郭鹏娜语文教学研究七个层面
语文教研活动专题讲座
一、讲座背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，促进教师专业发展，我校特举办本次语文教研活动专题讲座。
本次讲座旨在帮助语文教师深入理解新课程理念，掌握有效的教学策略，提高课堂教学效率。
二、讲座主题本次讲座的主题为“新课程背景下语文教学的策略与方法”。
三、讲座内容一、新课程理念下的语文教学1. 新课程理念的核心新课程理念强调以人为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在语文教学中，我们要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
2. 新课程理念下的语文教学目标新课程理念下的语文教学目标主要包括以下几个方面：（1）知识与技能：掌握基本的语文知识，提高阅读、写作、口语交际等能力。
（2）过程与方法：通过语文实践活动，培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和社会主义核心价值观。
二、语文教学的策略与方法1. 创设情境，激发兴趣（1）情境教学法的运用：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
（2）多媒体技术的运用：利用多媒体技术，丰富教学内容，增强教学效果。
2. 关注差异，分层教学（1）了解学生的个体差异：关注学生的知识水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的差异，实施分层教学。
（2）设计多样化的教学活动：根据学生的差异，设计具有针对性的教学活动，满足不同学生的学习需求。
3. 强化阅读，提高素养（1）阅读教学的重要性：阅读是语文教学的重要组成部分，提高阅读能力有助于提高学生的语文素养。
（2）阅读教学的方法：引导学生进行精读、略读、速读等多种阅读方式的训练，提高阅读能力。
4. 写作教学，注重实践（1）写作教学的目标：培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
（2）写作教学的方法：引导学生进行观察、思考、表达，提高写作水平。
5. 口语交际，锻炼能力（1）口语交际的重要性：口语交际是学生必备的语文素养之一，提高口语交际能力有助于提高学生的综合素质。
聚焦语文学科大概念，构建大单元教学
聚焦语文学科大概念，构建大单元教学作者：***来源：《语文教学与研究(教研天地)》2022年第09期长期以来，单篇精读是教师最常用的一种教学形态。
不可否认，在教师的引领下，通过对单篇文本的内容、结构、语言、手法等进行精研细磨，学生确实可以获得语文的相关知识和能力。
然而，学生所获取的知识是碎片化、浅表化的，他们难以把握这些知识的内在联系，进而达到更深层次的理解。
为此，《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出了“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实。
”[1]以大概念为核心的大单元教学，不仅可以解决单篇教学碎片化、浅表化的问题，而且能够助力学生建构学科知识体系，真正落实学科核心素养。
本文以统编高中语文教材必修上第七单元为例，尝试探索语文学科大概念引领下大单元教学的策略。
一、立足课标教材，凝练单元大概念大单元教学首先要凝练单元大概念，并以大概念为核心整合单元知识体系。
大概念，是指构成学科或跨学科领域知识体系的关键概念、原则、理论或法则，体现了一种知识组织形式。
它反应学科的本质属性，处于学科的中心地位，能够引导学生连结零散的知识点，架构学科知识框架，促进学生在不同的情境中灵活地迁移和运用概念解决现实问题。
凝炼单元大概念时教师需从课程标准、学习任务群、单元导语、学习提示、单元学习任务、单元课文、学情等多方面因素全面考虑。
首先，对标课程标准中的18个学习任务群，语文必修上第七单元归属“文学阅读与写作”任务群。
该任务群有诗歌、散文、小说、戏剧四种文学形式，本单元属于散文单元，明确了单元文本文体特征后，教师便可因体而教，教出散文的特质。
其次，聚焦单元导语，导语第一段写到“人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类精神世界，成为人类心灵的寄托，通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然的感悟力，激發对自然和生活的热爱之情”[2]。
从“鉴赏者”到“解读者”
从“鉴赏者”到“解读者”作者：吴国珍来源：《语文教学与研究(教研天地)》2024年第02期摘要：日常阅读教学，不少运用理论术语鉴赏文本，侧重语言形式的创新，只关注关键语句，往往忽略了作者的创作心理与创作历程，无法解析出文本的独特内涵，甚至与文本整体意蕴产生矛盾。
本文提出，贴近作者创作的心理，尝试经历作者的创作过程，更准确的理解文本，从而推动阅读教学从“鉴赏者”向“解读者”转向。
关键词：鉴赏者；解读者；阅读教学阅读教学中，我们习惯从鉴赏者的角度，分析语句运用了什么手法，有什么好处和效果，却不去思考，作者为什么写这些（不写那些），为什么这么写（不那么写）。
后者我称之为“解读者”的角度。
鉴赏者往往思索文本体现了一种什么文学理论，有时为了贴近理论，会不自觉地扭曲文本的本意；而解读者则是尽可能的思索文本是怎么写出来的，期待和作者一样经历创作的过程。
一、鉴赏术语并不能解决“这一篇”的问题“诗在字前”，是说诗思在文字（诗歌）之前，凭文字去把握诗思是很难的；而“论在文后”，对各种文学现象的理论概括是在文学形成之后。
运用这些文学理论去鉴赏文本，会不自觉地将这一篇文本与代表文学理论概念的另一篇文本同化了，从而忽视了这一篇文本的独特内涵。
比如，动静结合，以动衬静，被视作文学创作的重要表现手法。
但是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这类关于动静关系的辩证认识，其实是从主观与客观的不同角度来说的，所谓的静、幽只是主观上的心理感受而已。
“以动衬静”并不是文学的铁律，不适用于很多描写动的诗句。
以“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”鉴赏为例，如果说此句以动衬静，写出了田园生活宁静美好，表达作者的喜爱之情，看上去很合理，但并不恰当。
狗吠与鸡鸣，本身就是田园中常见的自然而然的景象，充满农村生活的气息，“狗吠深巷中”可以想见村巷的模样，“鸡鸣桑树巅”又有趣又可爱，这些使诗人感到亲近，也是诗人喜爱田园的原因。
诗人写下它们，并不是为了表现田园的宁静，诗人也不只是喜欢宁静的田园。
语文教师如何走向深度备课
语文姓“语”，语文教学应该按照语文教与学的规律进行，着力于语言实践：紧扣文本，揣摩重点语句，进行语言的品味；有效诵读，适度拓展，关注语感的习得。
抓住语言文字这个本体，读写并行，品出文字的声律，嚼出文字的滋味，让学生在获得言语智慧的同时，得到人文精神的滋养，是谓“本色语文”。
语文教学要凸显语文“本色”，必须先打好“底色”，进行深度备课。
一、走向深度备课：教师必须坚持历练好三项基本功（一）指教师把握学情的准度。
学生学情起点如何，对文本的“原认知”如何，学习本文怎样让学生的提升幅度、扩张程度更大些：朗读水平提高了、忽略之处关注了，认识浅近之处深化了，课堂积累丰富了。
（二）指教师进行文本细读的精度。
即对文本进行微观分析，标题、关键词语、句式、标点、句序、段序，都可以进行还原、置换、比较，以小明大。
以《故都的秋》为例，由标题映照课文，“故都的秋”从第几段写到第几段？由此文章可分为几部分？题目换为“北平的秋”“北国的秋”如何？第三段“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟声”前可以各加上怎样的定语？这几句意思分几层？顺序能否调换？写“故都的秋”为什么先写江南的秋？以上问题指向文本细部的解读，或新颖或深入，其实读出了教师自己的发现和创造，而这正是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。
二、走向深度备课：教师必须透彻理解和准确把握高效教学的四个关键度一节好的语文课一般要具备以下四个标准：课堂定位准确，思路明晰科学，师生互动有效，核心目标达成。
（一）课堂定位准确首先是学科定位。
要有课程意识，定准“语“和“文”，深入挖掘文本的文字内涵、文学内涵。
文本无边界，教学有边界，“教什么”比“怎么教”更重要。
其他学科往往教材内容就是教学内容，但语文的教材内容只是教学的素材，师生深度阅读后的生成、加工才是教学内容。
文本“写了什么”不是教学重点内容，“怎么写”“为什么这样写”才是重点所在。
换言之，语文教学要教给学生的是一种言语智慧，即如何对信息进行处理、加工和传达。
引导研读潜心文本
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2014年第24期/B （8）引导研读潜心文本王希标（大城县北曹初级中学，河北廊坊065900）关键词：中学语文；研读文本；方法指导；学生思维中图分类号：G633.3文献标识码：B 文章编号：1009-010X （2014）24-0075-01研读就是指围绕教学目标对教材文本进行“部分—整体—部分”的阅读、研究实践活动，层层推进，“将文本之‘言’转化为文本之‘意’，并化为己之‘意’和己之‘言’，完成言与意互转，进而形成运用语言表情达意交流信息的能力，即语文能力。
”这既是研读的价值所在，体现了语文教学的本体性，避免了阅读教学中“诵读不足，自悟不足，反馈不足，结论过早”等弊端，有助于学生逐步达到“自能读书，而不必等老师讲”的理想境界。
学生研读的过程，不仅是一个认识过程，更是一个发展过程。
那么，怎样引导学生进行研读，潜心文本，探求意蕴呢？一、营造和谐氛围要让学生深入文本，学会研读发现，“见的亲切”，又跳出文本，有所创新，“用的透脱”，就得积极营造宽松、和谐的氛围。
首先，要给学生读的时间和思考的空间。
学生研读能力的培养，不是立竿见影、一蹴而就的事情，需要反复“历练”，不懈地实践。
因此，教学中要毫不吝啬地把研读的主动权还给学生，提出问题后要保证学生有较为充裕的自读自悟、“自求得之”的时间，要给学生思考与探究行为以自由表现的机会，允许学生犯“合理的错误”，最大限度地发扬教学民主，让学生有质疑问难、发表见解的安全感，从而积极主动地潜心研读，获取知识，并形成能力。
其次，要创设愉悦的研读情境。
文本的语言文字是属于第二信号系统的刺激，具有间接、抽象的特点，而学生的思维正处于从具体形象向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，即使是抽象逻辑思维也具有很大的具体形象性。
因而要教学生学会研读，潜心文本，教师必须根据文本特点，创设相应的阅读情景。
新课标视角下初中语文跨学科教学策略探究
新课标视角下初中语文跨学科教学策略探究目录一、内容简述 (3)（一）研究背景与意义 (4)（二）国内外研究现状综述 (5)（三）研究内容与方法 (6)二、新课标下初中语文教学的挑战与机遇 (7)（一）新课标理念解读 (8)（二）初中语文教学现状分析 (9)（三）跨学科教学的提出与必要性 (11)（四）跨学科教学面临的挑战与机遇 (12)三、初中语文跨学科教学策略的理论基础 (13)（一）多元智能理论 (14)（二）掌握学习理论 (15)（三）建构主义学习理论 (16)（四）合作学习理论 (17)四、初中语文跨学科教学策略的具体实施 (19)（一）整合学科内容 (20)1. 语文与历史学科的融合 (22)2. 语文与数学学科的融合 (23)3. 语文与科学学科的融合 (24)4. 语文与社会学科的融合 (25)（二）创新教学方法 (26)1. 情境教学法 (28)2. 任务驱动教学法 (29)3. 合作学习教学法 (31)4. 探究式学习教学法 (32)（三）优化教学评价 (33)1. 过程性评价 (34)2. 结果性评价 (35)3. 自我评价与互评相结合 (36)4. 多元化评价方式 (37)五、案例分析与实践应用 (38)（一）成功案例分享 (39)（二）实践中的问题与反思 (40)（三）教学策略优化建议 (42)六、结论与展望 (43)（一）研究发现总结 (44)（二）对未来研究的展望 (46)（三）实践应用的推广价值 (47)一、内容简述随着教育改革的不断深入，新课标对初中语文教育提出了更高的要求。
新课标注重培养学生的核心素养，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。
在此基础上，跨学科教学成为实现这一目标的有效途径之一。
语文学科作为人文社会科学的基石，与其他学科有着密切的联系。
在初中阶段开展语文跨学科教学，有助于拓宽学生的知识视野，提高综合素质。
跨学科教学还能够激发学生的学习兴趣，培养创新思维和实践能力。
语文新课标核心概念及内涵解读
语文新课标核心概念及内涵解读编辑：黄再洋发布时间：2012-11-21 17:36:46点击次数：40文章作者：成尚荣来源：语文教学通讯小学刊2012年3月尽管《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《修订稿》）是对原《实验稿》的完善，但深入学习也会发现其修订后所彰显的基本思想和精神。
其中，有的是坚统一”这一“基本特点”。
这样的表述，我以为，就会把大家从“工具性与人文性统一”的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了“学习语言文字运用”，去关注和研究语文的特质。
无疑这是重要的，又是智慧的，当然首先是正确的、科学的。
叶圣陶先生早就揭示了语文的特质。
语文教师必须具备两个观念，其一便是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重”。
他进一步指出了“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。
王尚文教授将此称作是语文教学的“独当之任”。
所谓“独当之任”，就是基于特质的特殊任务，我愿意称其为“核心目标”。
正是这样的“特有的任务”，揭示了语文的特质。
所谓的工具性与人文性的统一，应当统一于此——学习祖国语言文字的运用之中，舍此，还有什么特质可言？还有什么语言可言？如果我们的讨论再拓宽一些，往深处走一走，不难发现，课程是个结构。
在课程的同”。
，是其美”上吗？他说，在”核是用语言文字表达思想。
还自然想到了海德格尔。
他说：“诗人让语言说出自己。
”其实，何止是诗人呢？他继续说：“人这个在者正是以说话的方式揭示世界也揭示自己。
”我们常经受语言的体验，而“那随着语言所经受的一种体验，就会触及我们此在最内在的结构”。
显然，语言文字关乎人的“最内在的结构”，关系人对自己的“揭示”，语文世界实质是人的精神世界。
“学习语言文字的运用”如此有深意。
可以这么说，语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质，让语文成为语文。
但长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽略方法，忽略形式，忽略语言文字的学习和运用。
小学语文教研讲座稿
一、讲座背景尊敬的各位老师，大家好！我是本次小学语文教研讲座的主讲人。
很高兴能与大家一起探讨小学语文教学中的问题，共同提高我们的教育教学水平。
本次讲座主要围绕小学语文教学中的核心素养、教学方法、课程资源等方面展开，希望对大家的教学工作有所帮助。
二、讲座内容1. 小学语文核心素养（1）核心素养的内涵核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境和任务时，所具备的适应和发展能力。
在小学语文教学中，核心素养主要包括：语言运用能力、思维品质、审美情趣、文化意识等方面。
（2）小学语文核心素养的培养1）注重语言积累：引导学生广泛阅读，积累词汇、句式、篇章等，提高语言表达能力。
2）培养思维品质：通过课堂讨论、写作训练等方式，培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。
3）提高审美情趣：引导学生欣赏优秀文学作品，提高审美素养，培养学生的艺术鉴赏能力。
4）强化文化意识：让学生了解中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感。
2. 小学语文教学方法（1）情境教学法情境教学法是指在教学过程中，通过创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，在教授《草原》一文时，可以播放草原风光的视频，让学生在直观感受中理解课文内容。
（2）合作学习法合作学习法是指学生在小组内共同完成学习任务，相互帮助、相互促进。
在小学语文教学中，教师可以引导学生进行合作阅读、合作写作等，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式教学法探究式教学法是指教师引导学生自主探究、发现知识，培养学生的自主学习能力。
例如，在教授《动物王国》一文时，可以让学生分组讨论，探究各种动物的特点和生活习性。
3. 小学语文课程资源（1）教材资源教材是教学的主要依据，教师应充分利用教材资源，引导学生深入理解课文内容。
同时，要关注教材中的插图、注释等，丰富教学内容。
（2）课外资源课外资源是指教材以外的各种学习资源，如网络、图书、影视作品等。
教师可以引导学生利用课外资源，拓展知识面，提高学习兴趣。
“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式
【教学模式】：“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式。
【模式解读】一、导：就是引导学生学习，包含两个方面的内容。
①根据教材和学生实际情况确立简明扼要的学习目标。
这个目标就是学习这小节所必须要掌握的知识目标。
其他二维目标体现在教学过程之中，不在此范围内。
②根据教材内容，把知识问题化，进行学法指导，编制合理的预习导航。
编写易错提示、方法指导。
让学生能进行有效的自学。
二、学：即学生的自学（或者叫预习）学包含“独学”与“对学”两个环节。
①所谓“独学”，是指学生根据“导学讲练稿”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“导学讲练稿”的导学题，遇到障碍时，作上记号，提交小组内讨论解决。
②所谓“对学”，是指导在独学的基础上，由学科小组长带领组员合作探究，解决独学时没有解决的问题与困难。
而在“对学”时也不能解决的问题同样做上记号，提交全班交流展示时解决。
三、讲。
就是进行“展示交流”。
主要是在课堂上进行，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展示交流，进行思维与思维的碰撞。
教师的主要任务就是对学生的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价和总结，进一步检查三维目标的落实情况。
四、练。
就是进行反馈测评。
原则：学什么练（考）什么，教什么练（考）什么。
目标：人人达标。
检测这个环节主要有当堂检测，课后小组内的检测和过关检测三种形式。
教师正是利用这个环节完成对学生的学情调查。
测评时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。
对于测评中暴露出来的问题，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、优秀学生等实现对希望生的帮扶。
五、评。
就是对学习全过程的情况进行评价。
“评”主要包含以几个方面的评价。
①课堂展示的评价；②学习过程的评价；③小组合作的评价；④学习效果的评价。
六、研。
就是研究问题，进行教与学的反思。
这里也包括两个方面的研究。
以生为本激活高中语文课堂
以生为本激活高中语文课堂作者：石艳玲来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第1期高中语文新课标实施以来，充分发挥学生的主体性，构建以生为本的课堂，成为教学改革的重要方向之一。
本文结合多年高中语文教学实践，在此就如何以生为本激活课堂进行了研究。
一、设计切合实际的教学目标有效的教学目标，是发挥学生学习主体性，让不同层次学生都得到锻炼和提高的关键。
例如，在学习荷塘月色》这节课的时候，没置了以下三个教学目标：第一，整体感知，感受作者表达出来的思想情感；第二，理解文章的主旨思想；第三，结合语境，体会字词句表达的含义和起到的效果，掌握修辞的手法。
在课堂教学结束之后发现大多数的学生都能完成第一个和第二个学习目标，但是无法完成第三个教学目标，可见，第三个教学目标的难度大大超过了多数学生的实际水平，因此，根据反馈情况对教学目标进行了调整和优化，将第三个目标改为掌握散文鉴赏的技巧，提高鉴赏能力，这样一来，学生通过努力顺利完成了第三个目标，教学效果事半功倍。
二、以问题发挥学生主体优势作为学习主体的学生，能否主动参与教学过程，发挥主体的优势将直接影响着教学的整体质量。
在教学活动中，我们要引导学生积极思考，活跃思维，通过设置一些由易到难的问题引导学生围绕问题开展自主探究学习，让学生的思维能力在解决问题的过程中实现提高和发展，达到可以独立解决难点问题的目标。
例如，在学习项链》这篇文章的时候，我们通常只会看到遭人批判的一面，比如玛蒂尔德的享乐主义，资产阶级妇女虚荣心，我们也会认为文章对这些的享乐主义和虚荣心进行了批判和讽刺，但我们是否也可以从人性论角度重新审视这些人物角色，玛蒂尔德渴望过上富裕的生活这本就是无可厚非的，这是人性使然，我们没有理由批判指责她，相反她用十年青春换取了项链，她这种诚实的品质难度不值得我们敬佩和学习？如果我们从发展论角度来看，作者其实是在进行生活化描写而不是概念化描写，人物的性格会随着情节而发生改变，可以说是偶然的事件改变了主人公，也是偶然事件塑造了主人公，我们是不是也要为她的遭遇感到同情和怜悯呢？三、用音乐渲染课堂教学情境语文教学属于情感教育范畴，与音乐相辅相成，尤其在诗歌教学中，利用音乐形式可以将读者快速引入文章意境，让读者从深邃抒情、磅礴庄严的乐曲声中体会诗歌的美妙，感受作者的思想。
解读文本的厚与薄
解读文本的厚与薄作者：闫静来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第07期话题要从寒假里看的由汤唯主演的电影《黄金时代》说起。
其实早已过了追星的年纪，但就是欣赏萧红。
这位民国的传奇女作家、30年代文坛奇女子。
战火纷飞的年代里，她执着于写出优质的文章，勇敢释放细腻敏感的情感，用自己的方式唤醒民众的心灵。
而身为教师的我，何曾体会教材编排者的良苦用心？何曾真正走进作者、体味文本呢？我要重拾起那一朵朵被我遗忘的美文之花。
不再只是形式上的走過场，而要真正地走近它、欣赏它。
一、以“自我”的角色进入文本1.解读作者背景。
作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出：“上好语文课，解读文本是第一步。
”这确实是一句朴素的至理名言。
要想走进文本，要从解读作者背景开始。
令我印象最深的是与李白、杜甫并列的盛唐三大诗人的王维。
有人说，人生有四大喜事：久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时；还有人说，人生有四大悲事：幼年丧母，少年丧父，中年丧妻，老年丧子。
但是从来没有人说，如果上天把这四大喜和四大悲都降临在同一个人身上，他会怎样。
查阅资料发现他的人生就是这样地大起大落。
由此引导学生认识诗人，呈现给学生思想“清净”心灵“平静”，达到了人生最高“境界”，被世人称为“诗佛”的王维。
2.解读文章情节。
解读文本重要一环就是其精彩的情节，或刺激有趣、或跌宕起伏……拍案叫绝的小说、形散神凝的散文、意境深远的诗歌、粉墨登场的戏剧，行走于精彩情节中，增长阅历、丰富人生……我喜欢《老王》这篇文章，每读一遍都会被老王和杨绛感动的稀里哗啦。
省教研员说的一句话铭记于心：我们的教学应着眼于学生一望无知，再望也无知的地方。
所以我决定把教学的重点放在解读老王的“善良”和杨绛的“愧怍”的可贵这一情节上。
文中写到“有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质【摘要】语文教学在学生成长中扮演着至关重要的角色。
本文将聚焦“三个点”，即语言文字基础、文化传承和审美情感的重要性，探讨如何回归语文教学本质。
语言文字基础是语文学习的基石，需要注重传统文化的教育和学生阅读能力的培养。
文化传承是培养学生民族精神和文化自信的重要途径。
审美情感则是提高学生情感体验和表达能力的关键。
教师应加强课堂教学的针对性和实效性，引导学生热爱语文学习。
通过重视“三个点”，回归语文教学本质，为学生成长和发展提供有力支撑。
重视语文教学的重要性，培养学生全面发展的能力，将是推动教育事业向前发展的重要保障。
【关键词】关键词：语文教学、三个点、语言文字基础、文化传承、审美情感、传统文化、阅读能力、语文表达能力、情感体验、课堂教学、学生热爱学习、支撑学生成长。
1. 引言1.1 对于语文教学的重要性语文教学作为基础教育的重要组成部分，扮演着举足轻重的角色。
语文是人类文明的载体，是人们交流思想情感、传承智慧的工具。
语文教学的重要性不可忽视。
语文教学有利于培养学生的语言表达能力。
良好的语文素养是学生进行有效沟通和表达观点的基础。
通过语文教学，学生可以学习到如何准确、清晰地表达自己的想法，提高自己的表达能力，使自己更好地融入社会。
语文教学有助于提升学生的阅读理解能力。
阅读是获取知识的重要途径，也是培养学生人文素养和批判思维能力的有效途径。
语文教学不仅要注重学生对语文知识的学习，更要注重培养学生的阅读欣赏能力，引导学生走向深入思考和独立思考的道路。
语文教学的重要性就在于它不仅是传授语文知识的过程，更是培养学生全面发展的重要途径。
只有重视语文教学，才能为学生的未来发展打下坚实的基础。
1.2 “三个点”的重要性在语文教学中，“三个点”的重要性不可忽视。
所谓“三个点”，即语言文字基础、文化传承和审美情感。
这三个点是构成语文教学本质的重要组成部分，对学生的综合素质提升起着至关重要的作用。
新课程语文教学设计必须关注“教师示范”
（ 贾鑫 陕西省 西安 市 西安 铁一 中 东校 区 ７ ５ ） １０ ４ ０
法 指 引 、效果评 价 方面 的设 计，取 而代 之 的是 自学 、讨 论一
模仿练 习
设计 １
模仿练 习
设计 ２
模仿练 习
设计 ３
不 分 年 级 高 低 ， 不 考 虑 学 生 的 实 际 水 平 ， 硬 是 让 学 生 “自 学 、 白 读 ”，直 至 出 了 问题 以后 再来 纠 正 。这 种 “ 范 ” 的 失 语 文 教 学 设计 不 但 耗 时而 且 效 率低 下 ， 由于缺 少 有 效 的 示 范 性 的教 学 设计 ，在 语文 教学 中必 然会 出现 学 生频 繁 的 误读 、 错 写 、偏 听 、佞 语 、 妄 思等 现 象 。 由于 缺 少语 文 学 习 的 “ 示 范 ”作 用 ，必 定还会 给教 师后 面 的语文 指 导及学 生 的规 范学 习 带来 些 阻扰 。更有 害 的是 “ 错误 ”一 在 学 生人脑 中形成 ，
过 自 己 的 示 范 为 学 生 提 示语 文 学 习 中 的 容 易 出现 的 语 苦 问
生必 然 在 多次 “ 摩 ”之 中 开 窍 、入 门 、 自得 其法 。只 有借 观
题 ，不 借助 自己的 榜样 效 应 为 学 生示 范 语 文学 习的 过 程和 方 助 教 师 范 性 的 教 学设 计 ，如 朗读 示 范 、角 色 示范 、 写 作示 法 ， 长此 以往 ，语 言和 文 学 的 教 学何 谈 渗 透和 熏 陶 ， 又如 何 范 、 鉴 赏 与 评 价 示 范 等 ，才 能 够 让 语 文 教 师 发 挥 “ 样 效 榜
即使进 行 纠正 ，也 容易使 学 生对知 识产 生模 棱两 可 的认 识 ，而 提 高 自 己的语 文 教 育教 学 水平 ；教 师每 做 一 次 示 范就 是 次 且 极有 可 能造 成 学 生听 、说 、读 、写 、思 等 方面 的痼 疾 。
语文核心素养的内涵与构成要素新解——2017年度语文教育论著评析之四
语文核心素幕的内涵与构成要素新解
— — ２０１ ７年 度 语文教 育论著 评析 之 四 画 沈桂 新 步 进
近几年来 ．核心素养成为基础教育领域所关注 的热 点 问题 ．关于 语文 学 科核 心 素养 （以下 简称 “语 文核 心 素养 ”）的 探讨 也 成 为语 文教 育 界所 关注 的 焦 点 。随着 《普 通 高 中语文 课程 标准 ））（２ｏ１７年 版 ）中 对 语文 核心 素 养概 念 的界 定和 说 明 ．更 是将 语 文核 心素养的研究推向高潮。本文选取 ２０１７年刊发的 有代 表性 的 三篇 文 章 ．从 语 文 核心 素 养 的内 涵与 构 成要素两方面加以评析 ．以期为后续的语文核心素 养研究和实践提供参考 。
综上 ．这组概念之间的关系可概括为全部与局 部 、共性与特性 、抽象和具象的关 系。“素养”是所有 概念的上位概念 ，其中包括语文素养 、数学素养等 。 “核 心素 养 ”属 于 素养 中 的局 部 ，且为 最 关 键 部 分 “学科核 心素养”则是将核心素养具象到学科课程 与教 学 ，学 校 内部 所 开设 的每 门课 程 都 含有 本学 科 所 要 培养 学 生 的最 为核 心 的素 养 ．“语 文核 心 素养 ” 就 是 由此 引申 出来 的下位 概念
２．界定 语 文核 心素 养 的学理依 据 要想界定语文核心素养 ．首先需要明确界定的
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中学语文·论著评析 ，ｌ ｌ攀
学理依据。潘涌基于 ＰＩＳＡ官网 ２０１６年 １２月 ６日 公 布 的（（ｒｏＳＡ ２０１８分析 框架 草案 》的核 心精 神 及其 主要内容 ．融人世界语言学史主流学术观念的演绎 主线 。重新 审视语文核心素养的本质 ．指出语文核 心素养的概念界定应符合 国际“能力本位 ”的大趋 势 ．而 不 能仅 仅 局 限 于语 文 学 科 作泛 泛 之谈 ．这 是 探讨语文核心素养应该遵循的逻辑 立场 ．以求为创 新性定义语文核心素养开辟一种可供参考的新 思 路 荣 维东 则是 从 界定 语文 核 心素 养 的要 素出 发 来 探讨 语 文核 心素 养 的 内涵 ．提 出选 择语 文核 心 素 养 诸要素的学理依据 ．并以此指出语文核心素养的内 涵界定要受到社会需要 、学生发展和学科知识状况 三 方面 的制 约 。具 体 而 言 ，语 文 核 心 素 养 的 界 定 既 要适应社会对于人才规格不断变化的要求 ．又要考 量语文学科知识更新发展 的状况 ．还应满足学生成 长发展的需要 ，这是界定语文核心素养 内涵 的三个 维度 。其 中语文课程要以满足学生的发展为 目标 ， 而 学 生 的发 展 需 求在 语 文 学科 的表 现 在 于 语 言 能 力发展的需要 ．语文学科区别于其他学科的最主要 特征也就是培养学生理解和运用语言的能力 。进而 提出建构基于“语用”的语文核心素养模型 。
品味语言，探寻文本解读新途径
品味语言，探寻文本解读新途径作者：韩安娜来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第10期《语文课程标准》提出在指导学生展开文本解读的时候要防止“逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”，要重点考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
由此可见在初中语文教学中，引导学生从品味语言的角度入手解析文本，这是十分重要的教学内容。
教师要运用各种方法，促使学生深入到文本深处，体会文辞之妙，进而提升文本解读的能力。
一、插入背景，拉开情感闸门在引导学生展开文本解读的时候，很多教师常常机械化地引导学生从结构、语言、表达方式这几个角度入手进行分析，这样的文本解读千篇一律，学生缺乏兴趣。
教师要注意将各种零散的知识碎片串联在一起，引导学生自主思考，探究作品中的情感，当学生在解读语言、结构产生困扰的时候，就可以适当插入背景信息，启迪他们的智慧，促使其和作者形成共鸣，进而拉开情感的闸门。
在学习《老王》的时候，教师引导学生找出作品中能展现老王生活艰辛的词句，有学生找到：“老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮”一句，但是同时也提出了问题，不明白老王为何一定要将三轮改成运货的，不能载客呢？要了解这个问题，教师就要给学生介绍一些当时的时代背景，学生认识到原来当时正值文化大革命时期，当时人们认为拉三轮的是无产阶级，坐三轮的是资产阶级，资产阶级不能在劳动人民的头上作威作福，所以强行取消了载客三轮。
在了解了这些后，学生就明白了老王的遭遇是特定时代带来的悲剧，他们的情感得到了激发。
此时教师再引导学生进一步感受作品的情感：“结合背景信息，大家能否说说这个句子中‘只好’两字蕴藏了怎样的意味？”学生认识到“只好”两字展现了老王的辛酸和无奈，体现了他的痛苦，这样他们就能更好地和老王形成共鸣。
作品的背景信息能激发学生的阅读兴趣，让其更好地理解作品的内涵，同时也能为学生架设起他们和文本之间的桥梁。
学生会发现，结合作品的背景进行分析，那些看似平淡的语言中也蕴藏着深沉的表现力。
探索高中语文老师教案的核心要素助力学生学习
探索高中语文老师教案的核心要素助力学生学习在教学过程中，高中语文教师编写教案是一项重要的任务。
教案的质量直接影响学生的学习效果和教学效果。
因此，探索高中语文教师教案的核心要素对于提高学生学习质量至关重要。
下面将从目标明确、内容设计、教学方法和评估策略四个方面，探讨高中语文教师教案的核心要素，以期助力学生学习。
一、目标明确目标明确是编写一个成功教案的基础。
高中语文教师需要在教学过程中确定明确的教学目标，以指导学生的学习方向。
教学目标可以包括知识目标、能力目标和情感目标。
其中，知识目标是教师希望学生掌握的知识内容，能力目标是教师希望学生在语文学习中培养和提升的能力，情感目标是教师希望学生在学习过程中培养的情感态度和价值观。
只有明确的教学目标，才能指导教师合理组织教学内容和选择适当的教学方法。
二、内容设计内容设计是编写教案的核心环节之一。
高中语文教师需要根据教学目标，合理设计教学内容，确保内容的科学性和合理性。
教学内容应包括知识点的引入、讲解和巩固，以及相关的实践活动和拓展阅读等。
同时，教师还应根据学生的实际情况，确定教学内容的深度和广度。
内容设计需要符合学生的认知规律和学习需求，注重培养学生的综合能力和创新思维。
三、教学方法教学方法是高中语文教师教案的重要组成部分。
教师应根据不同的教学目标和内容，选择合适的教学方法，提供多样化的学习体验。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
教师还可以运用现代教育技术手段，如多媒体、互联网资源等，增强教学效果。
同时，教师应注重引导学生自主学习和合作学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
四、评估策略评估策略是高中语文教师教案不可或缺的部分。
教师应根据教学目标和教学内容，设计合适的评估方法和评价标准，对学生的学习情况进行全面、客观的评估。
评估可以包括日常作业、小测验、期中考试和期末考试等多种形式。
通过评估，教师可以及时发现学生的问题和困难，调整教学策略，促进学生的学习效果。
返璞归真,探寻语文教学的本位
返璞归真,探寻语文教学的本位发表时间：2013-09-24T17:03:07.873Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年9月供稿作者： 29 [导读] 教学目标是课堂教学的根本，教学目标能在教学活动中起到定向的“航标”的作用。
张书平河北省邢台市北关街小学摘要：新课程改革为小学语文赋予了更精彩的内容和更丰富的内涵。
语文教学改革为小学语文课堂吹来了清新之风、创新之风，但是在增强小学语文课堂互动性和功能性的同时，不能忘记小学语文教学的根本：学习语言。
对于小学阶段的学生来讲，学语文就是学习语言，从而正确理解、运用祖国的语言文字。
而小学语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。
新理念的实施与体现不是在教材的本身而是在教师的自身。
本文就如何追求真实、本位的语文教学，谈一些认识和体会。
关键词：小学语文教学本位一、制定合理的教学目标教学目标是课堂教学的根本，教学目标能在教学活动中起到定向的“航标”的作用。
加强学生的语言文字能力是小学语文教学的根本目的，因此在制定教学目标时应首先体现语言学习的内容。
制定教学目标应做到准确、明确、分层和适度。
如教学苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一文，教师在教学设计中就应明确通过学习此篇课文加强学生语言理解能力为教学目标。
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大名著之一《水浒传》中的有关篇章改编而成的。
这篇文章的主要特色是语言形象生动，对人物的刻画尤其成功，是提高学生语文理解能力和想象能力的不可多得的课文。
因此，教师在设定教学目标时就应结合课文的特色，把提高学生对语言文字的理解能力作为本篇课文的教学目标。
基于这一目标，教师可在课堂教学中通过带领学生朗读，加上生动的讲解，引导学生感受课文中形象的人物刻画，从而加深学生对课文的理解，同时引发学生对水浒的兴趣。
二、坚持文本教学要从根本上抓住语文教学的实质，探索语文教学的本位，必须坚持文本教学。
文本教学是我国小学语文教学的优良传统，但是随着课程改革的推进，很多小学语文教师对新课程理念的理解出现了偏差，教师越来越忽视文本教学的运用。
核心素养记心中紧贴文本地面行——谈《金色花》的备课方法
核心素养记心中紧贴文本地面行——谈《金色花》的备课方法备课是教学中的基础也是重要的环节，教师通常在这个过程中完成对需要讲授课程的架构和设想，正如著名的人际关系与心理学专家卡耐基在相关著作中曾表明：“不为明天做准备的人永远不会有未来。
”换句话说，没有充分的准备，没有科学的备课技巧与方法，就不可能有成功的课堂表现，更不可能有高效的课堂。
同样，一节成功的语文课绝对离不开切合文本的备课方法和贴近教材、适合学生的教学设计。
那么，在核心素养背景下，作为初中语文教师该如何备课并进行高效的教学设计呢？笔者认为：在厘清单元目标的前提下，以目标定教法和学法是上好课的前提；其次，落实核心素养，以核心素养为依托，设置问题，深入理解文本是上好课的关键；另外，解读课文提示性问题及阅读提示，让阅读理解都回归文本也是备课的关键一环；当然，充分备好课后“思考与探究”及“积累拓展”也是必不可少的。
那么，如何才能有效备课并进行有创意的教学设计呢？下面我们就以《金色花》这首散文诗为例，来探讨如何备课和设计教学。
一、厘清单元目标，以目标定教法学法教学目标是关于教学活动的预期、规定、设想，它对教学行为有导向、激励、规范、调控等作用，教学目标的确定对教学效果及教法、学法有着至关重要的作用。
此次选取的教学案例为部编人教版七年级上学期语文课本中的课文《金色花》，根据本单元的目标创设了如下的学习发展目标：1.在心情的基调上让学生加深对文章的感悟，提升学生的情感体验。
2.提升朗读的频率和时间，通过朗读的方式感悟课文的情感内涵，在朗读的过程中重视节奏与语气的使用。
3.通过学习该首诗歌语言运用的精巧和诗歌里的母子感情。
按照本次所确立的教学目标，确定本课的教学方法：朗读体悟法。
学习散文诗的主要环节：初读知情—美读悟情—仿写延情—诵读抒情。
通过师生反复诵读，体会作者的思想感情，领会亲情的可贵以及母爱的无私与伟大，进而体会回报母爱的方式——以一颗赤子之心回报圣洁的母爱。
关键词教学：让每一个孩子更有灵性
关键词教学：让每一个孩子更有灵性孙正磊在初中任教语文20年来，接触到的大都是城郊结合部的学生。
在对学生进行分层访谈后，我了解到我们学校许多学生基础相当薄弱，小学六年积累起来的基础知识与能力远远不能承担初中阶段的学习压力与强度。
在几年的实验、实践后，我决定从“关键词”入手，竭力使语文学习走向简易、有趣、深刻。
为此，我学习、参考了建构主义学习理论、“思维导图”理论、系统科学理论等理论，尤其是从当代著名课程理论与研究专家安德森及其团队修订的布卢姆教育目标分类学中汲取营养，将四个“知识”分类（事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认识知识）运用于关键词教学，并将语文教学中的关键词定义为“由教师或学生选择、提炼及开发的能够促进语文教学与学习的词语或短语”，并根据它的构成分为“事实性关键词”“概念性关键词”和“策略性关键词”三类，“关键词”指向四类知识，通过教学活动，打开学生的思维之门。
经过近十年的摸索与实践，我建立了个人的“关键词教学法”理论体系——“四三三”系统，即四项原则、三种应用方法、三个系列。
四项原则指主体性、文本性、差异性、人文性等四项原则，三种应用方法指选取、提炼、开发关键词三种方法，三个系列指横向、纵向和“点式”应用三个系列。
并于2017年底完成了教育专著《关键词教学：打开语文思维之门》，书中创新了语文思维研究，提出了“语文思维金字塔”等概念，同时创造性地设计、应用了许多关键词教学方法。
2018年获得了江苏省教育科研成果二等奖、2019年盐城市哲学社科成果二等奖，并在全国多地进行推广与应用。
总结过往，感受最深的就是三句话：“用关键词的方法学习语文蛮简单的！”实验之初，我将关键词应用于教学的某一个环节，以期对教学设计进行适当的改良，努力将语文学习的起点定位得低一点，使每一个学生学得轻松、简易。
我最先想到的是导入环节。
导入时，学生对一大段一大段的语言表达感觉有难度，但对一两个关键词的答案还是充满信心的。
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语文教学研究七个层面
郭鹏娜
（一）人语文活动层面的研究
这个层面所说的“语文”，泛指或偏指语言、言语活动、言语作品。
语言、言语、作品，本质上等同于“人的生命活动”，因此“语文活动”的含义与人生、与社会、与民族紧紧地联系在一起，指向更大的方面，比如民族文化、人的精神等等。
传统上，在这一层面里，语文教育研究者的话题基本上围绕着三大主题：
第一个主题属于事实性质的研究，涉及到语言学、文章学、文学等各类的学问。
第二个主题是对一些带有根本性的认识问题的讨论，在语文教育理论这个主题下讨论和争辩。
第三个主题是规范性质的研究，属于教育政策研究的范畴。
（二）人语文学习层面的研究
“语文学习”它是指一个人的听说读写变得比以前“更好些”。
简单地说，在语文科（subject）等下位层面里，所讨论的主要是特定区域的具体的学生们在每星期4—6节课里以及相关活动中的语文学习；而在目前这个层面里，所讨论的主要是人类、汉族人、人们以及个人，在一般情况下或在实验条件下的语文学习。
（三）语文科层面（语文课程与教学层面）
“语文科”，指的是中小学课程表里所列明的科目（subject）以及相应的课外活动。
存在着的是，一种一种具体形态的语文课
程，一种一种具体形态的语文教学。
正是这些具体形态的东西汇拢来，构成了语文科。
语文层面的研究，是将语文课程与教学放在一个总体而抽象的层面上加以研究。
如何研究这些基本理论问题“WXYZ”：第一种，学派立场的夯实或驳斥；第二种，多元视野的观照。
（四）语文课程具体形态层面的研究
这个层面是在对语文课程与教学的“WXYZ”解答既定的条件下，对这种解答下诸种可能的课程具体形态或既定的课程具体形态的诸多方面加以研究。
为使不同情形的学生达成既定的语文课程与教学目标，语文课程的具体形态，即用什么样的课程组织方式、什么样的课程内容、使什么情形的学生如何达成语文课程与教学目标是而且应该是多元并呈的。
（五）语文教材具体形态层面的研究
这个层面是在语文课程的具体形态既定的条件下，对诸种可能的教材或对既定的教材的诸多方面加以研究。
也就是语文教材编撰的工作研究。
（六）语文教训具体形态层面的研究
这个层面是在特定情景中针对具体学生的语文教学研究，包括“语文课堂教学研究”以及最近发展起来的“语文教学行动研究”等。
（七）语文教育评价层面的研究
广义的语文教育评价，包括课程评价、教材评估、教学评估，这些方面的研究与语文课程与教学论、语文课程具体形态、语文教学具体形态交叉，有时不妨归入上几个层面。
狭义的语文教育评价，特指对学生语文能力的评价。
评价依赖于测试，因此这一层面的研究重心，是如何测试的问题，即“用什么样的办法去测试想要测试的东西”。
但在当前我们应该特别强调语文课程研究、语文教学研究同语文测试研究的分割，特别凸显课程、教学研究同测试研究的差异。
通过对以上内容的学习和思考，我觉得身在教育第一线的教师，应对自己的教学时常进行课后反思，做一个积极进取、不畏劳苦的语文教学规律的研究探索者。
语文教育评价研究这一层面，提到我国语文教育研究的弊端之一，是语文测试研究试图左右语文课程与教育；语文课程与教学的严重应试化，所谓“教什么考什么”“考什么教什么”，很大程度上混淆了“教”与“考”的本性差异——语文能力的动态形成与对能力静态检测之间的差异、语文能力形成的综合效应与借以推测能力的特定考题之间的差异、语文能力强势的个体特性与为测试的公平而“所关心的只是具有共性的东西”之间的差异，等等。
我们教育工作者应尽己所能力阻“应试化”的扩展，不能以测试篡代教学，不能以“无奈”为借口任其发展，那样的话，只会对学生语文能力的形成一定的伤害。
从教学实践，立足学生发展的角度看，我们应努力构建促进学生能力发展的评价体系。
在评价改革中，我觉得首先得从语文测试评价改革做起。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”因此，语文测试应当突
出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。
下面，就“积累与运用”、“阅读与思考”谈一些教学中的体会。
1、积累与应用。
一是考查语言材料的积累情况。
二是考查学生运用语言方法的积累情况。
如：
（1）你若不懂“身临其境”的词义，你准备怎么办？
（2）看似浅显的文章，往往蕴含着丰富的内涵。
你能围绕文章的题目、插图、开头和结尾，文中重点词、句及标点等内容，提出一些有思考价值的问题吗？
（3）学了《鸟的天堂》，请依照《桂林山水》第二节的方法，写一写大榕树：我看见过，欣赏过，却从没看见过这样的大榕树，大榕树真，仿佛；大榕树，宛如；大榕树，好似。
简析：这组题与传统练习题比较，最大的特点就在于它重视探究知识发生的过程，强化了探究的方法，关注了学生的学习方式，呈现了学生语文学习的轨迹，突出了学习过程和方法的考查，体现了评价内容的全面性。
2、阅读与思考。
主要是考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏、表达能力等。
如：
（1）短文讲到了以下人物中的哪几个？突出表现的是哪几个人物？
（2）用简短的话概括故事的内容。
（3）听了短文，你有何感受？你想跟文中主人公说些什么？
请写一写，把你最想说的一句话写下来。
简析：这组命题考查学生倾听、搜集、理解、感受、归纳、表达能力。
从上面的两组命题来看，语文测试应加强对教材的整合，体现综合性；应加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合，了解学生的思维方式、学习态度、情感过程；应加强语文与其他课程的联系，促进学生语文素养的整体提高
总之，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发挥学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，让语文测试能促进学生在原有水平上的发展。
此外，还应寓“评价”于课内学习中，课余活动中。
让我们的课堂教学走向师生互动的“学习共同体”，营造开放、真实、灵活的学习氛围。
我们教师要具有随机而学的大语文观，要转变为教学实践的创造者，让语文课程理念更好实践于教学，让教学不断提升和发展。
总而言之，“一切为了学生的发展。
”
2006.7。