直观教学在《机械制图》课的运用

直观教学在《机械制图》课的运用
《机械制图》是技工学校机械类相关专业的基础性课程，该课程对于学生制图理论的学习和实际制图能力的提升有着非常重要的作用。

根据课程的特点，在诸多的教学方法中，直观教学对培养学生空间概念起着独特的作用，可以提高机械制图课的实际教学效果，文章讨论了直观教学法在机械制图课教学中使用的方法，供大家参考。

标签：机械制图直观教学直观教具模型
0 引言
基于《机械制图》课程的特色属性，即需要学生具备很强的抽象思维和空间想象能力，因此，在教学过程中，不能单纯的培养学生的理论学习，而是要注重对学生空间逻辑思维能力的培养。

教师在教学过程中，需要不断的引导学生在“由物画图”和“由图想物”，既要想象物体的形状，又要思考作图的投影规律，逐步熟悉空间物体与平面图形之间的转化规律，进而掌握读图、绘图技能。

而课程的对象——技工学校学生生源总体素质不高，学生以初中毕业生为主，平面几何知识普遍较差，还未学过立体几何，严重缺乏各种零部件的几何形体的表象概念，所以学习难度较大。

根据学生和课程教学的特点，在诸多的教学方法中，直观教学是培养学生空间概念的有效方法，在识图和绘图的技能形成上，发挥着独特的作用，可以提高机械制图课的实际教学效果，教师应该充分利用好各种直观教具来达到教学目标。

1 直观教学与空间想象能力的培养
直观教学法，即用直观教具、实物、模型、图象等生动鲜明的形象和形象化的语言使学生的注意力集中到表达对象上来。

通过学生对形象、直观、生动的教具进行全神贯注的观察，形成形象化的记忆，使原本枯燥呆板的学习内容变得生动有趣，容易理解，从而激发出学生浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲。

直观教具的明确简洁、生动形象、易读易懂等优点，对于空间逻辑思维能力较差的同学来说，更是有着非常重要的帮助作用，合理的使用直观教具，可以为学生提供了形象化的感知，快速形成形象思维;有利于引导学生在空间和平面之间进行科学的想象，帮助学生由空间想象力快速形成空间概念。

2 直观教具的选择
从类别上看，直观教具可以分为实物和模象，教师在实际教学过程中，可以根据教学具体内容的不同，合理的选择直观教具。

应当说，教具是教师课前必须考虑的，结合教学内容和学生学习特点习惯，充分发挥直观教具的作用，使得学生尽快形成比较专业的空间概念。

从一般的教学经验来看，直观教具的选择和使用要注意以下四点：
①直觀教具选择的针对性要强。

直观教学是手段而不是目的，教具要根据教学内容的需要进行取舍，对于教材中一些比较抽象的图形、概念、定理等，可以通过使用相应的直观教具。

通过模型，在实际观察时，就一目了然了，降低了学生学习的难度。

②应该选那些有助于培养学生空间思维能力和逻辑推理水平的模型，在结合教学重点的同时，强化学生的立体图形意识。

“空间-平面-空间”是教学过程的中心环节，教具的选择应围绕这一中心展开。

例如，“三视图的形成”是非常重要的部分，它首先是把学生带进了一个空间领域，并实现了立体和平面化的转变。

笔者在讲三投影面体系时，选择了三面投影体系模型和挂图，先是让学生看模型，并介绍三投影面体系名称及关系，然后固定V面，分别向下转动H面，向右转动W面，使V、H、W三面在一个平面，形成三面视图。

然后要求同学们闭上眼睛想像三视图的形成过程，引导学生发现空间物体在投影体系中的位置关系，最后，结合挂图总结得出空间物体在三面视图中的尺寸关系、方位关系，从而总结出三视图的投影规律。

③直观教具的选择要符合学生的认知规律。

技校学生一般来说已经具有一定的抽象思维能力，但由于没有学习立体几何，空间概念普遍较差。

在学习中我们必须遵循由易到难，由简单到复杂，循序渐进的原则，引导学生步步深入。

如在讲授相贯线这一内容时，先出示两个不等径的正交模型，模型上用彩色线明显的标示出相贯线形状，要求学生认真看清相贯线的位置和形状，再要求学生闭上眼睛想象相贯线的空间形状，几分钟后，学生均能形象的描述出相贯线的空间形状。

④直观教具的选择要有利于提高学生学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，制图课直观教具的选择要有利于学生学习兴趣的培养，比如鼓励学生切削萝卜、肥皂等方式制作模型等，使学生产生新奇感，能激发学生的兴趣。

再如让学生用橡皮泥做一些形体，先让学生根据这些形体画出投影图，然后再让其反复观察投影与实物的关系，这样可使学生既动手又动脑，达到了提高学生空间思维能力的目的。

针对学生缺乏各种零部件的几何形体的表象概念这一现象，可带领学生到生产场地实地参观。

为增强学生学好课程的信心，可组织学生观看往届优秀学生的作品，鼓励学生树立战胜困难的勇气。

3 直观教具的使用
直观教具确定之后，课堂使用时还必须注意：
①展示的时机要合适。

何时将教具展示出来，要视学生的接受情况而定。

“该出手时才出手”，当学生理解感到困难、需要帮助的时候才展示出来。

例如，截交线和相贯线宜于先出示模型，再分析作图。

而一些视图的投影分析，则往往是先投影分析，再出示教具，如空间点、线、面的投影。

②使用的目的明确。

教师应根据教学的目的和要求选择，使用最为典型的教具，引导和集中学生的注意力去认真观察，对于重点、难点一定要明确指出，让学生看清楚，且莫走马观花，一晃而过。

例如，截交线的形状，使用模型是要让
学生看清楚形体被平面截割后产生的交线。

这时教师要起引导作用，让学生仔细观察后，自己得出正确的结论。

③要使用适度直观教具只能起“拐杖的作用”。

目的是帮助学生“走路”，而最终必须去掉“拐仗”，独立“走路”才行。

如果过多地使用直观教具，会使学生产生依赖感，放弃独立思考能力，不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象力。

一般来说，初学时所用教具多，随着课程的深入，学生空间概念逐渐形成之后，尽量少用或者不用教具，以使学生养成独立思考的习惯，达到锻炼和提高能力的目的。

4 直观教学的语言
《机械制图》课教学同其它课程一样，离不开语言对物体的表达，在出示直观教具时，要注意教具的使用与语言的结合。

形象的语言，其本身就是一种直观的手段。

在教学过程中，教师一定要注意使用的语言要精炼、巧妙、形象化。

精练、形象化的语言表达可以使学生听其声，想其形，有利于牵动学生的思路，提高学生的想象力，有利于学生空间概念的形成。

5 直观教学中教师的基本功
课堂教学是师生双向互动的过程，在此过程中，教师鼓励的眼神、和谐的肢体动作、生动的语言、针对性的提问、美观整齐的板书、熟练的板画技巧、规范的视图等，无不展示出教师的教学特色和个人魅力。

因此，教师应重视板书、板画的基本功训练！在课堂上，板书、板画灵活简便，直观效果显著。

试想在学生无法想象出视图所反映的空间物体时，尤其对于一些没有其他教具的难题，作为制图课教师，信手拈来，徒手绘制出准确、形象的轴测图进行讲解，那在学生看教师的眼神里，一定充满着敬意和信任。

6 采用现代技术，改进教学方法
随着计算机在制图中的应用，特别是计算机辅助设计制造軟件的广泛应用，对学生空间思维能力的培养就变得容易起来，如CAXA制造工程师，AutoCAD、MasterCam、UG等，都可以很快画出各种物体的三维图形，这些图形可以任意放大、旋转，能让学生从不同方向观察它的形状结构，根据投影原理画出它的二维图形，这样学生学习起来就很容易理解和掌握，有利于提高学习的积极性，增强学生的自信心。

7 结束语
总之，要实现《机械制图》课教学质量的提高，必须注重培养学生的学习兴趣，增强学生学好课程的信心，运用灵活多样的直观教学方法与手段，来促进学生的空间想象力形成，全面提高学生读图、绘图的技能。

在科学技术飞速发展的今天，教师必须不断充实自己，及时吸取本学科及相关学科的新知识，把握教学改革的新动向，增强教学的预见性，引导学生学习新知识，掌握新技能。

参考文献：
[1]田建林，杨海荣.以专业技能培养为导向的工程制图课程考试改革——以吉首大学相关专业为例[J].高等理科教育，2014（01）.
[2]李富平，杨文通，王建华.面向机械类本科生以实践为先导的工程图学教学方式探讨[J].图学学报，2014（05）.
[3]杨仓军.中职机械制图教学资源的有效整合分析[J].科技资讯，2014（27）.
[4]刘艳，胥永林，冯婧.机械零部件测绘课程的教学改革思考[J].中国校外教育，2014（33）.
[5]葛旺生.《机械制图与AutoCAD》课程项目教学法探索[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（12）.。