高中生物概念教学方法探究

高中生物概念教学方法探究

摘要：本文在认知同化学习和建构主义学习等理论指导下进行概念教学策略的探讨，概述了实施方法和策略，在教学过程中若能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。

关键词：同化论生物学概念教学策略

生物学基础包括基本的生物学概念、原理和规律，让学生掌握一定的生物学知识既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。

概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。生物科学作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊，而给后续学习造成很大的障碍。可见概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。采取何种有效的教学策略进行生物学概念教学呢？现代认知心理学家奥苏伯尔提出的同化论为概念教学

提供了理论指导。

一、同化论的主要观点

1.奥苏伯尔认为知识学习过程可分为机械学习和有意义学习两种情况，教学过程要促使学生对知识的有意义学习。他用同化论阐述知识有意义学习的心理机制，指出有意义学习的条件：一是学生认知结构中应具有用来同化新知识的相应知识基础；二是学习的材料本身应有逻辑意义，是人类的共同认识成果；三是学生应具备有意义学习的内部动机。

2.知识的最小单位是命题，命题又是由几个概念构成的，可以说概念的获得是知识学习的核心。

3.奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径：概念形成和概念同化。概念形成：由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，是获得概念的初级形式。概念同化：学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式，是获得概念的主要形式。概念同化是从概念学习概念。新概念的获得，依赖原有认知结构中适当的概念，通过新旧知识的相互作用，即新旧意义的同化，使新的概念获得得以实现。

二、生物学概念的几种教学方法

许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的问题和难点。这就要求教师要熟练运用用合适的教学方法，将抽象的概念具体化、形象化、直观化，帮助于学

生理解和掌握生物学概念。下面是在生物学概念教学中的几种常用方法。

2.1强化概念的关键特征，淡化无关特征。

概念的关键特征越突出，学生越易掌握，这一方法运用在有关染色体组的学习中特别有效。比如在学习“单倍体”的概念的中，由于概念比较抽象，学生往往受习惯影响理解成“一倍体”或“奇数个染色体组”。因此，教师要着重强化：判断是否是单倍体的关键要看发育起点是否为配子，该生物的体细胞中的染色体是否与本物种生物的配子染色体相一致。再如，在判断生物是几倍体时则要重点强调“看起点，数组数”，现举一例：将两个二倍俸植物的体细胞杂交后所培养得到的杂种植株是四倍体。多数学生都根据染色体形态的不同，将染色体分为两组，从而得出为二倍体的错误结果。正确的理解应该是，每个细胞两个染色体组，融合后的杂种细胞含2+2 =4个染色体组，则杂种植株为四倍体。教学过程中应配以板图并加以说明，实际效果明显好于直接阐述概念。

2.2肯定例证和否定例证并举

进行“相对性状”这一概念教学时，除举出肯定例证“狗的白毛和狗的黑毛”，并列举否定例证“狗的白毛和猫的黑毛”及“狗的细毛和狗的白毛”且作详细讲解。再如，进行“单倍体”概念教学时，要举出肯定例证-雄蜂，同时列举“四倍体马铃薯的单倍体和香蕉”让学生对比分析，然后作出相应解释，学生掌握程度远高

于只有肯定例证。所以，恰当运用否定例证比肯定例证更能促进概念的掌握和应用。

2.3重视概念的类比

不同概念虽然都是相对独立的，但其间也有一定的内在联系和区别。在教学上，如果把相关的概念放在一起，加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆。如把互相对立的概念放在一起，形成反差，更会给学生留下较深的印象。例如真核细胞和原核细胞、核遗传和质遗传、显性性状（基因）和隐性性状（基因）等概念。又如将同一类别或相互关联的概念并列起来，学生对近似的概念就不容易混淆了，例如染色质和染色体、同源染色体与四分体概念，以及有氧呼吸和光合作用，dna复制、转录、翻译等概念。引导学生对相关概念进行比较，运用对比法找出它们的相同点、不同点及联系，培养学生求同、求异的思维能力。

2.4归纳、整理绘制概念图

高中生物涉及的概念比较多，而且往往分散在各章教材中，学生容易顾此失彼，所以引导学画一些概念网络图，可以帮助学生更加直观、全面地理解概念之间的内在联系，从而建立起比较完善的生物知识体系。

2.5注重变式训练，迁移生物学概念

学生对概念的掌握并不是以学生复述、解释概念为最终目标，而是要以学生能运用概念去解决实际问题为最终目标。因此，要注

重学生对概念的应用。讲述完概念后要及时布置练习，提出问题，促使学生去理解概念。检查学生掌握概念的情况是概念教学中最关键的一环，教学成功与否是以学生能否运用概念解决问题为参考，要科学地检查学生对概念的掌握情况。例如，教材中对密码子的定义是：信使rna上决定一个氨基酸的3个相邻的碱基。在实际中，学生往往会把任意相邻的碱基误判为密码子，从而不能顺利解决问题。

三、概念教学的几点注意

3.1注重以概念教学为中心，强调概念的内涵和外延

在生物学教学中，许多教师只注重生物知识的理解和应用层面的掌握，而忽略了以概念为中心的基础知识。实际上，这些理解和应用层面的知识都是以基础知识作为支点的，很多都只不过是生物学概念的内涵和外延。

3.2只重概念记忆，不重概念的推理过程

教师在教学中，学生在学习中，一般错误地认为，概念只要记住就可以了，没有强调概念的推理过程。其实概念的推理过程是概念的一个必要组成部分，明白此过程不仅有助于同学对概念的记忆，还有助于同学们对概念的应用。

3.3重视发挥学生在概念学习中的主动性

不管是在平时的学习中还是在复习中教师应加强教法，学法的研究，引导学生积极参与教学过程，变被动接受为主动探究。倡导