阅读教学中“关键词”的作用

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在小学语文课文教学中抓取关键词的策略探究

在小学语文课文教学中抓取关键词的策略探究

少年写作24在小学语文课文教学中抓取关键词的策略探究韩金环阅读是小学语文的教学重点,在阅读教学中的关键词,能够概括文章主旨,凸显文章脉络,提高学生阅读的效率,老师在教学中要通过关键词来激活学生的思维,让学生能够有效地对文章进行认知和理解,因此本文对如何利用关键词来加强学生对课文阅读的理解展开探究,以期提升课文教学的质量和效率。

关键词能够让学生深入到文章里去学习和探索,借由关键词突出文章的主旨,探寻到关键字本身的价值,领会其中表达的寓意。

在小学语文课文阅读教学中,老师要紧扣关键词,让学生能够学会窥一斑而知全貌,借由关键词的抓取来提高其课文阅读的效果。

一、抓取关键词的意义想要真正地了解一个人,就要通过他的眼睛去感受这个人的情绪、内心、状态等等,对于文章来说也是如此,文章中的关键词就是文章的眼睛,抓到了关键词就能够了解整篇文章的大致内容,突出文章的主旨,体现出其中心思想,了解文章的主题以及其文本中的重点。

在阅读文章时,学生通过对关键词的认知来更好地去理解全文,所以抓取关键词对于学生的课文理解能力来说至关重要。

无论什么文章都有其中心,都有关键词,文章中的每一句话也有着体现其情感和中心的关键词。

老师在教学中通过对关键词的抓取,能够让学生用心地去体会字里行间中所蕴含的中心思想,循序渐进地带领学生走入到文章里去,把握文章的结构和层次,领会文章的主旨。

二、抓取关键词的策略1.抓取关键词,引导文本感知在小学语文课文教学中,老师要凸显出关键词的作用,让学生能够借由关键词学会从局部到整体,从表层到内部,最大程度地促进学生的文本阅读,完成对文章的细致理解。

关键词是整篇文章的灵魂所在,借由抓取关键词,能够促进学生对于文章阅读的顺利开展,更好地去挖掘文章的深意,提升学生学习的效率,提高其阅读的水平。

在小学语文课文教学中,由于学生本身的年龄比较小,所以很难去真正的准确抓取到正确的关键词,因此这就要求老师在课堂教学中要发挥出自身的引导作用,让学生能够借由老师的指导在文章里挖掘出关键词,从而更好地去掌握文章的中心思想,更好的理解文本当中的寓意。

读——阅读课堂教学中的关键词

读——阅读课堂教学中的关键词

读——阅读课堂教学中的关键词摘要:在小学阶段的语文语言培养教育中,对于学生基础以及语言能力的培养尤为重要,其中“读”更是有着重要的指导作用,是锻炼并提升小学生语言能力的关键环节,亦是增强其阅读体悟的重要过程。

因此,在教学期间,教师需注重“读”的教学应用,将这一元素贯穿于教学的全过程,以增强学生的阅读能力。

据此,本文将以部编版高年级学段的课程教学为例,针对“读”的教学作以探析。

关键词:阅读教学;小学语文;语文教学引言:在语文的教学中,“读”占据着重要的地位作用,教师要充分发挥其教育的价值意义,将其落实于阅读教学的各个环节,促使学生得以通过“读”能够逐渐深入了解文章的内容,从中汲取相应的知识结构,实现阅读学习的深刻性。

在此过程当中,教师则需注意给学生提供充足的自由阅读时间,以使其能够在读的训练中,不断提升其语言及阅读能力,提高语文学习的有效性。

1.尝试读,感知课文内容阅读的教学首先应当注重文章阅读的整体性,让学生能够对于文章内容形成初步的感知。

在这一阅读环节中,教师可让学生自由阅读课文,要求学生做到基本的阅读效果,即读准——保证文字语言发音的准确性,对于不确定音准的汉字,可结合生字栏的拼音进行拼读;读通——能够通顺阅读文章句子,不磕磕绊绊,读不通、拗口的句子需重复练习直至通顺。

这样一来学生则能够在自己初步的朗读体验中,切实的获得课文内容的初步感受[1]。

在此过程当中,为提高学生自主阅读的兴趣,针对相对较短的篇幅文章,可由教师先行展开示范朗读,以使得学生的注意力得以被调动,从而激发学生融入课文情境的欲望,进而让学生展开自主阅读活动。

而对于具有较大信息量,且含蓄凝练的课文,则可先引导学生进行审题,以激趣的方式,增强其探索的欲望,从而进行课文阅读。

例如,在六年级上册《竹节人》一课中,教师则可结合这一文章标题进行设问,以激发学生的好奇心,比如“竹节人是什么样子的?文章为什么设置标题为竹节人?主人公是有哪些特征与竹节相似吗?”等,这样,在教师问题的引导下,学生亦能够在教师的带动下展开对于文章标题的思考,从而使得学生的课文朗读欲望得以表调动。

利用关键词进行语文阅读教学

利用关键词进行语文阅读教学

利用关键词进行语文阅读教学作者:杨建章来源:《湖北教育·教育教学》2019年第01期关键词是指能反映主题、概括主要内容、暗示课文思路、标示句段之间关系、对课文表情达意至关重要的词语。

关键词不但能表现文章主旨,还能凸显人物性格,推动故事情节。

抓关键词进行阅读教学,可以通过以下几个方面进行实践。

以关键词为钥匙,打开文本解读之门。

古人说:“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长。

”语文教学中,“涵泳”体现在教师与文本的深度对话中,隐藏在文意探寻的过程里。

一个看似简单的词,如果教师能联系课文进一步挖掘其内涵,往往能帮助学生更轻易更深刻地理解文本内涵。

景山教材五年级课文梁实秋的《鸟》中有这样一句:“不知有多少个春天的早晨,这样的鸟声把我从梦境唤起。

”这里的“唤”字显然糅合着作者细腻复杂的思乡之情。

为了让学生以一字窥全篇,教师这样问:为什么不是从梦境中叫醒或喊醒?而是用了“唤”?学生回答说用“叫”“喊”不礼貌。

教师再问:早上唤醒我们起床的是谁?学生回答说是爸爸妈妈,爷爷奶奶。

教师顺势而导:此时你能从“唤”字里读出点什么吗?有的学生说,早晨的鸟声在作者听来格外亲切、动听,就好像媽妈在叫他起床一样;有的学生说,感受到作者非常思念自己的家乡……一个简简单单的“唤”字,让学生跟作者产生了共鸣,文本的解读也自然到位了。

以关键词为基石,铺垫学生朗读情感。

关键词往往蕴含着作者的褒贬,隐藏着作者的喜怒哀乐,也包含着属于读者的情感。

指导学生读好了带有关键词的句子,也意味着完成了全篇文章的朗读指导,所以利用关键词进行朗读方面的指导,在阅读教学中起着很重要的作用。

利用关键词引导学生进行情感朗读,先从读好关键词开始。

很多情况下关键词需要读出重音。

《小蝌蚪找妈妈》中有这样一句话:“他们后腿一蹬,向前一跳,蹦到了荷叶上。

”笔者在教学时请学生自己读,然后交流各自的阅读方法,并进行评价。

一名学生在朗读时把表示动作的三个词(“蹬”“跳”“蹦”)读成了重音。

小学语文阅读教案:学会捕捉关键词

小学语文阅读教案:学会捕捉关键词

小学语文阅读教案:学会捕捉关键词学会捕捉关键词小学语文阅读教案导语:语文阅读是培养学生综合素质的重要环节,而学会捕捉关键词是提高学生阅读理解能力的关键一步。

本教案将教授学生如何准确抓住关键词,并帮助他们在阅读中获得更好的理解。

一、什么是关键词1.1 关键词的定义关键词是文章中最能体现主题和核心思想的词语或短语。

准确抓住关键词可以帮助学生更好地理解文章的主旨和要点。

1.2 关键词的作用关键词起到连接文章信息和读者思维的桥梁作用。

通过抓住关键词,读者可以更快速地理解文章的内涵,并进行思考和探讨。

1.3 如何寻找关键词寻找关键词的方法有很多,包括通读全文、注意段落开头和结尾的提示词语、注意标志性的特殊词汇或短语等等。

二、学会捕捉关键词的方法和技巧2.1 先读题目和段落标题在阅读文章之前,学生应先读题目和段落标题,这样可以提前了解文章的主要内容和重点。

这些标题通常会有提示词语,可以帮助学生判断关键词。

2.2 注意首句和尾句首句和尾句通常会包含文章的关键信息,因此学生要特别注意这些句子,并提取其中的关键词。

这样可以帮助他们更好地理解文章的大意。

2.3 突出标点符号有时候,文章中的标点符号可以起到强调某一词语或短语的作用。

学生在阅读时要注意这些标点符号,因为它们可能是关键词的存在标志。

2.4 查阅词典如果学生对某个词语的含义不清楚,可以查阅词典来获取准确的解释。

了解关键词的确切含义可以帮助学生更好地理解文章的内容。

2.5 多练习学会捕捉关键词是一个需要长时间和不断练习的过程。

老师可以布置多种类型的阅读材料,让学生不断运用抓关键词的技巧,从而提高他们的阅读理解能力。

三、如何运用关键词来提高阅读理解能力3.1 解读文章主旨通过抓住关键词,学生可以更好地解读文章的主旨。

关键词可以指导学生对文章的内容进行整体把握,从而加深他们对文章主题的理解。

3.2 分析文章结构阅读时,学生可以通过关键词来分析文章的结构。

关键词往往会指示文章的段落内容和次序,帮助学生快速了解文章的逻辑结构。

阅读教学中的关键

阅读教学中的关键

阅读教学,读是关键,是“问”和“悟”的基础,因此读一定要落到实处。

一篇文章,必须让学生先反复阅读,读通、读熟、读懂,读出重点,读出感情,才能发现问题,有所感悟。

一、读要注重“导”,在读中发现问题古人云:“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。

”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题,思考问题。

让学生会亲自去探索思考,在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥,从而提高他们发现问题,分析问题,解决问题的能力。

然而,学校中教学时间的有限,各层次学生能力的不同,一味的让学生自读,不可能马上有所悟。

因此,教师应适当引导,为学生的“自读自悟”指明方向,使学生读有目的,思有方向,不至于走许多弯路。

当学生的回答不完整或有错时,教师要运用各种方法引导学生重新思维,重新认识。

在《跨越百年的美丽》这一课开课时,我请同学们读课题后,找一找课题中哪一个是重点词?同学们都找了“美丽”这个词,我再让学生根据课题提出疑问,学生纷纷提出了疑问:“这里的‘美丽’是指谁的‘美丽’?”“这个‘美丽’有别的含义吗?”“为什么这‘美丽’能跨越百年?”……我请大家带着疑问读课文,看看有什么收获?这时,我引设式的利“导”,给学生的自读自悟指明了方向,学生读完后,收获不少:有的明白了“美丽”一词的意思不仅仅是指外表的美,还包括居里夫人的品格美;有的找出了表现居里夫人“美丽”的词、句,并能谈谈自己的体会;还有的能体会出这篇课文主要是围绕居里夫人淡泊名利,为科学献身的精神来写的,她的成就和人格魅力流芳百世,所以题目是《跨越百年的美丽》。

这样的“导”,学生自读自悟的方向明确,使学生的思维直奔主题,课堂效率高。

二、“悟”要抓住重点,领悟中心“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”,这是当前大家常挂在嘴边的一句话。

这句话中有两个关键词,一个是“读”,一个是“感悟”。

提到“读”就必须涉及到“悟”,“读”和“悟”是有机结合在一起的。

在有些课上,“读”和“悟”的关系有些偏颇:一味地读,不让学生有所感悟,有的教师认为“读着读着就感悟到了,说出来没多大意思”,因此在初读后、个别读后就大面积地让学生有所感悟,以为这就是尊重学生的阅读体验。

语文教学中的关键词语赏析

语文教学中的关键词语赏析

语文教学中的关键词语赏析【摘要】《义务教育语文课程标准》(试验稿)关于阅读教学的课程目标明确指出:“阅读教学中要能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

可见,关键词语的赏析对于提高学生的阅读理解能力,提高语文素养起到了举足轻重的作用。

【关键词】语文教学;关键词;赏析一、如何捕捉关键词所谓关键词,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词语,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读懂课文的有效信息。

语文教学的目标之一就是要使学生学会阅读,而在阅读中抓住关键词句细致品析,能快速而深入地理解课文,体会情感。

而要达成这一目标,教师首先应使自己具备一定的洞察力,找准文中的关键词语。

如:《慈母情深》一文中的“震耳欲聋”“龟裂的手指”“脊背弯曲”“酸”……这些词,既写出了母亲工作的辛苦与环境的恶劣;又能帮助学生真切地感受那深厚的慈母情怀,感悟作者对母亲感激崇敬的情感。

对此,教师应在教学中引导学生运用多种方法反复品味,多层次感悟。

再如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句,其中的“才”这个词是表示战友焦急、痛苦的心情,而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。

教学时,教师可抓住这两个“才”指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。

这样可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

二、抓住着力点,多方突破文本中的关键词承载着作者的思想、智慧和深情。

细读文本应该提倡“宁在点上打井,不在面上挖坑”的理念,抓住关键词在难点上深挖、推敲、咀嚼、品味,起到牵一发而动全身的作用。

一步步走进文本深处,深刻感悟文本内容。

鉴赏一篇课文如同开采矿石,在找准含金量最高的“金矿”后只有不断筛选和用心打磨,才能有所收获。

教师必须引导学生多层次、多角度地细细品悟,感受文章的魅力和阅读的趣味。

阅读教学要注重“关键词句”

阅读教学要注重“关键词句”

举 止 、 特 别 的谈 吐 体现 出来 的 , 这
些 。 都 是 通 过 精炼 的语 言来 表 现 。
理 解课 文 ,
只有理 解这些 关键词 ,
才 能 更 好 地 把 握 人 物 形 象 。 如 《小
摄影师》这篇文章 , 主要 体现 高尔 基 对少 先 队员 的和蔼 可亲 和 关怀爱
护 , 同时也 体现 了小男 孩 的 聪 明机
课堂聚焦
维普资讯
《语 文 课 程 标 准 》 课 程 目 标 第
二 学段 阅读要 求 中明确 指 出 , 阅读
教学 中要 能联 系上 下 文 , 理 解词 句
的意思 . 体 会课 文 中关键 词 句 在 表
达情意方面 的作用 。 所谓关键 词

是指在课文 中能起 到
广 东教育 教研 2 0 0 8 年第 1 期
牵 “ 一


而 动全 身” 重 要作用 的词 句 , 它在
课 文 中或 准 确 表达 文章 主 旨, 或真
切体现 作者情感 . 是快速准确读懂
课文 的有效信息 。 语 文教 学 的 目的
之 一 就 是要 使学生 学会 阅读 。 而 抓
住关键词句细致分析 。 能更好地深
入 理解课文 . 体会情感 , 在阅读教
深绿 色的花纹 。 那绿色 , 浅得像小
草儿 ,
深得 像松 针 。
它颈项上 的羽
毛是紫绿 色 的 . 形 成一 个美丽 的风
头 。 它肚 子上 。 是纯 一 色 的雪 白的
毛 。
又松又 软 ,
像妈妈 的大 围 巾。
这种读写结合的方法 可 以推动学生
向完全 独 立 性作 文 过 渡 。
责任 编 辑 黄 日暖

关键词在语文阅读教学中的应用

关键词在语文阅读教学中的应用

作者: 杨延琦
作者机构: 河北省邯郸市第一中学,056000
出版物刊名: 学周刊:上旬
页码: 164-165页
年卷期: 2012年 第7期
主题词: 语文阅读教学 关键词 应用 “这一个” 相对独立 语文教材 事物 言说
摘要:世界上没有完全相同的两片树叶,也没有人能够两次踏进同一条河流。

这就是说,万物都有自己相对独立的、稳定的、内在的规定性即特征,从而使得这一事物区别于另一事物,形成了一个一个“这一个”。

抓住特征是我们快速认识和把握事物的诀窍。

观察语文教材,你就可以发现,所选的文本没有哪一篇不是抓住所写事物的特征来进行言说的,抓住所写事物的特征来进行言说表现在文本上就是某些词语的匠心独运,充分发挥它们当下的所指,而这些词语就是笔者所要说的关键词。

阅读教学中的主题分析方法

阅读教学中的主题分析方法

阅读教学中的主题分析方法阅读是学生的重要技能之一,而理解阅读材料的主题是培养学生阅读能力的关键。

主题分析方法帮助学生深入阅读材料,抓住文章的主旨,有效地理解并思考所读内容。

本文将介绍几种在阅读教学中常用的主题分析方法,帮助教师和学生提高阅读能力。

一、关键词法关键词法是一种简单而有效的主题分析方法。

学生可以通过找出文章中的关键词来确定文章的主题。

这些关键词通常是文章围绕的核心概念或重要观点。

学生可以通过标注、划线或下划线的方式来标记关键词,以便加深对主题的理解。

同时,学生还可以将关键词整理成一个思维导图或类似的工具,以帮助他们更好地组织和记忆文章的主题。

例如,当学生阅读一篇关于环保的文章时,他们可以将“环境保护”、“可持续发展”、“垃圾分类”等词语标注出来,并逐步形成一个有关环保的关键词列表。

通过关键词法,学生可以更好地理解文章的主题,加深对环保问题的认识。

二、逻辑推理法逻辑推理法是另一种常用的主题分析方法。

学生可以通过分析文章中的论据、事实和推理关系,来推断文章的主题。

逻辑推理法要求学生从文章的逻辑结构出发,通过辨析论证和推理过程,找出文章中的主题思想。

例如,当学生阅读一篇关于科技发展的文章时,他们可以通过分析作者提出的问题、论证的依据和结论,来推断文章的主题是否是“科技进步对社会的影响”。

逻辑推理法帮助学生深入理解文章的观点和观点之间的联系,提高阅读的思维能力和表达能力。

三、情感识别法情感识别法是一种通过分析情感色彩来辨别文章主题的方法。

文章往往通过情感的表达来传达作者的意图和主题。

学生可以注意文章中的情感词汇、修辞手法和语气等,从中洞察出文章所要表达的主题。

例如,当学生阅读一篇描写自然景色的文章时,他们可以通过注意作者使用的形容词、副词和诗意的语言,来推测文章的主题是否是“自然美的赞颂”。

情感识别法能够帮助学生更好地把握文章的情感色彩,理解作者的观点和情感表达。

四、上下文理解法上下文理解法是通过对文章上下文的综合理解来推断文章主题的方法。

抓住关键词句,提高阅读能力,促进思维发展

抓住关键词句,提高阅读能力,促进思维发展

抓住关键词句,提高阅读能力,促进思维发展摘要:思维能力是语文核心素养的重要组成部分之一,阅读教学中,不同学段阅读能力要求逐级提高的同时,也意味着学生的思维能力的逐渐提高,在阅读过程中抓住关键词,能快速理解文章内涵、体会文章情感,同时也促进学生思维能力发展。

基于此,小学语文教师要运用好抓关键词句这一阅读教学方法,让阅读成为推动小学生语文素养发展的重要力量。

关键词:关键词句;小学语文;阅读教学随着社会的不断发展,人们对于教育行业的关注度越来越高,也就意味着教师要保证自身教学工作顺应社会发展的速度,贴合小学生的认知规律,帮助学生扎实知识基础,并培养小学生勇于创新、敢于创造的勇气和能力[1]。

一、什么是阅读能力简单地说,阅读能力,就是读了一个句子、一段话、一篇文章以至于一部几十页甚至上千页的长篇文学作品,知道讲的是什么人什么事。

简单地概括,学生阅读能力最少应该包括三个方面:一是知道阅读材料讲的是什么,二是知道句段包含的思想感情,三是表达的方法。

阅读能力提升的过程,不是单纯的读书量的累积,更应该是思维形成和发展的过程。

二、抓关键词的是小学语文阅读教学中培养学生思维能力的重要方法1.抓关键词句是阅读练习,也是学生思维训练在阅读教学中,联想想象、分析比较,都是语文教学最常用的教学手段,常见的做法,就是通过想象理解思想感悟,通过分析比较理解做法、写法的好处。

在第二学段后期和第三学段,也就主要在小学中高年级,归纳判断逐渐显得更加重要,表现在语文课的具体的教学要求上,就是概括大意、理解思想感情。

学生的阅读能力并不是与生俱来的,经过各学段的训练,学生的阅读能力增长,思维方式也有所改变。

小学中高年级课文长度增加,内容更加复杂,因此,在阅读教学中,常常学生运用归纳的思维,增加对阅读材料的理解。

这对发展学生的思维能力无疑是有好处的。

2.什么是关键词关键词是指具有鲜明特点的,能代表一类或者本问题核心的词语。

简而言之,就是一句话中最关键的一个词语。

阅读教学中“关键词”的作用

阅读教学中“关键词”的作用

阅读教学中“关键词”的作用【摘要】阅读教学在语文教学中占有较大比重,然而,如何有效地指导学生阅读却是我们每个语文老师都迫切需要解决却又无法彻底解决的一个问题。

面对这一矛盾,笔者主张抓住一篇文章中的关键词,如题目、文眼、过渡段、小序等“点”,运用“抓关键词”法来指导学生实现轻松、高效地阅读目标。

【关键词】关键词教学;阅读教学;选取;实效阅读教学向来是语文教师最为重视却又最不易取得实效的板块,我们往往通过五花八门的技巧来提高学生的阅读能力,殊不知,看似热闹的训练中,学生真正吸收的东西少之又少,如何在语文阅读教学中找到有力的“抓手”,让我们的阅读教学真正切实有效,笔者在教学实践中经过不断地摸索、尝试,认为可以使用“关键词教学”这“一发”来拎起解读文本的“全身”。

1 关键词教学大义教育部2011年最新颁布的《初中语文新课程标准》提出:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

而在我们的语文课堂上,往往有的只是分段落、理大意、记主旨等传统的步骤。

学生的阅读兴趣越来越小,阅读效率越来越低,他们对于文本的了解也只是限于教师传授的“死水”而已,很难在文章中得到有益的启示,形成自己的独特体验。

于是,语文教学中就形成了学生怕阅读、不阅读的局面。

如何在枯燥机械地阅读模式中另辟一条蹊径,无论是对于学生还是教师而言,都显得尤为重要。

那么,何谓关键词教学呢?在这里,笔者先简单列举执教的几篇课例供大家参考。

在人教版九年级上册的《孤独之旅》中,抓住“孤独”一词,就可以准确地把握全文的脉络,这时候,整个教学就可以划分成清晰的三大步:感受杜小康的孤独——理解孤独的真正含义——学会战胜孤独,当然,看似简单的三个步骤下其实还需要教师精心地备课。

然而这样的关键词一旦找出,在课堂上,学生便不再像无头的苍蝇,乱撞、乱飞。

语文阅读理解中的关键词分析技巧

语文阅读理解中的关键词分析技巧

语文阅读理解中的关键词分析技巧语文阅读理解是中学语文教学中重要的一环,也是考试中常见的题型。

在阅读理解题中,理解关键词的含义和作用是解题的关键。

本文将介绍一些语文阅读理解中的关键词分析技巧,帮助读者更好地应对这类题目。

一、关键词的定义关键词是指在文章中起到关键作用的词语,通常是作者表达观点、论述论点、转折关系等的重要词汇。

理解关键词的含义和作用,有助于读者把握文章的主旨和作者的意图。

二、分析关键词的方法1. 上下文推测法上下文推测法是通过理解关键词所在句子的语境来推测其含义。

读者可以通过前后文的线索,结合自己的常识和经验,推测出关键词的意思。

例如,文章中出现了“奇怪的动物”一词,读者可以根据上下文推测出这个动物可能是一种罕见的、与众不同的生物。

2. 同义词对照法有时,文章中的关键词可能会用一些较为复杂的词汇来表达,读者可以通过对照同义词来理解其含义。

例如,文章中出现了“狡猾”的词语,读者可以将其与“狡诈”、“狡狯”等同义词进行对照,从而理解其意思。

3. 词根词缀法有些关键词的含义可以通过词根和词缀来推测。

词根是词语的核心部分,词缀是附加在词根上的部分。

通过分析词根和词缀的含义,读者可以推测出关键词的意思。

例如,文章中出现了“自负”的词语,读者可以通过分析“自-”和“-负”的含义,推测出这个词的意思是指一个人过于自信而不顾他人感受。

三、关键词分析的应用理解关键词的含义和作用对于解答阅读理解题目非常重要。

在解题过程中,读者可以根据关键词的作用来确定答案的选项。

1. 主旨题主旨题是考察读者对文章主题的把握程度。

在解答主旨题时,读者可以通过分析关键词来确定文章的中心思想。

例如,文章中出现了“环保”、“可持续发展”等关键词,读者可以推断出文章的主题可能是关于环境保护和可持续发展的。

2. 观点题观点题是考察读者对作者观点的理解能力。

在解答观点题时,读者可以通过分析关键词来确定作者的立场。

例如,文章中出现了“我认为”、“我坚信”等关键词,读者可以推断出这是作者的个人观点。

小学阅读教学中“关键词”的妙用

小学阅读教学中“关键词”的妙用
三、用“ 关键词” 为小学生点燃思维的火光 当新的知识与原有信息产生冲突ꎬ让小学 生感到“不适应” 的时候ꎬ就是小学生思维“ 闪 光” 的时候ꎬ一旦小学生的思维活跃起来ꎬ他们 就会进入到一种自主思考的模式ꎬ会积极的想 去解决这种矛盾ꎬ使思维更加明确ꎬ而 “ 关键 词”就是点燃思维火花的 “ 火种”ꎮ 如在学习 “十里长街送总理” 时ꎬ其中作者描写的一组 “ 特别镜头” 里ꎬ一位老奶奶在等待灵车来临的
一、品析体悟ꎬ在涵咏中感知 在众多 文 学 体 裁 中ꎬ 散 文 以 其 优 美 的 语 言、灵活的形 式 以 及 作 者 蕴 藏 于 文 本 中 对 世 界、对人生 的 深 刻 体 悟ꎬ 成 为 了 语 文 教 学 中 的 重要范畴ꎮ 教师可以采取品味体悟的方法ꎬ引 领学生积极尝试运用携带心灵的眼睛ꎬ感知教 材中散文语言的勃发力量和欢悦的生命元素ꎬ 从而与作者、与文本形成深入对话ꎮ 如在教学孙友田« 月光启蒙» 这篇散文中
一、用“ 关键词” 为小学生插上想象的翅膀 传统教学难免将获取知识的作用夸大ꎬ而 忽略了能力的培养ꎬ因此教育改革的重点向提 高能力开始转移ꎬ在小学生语文能力培养中ꎬ 想象力应该是最重要的一种能力ꎬ爱因斯坦认 为ꎬ想象力是知识进化的“ 源泉”ꎮ 小学生之所 以会欠缺想象力ꎬ原因在于没有深入具体的理 解文字情境ꎬ没有形成深刻且清晰的个性化体 验ꎮ 所以在阅读教学中ꎬ借“关键词” 给小学生 插上想象的翅膀十分重要ꎮ 如在学习“ 特殊的 葬礼” 一课时ꎬ学习重点放在第三段ꎬ前半部分 先是对“塞特凯达斯瀑布” 曾经景象进行的生 动描述ꎬ后面用一句话描述了人们进行游览时 的表现———流连忘返ꎮ 这个词包含着怎样的 深意? 什么样的景象会让人感 到 流 连 忘 返? 抓住这个“ 关键词”ꎬ让学生们展开想象ꎬ在想 象中尝试理解这个词的内涵ꎬ然后引导他们结 合自己的已有经验:“ 你是不是也有过这样的 经历? 当时是一种什么样的心情?” 进行“ 移情 体验”ꎬ这样让他们有“身临其境” 之感ꎬ对内容

阅读材料中常见的关键词与关键句的解析与实例分析

阅读材料中常见的关键词与关键句的解析与实例分析

阅读材料中常见的关键词与关键句的解析与实例分析在阅读材料中,关键词和关键句起着非常重要的作用。

它们帮助读者快速理解文章的主题、主旨以及作者的观点。

本文将对阅读材料中常见的关键词和关键句进行解析与实例分析,以帮助读者更好地理解文章。

一、关键词的解析1. 主题词主题词是文章中最重要的词汇,其通过反复出现来突出文章的中心思想。

在一篇文章中,主题词可能表达为名词、动词或形容词。

基于主题词,读者可以更好地理解文章的内容。

例子:文章主题:环境保护主题词:污染、气候变化、可持续发展2. 连接词连接词在文章中起到连接和转换观点的作用,使文章的逻辑结构更加清晰明了。

连接词可以分为并列连词、递进连词、转折连词等多种类型。

例子:并列连词:和、以及、并且递进连词:而且、此外、再者转折连词:然而、但是、相反3. 描述性词语描述性词语用于形容、描绘事物的特征、性质或状态。

这些词语能够帮助读者更加生动地感受到作者所表达的内容。

例子:描述性词语:美丽的、巨大的、独特的二、关键句的解析1. 主旨句主旨句是文章中最核心的句子,它概括了整个文章的主题和作者的观点。

在一篇文章中,主旨句往往位于开头或结尾,以引起读者的注意。

例子:主旨句:本文将探讨环境污染对人类健康的影响,并提出相应的解决方案。

2. 论证句论证句用于支持文章的主旨和作者的观点。

作者通过提供事实、统计数据和专家意见等来增强文章的可信度和说服力。

例子:论证句:据调查显示,近年来空气质量的恶化对人们的健康造成了严重的威胁。

3. 概括句概括句是对文章中某一段落或多个段落的概括和总结。

它帮助读者更好地理解文章的主要内容,并进行快速回顾。

例子:概括句:综上所述,环境保护是当今社会亟待解决的问题,需要全社会共同努力。

三、实例分析为了更好地理解关键词和关键句的作用,下面将通过实例分析来说明它们在阅读材料中的应用。

例子1:文章主题为"健康饮食"关键词:营养、平衡、健康关键句:科学研究表明,保持饮食的营养平衡对于人们的健康至关重要。

阅读教学要注重“关键词”

阅读教学要注重“关键词”

阅读教学要注重“关键词”语文关键词, 是指在课文中能起到“牵一发而动全身”的重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读懂课文的有效信息。

所以,语文关键词的选定过程,实际上是教师进行文本解读、文路梳理,确定教学目标、进行教学设计的一个过程。

语文关键词教学,是一种教学策略,指在语文教学中,以言语形式的教学为核心设计课堂教学,选择课文关键词,通过编排词序,带领学生深入到语境,抓住课文的核心内容,体会文本言语的意义和意味。

一、“关键词”在阅读教学中的运用1.抓关键词梳理故事情节。

梳理故事情节,是理解课文内容的一种手段,其关键能力是收集并整理信息的能力。

训练此种能力,可以以“抓关键词法”为载体,进行有效训练。

比如阅读童话《皇帝的新装》,评人物、明道理、知写法的前提是理清童话的故事情节。

理清情节如果抓住关键词就可迎刃而解。

从贯穿全文线索的角度思考,这篇童话的关键词有两个,一个是表明事线的“骗”,一个是表明物线的“新装”。

围绕事线“骗”很容易就可梳理出童话的情节:骗子行骗——官员助骗——皇帝受骗——小孩揭骗。

文章标题为《皇帝的新装》,学生非常容易抓出“新装”这一关键词,围绕物线“新装”更容易理清故事情节:皇帝爱新装——骗子诱新装——官员看新装——皇帝看新装——皇帝展新装——小孩揭新装。

2.抓关键词概括课文内容。

让学生说一件事,学生常常说不清楚;让学生精准地概括一件事,学生更难以精练表达。

中考常有概括类题目,解答此类题目,我们也许会给学生这样的方法提示:一要会捕捉阅读内容本身所提供的信息;二要会用简洁明了的语言,用最精练的话解决问题,不能拖泥带水、画蛇添足。

但学生对这样的方法指导仍不得要领,头脑仍不免糊涂。

“抓关键词法”就可以让此类指导落地,让学生感觉可操作。

比如概括《走一步,再走一步》的故事,可以先提出事件关键词“冒险”、“遇险”、“脱险”,再进行概括:在五十七年前费城的一个闷热的七月中,我和伙伴玩厌了弹子游戏,决定冒险爬悬崖。

阅读教学关键词

阅读教学关键词

阅读教学的几个关键词
一、探究:学习的革命
课程目标:应用审美探究
学习方式:自主合作探究
学案——教师探究文本的成果,学生探究文本的依托。

二、展示:成果的呈现
(1)展示的顺序:小组展示、班级展示
(2)展示的内容:收获、感想、问题
(3)展示的方式:口头、板书、投影
三、点拨:教师的价值
教师的价值要在学生展示成果之后才能得到真正的发挥。

(1)强调:重要的(2)修正:错误的
(3)补充:欠缺的(4)追问:肤浅的
(5)总结:规律方法的提炼学考衔接的意识
“点拨”比传授难得多,此功需要老师用一生去修炼。

(“北冥神功”与“独孤九剑”)
探究、展示、点拨归结为一个核心词——“对话”
“对话”的层次
1、教师与教材对话
2、学生与教材对话
3、学生与学生对话
4、学生与教师对话
5、学生与自我对话
依据:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

(《课程标准》P16)。

初中英语阅读教学中关键词的应用

初中英语阅读教学中关键词的应用

初中英语阅读教学中关键词的应用摘要:阅读教学在初中英语的教学中占有很高的比例,提高阅读教学质量对于提高学生英语整体水平有很大帮助。

阅读教学有很多的教学方法,在不断的教学实践中,英语教师们总结出了一个针对英语阅读的高效学习方法,利用关键词对文章进行理解,对英语的整体教学水平有很大提升。

关键词:初中英语;阅读教学;关键词;应用一篇完整的文章,往往为了突出文章想要表达的中心,会存在一个或多个关键词,找到关键词可以提升对于整篇文章的理解程度,找到阅读解题的窍门,关键词在文章中的作用,就像钥匙对锁的作用,找到关键词,就找到了解开问题的关键,所以关键词在初中英语教学中,有着很重要的作用,本文对关键词在初中英语阅读教学中的应用进行深入研究。

1关键词在初中英语阅读教学中的作用关键词一词来自于对英语中的“keywords”,通过字面意思不难理解,就是钥匙一样词语,钥匙是解开一把锁的关键,这把锁就是英语阅读。

想要解开英语阅读这把锁,就要找到关键词这把钥匙,所以关键词在英语阅读中有着重要的作用。

第一,关键词可以帮助学生更好的理解阅读中的文章,帮助学生更容易读懂文章的内容,然后通过关键词分析出英语阅读文章的总体含义[1]。

第二,关键词对于阅读题目的解析作用。

英语阅读的课后习题,通常会有几道题目是围绕着文章中的关键词展开的,掌握了关键词,就能更容易的解开习题,提高英语成绩。

第三,教师在阅读教学中,让学生找出关键词,能够提升学生的阅读水平,只有真正的读懂一篇文章,才能找出文章的关键词,关键词就是整片阅读文章的凝练。

总体来说,关键词可以帮助教师创新教学方法,提高教学质量,提升学生英语阅读学习的综合能力。

2?初中英语阅读教学中关键词的应用2.1?以关键词为依托,进行阅读前教学阅读前的教学在整体教学中是重要的一步,教师可以通过讲解关键词的形式,让学生提起好奇心,激发学生的学习兴趣。

把关键词延伸展开,讲解具体的含义,让学生对于之后要讲解的文章有一个整体的把握。

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阅读教学中“关键词”的作用
【摘要】阅读教学在语文教学中占有较大比重,然而,如何有效地指导学生阅读却是我们每个语文老师都迫切需要解决却又无法彻底解决的一个问题。

面对这一矛盾,笔者主张抓住一篇文章中的关键词,如题目、文眼、过渡段、小序等“点”,运用“抓关键词”法来指导学生实现轻松、高效地阅读目标。

【关键词】关键词教学;阅读教学;选取;实效
阅读教学向来是语文教师最为重视却又最不易取得实效的板块,我们往往通过五花八门的技巧来提高学生的阅读能力,殊不知,看似热闹的训练中,学生真正吸收的东西少之又少,如何在语文阅读教学中找到有力的“抓手”,让我们的阅读教学真正切实有效,笔者在教学实践中经过不断地摸索、尝试,认为可以使用“关键词教学”这“一发”来拎起解读文本的“全身”。

1 关键词教学大义
教育部2011年最新颁布的《初中语文新课程标准》提出:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

而在我们的语文课堂上,往往有的只是分段落、理大意、记主旨等传统的步骤。

学生的阅读兴趣越来越小,阅读效率越来越低,他们对于文本的了解也只是限于教师传授的“死水”而已,很难在文章中得到有益的启示,形成自己的独特体验。

于是,语文教学中就形成了学生怕阅读、不阅读的局面。

如何在枯燥机械地阅读模式中另辟一条蹊径,无论是对于学生还是教师而言,都显得尤为重要。

那么,何谓关键词教学呢?在这里,笔者先简单列举执教的几篇课例供大家参考。

在人教版九年级上册的《孤独之旅》中,抓住“孤独”一词,就可以准确地把握全文的脉络,这时候,整个教学就可以划分成清晰的三大步:感受杜小康的孤独——理解孤独的真正含义——学会战胜孤独,当然,看似简单的三个步骤下其实还需要教师精心地备课。

然而这样的关键词一旦找出,在课堂上,学生便不再像无头的苍蝇,乱撞、乱飞。

例如人教版八年级上册的《湖心亭看雪》,属于文言文。

拿到这样的文章,学生有时候连读的兴趣都没有,更不要说读懂、读透了。

其实,只要我们换一种教法,引导学生抓住文中的关键字“痴”,就不难体会作者的写作意图了。

此外,在古典文学名著《智取生辰纲》一文中,我带领学生着重去品味一个“智”字,将吴用的“智”和杨志的“智”作一个比较,不仅让学生在轻松的氛围中解读了文本,更培养了他们客观评价历史人物的意识。

纵观以上几个课例,我们不难发现,无论是所谓的长文短教,还是短文长教,都绕不开文章中的一些“文眼”,准确地找到这个文眼,并利用现有的知识去挖掘它,拓展它,就成了我们语文教师需要去做的功课。

那么,如何有效地选取这个阅读教学的关键词,就成了我们语文教师要去思考和斟酌的内容。

2 语文关键词的选取
关键词虽然作为一种无须作规范化处理的自然语言,但这并不意味着在文中随便选几个词语就可以作为关键词。

关键词的选取首先要立足课文,即提炼文本大意,根据中心句,关键段落或文本的空白来整合,提取。

除此之外,还可以从文章的标题,课文的前言,文章的课下注解及课后的读一读,写一写中提取。

教师所选取的这个关键词,必须有着提纲挈领的作用,或者能达到“窥一斑而知全豹”的效果,在这个关键词的指引下,学生能够快速并准确地进入文本,理解文本。

当然,前提是不能偏离文本,误读文本。

2.1 在文本中选取关键词。

如在教学《杨修之死》一文中,我引导学生抓住文本中的一个词语“恃才放旷”。

让学生首先找出杨修才能的体现,再思考:他的才能带给他的是什么?从杨修的结局去探究曹操的性格,从而总结杨修之死这一悲剧结局的原因。

整节课,学生始终保持着思考、探索的热情,这样,课堂上,学生不仅实现了知识与能力目标,也在不自觉中收获了情感态度和价值观上的启发。

2.2 在单元主题中选取关键词。

除了在课文中去截取这个“关键词”,有时候,教师还可以有着宏观意识,例如把握一个单元的主题。

例如在上《云南的歌会》这篇课文时,我主要围绕这个单元的主题“民俗文化”展开教学。

在教学时我重点引导学生关注云南歌会所折射出的当地特有文化,从而带领学生拓展视野,了解中国所独有的民俗文化,激发学生的爱国情感。

我想,这种意义上的知识收获,也许比简单地为学生分析篇章结构、段落大意要来的更为切实有效吧。

2.3 在课文的小序或背景介绍中选取关键词。

在解读苏轼的《水调歌头》一文时,我让学生仔细阅读词前面的小序,了解写作的缘由和背景。

白居易曾说:“文章合为时而著,歌诗合为事而作”。

这也说明了解一篇文章背后的信息更加有助于我们去理解这篇文章,正如我们常说的“知人论世”也是这个道理。

这里的小序对于学生而言,就是非常关键的“词眼”,尽管它不是一个字或一个词,但在我看来,只要是能够有助于学生理解文本的信息,我们都可以称它们为关键词。

阅读教学中,只有准确并贴切地找准了关键词,才能起到总领全局的作用。

这个关键词,既要反映和揭示文章主题,又要因文而异,能够引导学生思维,并帮助学生清晰地对文本进行定位。

3 关键词在具体教学中的实效
3.1 抓住关键词可以理清文章脉络。

理清文章脉络,是帮助学生感知和理解文章内容的一种手段,其关键能力
是收集并整理信息的能力。

训练此种能力,可以以“抓关键词法”为载体,进行有效训练。

例如在教学《湖心亭看雪》一文时,由于本文是一篇文言文,学生在理解课文内容时,就会有难度。

在实际教学中,我引导学生抓住文章“莫说相公痴,更有痴似相公者!”中的一个“痴”字,让学生找“痴行”、赏“痴景”、到最后的悟“痴心”,整个课堂思路清晰、层层推进,学生在读的过程中便能理清全文的脉络,抓住文章的主线。

这样,教材内容成了深化学习活动的工具与材料。

其呈现完全服从于主线索展开的需要,由此就大大地简化了教学环节,使教学过程显得浑然一体,有层次、有梯度。

这样清晰地课堂才能真正地让学生静下心来读书,静下来思考。

3.2 抓住关键词理解课文主题。

在语文的学习中,有的文章篇幅过长,不易理解。

学生在读完课文后,往往无法真正走进文本里,去感悟作者所要传达的主题和情感。

此时,就需要我们紧扣文本,抓住文章中某一两个关键词,提纲挈领般地去涵咏文章。

例如在执教《记承天寺夜游》一文时,我让学生抓住“闲人”一词,结合本文的写作背景和作者生平简历,体会苏轼在经历人生的失意后仍然旷达,乐观的心态。

在课堂中,学生既带着这种“闲”的情绪诵读课文,又感受了这个“闲”的内在含义。

因此,此处的关键词教学就让原来艰涩深奥的课文变得清晰可解,学生学起来也简单有趣,整个课堂活跃轻松,学生真可谓是“乐益双收”。

除此之外,在执教《心声》一课时,我仔细咀嚼文本,反复研读资料,将本节课的教学着力点定位在解读“心声”上。

通过找读李京京的心声是什么、分析李京京有如此心声的原因,李京京的心声折射出了什么这几大环节来真正体悟“心声”的内涵。

一节课下来,学生都沉浸在思考中、他们为李京京的委屈报不平,为他心声的实现而感动,我想不需要过多的分析,他们已经理解了文章的主题,获得了心灵的慰藉。

因此,教师要想让自己的课堂灵动、高效,就要围绕关键词对教学内容做好加法和减法,让关键词教学真正成为我们教师带领学生解读文本的一把“钥匙”。

3.3 抓住关键词拓展文本内涵。

语文既是语言的艺术,也是思想的凝结。

作为语文教师,我们不仅要提高学生阅读文章的能力,更要将学生引向一个更广阔的天地,帮助他们更好地认识世界,认识生活。

所以,我们不应该只局限于一个关键词,一篇文章,更应该通过关键词拓展文本内涵,让关键词深入到学生的心里,丰富他们的精神世界。

比如上《杨修之死》这篇课文时,我让学生找出一个词概括杨修的性格特点,学生迅速而准确地找到了“恃才放旷”这一词。

接下来的课堂就围绕着它展开。

学生不仅多方面地分析了杨修和曹操的性格,在探究杨修死因时,更是针对杨修的“恃才放旷”而产生不同意见,此时他们思维碰撞出来的火花使得我们的语文课堂“活”了起来。

在本节课的最后,我让学生们就“怎样做一个真正有用的人才”这
一问题进行探讨时,学生都能意识到“自信不自负,张扬不张狂”这一道理。

这样的课文,这样的课堂带给学生人格的影响,心灵的滋养便是成功的,学生真正实现了由课内走向课外,获得了更丰厚的精神食粮。

“涵咏功夫兴味长”。

语文的人文性是蕴含在语言文字之中的,找准关键词可以引领学生走进文本、细读文本、品味语言,从而唤醒学生的言语生命意识,促进学生的言语生命发展。

教师若能关注文章本身或是周围的“关键点”,将它们与所讲重点串连起来,便可带领学生触摸文本的灵魂,与作品融为一体,方可“将其言若出吾口,将其意若出吾心。


总之,语文关键词教学的过程,是学生深入文本的过程,也是学生精神享受的过程。

语文教师在教学中应不断提高自己解读文本的水平,精心地选取文章中的关键词,让“关键词教学”这一颗精致的石头激起精彩语文课堂的千层之浪,让我们的阅读教学真正“动”起来!
参考文献
[1] 《文学教育》2012年第2期.
[2] 《语文教学通讯》.
[3] 胡春霞《小学教学参考》2011年第25期.
[4] 朱熹《读书之要》.。

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