中职数学教学论文
如何加强中职数学教育论文
浅谈如何加强中职数学教育摘要：职高学生中大部分数学基础薄弱较差，形成了一定的心理障碍。
因此职高数学教学必须面向全体学生、关注个体差异、优化教学过程、树立学生的自信心、激发学生的内在动力、从而达到整体提高职高数学教育教学的质量。
关键词：职高学生数学差异对策中职学生入校时起点相对较低，文化基础薄弱，两极分化严重。
而职高数学的内容抽象性、逻辑性都比较强，因而使许多学生对数学望而生畏，怯而止步，甚至丧失学习信心，自暴自弃。
但是数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程，也影响到学生今后的发展。
作为职高数学教师要认真查找原因、采取对策、促进学生数学能力和素质的提高。
一、职高生数学学习差异的成因1、职业学校的生源素质低，随着大学的不断扩招，学习成绩较好的学生纷纷奔向普通高中。
而进入职业高中的学生智力大多数处于中下等水平，学习习惯较差，这就决定了职高学生的群体素质低于一般学校的学生。
2、职业学校教育目标定位低，主要侧重于为社会培养适合不同行业的基本从业人员，它要求职高毕业生具有一般的、重复的业务操作技能，强调实用技术培训而忽视对文化基础知识的训练。
3、数学教学本身对学生缺乏吸引力，数学是一门抽象性、理论性很强的学科，在教学上往往老师讲得较多，学生处于被动接受状态，缺乏积极参与、主动思考的意识，使原来基础不太好的学生更加缺乏信心，而放弃对数学的继续学习的信念。
二、针对差异、数学教学应采取的策略（一）帮助学生树立正确的数学学习观1、培养学生的数学兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习，从而增进其学习的效率。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦，发挥趣味数学的作用。
2、、掌握正确的学习方法。
那些缺乏有效学习方法的学生，学习成绩差，不断受到挫折和批评，因此很可能丧失信心。
不少职高学生在数学上花的工夫不少，但学习成绩总不理想，正是由于学习方法不正确，因此教师要在教学过程中加强学生学习方法的指导。
中职数学教学现状与方法论文
浅谈中职数学教学的现状与方法摘要：中职数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学没兴趣，这是面临的现状。
因此，在教学过程中要从实际出发重视学生的基础，不同的学生要不同对待，增强学生的学习自信心，同时借助多媒体教学使学生能充分发挥他们的积极性。
关键词：中职数学教学基础差异性评价一、中职数学教学面临的现状中职学生数学基础较差是当前普遍存在的现实，且多数学生对数学学习缺乏兴趣。
大部分学生基础知识薄弱，知识层面参差不齐，往往感到数学比较抽象、枯燥、难理解，不能灵活地解决与之有关的实际问题，渐渐地对数学产生厌烦之心，产生了挫折感，从而使自我效能感普遍降低。
中职数学教学是初中数学教学的延续，它仍旧履行着”培养数学能力”和”逻辑思维能力”的两大职责，但由于传统教育体制，”优等生”进入了普通高中，而”差等生”进入了中等职业学校，这就造成了职业学校的学生基础普遍差的现状，同时教师对中职数学的特殊性认识不足，把中职数学与普通高中数学混淆起来，用普通高中的教学方法略加改变用到职业学校数学教学中，最终导致学生厌学，学生的数学成绩越来越低。
中职生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师和同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习产生抗拒感。
这就是目前中职数学面临的现状，针对现状，下面我浅谈一些中职数学教学的方法。
二、重视”基础”教学面对现状，中等职业学校大部分学生的数学基础差，有的学生甚至初中、小学的知识都没学会，所以他们学习能力低下，兴趣淡漠，毅力不强。
中职数学教师大都会面对这种窘状：班里学生从开学初的”都抬头”逐渐到”部分低头”，到最后的”小部分趴在桌上”。
那么怎样实现教学目标，让学生”乐于抬头”，能看到”一片晴空”呢？教师要想把教学进行下去，”基础”教学就很关键。
所以教师要在课堂教学中把涉及的初中、小学问题及时处理，而不能忽略而过。
三、改变观念，分层教学陶行知说：培育人和弄花木一样，首先要熟悉花木的特点，区分情形给以施肥、浇水和培育教育，这叫”因材施教”。
中职数学教学改革实践论文
中职数学教学改革的研究与实践摘要：随着中等职业教育改革创新的不断深入，中职数学教学改革的方向和措施迫切需要进一步加大调整。
本文对中职数学教学的改革现状、改革方向进行了系统研究，提出了相应的改革措施，期盼提高中职数学教学效益，加强中等职业学校的内涵建设。
关键词：中职数学教学改革随着我国工业化水平的提高，国家把改革创新作为中等职业教育的战略重点，着力加强了内涵建设。
2009年教育部修订并实施了《中等职业学校数学教学大纲》，明确了数学在中职教育中的独特地位。
本文结合教学实践对中职数学教学改革进行了研究，期盼与各位同行共同交流。
一、中职数学教学的现状分析近五年来，我国大力发展中等职业教育，中等职业学校的办学规模迅速扩大，办学效益显著，但人才培养质量还不高，吸引力还不够强。
1、学生社会适应能力强，但智能偏差较大（1）综合素质较高，生存能力和实践能力优势明显。
相当一部分中职生在初中被边缘化，这为学生学习知识带来了一定负面影响，但也为他们自由发展创造了有利空间。
据调查，中职生的能力优势有以下三个方面：一是能主动与社会不同阶层的人交往，有较强的社会活动能力；二是具有较强的信息接受和新信息处理能力，善于抓住有利发展机会，实践能力较强；三是社会定位较低，能吃苦耐劳，有较强的生存能力。
（2）知识体系不健全，变形能力和对问题的转化能力较差。
从人的智能偏差来看，有30-40%的人善长于抽象思维，适合从事理论性工作；而60-70%的人善长于形象思维，适合从事技能性工作。
中职生善长于形象思维，他们的数学能力有如下特点：一是约有80%的学生数学知识不健全，一般掌握了基本的计算技能，但不会巧算、速算；二是约有20%的学生掌握了科学数学思维方法，但大部分逻辑推理能力不强，尤其是数学变形能力和对问题的转化能力较差。
2、教师传统教学能力强，但教学效果不好中职教师大部分是从其他学校选调或从大学选聘的学科体系人才，所以在教学中乐于注重逻辑推理，而学生常跟不上教师的教学思路。
如何提高中职校数学教学效果[论文]
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浅谈如何提高中职校的数学教学效果数学既是一门基础学科，又是一门注重应用的学科，如何使数学教育贴近学生的实际情况，使学生学会用数学的思维方式观察周围的事物、分析和解决实际问题，是教学改革的方向。
中职学校数学教学教学效果在多年的中职高数学教学过程以及与同事或同行的交流中发现，中职校数学的教学效果不尽如人意，许多学生感到这门课程很难学，学习兴趣与信心渐渐丧失，老师也感到教学气氛沉闷。
数学既是一门基础学科，又是一门注重应用的学科，如何使数学教育贴近学生的实际情况，使基础较差的学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，分析和解决实际问题，是我一直关注的问题，也是我一直努力进行教学改革的方向。
根据大纲和课程标准，在对学生进行教学时我注重如何充分调动学生探究数学知识、揭示数学规律的积极性，运用多媒体教学手段，灵活运用各种教学方法，适当增加一些教材以外的数学内容，注意循序渐进，营造良好的课堂氛围，让数学课变得生动直观，产生互动效果，变被动学习为主动学习，提高教学实效。
一、针对个性不同的学生，全面了解他们在数学思维方面的认知和对数学厌学的根源有些学生善于对数学公式的利用，有些学生善于发现数学规律，有些学生善于数学语言的描述、表达，有些学生善于将数学生活化，还有些学生善于将数学与其他科目进行类比、融通等。
在中职校里，很多学生总觉得自己比上普通高中的同学笨，思维能力差，没有信心学好数学，从而对数学学习产生了严重的心理障碍甚至产生厌学心理。
1.来自师长的“心理暗示”如个别老师或家长经常当着学生的面说数学如何难学，挫伤了学生的积极性，产生了消极的数学学习效果。
2.数学测试给他们带来的伤害由于数学题灵活性较大，推理严谨，加上小学和初中的平时测验以及学期或学年的检测题偏难，往往因为一个小数点、一个符号的错误，便全盘皆输，全军覆没，一分不得，大分值的丢失严重挫伤了学生学习数学的积极性。
一样的学习内容，一样的学习要求，用相同的试题测试所有学生，用一个标准去评价所有的学生，只注重共性而忽视了个性，导致个性化不得良好发展。
中职数学教学改革与实践论文
浅议中职数学教学改革的探索与实践中职数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生.如何有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题.一、抓好课堂五环节.1)预习.预习可以掌握基础内容,对难理解的做到心中有数自然会听课注意力集中,也就容易听懂了.预习是弥补中职学生理解力不足的好方法.2)听课.听课是学习最重要的环节.中职学生的听课注意力比普通高中短,在课堂教学中要鼓励学生带着问题听课,加强师生探讨学生合作交流,使学生充分参与到课堂学习中.3)做练习.中职学生的习惯是不看书就做题,应先看书.把知识弄明白再做题,在学习中解决问题.4)复习与总结.华罗庚有句名言,读书要由薄到厚再由厚到薄”,总结与复习就是由厚到薄的过程.5)课外自学与研究.发挥学生的主体性,以学生为本,教师辅助, 利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些丰富多彩的数学活动课，倡导陶行知在做中学的理念,让学生在实践中强化自主学习,完善自我,提升自我.二、培养学生对数学的兴趣一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣.相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环.在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态.如一位教师在讲授”等比数列前项和公式”时，首先抛给学生一个问题：一个大富翁和一个年轻人订立了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，请问这合同对谁有利？这问题一提出就引起了学生极大的好奇心和探索兴趣，他们很急切地想知道解决问题的方法，其效果就像章回小说”欲知后事如何，请听分解”那样吸引着学生.三、让学生在成功中完善自我,超越自我.相对普高生，中职生多数存在”升学无望，升学失败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考”失败”的心理阴影，总认为自己是”落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了”二等公民”，就断了上正规大学的希望，总觉得前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉.这种不良的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性，因此在学习过程中，常多采用应付、消极的，另外加上以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，使他们丧失学习兴趣和热情，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道.使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们学习数学的自信心.因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功.在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能”跳一跳摘到桃”，教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生.对不同的学生设立不同的目标，不强求统一.教学要求上要克服”平均主义”，切忌”一刀切”，要从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养他们的能力；对差生则着力基础知识的过关，做到”段段清”，因材施教，既让”尖子生”更加拔尖，又能让差生”正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐.教学上，教师可以从让学生取得成绩入手（哪怕是微小的成绩），促使他们产生继续学习的愿望和动力，随着成绩不断提高，学习动力会越来越大，学习兴趣也会越来越浓厚.特别是教授难点教材，教师更要研究学生的学习心理，了解学生的原有知识水平，顺应学生思路，因势利导，一步一步地质疑，解疑，使学生学习的新知识都能纳入自己已有的认知结构中.这样，学生的学习兴趣会一天天浓厚，其认知结构也会不断得到完善.通常新学期刚开始时，可适当放慢速度，讲课不必片面追求快进度，进度要与学生的接受能力和认知水平相适应.在传授新知识时，要注意提示新旧知识的内部联系，以便巩固已有的知识.教师在备课时，既要备教材，还要备学生，把一些过于繁杂的证明、计算可适当删除或简单处理，改编一些难的例题、练习题、习题，以适应学生现有的实际水平.当学生遇到困难时，要耐心细致地辅导，帮助他们克服学习上的困难，使他们获得克服困难后的成功喜悦.四、反馈及时反馈就是将学习结果提供给学习者.学习结果的及时反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用.学习结果的反馈包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等.学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望.一位考试专家认为，没有评分，学生的学习就缺乏引导，而且也丧失了一定的学习动力.及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整自己的学习进度.有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显着的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳.总之，职教数学教师，不但要传授学问，而且要从中职生的实际出发,因材施教，以学生为本,调动学生的数学学习积极性，从而更好地提高教学效率.。
开展中职数学课堂教学活动[论文]
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开展中职数学课堂教学活动探讨摘要：本文阐述了中职数学课堂教学目标，分析了开展中职数学课堂教学活动的理论方法，并结合实例分析了理论方法应用于实践教学的效果。
关键词：中职数学；课堂教学；探讨一、中职数学课堂教学目标1.提高学生学习的主动性。
中职学生尚处于学习独立性的形成时期。
研究表明，学习兴趣是培养主动性的最好方式，因此课堂教学要摆脱枯燥乏味的填鸭式教学，通过多媒体技术，将教学大纲的知识点更加具体化，以培养学生学习的主动性。
2.培养学生学习的持久性。
整个中职数学的学习是一场持久的“马拉松比赛”，因此教师要培养学生学习的持久性。
只有这样，学生才能取得更好的成绩。
教师需要在教学过程中设计激励机制，以激发学生长期自主学习和复习的动力。
3.培养学生运用数学思想方法的能力。
数学思想是数学的灵魂，数学方法则是数学思想的具体行为。
中职数学中蕴含着丰富的数学思想方法，它不仅是中职数学课程的核心，也是学生进一步学习数学的理论基础。
因此，在教学中，要想培养学生的自主学习能力，就要教会学生数学思想方法，逐步培养学生发现和运用数学思想方法的意识和能力。
二、如何开展中职数学课堂教学活动1.方向的引导。
教学大纲是数学教师整个教学环节的指导思想，教师要针对大纲中关于学生数学知识的要求来编写教案，阶段性地安排数学课时。
每个阶段强调的重点应当有所递进，尤其是在复习阶段，要求学生根据所学知识总结归纳，并且自主复习。
2.兴趣的引导。
兴趣是最好的老师，数学学科不同于语文、英文等文科类学科，它有大量的公式，强调逻辑性思维，因此授课不如文科类具有趣味性。
但是，生活中无处不存在数学，优秀的数学教师应当善于激发学生对新知识的好奇与探求之心，设计课程新颖以及具有悬念的趣味性课程，使得学生具有浓厚的学习兴趣。
3.疑问的引导。
数学是一个典型的发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在教学过程中，数学教师要针对某一数学思想设计一系列问题，依次作为引入点，带出要教的内容，并引导学生独立思考。
中职教育教学论文(最新10篇)
中职教育教学论文（最新10篇）教育教学论文篇一摘要：数学教学枯燥乏味，学生学习不在状态，似懂非懂，越学越觉得困难，学习效果极差，这是许多教师的困惑。
笔者经过长时间的实践，建起了有效学习的“桥梁”，效果十分明显关键词：小学数学教学；创设情境；实践；兴趣一、“创设情境，激发兴趣”是前提关键词：小学教育论文发表-小学教师论文-小学教育教学论文摘要：数学教学枯燥乏味，学生学习不在状态，似懂非懂，越学越觉得困难，学习效果极差，这是许多教师的困惑。
笔者经过长时间的实践，建起了有效学习的“桥梁”，效果十分明显关键词：小学数学教学；创设情境；实践；兴趣一、“创设情境，激发兴趣”是前提教师要借助活动，创设与教学内容相应的为实现教学目标服务的教学环境氛围，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，教学“体积和体积单位”时，教师可引导学生在两个盛有相同多水的大小一样的杯子里分别放入大小不同的两个石块，由此观察水面为什么会上升，为什么上升的高度又不同。
这一活动的设计，自然地把学生带入新课的学习，质疑到释疑再到迎刃而解，学生轻松地感受到成功的喜悦。
二、“尝试操作，探索新知”是基础动手操作是小学生最喜爱的一种学习活动，通过操作，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，从而多渠道地探索新知。
比如在教学“圆柱体的表面积”时，可让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分，接着让学生动手操作。
拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。
这样反复两次，引导学生在操作中观察、思考展开图：长方形的长是圆柱的什么？宽呢？让学生用语言表达出来。
在学生有了丰富的感性认识的基础上，再引导学生推导出圆柱侧面积。
最后形成对圆柱表面积的整体认识。
这样，每个学生在活动中观察、操作、表达、分析，既清晰认识了圆柱表面积的求法，又培养了观察能力、操作能力与分析推理能力。
在学生的活动中，教师应当尽量少干预，允许学生在尝试、探索的过程中犯错误，让学生在活动中对不同的事物进行探索和尝试，学生就可能会获得更深的理解和更多的知识。
中职数学之有效教学论文
中职数学之有效教学职业学校的学生由于文化基础较差，学习意志脆弱、一旦遇到困难和挫折就退缩，从而丧失学习数学的自信心。
往往在听不懂的时候就会产生各种想法去不听，故产生了厌学、怕学、甚至逃学的现象。
但是，这些往往并非是智力问题，而是学习素质、纪律素质、心理素质等非智力因素问题。
那么对这些所谓的问题学生如何去实施自己的教学呢？如何结合数学教育的本身和学生的实际特点使得这些基础薄弱的学生来主动的学习呢？找到了问题所在，我们就应该研究适合学生的教学内容和教学方法帮助学生疏通这些非智力因素，才能有的放矢、对症下药。
一、转变教学观念，激发学习兴趣传统的数学教学观念局限了学生的思维能力，教师作为学生学习的引导者，必须认识到教与学的关系，在教学过程中体现学生的主体性，引导学生自己去发现问题、解决问题。
例如；在讲解调查方式、方法时可以这样导入：妈妈叫小明去买火柴，嘱咐小明说：“你要挑一挑，千万别买受潮的。
”小明答应：“知道了。
”火柴买回来后，小明高兴地对妈妈说：“妈妈！我买的火柴根根都能着。
”妈妈问：“你敢担保没有一根划不着吗？”小明挺有把握地回答：“不会的。
因为我每一根都试过了。
”通过这个笑话的引入，不仅可以活跃课堂气氛，同时把学生的注意力都集中在课堂中，还有助于新课的开展。
接下来因势利导：在这则笑话中，儿子采用的是什么调查方式？这种调查方式好不好？你觉得应该采用什么方法调查？让学生带着生活问题进入课堂，培养学生利用自己的生活经验和已有知识分析、解决问题的能力，让学生深切懂得学数学是为了适应生活，数学就在身边。
二、营造和谐氛围，激发成功欲望现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线．民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。
因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性．新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。
提高中职数学有效教学策略论文
提高中职数学有效教学的策略【摘要】中职数学课程作为学校重要的公共基础课，它的建设与改革对提高学生的全面素质具有重要意义。
本文将从激发学生数学学习兴趣、培养学生自主学习的能力、建立有效的课堂评价这三个方面阐述提高中职数学课堂教学的有效性。
【关键词】激发学习兴趣培养自主学习能力有效课堂评价数学课程作为中职学校重要的公共基础课，肩负着培养生产、建设、服务第一线的应用型、技能型专门人才的重要使命，在我国经济建设发展中起着不可忽视的作用。
那么，如何提高中职数学课堂教学的有效性呢？下面是笔者在教学实践中的一些体会和看法。
一、激发学生数学学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生学习兴趣是影响学生学习积极性和自主性最重要因素，而中职生数学感知能力差，计算能力、抽象思维能力、推理能力、空间想象能力不强。
数学又是一门基础学科，数学应用已经渗透到更一般的领域，数学学习的好坏关系到其他学科。
鉴于数学的重要性及学生的基础，我认为我们中职数学教师可从以下方面做起：（一）适当调整数学教学内容，为学生的专业服务现代教育提倡以人为本，促进学生的全面发展。
职业教育以培养学生具有相应的职业能力为目标，因而数学的学习就应为专业服务，为将来继续学习打下基础。
我们知道中职生没有高考的压力，毕业之后就面临着就业，在校数学课程课时数少，现在的教材与高中教材很类似。
如果我们的数学教师运用普高的教法，每个专业教相同的知识，这样只可能导致内容讲不完，专业课中需要的教学内容没有学，致使学生认为数学可学也可不学，用处不大，数学课堂无生机，从而养成学习的惰性。
我们可以这样设置：第一学期学习基础数学，第二学期根据不同专业讲解不同的内容。
如机械专业可以把重点放在立体几何教学和三角函数等教学内容上；经贸专业把重点放在排列、组合、数列、概率和统计初步等教学内容上；电子专业把重点放在三角函数上等。
从学生熟悉或感兴趣的问题引入，激发学生求知欲。
（二）营造和谐的课堂氛围教学是教师“教”与学生“学”双边活动的有机结合，是有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握知识与技能、发展能力与体力的活动。
中职数学教学创新论文
浅析中职数学教学的创新【摘要】创新是发展的不竭动力.创新能力是学生的重要素质之一，因此，我们应该高度重视中职数学教学的创新.本文结合中职数学教学的实际，就中职数学教学的创新进行探讨，旨在不断提高中职数学教学水平，不断构建创新性中职数学教学模式.【关键词】中职数学；教学创新；创新能力创新思维与创新能力的培养是中职数学教学的主要任务.从中职学生的现状来看，由于高校扩招的原因，导致中职生数量和质量都受到了极大的冲击，这些中职生的学习基础比较差，学习兴趣比较低.作为中职数学教师，应该高度重视中职数学教学的创新，不断提升中职数学教学质量.一、创新教学资源的整合，提高数学学习兴趣（一）注重教学的趣味性，增强数学对学生的吸引力一是在进行数学教学的过程中，应该注重对教学资源整合的创新，将一些具有趣味性的教学资源引入教学中，以增强数学教学的兴趣.例如，在教学等比数列的时候，可以将象棋发明人锡塔与印度国王之间的趣味故事引进教学中来.这种逸闻趣事的引入，能够增强教学内容的趣味性，能够开阔学生的视野，激发学生产生强烈的求知欲，调动学生的学习兴趣，增强学生进行数学学习的积极性和主动性.二是与网络资源进行结合，充分挖掘网络上的数学资源，以丰富教学资源，增强教学内容的趣味性.将网络上的一些趣味故事、趣味性习题等引入教学中，让学生从中体会到数学学习的快乐，同时，对学生的创新思维能力进行培养，不断提高数学创新能力.（二）创新教学过程设计，巧妙设置悬念一是创新教学导入.可以采取故事导入、表演导入、歌声导入等多种形式，这些灵活多样的导入方式，能够增强教学导入对学生的吸引力.二是巧妙地设置悬念.在教学中应该注重设置问题的新奇性，使学生增强探究的欲望，同时注重答案的出人意料，让学生在探究过程中得到答案的时候感到意外的惊喜.三是创新教学总结方法，设置悬念，让学生对下节课产生强烈的期待感.在进行教学总结时，可以将下节课将要学习的内容用问题进行巧妙地设计，以激发学生对下节课产生强烈的求知欲望.二、结合学生实际情况，对学生进行创新意识的培养（一）先低后高，先易后难一是坚持先低后高的原则.找准知识的切入点，尽量选择较低标准的知识起点，然后根据学生的学习进步情况慢慢提高学习标准，让学生在一个个小目标实现的同时，能够体会到学习进步的喜悦.二是坚持先易后难的原则.首先让学生选择比较容易的题目，这样才能让学生容易入手，让学生通过慢慢地探索，增强学生的自信心.（二）创新教学方法，进行分层教学设计一是加强对学生学习情况的摸底，弄清学生学习的实际情况.特别应该摸清学生的学习基础情况、学习态度、学习习惯等.二是对学生进行分层，可以分为a层（优秀层）、b层（良好层）和c层（待进层）.三是对教学目标进行分层.根据各层学生的特点，做好教学目标的分层.对a层学生设计a类目标，这比其他各层的目标更高，要求更高.b层学生确定相应的b类目标,对这类学生确定的目标应该与该层学生的实际情况相对应.c层学生应该确定最基本的学习目标，让学生掌握最基本的学习任务就行.四是在进行作业设计时，进行作业分层.对于a类学生不仅要求其完成基本的作业，还要做一些拓展性、拔高性的练习，让学生不仅能够掌握基本的知识技能，还要注意应用型题材的练习，以提高学生的专业性应用能力.对于b 类学生，可以要求其完成难度中等的知识型和技能型练习题目.对于c类学生，只要求掌握最基本的基础知识和简单的技能即可，重在激发这类学生的学习兴趣，调动起学习的积极性和主动性.（三）创新补差工作，提高转化效果在中职学生中，基础差、学习兴趣不高、学习习惯较差的学生占有很大的部分，因此，必须加强补差工作.要从整体上提高教学质量，我们必须充分认识到这些来自不同学校、有着不同学习习惯和不同学习基础的学生的现状，对于其中部分后进生，应加大辅导力度.三、加强发散思维练习，注重创新能力的提升对教材中有的例题和习题，鼓励学生从多角度思考，这有利于调动学生思维的积极性和创造性.在解题教学中，不能片面追求学生的思路跟教材一致、跟教师一致，而要创设态度民主型、思维开放型的课堂.教材中例题一般只给出一种解法，但其中有不少题却有多种解法，我们要在备课中尽量挖掘出来.四、结语总而言之，在进行中职数学教学时，必须与中职学生的实际相结合，充分考虑到中职学生的实际情况，注重教学的趣味性，增强数学对学生的吸引力，创新教学过程设计，巧妙设置悬念，结合学生实际情况，对学生进行创新意识的培养，坚持“先低后高，先易后难”的原则，创新补差工作，提高转化效果，通过这一系列的措施，不断加强对学生创新素质的提升.【参考文献】［1］邹永平.以创新的理念促中职数学教学质量的提高［j］.文理导航(中旬),2011(8).［2］李明.提高中职数学课堂教学质量的探讨［j］.职业时空,2011(2).。
数学教学研究论文6篇-数学教学论文-教育论文
数学教学研究论文6篇-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:中职数学教学现状及策略一、中职数学教学现状当前，中职数学教学中存在很多问题，主要表现在以下几个方面: 1．教学内容陈旧很多中职的数学教学，主要是讲一些很经典陈旧的内容，这些比较简单、陈旧的经典数学理论远远不能满足新技术发展对数学知识的需求，这样的教学内容与培养高技术人才的目标背道而驰。
2．教学方法死板在数学教学中，数学空间思维的培养，借助立体作图展示效果会更加明显，有效利用多媒体教学会对数学教学有很大帮助。
随着技术的飞速发展，教学设施设备已经有了很大的提高，比如很多教室都开始使用投影仪，但在中职院校中真正使用这种先进的教学手段的学校非常少，还是在用几十年前的古老陈旧落后的教学方式，主要是教师用笔在黑板上板书，严重的影响了教学效率。
3．学习评价标准偏颇公平公正合理的评价标准，会直接影响着学生的学习兴趣。
然而，在很多中职学校的数学教学中，虽然教学目标也能体现培养实践能力，但是在对学生的学习成效进行评价时，依然仅仅注重学生的学习成绩。
这样对学生的引导方向就会发生根本性的错误，在这样的评价系统下学生很难重视对动手能力的培养，他们只注重学习书本的理论知识。
4．学生学习兴趣不浓学生自主学习的能力较差，特别依赖老师的讲解，在课堂上也很难跟着老师的思路一步步的往前走，大都思想懒惰，学习数学的思维意识不强，尽管在课堂上有很多听不懂的地方，在课后还不会主动查漏补缺。
学生对待作业的态度也相当不认真，能够自己完成作业的人数是少之又少，还有一部分学生根本不复习、不做作业，有些做完的同学也大都是抄袭完成。
造成学生这样的原因主要是基础弱、学习方法不当、没有思考数学问题的能力。
在面对自己能解决的运算问题时可能还有点积极性，在面对自己没有思路的复杂数学问题时就不再愿意动脑子。
学生应对考试也主要是靠死记硬背。
5．教师缺少进步的动力由于很多中职班没有升学压力，所以老师不用担心学生学习成绩的好坏，根本就没有什么要将学生教好的强大的动力。
中职数学课堂有效教学的研究论文
中职数学课堂有效教学的研究摘要：众所周知，数学是基础性学科，是生产劳动实践中最重要的理论依据，是锻炼人的分析、综合、归纳、推理能力，促进智力发展的有效工具。
因此，强化中职数学教学是理所当然之事。
可是，由于种种原因，中职学校的学生数学基础普遍较差，学习数学的热情整体不高，从而使数学教学难以顺利深入开展。
关键词：数学教学；实用性；教学技术中职招生规模的扩大，升学政策的调整，学生的层次发生了巨大变化，表现在学生的起点低，文化基础普遍不扎实，学习兴趣不浓厚，势必给基础文化课的数学教学带来莫大的挑战。
在教学过程中，我们应注重学生创造能力的培养，解放学生、启发教学，让学生自主学习，做到正如陶行知先生所说的六大解放：“解放学生的头脑，使之能想；解放学生的双手，使之能干；解放学生的眼睛，使之能看；解放学生的嘴，使之能问；解放学生的空间，使之能到社会和大自然中去欣赏、研究；解放学生的时间，使之能有自由支配的时间，更有创造性地学习自己喜欢的东西”。
一、深入学生生活，全面了解学生，关爱学生，以改善师生关系当前，中职学校录取的学生都是由重点和普通高中录取结束剩留的部分。
这些学生文化基础整体较差，作为中职的老师，平时应与他们多多交流，在生活的细微处对他们多加关爱，切实走入他们的内心世界，培育出深厚的师生情谊，消除其不信任感，最终达到“亲而师之”之效。
苏联著名教育家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才能教育好孩子。
”二、反复明确地向学生说明数学的作用很多学生对数学的作用是一片茫然。
他们对数学当然也就不会予以重视，少数同学甚至有抵触情绪。
因此，中职的数学老师应反复明确地向学生指出数学的另一个也是最重要的功能，即数学的育智功能——学数学是培养学生观察、分析、归纳、推理能力的最好方法之一，通过学数学可以充分地发展学生的想象力、分析思维能力和创造力，从而不断提高学生的智力水平。
三国时期的诸葛亮就其掌握的知识的量来看肯定远不及我们现时代的大多数人，但其想象力、分析推理能力和创造力却远胜于我们绝大多数人，终使他名垂青史。
现代中职数学教学发展论文
探究现代中职数学教学发展中职数学作为一门基础学科，它与各专业联系密切，是学习专业课和提高文化素养的基础科学。
随着现代科学技术和经济建设的高速发展，数学的思想、内容、方法和语言日益在科学技术、生产和生活中得到非常广泛的应用，成为现代文化不可缺少的组成部分。
因此，中职数学必须以满足基本的数学素养，基本的数学需求为基础。
以服务专业课程，以符合职业生涯的发展为中心，从适应学生专业学习要求出发、从适应学生实际接受能力出发。
近几年伴随着国家对中职教育的大力扶持，中职教育得到了迅猛的发展。
但是许多的问题也渐渐的凸显出来，比如中职生源发生了很大变化，大部分学生文化课基础相当薄弱，特别是对数学课，缺乏自信心。
受传统教学的影响，教与学都不得法，课堂教学效率低，使学生对数学失去兴趣、厌学、怕学。
其次，中职学校主要强调专业知识的学习和技能的培训，不少学生认为数学课与专业不相关，甚至放弃了数学课的学习。
中职数学教学正面临着前所未有的考验。
使学生在初中数学基础上，学好从事社会主义现代化建设和继续学习所必需的代数、三角、几何和概率统计的基础知识，进一步通过对数学理论、方法和应用的学习，培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用数学思想、分析和解决实际问题的能力。
培养学生的科学态度和辩证唯物主义的观点。
一、树立职业学生正确的认识数学中职学校对文化课的不重视严重影响了学生学习文化课的兴趣，也严重打击了文化课教师的积极性，这对整个中职教育的影响是巨大的。
在中职学校中应该让学生、老师、领导甚至学生家长树立文化课和专业课同等重要的意识，比如可以开展文化课和专业课重要性的专题讨论来加深人们的认识。
多举一些在实际生活中的数学应用实例，特别是发生在学生身边的一些实例，使学生充分的认识到数学的重要性。
二、增强数学教师的技能含量并改进教学方法和手段职业教育是培养技能型人才的，不是基础教育。
经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能。
中职数学教学论文6篇
中职数学教学论文6篇第一篇:中职数学教学问题与策略一、中职数学教学中出现的主要问题中职数学教学中出现的问题，主要可以从两个方面进行分析，一个是教师在教学中的问题，另一个是学生在学习中的问题。
（一）教师教学中存在的问题1.教师教学方法比较落后中职学生的数学基础较差，但是大多数教师并没有在这个基础上制订具体的教学方案，而是按照普通的教学方法进行教学活动，也不能及时地为学生解惑，不注重在课堂中培养学生对数学的兴趣，学生成绩得不到提高，从而使教师的教学情绪也受到影响。
2.数学教学中不注重数学知识的应用在中职数学教学中，只注重数学知识的积累，而忽略了在具体实践中的应用，是中职数学教育的现状，这有悖于中职教育培养高素质技能型人才的目的。
数学知识虽然与各个学科都有着很密切的联系，但是在实际工作中直接应用的却比较少，就给学生造成了数学无用的错觉，从而影响了教学效果。
3.中职教学中忽视了数学知识的教育中职教育，主要是为社会及企业输送技能型人才，因而将专业知识和技能教育放在了重要位置，而忽视了数学等基础课程的教育。
对数学的要求也仅仅是够用为止。
但是数学知识具有比较系统的特点，各知识点并不是孤立存在的，一个公式、一个概念都是在前面知识的基础上学习的，如果对公式和概念没有深入的理解，而只停留在表面上，是不能灵活运用的。
（二）学生学习中存在的问题1.学生学习的方法不正确中职院校的学生普遍的基础知识较差，学习目的性不够强，上课也很难专心听讲，作业马马虎虎，积极性不高，遇到疑难问题也不能主动地去钻研，一直处于被动学习的状态。
而数学学习仅仅靠课堂的几十分钟是远远不够的。
这就导致了学生学习成绩很难提高。
2.学生对数学缺乏兴趣，不能灵活运用对多数学生来说，数学是比较古板的学科，也是系统性比较强的学科，前后的联系比较大，前面知识掌握不牢就会导致后面的学习比较困难，所以很多学生谈数学色变，提不起兴趣。
或者在学习中缺乏创新思维，所学知识不能灵活地运用，从而使数学变成了死板的理论学习，不能变成实用的工具。
对中职数学教学论文
浅谈对中职数学教学的体会职业学校的生源类型较复杂，包括初中毕业生、普高毕业生，还有初中和普高肄业的学生，等等，在这些学生当中普遍存在着对数学学习厌学、畏难等现象，如何解决这些实际问题？本人总结了十年来在数学教学中的教学经验，主要有以下几点：一、备课首先备学生职业学校的学生数学水平良莠不齐，有些学生初中没毕业，数学一直是他们的老大难问题，有的甚至在初中数学考试从未及格过，有的数学成绩还是个位数，而另外一些数学基础稍好点的学生又存在着“吃不饱”的现象，针对这些实际问题，备课之前首先要备学生.如讲解“同角三角函数的基本关系式”这节课，首先写出三组18个公式，然后一一对它们进行推导，推导完毕后讲解例题，这节课的例题主要是研究关于知道某角的某一个三角函数值，求这个角的其他三角函数值的问题.给学生讲解知道角所在的象限这种稍简单一些的类型即可，而对数学基础较好的同学就可以给他们再讲解不知道角所在的象限，须要分两种情况来讨论的这种类型的题，这样做既能让差生跟得上又能使好学生“吃得饱”.备课首先备学生，只有对学生的学习水平了如指掌，才能上好每一节课.二、在课堂上充分调动学生学习数学的积极性与主动性1.温故而知新古人云“温故而知新”，在每节上新课之前，都要先复习与这节课相关的以前学过的知识，这样做学生不仅复习了旧知识，而且在旧知识的基础上更容易掌握新的内容.比如在给学生讲解绝对值不等式这节课时，因为在推导绝对值不等式的解法时会用到一元二次不等式的解法，所以先引导学生复习一元二次不等式的解法，再讲解新课，这样学生接受起来会更加得心应手.2.将数学知识与现实生活联系起来有人说数学就是用来算账的，实则不然，中职数学与现实生活息息相关，在讲课时将数学知识与日常生活紧密联系起来，可以调动起学生主动学习数学的兴趣.其中一个最明显的例子就是在给学生讲授函数的表示方法中的列表法时，书本上出现了居民用电情况的列表，给学生讲述此表，使深奥难懂的内容一下子变得贴合实际、轻松有趣起来，学生们更容易接受和理解列表法了.再比如角的概念的推广，知道角的旋转方向有两种，一种是逆时针方向旋转，另一种是顺时针方向旋转，给学生演示什么是顺时针方向旋转，什么是逆时针方向旋转时，学生立刻就可以联想到与钟表的旋转方向一致的旋转就是顺时针旋转，与钟表的旋转方向相反的就是逆时针旋转.像这样的例子在数学课本上可以说是屡见不鲜，将数学知识与生活实际联系起来传授给学生，学生更容易接受，学习起来也更主动.3.利用信息技术，完善课堂数学教学的各个环节以计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，近几年来不断应用到数学教学中来，使中职数学教学变得更加重点突出，难易分明.课件的应用将抽象的内容变得具体，并能化难为易.例如，在学习正弦函数图像画法时数学课件就贯穿整个画图过程的始终，先用鼠标点击按钮，会发出“嘟”的一声，单位圆自动平均分成12等份，接着再点击，再嘟一声，正弦线自动从左边单位圆平移到右边直角坐标系中，最后再次点击，响声过后，各个顶点被一条光滑的曲线连接起来，一条红色的正弦曲线就会出现在屏幕中央.这种用课件的画图方法取代了在黑板上的画图，让学生耳目一新，学生对这种作图方法会更加记忆深刻，接受起来也更容易.利用多媒体信息技术，将枯燥乏味的书本知识变得图文并茂、声像具备，从而简化了老师的教，娱乐了学生的学，激发了学生学习数学的兴趣.三、课后作业的批改及错题的讲解常言道“课堂是老师的阵地”，在课堂上老师冲锋陷阵与学生互动，课后作业的批改和学生易错题的讲解也显得尤为重要.主要做法是利用下午自习课的时间集中对学生每周的易错题进行详细的讲解，学生在作业中容易出错却又不善于发现自己犯的错，针对这种情况，要启发学生主动发现隐藏的错误，分析错误的根源，找出解决问题的途径，并对学生容易出错的题反复讲解，对每种类型的错题举一反三，加强训练，让学生加深记忆，以避免在以后的考试中犯类似的错误.在作业批改方面除了常规的批改，重点在于纠错，无论是每天的作业还是练习册都做到全批全改，并及时纠正其中的错误.四、加强与学生的情感交流对于数学学习有困难的学生，决不能采取简单、粗暴的做法，更不能用带有侮辱性的语言指责学生，这样的做法只会伤害学生的自尊与自信，挫伤学生的学习积极性，对老师更是敬而远之.相反，要创造机会接近差生、亲近差生，才能了解他们内心深处的想法.要无私地给予他们关爱与温暖，消除对数学老师的惧怕心理，让他们感到老师是他们可以信赖的大朋友，可以把自己学习中的困难、障碍毫无顾忌地讲给老师，这样才能采取相应的措施.授课时，给他们以热情、关注的目光，哪怕一个简单问题的正确回答，一道小题的正确计算，都及时给予表扬鼓励，让学生感到我能行，即使回答不正确，出现错误，也要耐心帮助他们分析、指出不足，鼓励学生找出正确答案.还可以在教学中适当讲解数学家的成长故事和数学趣味知识，让学生不再对数学学习心存恐惧，慢慢对数学学习产生浓厚兴趣，这样持之以恒，定会取得令人满意的教学效果.。
中职数学课堂教学论文
中职数学课堂教学之我见作者简介：姓名：覃艳肖，性别：女 1977年12月籍贯：广西河池环江，职称：中教一级，研究方向：数学，单位：河池市职业教育中心学。
摘要：随着国家职业教育规模的不断扩大,进入职业学校的学生人数迅猛增加,通过对这几年入校学生调查分析发现，学生的基础课普遍比较差,作为一名中职数学教师,如何帮助学生克服畏惧心理,树立学好数学的信心,激发学生的求知欲,如何在数学课堂中提高教学效果,促使学生数学能力和素质的提高,是中职数学教师亟待解决的问题。
笔者认为实施体现以人为本、展现数学应用性、寓德于教的教育理念是中职学校数学教学需要注重的。
关键词：以学生为本数学趣味性数学应用性寓德于教中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01 (a)-0000-00作为教学一线的中职数学教师，我们时常用会遇到这样的课堂情境：教师在讲台上讲得口干舌噪而听课的学生廖廖无几，大部分学生兴趣缺缺，甚至昏昏欲睡，如何改变这样的现状？如何帮助学生克服畏惧心理,激发学生的求知欲?如何在数学课堂中提高教学效果,促使学生数学能力和素质的提高?笔者结合自己的实践教学，略谈几点体会。
1中职学生学习数学的现状1)从学生的实际情况来看，众所周知，进入中职学校的学生总体来说，学业基础普遍较差，成绩自然不是很理想，甚至个别学生可以说是在中小学就被“边沿化”的学生，数学成绩尤为薄弱，数学总体水平较差。
2)从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在恐惧心理。
在我们传统教学观念和传统教学行为模式里，数学长期以来就被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。
个别学生避之唯恐不及，表现为一到上课就想睡觉或是无精打采。
3)从学生认识角度来看，由于中职学生没有升学压力，学校教学的重点是一般放在专业教学上。
因而，对于数学教学通行的办法就是消极处理：降低教学难度，减少教学课时。
与此相应的是考试难度降低到不能再降的程度：步骤要少，计算要简，甚至可以没有应用类题目。
如何提高中职数学课堂教学质量论文
试论如何提高中职数学课堂教学的质量摘要：中职数学课程是中职教育中较为重要的一门基础性学科，提高中职数学课堂教学质量有利于推进学生的全面发展，是满足素质教学的客观要求的。
然而，从中职院校数学课堂教学的发展现状来看，由于众多因素的影响，整体的教学效果并不理想。
因此，在充分认识到中职数学教学的重要性的基础上，提高中职数学课堂的教学效果具有现实意义，本文在着重分析中职数学课堂教学现状的同时，提出了有针对性的解决对策，希望能够提高中职数学课堂的整体教学质量。
关键词：中职；数学课堂；教学质量一、中职数学课堂教学现状分析（一）中职院校的数学教师综合素养不高众所周知，教师是整个教学活动的设计者和组织者，在教学活动中占据着主导地位，因此，教师的综合素质与专业知识储备直接影响着教学效果。
在我国中职院校的师资队伍中，可以看出不少教师的综合素质不高，专业知识储备不足，不能较好地应对教学过程中出现的种种问题。
此外，中职学校数学教师的配备不到位，有的教师虽然掌握了专业知识，但是教学经验不足，不能将数学教学与学生的专业进行有效的结合，从而制约了学生知识面的拓展，学生不能进行知识的吸收与迁移，不利于中职院校教学质量的提高。
（二）中职院校学生的数学基础比较薄弱我国的教育体制采用的是普职分流模式，多数学生进入中职院校学习是无奈之举，因此，在中职院校的学生数学水平普遍不高，学生的综合能力也参差不齐，学生之间也存在着不少差异，这在很大程度上影响了学生数学能力的提升。
其次，不少中职院校的学生存在着一些不正确的思想，抱着毕业就工作的想法，把主要精力放在了专业技能学习上，认为数学学习对于日后的工作毫无用处，存在着对数学学习的抵触情绪，有的学生甚至存在着漠视的学习态度，单纯为了考试而学习，使得数学的学习效果十分不理想。
（三）中职院校的教材编制不合理从目前中职院校的数学教材来看，在教学的形式与教材内容上存在着一系列的问题，多数教材沿用了普通高中的教学模式，有的教学过于理论化，实际内容以及应用实例涉及的较少，与中职院校的学生的专业知识结合的不是很紧密，使得学生的实践能力、动手能力以及利用数学知识解决实际问题的能力得不到应有的提高。
职校数学教学中重视数形结合优秀获奖科研论文
职校数学教学中重视数形结合优秀获奖科研论文在职业学校的数学教学中，很多教师常常感觉力不从心，究其原因，教师总是归结于职校学生基础不好，数学学习兴趣不够浓厚，等等.其实，中职学校的数学教材这几年一直都在变化，核心就是简单易学，注重实用，注重学生兴趣及思维能力的开发.在教学过程中，教师往往容易重视抽象思维、收敛思维及逻辑思维，忽视形象思维、发散思维、非逻辑思维和辩证逻辑思维.而以上各种思维的有机结合，却正是数学教育的追求与方向.数学作为研究现实世界空间数量和形式关系的基础科学，数和形是最基本的两大概念，也是整个数学发展进程中的两大基础.数和形在客观世界中也是紧紧联系在一起的.华罗庚说：“数形结合百般好，隔裂分家万事休.”形象思维对应“形”，而抽象思维则对应“数”.两者都反映了数学的本质.数形结合的思想，即把两种思维完善地结合起来.其大致有两种途径：一是借助于数的精确性来阐述形的某些性质；二是借助于形的几何直观性来阐述数之间的某些关系.本文主要通过“以数解形”和“用形解数”两个方面，借助“数形结合”的桥梁，探索分析问题和解决问题的方法，授学生以渔，充分激发学生学习兴趣，努力让他们喜欢数学，爱上数学课，改变目前职校数学课堂的现状.一、从形到数，揭示形中蕴涵的数的规律图1是连接在一起的两个正方形，大正方形的边长是小正方形边长的两倍.问：若只许剪两刀，如何裁剪，使之能拼成一个新的大正方形？形与数相比较，有着直观上的优势.学生相对于抽象思维，普遍更喜欢形象思维，对图形的记忆也总强于对文字、数式的记忆.教师应注意到学生思维方式上的这些特点，在讲授有关的数学知识时，尽可能数形结合、形数对照，使学生对所学内容更易于理解和记忆.而在解决实际问题时，同样应教给学生数形结合的思想方法，启发他们学会对一些数量关系作出“形”的解释，发掘其中“形”的因素，以增加解决问题的有效途径.例如，求12+14+18+116+132+164+1128的值.我们可以用等比数列求和，也可以一步一步相加求和，因为它还不是太麻烦.如果我们能转换一下思维，发掘数式中的特点，题目的解决则又是一番天地.由算式的结构特征不难发现，其中的后一个数总前一个数的一半，若构造图利用图形面积解题，令人叫绝！如图3是面积为1的正方形，由图的面积规律可知，原式=1-1128=127128.总之，代数方法的特点是严密，规范，思路清晰；几何方法则具有直观、形象的优势.华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”.数形结合能扬这两种方法之长，避免呆板单调之短.巧妙应用数形结合思想，可以使数学教学变得有趣很多，学生也会愿意去学.在课堂教学中，教师要有意识地加强数形结合思想方法的培养和训练，提高学生数学思维的整体水平，让学生的灵活性、创造性思维品质得到激发，从而改善目前中职学校数学课堂的现状，提高数学教学质量.在职业学校的数学教学中，很多教师常常感觉力不从心，究其原因，教师总是归结于职校学生基础不好，数学学习兴趣不够浓厚，等等.其实，中职学校的数学教材这几年一直都在变化，核心就是简单易学，注重实用，注重学生兴趣及思维能力的开发.在教学过程中，教师往往容易重视抽象思维、收敛思维及逻辑思维，忽视形象思维、发散思维、非逻辑思维和辩证逻辑思维.而以上各种思维的有机结合，却正是数学教育的追求与方向.数学作为研究现实世界空间数量和形式关系的基础科学，数和形是最基本的两大概念，也是整个数学发展进程中的两大基础.数和形在客观世界中也是紧紧联系在一起的.华罗庚说：“数形结合百般好，隔裂分家万事休.”形象思维对应“形”，而抽象思维则对应“数”.两者都反映了数学的本质.数形结合的思想，即把两种思维完善地结合起来.其大致有两种途径：一是借助于数的精确性来阐述形的某些性质；二是借助于形的几何直观性来阐述数之间的某些关系.本文主要通过“以数解形”和“用形解数”两个方面，借助“数形结合”的桥梁，探索分析问题和解决问题的方法，授学生以渔，充分激发学生学习兴趣，努力让他们喜欢数学，爱上数学课，改变目前职校数学课堂的现状.一、从形到数，揭示形中蕴涵的数的规律图1是连接在一起的两个正方形，大正方形的边长是小正方形边长的两倍.问：若只许剪两刀，如何裁剪，使之能拼成一个新的大正方形？形与数相比较，有着直观上的优势.学生相对于抽象思维，普遍更喜欢形象思维，对图形的记忆也总强于对文字、数式的记忆.教师应注意到学生思维方式上的这些特点，在讲授有关的数学知识时，尽可能数形结合、形数对照，使学生对所学内容更易于理解和记忆.而在解决实际问题时，同样应教给学生数形结合的思想方法，启发他们学会对一些数量关系作出“形”的解释，发掘其中“形”的因素，以增加解决问题的有效途径.例如，求12+14+18+116+132+164+1128的值.我们可以用等比数列求和，也可以一步一步相加求和，因为它还不是太麻烦.如果我们能转换一下思维，发掘数式中的特点，题目的解决则又是一番天地.由算式的结构特征不难发现，其中的后一个数总前一个数的一半，若构造图利用图形面积解题，令人叫绝！如图3是面积为1的正方形，由图的面积规律可知，原式=1-1128=127128.总之，代数方法的特点是严密，规范，思路清晰；几何方法则具有直观、形象的优势.华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”.数形结合能扬这两种方法之长，避免呆板单调之短.巧妙应用数形结合思想，可以使数学教学变得有趣很多，学生也会愿意去学.在课堂教学中，教师要有意识地加强数形结合思想方法的培养和训练，提高学生数学思维的整体水平，让学生的灵活性、创造性思维品质得到激发，从而改善目前中职学校数学课堂的现状，提高数学教学质量.在职业学校的数学教学中，很多教师常常感觉力不从心，究其原因，教师总是归结于职校学生基础不好，数学学习兴趣不够浓厚，等等.其实，中职学校的数学教材这几年一直都在变化，核心就是简单易学，注重实用，注重学生兴趣及思维能力的开发.在教学过程中，教师往往容易重视抽象思维、收敛思维及逻辑思维，忽视形象思维、发散思维、非逻辑思维和辩证逻辑思维.而以上各种思维的有机结合，却正是数学教育的追求与方向.数学作为研究现实世界空间数量和形式关系的基础科学，数和形是最基本的两大概念，也是整个数学发展进程中的两大基础.数和形在客观世界中也是紧紧联系在一起的.华罗庚说：“数形结合百般好，隔裂分家万事休.”形象思维对应“形”，而抽象思维则对应“数”.两者都反映了数学的本质.数形结合的思想，即把两种思维完善地结合起来.其大致有两种途径：一是借助于数的精确性来阐述形的某些性质；二是借助于形的几何直观性来阐述数之间的某些关系.本文主要通过“以数解形”和“用形解数”两个方面，借助“数形结合”的桥梁，探索分析问题和解决问题的方法，授学生以渔，充分激发学生学习兴趣，努力让他们喜欢数学，爱上数学课，改变目前职校数学课堂的现状.一、从形到数，揭示形中蕴涵的数的规律图1是连接在一起的两个正方形，大正方形的边长是小正方形边长的两倍.问：若只许剪两刀，如何裁剪，使之能拼成一个新的大正方形？形与数相比较，有着直观上的优势.学生相对于抽象思维，普遍更喜欢形象思维，对图形的记忆也总强于对文字、数式的记忆.教师应注意到学生思维方式上的这些特点，在讲授有关的数学知识时，尽可能数形结合、形数对照，使学生对所学内容更易于理解和记忆.而在解决实际问题时，同样应教给学生数形结合的思想方法，启发他们学会对一些数量关系作出“形”的解释，发掘其中“形”的因素，以增加解决问题的有效途径.例如，求12+14+18+116+132+164+1128的值.我们可以用等比数列求和，也可以一步一步相加求和，因为它还不是太麻烦.如果我们能转换一下思维，发掘数式中的特点，题目的解决则又是一番天地.由算式的结构特征不难发现，其中的后一个数总前一个数的一半，若构造图利用图形面积解题，令人叫绝！如图3是面积为1的正方形，由图的面积规律可知，原式=1-1128=127128.总之，代数方法的特点是严密，规范，思路清晰；几何方法则具有直观、形象的优势.华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”.数形结合能扬这两种方法之长，避免呆板单调之短.巧妙应用数形结合思想，可以使数学教学变得有趣很多，学生也会愿意去学.在课堂教学中，教师要有意识地加强数形结合思想方法的培养和训练，提高学生数学思维的整体水平，让学生的灵活性、创造性思维品质得到激发，从而改善目前中职学校数学课堂的现状，提高数学教学质量.。
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中职数学教学论文
基于学生个性差异的中职数学教学初探
玉林市容县职业中等专业学校潘起日
【摘要】基于中职学生的学情分析，阐述数学教学中注重学生个体差异的必要性，提出中职数学应根据学生的个性差异，科学分层学生，对教学目标、教学内容进行分类，并进行分层测试与分层评价。
【关键词】中职数学个性差异分层教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（20XX）03B-0116-02
数学是一门应用广泛的基础学科，在现代生活中的作用越来越大，如何通过中职数学教学使学生掌握分析问题、解决问题的思想与方法，是中职教育工作者应该认真思考的一个问题。
目前，中职学校生源质量有所下降，学生素质参差不齐，中职学生对数学
的兴趣和爱好、对数学知识的认知水平以及数学基础等方面都存在着较大的个体差异，而数学又是学习其他自然科学的基础，要求学生必须掌握，因此，中职数学教学中应重视学生的个体差异，根据学生不同层次的水平、个体差异的需求，有针对性地开展教学。
一、中职学生学情分析
社会对人才需求增加，使普通高校的招生计划扩大，职业学校的办学规模也在不断扩大，这使得中职学校面临生源紧缺的现状。
为保证学校的正常办学，中职学校在不得已的情况下，降低对生源质量的要求，导致现在中职学校学生的个体差异性很大。
（一）学生的基础知识差，特别是数学基础更差。
有调查显示，现在的职业学校新生中，能比较正负数大小的不足30%，因生源问题，大部分进入中职学校学生的数学基础不牢固，对数学没有系统的认识，甚至有部分学生连小学数学都没学习好，在中职学校中要接受高中阶段数学知识的学习，无疑十分困难。
（二）学生学习态度差，对数学的兴趣
不高。
数学是一门较为抽象的学科，有90%以上的中职学生反映数学难学，认为数学怎么学都学不好。
究其原因，一方面是学习方法不恰当，另一方面是学习态度不端正，对数学缺乏足够的兴趣。
二、中职数学教学注重学生个体差异的必要性
面对中职学生素质参差不齐的现状，中职数学教学必须注重学生个体的差异，才能因材施教。
（一）注重学生个体差异是学生发展的需要。
学生的个体差异是客观存在的，有智力性和非智力性差异，表现为不同学生在发展方向、发展速度、发展水平上各不相同，而且不同的学生还具有不同的个性心理倾向。
中职数学教学中应注重学生的个体差异性需要，区别对待，为他们提供有针对性的指导，提高其学习成绩。
在数学教学中让学生学会用数学的方式去思维，当他们走上社会时，所学的数学知识有可能早已忘记，但这些思维方式却会对他们的一生都有帮助。
（二）注重学生个体差异符合中职教育
的要求。
中等职业教育培养的是具有专业基础知识和基本技能的专业人才，一方面为社会培养了高素质的劳动者，另一方面为高等职业学校输送了优质学生。
中职教育的目标具有双重性，并且中职教育专业具有多元化的特点，不同培养目标和不同专业数学教学的要求不尽相同，所以中职数学教学必须注重学生个体差异，根据学生的数学基础、所学专业以及发展方向进行有针对性的教学，以满足不同层次学生的需求。
三、基于学生个性差异的中职数学教学之开展
基于学生的个性差异，中职数学教学中应遵循教学上的“因材施教”原则，心理学上“最近发展区”原理，以及科学分层上“一切从实际出发”的原则，具体从以下几个步骤展开教学。
（一）全面了解学生的个性差异，科学地对学生进行分层。
中职新生入学后，数学教师要通过一段时间的观察，全面了解新生的数学学习成绩、学习状态、学习能力、习惯个性等，然后结合各专业课对数学相关知
识的要求，对学生进行科学的分层。
()在分类过程要坚决贯彻“以学生为中心，一切从实际出发，尊重学生自主意愿”的原则，通过走班分类或班内分类的模式，按学生的个性需求，分为几个不同的层次。
例如，按数学学习能力可以把学生们分为A，B，C三个类，A类学生学有余力，对数学有兴趣，学习积极，接受能力强。
B类学生学能自力，对数学兴趣一般，能力一般。
C类学生学有困难，对数学没兴趣，甚至讨厌，学习能力差，数学基础差。
（二）根据学生的个性差异性需求确定教学目标分类。
中职教学目标的分类制定既要符合《中等职业学校数学教学大纲》的总目标，又要符合中职学校的培养方向。
例如对A，B，C三类学生就要根据其个性差异制定不同的培养目标与教学目标：对A类学生因其能力较强，培养目标定为升学，进入上一级的院校继续深造。
数学教学目标为着重提高学生的数学思维能力，培养其求知欲与自学能力。
B类学生因其数学能力一般，培养目标定为升学和就业，在实际教学过程中，。