是／淤滩上的／驳船，把纤绳／深深 勒进／你的肩膊 ——祖国阿
我／是贫困， 我是悲哀。 我是你／祖祖辈辈 痛苦的／希望啊 是飞天袖间 千百年／未落到地面的／花朵 ——祖国啊
八亿神州泪纷飞。红旗低垂，
新华门前洒满泪。
痛
日理万机的总理啊，
您今晚几时回？
（2）沉稳型 这种节奏语势沉缓，多抑少
扬，多重少轻，音强而着力，词 语密度疏，常用来表现庄重，肃 穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。
大海上一片静寂。 在我们的脚下， 波浪轻轻吻着岩石。 像朦朦胧胧欲睡似的。 在平静的深黯的海面上， 月光劈开了一款狭长的明亮的云汀， 闪闪地颤动着，银鳞一般。
朗诵叶挺同志的《囚歌》，注意语调的处理：
为人进出的门紧锁着， （冷眼相看）
为狗爬出的洞敞开着
（嘲讽）
一个声音高叫着：
——爬出来吧，给你自由！ （诱惑）
我渴望自由，
（庄严）
但我深深地知道—— （蔑视、愤慨、反击） 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！
我希望有一天
（毫不犹豫）
地下的烈火，
将我连这活棺材一齐烧掉
我是你簇新的理想 刚从神话的蛛网里挣脱； 我是你雪被下古莲的胚芽 我是你挂着眼泪的笑涡 我是新刷出的雪白的起跑线 是绯红的黎明 正在喷薄 ——祖国 啊
我是你的十万万分之一， 是你九百六十万平方公里的总和； 你以伤痕累累的乳房 喂养了 迷惘的我、深思的我、沸腾的我 那就从我的血肉之躯上 去取得 你的富饶、你的荣光、你的自由； ——祖国啊，我亲爱的祖国
我是你／簇新的理想 刚从神话的蛛网里／挣脱； 我是你／雪被下古莲的／胚芽 我是你／挂着眼泪的／笑涡 我是／新刷出的／雪白的／起跑线 是绯红的／黎明 正在／喷薄 ——祖国 啊
我是你的／十万万分之一， 是你／九百六十万平方公里的／总和； 你以／伤痕累累的／乳房 喂养了 迷惘的我、深思的我、沸腾的我 那就／从我的血肉之躯上 去取得 你的富饶、你的荣光、你的自由； ——祖国啊，我亲爱的祖国
我应该在烈火与热血中得到永生！
（沉着、坚毅、充满自信）
我是你河边上破旧的老水车 数百年来纺着疲惫的歌; 我是你额上熏黑的矿灯， 照你在历史的隧洞里蜗行摸索； 我是干瘪的稻穗，是失修的路基； 是淤滩上的驳船，把纤绳深深 勒进你的肩膊 ——祖国啊
我是贫困， 我是悲哀。 我是你祖祖辈辈 痛苦的希望啊 是飞天袖间 千百年未落到地面的花朵 ——祖国啊
（3）舒缓型 这种节奏语速较缓，语势较平稳，
声音轻柔而不着力，常常用来描绘 幽静的场面和美丽的景色，也可以 表现舒展的情怀。
一会儿翅膀碰着波浪， 一会儿箭一般地直冲向 乌云，它叫喊着，就在 这勇敢的叫喊声里，乌 云听出了欢乐。
（4）强疾型 这种节奏语速较
快，多扬少抑，声 音强劲而有力，常 用来表现紧张急迫 的情形和抒发激越 的情怀。
假如我是一只鸟，
我 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地，
爱 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这 这无止息地吹刮着的激怒的风， 土 和那来自林间的无比温柔的黎明…… 地 ———然后我死了，
艾 连羽毛也腐烂在土地里面。 青 为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
《我爱这土地》音频朗读2.wav
1938年11月17日
停顿 语法停顿
强调停顿
是为了
突出某 种事物
按照或词表达 语法某关种特 系所殊作感情 的停所停顿作顿的
一般说来，主谓之间、动宾之间， 修饰成分与中心语之间，都可以有 停顿。
例如：
海/翻了个身似的， 泼天的 / 大雨， 将要/洗干净/太阳上的/白 翳。 夕阳/ 把水面/映得 /通红， 把天空/也染Байду номын сангаас/万道影霞。
①一般短句里谓语常重读 ②动词形容词前状语常重读 ③动词后面补语(由形容词动 词及部分词组充当)常重读 ④名词前的定语常重读； ⑤有些代词重读
2、强调重音 强调重音是为了突
出表达某种思想感情 而把语句中的某些词 语加以强调的音，又 叫“逻辑重音”。强 调重音没有固定的位 置，它是根据表意的 内容和需要来确定的。
1、停顿 2、重音 3、语速 4、语调
（一）停顿
停顿指语句或词语之间声音上的间 歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵 时生理上的需要；另一方面是句子结 构上的需要；再一方面是为了充分表 达思想感情的需要；同时，也可给听 者一个领略和思考、理解和接受的余 地，帮助听者理解文章含义，加深印 象。
生理停顿