幸福-经验-幼儿园课程
幼儿园幸福生活课程设计
幼儿园幸福生活课程设计1. 引言在幼儿园阶段，培养幼儿的幸福感和良好的生活态度具有重要意义。
幼儿园幸福生活课程旨在为幼儿提供一个积极、愉快和富有意义的学习体验，通过多样化的活动和教学方法，帮助幼儿发展身心健康、社交能力和情感素质，为他们的未来奠定坚实的基础。
2. 课程目标幼儿园幸福生活课程的目标是培养幼儿的以下方面能力和素质：2.1 身心健康通过全面的身体活动，如户外探索、游戏和运动，培养幼儿的协调能力、柔韧性和体能，促进健康成长。
2.2 社交能力通过团队活动和合作学习，培养幼儿的合作意识、沟通能力和分享精神，帮助他们建立良好的人际关系。
2.3 情感素质通过情感教育和情感培养活动，帮助幼儿建立积极的自我认同和自尊心，培养情感表达能力和情绪调节能力。
2.4 自理能力通过日常生活活动和实践经验，培养幼儿的基本自理能力，如穿衣、吃饭、洗手等，增强他们的生活自信心。
3. 课程内容3.1 身心健康课程•健康饮食教育：教授幼儿适当的饮食知识和健康饮食习惯，通过制作简单的健康食品，培养幼儿的健康饮食意识和能力。
•运动与游戏：组织各种户外运动和室内游戏，包括跑步、跳绳、球类运动等，促进幼儿的身体发展和运动协调能力。
3.2 社交能力课程•合作学习：通过小组合作活动，鼓励幼儿分享和合作，培养他们的团队合作精神和沟通技巧。
•社交技能培养：开展社交技能培训课程，教授幼儿基本的社交礼仪和交往技巧，如问候、表达感谢和分享等。
3.3 情感素质课程•情感表达：通过绘画、手工制作等艺术活动，引导幼儿表达自己的情感和想法，培养情感表达能力和情绪识别能力。
•心理疏导：通过对幼儿的情绪和心理状态进行观察和分析，提供有效的心理疏导和支持，帮助幼儿调节情绪和情感。
3.4 自理能力课程•日常生活实践：组织幼儿参与日常生活实践活动，如穿衣、吃饭、洗手等，培养他们的自理能力和独立性。
•环境保护教育：通过参观和亲身实践，教授幼儿环境保护的重要性和方法，培养他们的环保意识和责任感。
幸福课程幼儿园课程实施方案
幸福课程幼儿园课程实施方案为了确保工作或事情顺利进行，就常常需要事先准备方案，方案属于计划类文书的一种。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是店铺帮大家整理的幸福课程幼儿园课程实施方案（精选5篇），希望能够帮助到大家。
幸福课程幼儿园课程实施方案1一、幼儿园发展现状优势：1、附近农村外来务工人员及同住子女较多，入园困难，本园解决了外来民工同住子女入园特别困难的问题，让外来人员安心上班、学习。
2、我园地处浦东新区与奉贤交界处，资源较丰富，交通便利。
3、幼儿园周边有警署、消防站，对幼儿园的安全起到很好的保障。
4、在同类幼儿园中室内外活动场所地很宽敞，室外是铺有塑胶的宽敞、安全的活动场所；室内活动室环境优美整洁，玩具、教具丰富，各班有电视机、DVD等配套设施齐全；并有独立的午睡室。
不足之处：1、由于家长大都是外来人员，文化层次较低，对子女的教育缺失。
2、本园新教师较多，教育经验缺乏，要加强对新教师的业务培训。
二、编制理念与原则（一）编制的理念：围绕以幼儿发展为本的理念，尊重个体差异，满足发展需要，符合年龄特点，关注经验水平；挖掘优质资源，体现师生共建，凸显多方参与，构建园本课程。
（二）编制的原则：丰富多样：创设富有变化，支持性的环境，选择多元化的内容，开展多样式的活动。
合作互动：开展有效的幼儿园，社区，家庭互动，师生，生生互动。
自主选择：在提供教材的同时赋予教师有合理进行课程选择，重组和拓展的自主权。
特色探索：开发我园教育特色，开展“动手乐”特色教育。
三、目标和内容我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础，以“让每个幼儿充分发展”为核心，通过课程实施，培养幼儿形成身心健康有自信，友好合作善交往，主动探究乐表现，积极动手善操作的儿童。
（一）课程培养目标：1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识八与人相互关爱与协作的快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能及的事，有初步责任感。
幼儿园幸福教育课程方案 幼儿园教育课程
幼儿园幸福教育课程方案随着社会的发展和教育理念的进步，幼儿园教育课程的内容和方式也在不断改革和完善。
幼儿园是孩子的成长起点，对于幼儿园教育课程方案的制定和实施显得尤为重要。
幸福教育作为一种新的教育理念，旨在培养幼儿的健康心态和积极情感，对于幼儿园教育课程的制定必定有着重要的作用。
本文将通过对幼儿园幸福教育课程方案的讨论，来探讨幼儿园教育课程的发展方向和趋势。
一、幸福教育的概念和特点幸福教育是一种注重培养幼儿积极情感和健康心态的教育方式。
其核心理念是以幸福为目标，通过创设幸福的学习环境和培养积极的情感态度，使幼儿能够快乐地成长。
幸福教育的特点包括：关注幼儿的情感需求，注重培养幼儿的积极心态，关注幼儿的自我认知和情感管理能力，培养幼儿的自尊与自信等。
二、幼儿园幸福教育课程的制定1. 课程目标的确定幸福教育的课程目标是培养幼儿的积极情感和健康心态。
幼儿园幸福教育课程的制定应当明确培养幼儿的目标。
包括培养幼儿的快乐体验能力，培养幼儿的积极情感态度，培养幼儿的自我认知和情感管理能力等。
2. 课程内容的设置幸福教育课程的设置应当注重幼儿的情感需求和成长特点。
可以包括游戏活动、情感交流、心理疏导、情感故事等内容。
通过这些内容的设置，能够促进幼儿的情感发展和健康成长。
3. 教学方法的选择幸福教育课程的教学方法应当注重以幼儿为主体，以体验为主导。
教师可以通过情景化的教学活动、情感故事的讲解、游戏的方式引导幼儿学习，让幼儿在快乐中成长，培养积极的情感态度。
4. 评价和跟踪机制的建立幸福教育课程的实施应当建立科学的评价和跟踪机制，以便及时发现和解决幼儿在情感发展方面的问题。
可以通过观察记录、情感问卷、家长反馈等方式进行评价和跟踪，及时发现幼儿的情感变化和需求，为幼儿的健康成长提供支持。
三、幼儿园幸福教育课程的实施1. 幸福教育环境的创设幼儿园的幸福教育课程实施首先需要创设幸福的教育环境。
包括教室环境的布置、师生关系的构建、互动氛围的营造等。
幼儿园幸福教育课程设计教案 幼儿园幸福教育
幼儿园幸福教育幼儿园是孩子们人生中最重要的成长阶段，早期的教育对孩子的成长和未来影响深远。
幸福教育是当前教育领域的热点话题，越来越多的人开始关注和重视幼儿园幸福教育。
为了帮助幼儿园更好地开展幸福教育，本文将设计一份幼儿园幸福教育课程教案，以供幼儿园教师参考借鉴。
一、教学目标1. 帮助幼儿树立积极的人生态度，培养乐观向上的心态。
2. 培养幼儿的情感表达能力，让他们学会表达自己的情感和情绪。
3. 培养幼儿的社交能力，让他们学会与他人相处，形成良好的人际关系。
二、教学内容1. 积极人生态度的培养1.1 培养孩子对生活的热爱，让他们学会从生活中感受快乐。
1.2 培养孩子对未来的希望，让他们学会面对困难时仍然保持乐观的态度。
2. 情感表达能力的培养2.1 帮助幼儿认识并理解自己的情感，学会用适当的方式表达情感。
2.2 培养幼儿的沟通能力，让他们学会与他人交流自己的情感。
3. 社交能力的培养3.1 培养幼儿的合作意识，让他们学会与他人合作完成任务。
3.2 培养幼儿的共享意识，让他们学会与他人共享快乐和困难。
三、教学方法1. 游戏教学法通过各种趣味游戏的方式，让幼儿在愉快的氛围中学会积极的人生态度。
2. 观察教学法让幼儿观察身边的人和事，通过观察学会情感表达和社交能力。
3. 体验教学法安排一些体验活动，让幼儿在亲身经历中学会与他人合作和共享。
四、教学过程1. 积极人生态度的培养1.1 活动：开心一刻在课堂上安排一些快乐的游戏和活动，让幼儿在愉快的氛围中体会到快乐的感觉。
1.2 活动：未来的小梦想让幼儿设想自己未来想要成为怎样的人，培养他们对未来的美好向往。
2. 情感表达能力的培养2.1 活动：情感表情秀让幼儿通过模仿各种情感表情的方式，学会用适当的表达方式表达自己的情感。
2.2 活动：小小倾诉者安排一些小组活动，让幼儿学会在小组中共享自己的情感和故事。
3. 社交能力的培养3.1 活动：合作大比拼安排一些小组合作游戏，让幼儿体会到合作的乐趣。
虞永平-让课程回归经验
幸福?经验?幼儿园课程虞永平一、幼儿园课程应抛弃“竞争观”“不要输在起跑线上”这个口号，一方面让很多人意识到早期教育的重要性，另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中。
这是市场经济社会的竞争意识进入早期教育领域的典型表现，也是成人社会的竞争进入儿童世界的典型表现。
今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左右了，可是他们没有在高额的付出中得到幸福，他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福。
今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响，有些幼儿园为了生源和经济利益，违背专业良知去迎合家长的竞争心态，放弃了幼儿该学必学的东西，而在幼儿以后将要长期学习的内容上浪费时间。
幼儿园课程被“特色化”了，幼儿园课程超载了，幼儿园课程丢弃了本质。
知识化、学科化的趋势加剧了，连教师间的竞赛也成了给幼儿上课的竞赛。
幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识。
幼儿的世界是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的、不为自己生计担忧的教师，有充裕的活动空间和材料，充满爱的气息。
过早把幼儿带入竞争中，幼儿就会失去安全感甚至幸福感，就可能对学习产生厌倦之情，幼儿的需要和兴趣可能被扭曲，幼儿难以产生积极性、主动性和创造性。
对一个国家来说，最重要的竞争力就在于未来一代的积极性、主动性和创造性。
让幼儿远离竞争是解放幼儿的重要途径。
因此，我们认为，幼儿最需要的不是竞争，而是幸福，最应该让幼儿拥有的也是幸福。
幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。
幸福不只是高兴，幸福是愉快和充实，所谓充实就是幼儿有更多的机会做具有适度挑战性的、需要思维和情感参与的事。
幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，幼儿的需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来。
幼儿园课程的设计应该沿着让幼儿幸福的思路展开。
在幼儿园课程中，要处处充满学习主体的意识，时时体现对学习主体的关怀，事事都为学习主体。
幼儿园幸福教育课程方案
幼儿园幸福教育课程方案幼儿园幸福教育课程方案一、课程目标本课程旨在通过幸福教育，培养幼儿的积极心态和健康心理，培养他们的自信、自尊、自立和合作能力，促进他们全面发展。
二、课程内容1. 自我认知与情绪管理通过游戏、绘画等活动，帮助幼儿了解自己的情绪，学习情感表达和情绪调节技巧。
2. 社交技能和合作意识通过角色扮演、小组活动等方式，提高幼儿的交流能力和合作意识。
3. 健康生活方式和安全教育通过讲解生活习惯、环境卫生等知识以及模拟安全事故场景等方式，引导幼儿形成良好的健康生活习惯和安全意识。
4. 环保意识与社会责任感通过观察周围环境、回收利用等实践活动，培养幼儿环保意识和社会责任感。
5. 艺术与审美素养通过音乐、舞蹈、手工等活动，培养幼儿的艺术兴趣和审美能力。
6. 思维与探究能力通过趣味游戏、实验等活动，培养幼儿的思维和探究能力。
三、教学方法1. 体验式教学法：通过多元化的游戏活动、实验探究等方式，让幼儿获得情感体验和认识乐趣。
2. 交互式教学法：通过互动交流、小组合作等方式，促进幼儿社交技能和合作意识的培养。
3. 经验式教学法：通过实践操作、模拟情境等方式，引导幼儿自我探究和经验积累。
四、评价方式1. 日常观察记录：教师在日常活动中观察幼儿参与程度、表现行为等方面进行记录。
2. 个人成长档案：每位幼儿建立个人成长档案，记录其在不同方面的表现和发展情况。
3. 家园共育：定期与家长沟通交流，了解孩子家庭环境和成长情况，促进家园共育。
五、教学资源1. 幸福教育课程资料：包括课程目标、教案、活动方案等。
2. 游戏器材：如积木、拼图等，以及音乐、舞蹈等教学资源。
3. 实验器材：如显微镜、电子秤等，以及实验指南和安全操作规范。
六、教学流程1. 自我认知与情绪管理课程：（1）游戏活动：通过角色扮演游戏，让幼儿模拟不同情境下的情绪表达和调节。
（2）绘画活动：让幼儿自由地用颜色和线条表达自己的情绪和感受。
2. 社交技能和合作意识课程：（1）小组合作活动：让幼儿在小组内分工合作，完成一项任务。
幼儿园幸福感课程分享
幼儿园幸福感课程分享幼儿园幸福感课程分享幼儿园幸福感课程是一种旨在提高幼儿幸福感的课程，包括多种不同的活动和教学方法，让幼儿通过游戏和学习来感受自己的快乐和幸福，同时也能学会如何感受和理解他人的感受。
在幼儿园幸福感课程中，幼儿们能够学会认识和了解自己的情绪，并学会通过简单的技巧来管理和控制自己的情绪，同时也能够学会如何在日常生活中培养与他人的互动和沟通技巧，以及如何在日常生活中处理问题和解决问题。
幸福感课程中采用的一种方法是游戏方法。
幼儿们通常喜欢玩游戏，因此游戏方法可以让孩子们快乐地享受到学习的过程。
在幸福感课程中，游戏可以根据幼儿的年龄和发展阶段进行个性化设定，以满足幼儿的不同学习需求。
例如，在幼儿园的幸福感课程中，有一个基于自我意识的游戏，它通过让幼儿试着去表达自己的感受和想法，帮助他们认识和理解自己所处的情境和环境，并逐渐发展自我意识。
另外，幸福感课程中也运用了音乐、手工等多种活动方式。
音乐和歌曲可以成为幼儿感受和表达情感的媒介，可以通过肢体语言和音乐韵律表达自己的情感。
手工活动则可以让孩子们参与到环境中，通过自己的实际参与，来体验和感受幸福感。
例如，在手工活动中，孩子们可以通过制作纸片折纸或缝纫家具等方式，从中体验到自己的成就感和满足感。
这些活动不仅可以让幼儿在体验丰富多彩的学习过程中获得快乐，也可以提高他们的社交技巧。
此外，在幸福感课程中，还有一些特别针对问题解决技巧和人际交往技巧的训练课程。
这些课程包括让孩子们在日常生活中体验到如何处理难题和解决问题，以及如何与他人交流。
例如，在某些课程中，孩子们学会如何向老师和同学提出问题，以及如何表达自己对问题的意见和见解。
这些课程可以帮助幼儿更好地与他人交流，以及更好地处理社交和情感问题。
在幸福感课程中，还有一些关于健康和生活教育的内容，如如何保持身体健康、遵守生活规律、保护自己和他人等。
这些内容可以使孩子们明白，自己和他人的健康、安全和幸福是极其重要的，同时还可以让孩子们形成健康的生活方式和习惯。
幼儿园幸福生活教育课程
幼儿园幸福生活教育课程
幼儿园幸福生活教育课程是指针对3-6岁儿童，通过多样的学习活动和游戏，培养其乐观向上，积极进取的人生态度和品行。
下面从四个方面来详细介绍幼儿园幸福生活教育课程。
一、生命教育
幼儿园幸福生活教育课程的生命教育主要是通过生活实践和观察，让孩子感知生命的宝贵和生命中充满了许多神奇和美好的事物，同时学习如何爱护和保护生命。
比如幼儿园开展的植树活动，让孩子亲身体验植树的过程，了解到树的重要性，增强了孩子的环保意识和自我保护意识。
二、社交教育
社交教育是幼儿园幸福生活教育课程的另一个重要方面，主要是通过游戏和角色扮演等方式，让孩子学习分享、合作、沟通和尊重他人。
比如在幼儿园里，老师常常组织孩子进行团队活动，让孩子们团结合作，共同达成目标，从而培养他们的合作精神。
三、情感教育
情感教育是幼儿园幸福生活教育课程的另一个重点，主要是让孩子学
习如何理解和表达自己的情感，同时学习如何理解和尊重他人的情感。
比如老师会组织孩子们进行分享，让孩子们分享自己的感受和经历，
在分享的过程中，让孩子学会倾听和理解他人的感受，同时也能够更
好的理解自己的情感。
四、视觉艺术教育
视觉艺术教育是幼儿园幸福生活教育课程的一个重要组成部分，主要
是通过绘画、手工、剪纸等方式，让孩子们表达自己的想象力和创造力，同时学习欣赏和理解艺术作品。
广泛的视觉艺术活动也有助于培
养孩子的创造性思维和空间想象力。
总之，幼儿园幸福生活教育课程的目的是为了提高幼儿的幸福感，帮
助他们学会积极面对生活中的挑战和困难，同时也能够培养他们的品
德和良好的行为习惯，为他们的未来成长打下坚实的基础。
幼儿园老师的幸福教育课程
幼儿园老师的幸福教育课程在幼儿园教育中，老师们的教学方法和教育理念至关重要。
幸福教育作为一种重要的思想体系，在幼儿园教育中得到了广泛应用。
本文从以下几个方面描述了幼儿园老师的幸福教育课程：定义幸福教育、幸福教育的价值、幸福教育在幼儿园的应用、幸福教育的实践方法和实现幸福教育的挑战。
一、定义幸福教育幸福教育是一种教育思想体系，旨在培养学生的幸福感和快乐感，让他们成为快乐、幸福、积极向上的人。
幸福教育源于西方心理学、教育学和哲学的研究。
从心理学角度看，幸福教育强调情感稳定、自尊和自我接受、正向情感体验和愉悦感的培养。
从教育学角度看，幸福教育旨在帮助学生获取知识、发展能力、形成良好的道德品质和价值观，以及意识到自己可以对社会和自己的生活产生积极的影响。
二、幸福教育的价值幸福教育的价值在于培养学生的快乐感、幸福感和自我认同感。
这有益于学生的身心健康，并有助于提高学生的学术成绩和社交能力。
此外，幸福教育还可以帮助学生发展积极的情感品质和社交能力，从而提高个人的社会价值和作用。
在教育系统中，幸福教育被认为是一个重要的目标，因为它可以促进学生的成长和发展，为他们的未来做好准备。
三、幸福教育在幼儿园的应用在幼儿园教育中，幸福教育应用广泛。
在幼儿园老师的幸福教育课程中，主要涉及以下几个方面：（1）培养积极情感体验。
幼儿园老师可以通过一系列游戏和交互式活动来启发幼儿的好奇心和学习兴趣，让他们从中体验到快乐、幸福和充实感。
例如，老师可以带领孩子们进行绘画、剪纸、手工制作等活动，创造各种课堂环境，例如音乐会、小组游戏等。
（2）帮助幼儿发展自我认同感。
幼儿园老师可以通过安全、稳定和充满关爱的学习环境，让每个孩子感受到被尊重和接纳。
老师可以鼓励孩子们表达自己的想法和感受，促进他们发展积极的自我形象。
通过这种方式，幼儿可以学会自我肯定和自我管理，从而形成积极的自我认同感。
（3）引导幼儿形成良好的情感品质和价值观。
幼儿园老师可以通过从小培养幼儿的社交能力、自我控制、自我价值观和正向的情感品质，帮助其发展多元、平衡、积极的人际关系。
幼儿园幸福教育课程设计
幼儿园幸福教育课程设计幼儿园幸福教育课程设计引言：幼儿园是孩子们第一次踏入学校的地方，也是他们人生中最重要的成长时期之一。
在这个阶段，幸福教育扮演着至关重要的角色。
通过幸福教育的课程设计，幼儿园可以帮助孩子们培养积极向上的心态、发展社交能力、建立良好的人际关系，以及促进他们的全面发展。
本文将深入探讨幼儿园幸福教育的课程设计，以及对幸福教育的理解和观点。
一、幸福教育的重要性幸福教育旨在帮助孩子们培养积极的心态和积极的情感体验。
通过幸福教育，孩子们可以更好地理解自己的情绪和情感，并学会积极应对困难和挫折。
同时，幸福教育还可以帮助幼儿园的孩子们建立良好的人际关系，发展社交能力，以及培养积极的自尊心和自信心。
这些都是孩子们未来成功的重要基础。
二、幸福教育课程设计的原则1. 简单至复杂：幸福教育课程应从简单的活动和概念开始，逐渐引导孩子们深入理解和应用。
例如，在幼儿园的幸福教育课程中，可以从简单的情感表达开始，如笑脸和哭脸的区分，逐渐引导孩子们学会更复杂的情感表达和理解。
2. 由浅入深：幸福教育课程设计应按照孩子们的发展水平和认知能力，由浅入深地引导孩子们探索和理解幸福。
通过多样化的活动和教学方法，例如绘画、角色扮演、故事讲述等，让孩子们通过亲身经历和实践来理解幸福。
3. 面向全面发展：幸福教育课程设计不仅关注孩子们的情感和心理健康，还应包括他们的认知、社交和体能等方面的全面发展。
通过多样的课程内容和活动，幼儿园可以帮助孩子们培养各方面的能力和素质，从而实现全面的幸福教育。
三、幸福教育课程设计的具体内容1. 情绪管理：在幸福教育中，情绪管理是一个重要的课程内容。
通过教授情绪表达和情绪调节等技巧，幼儿园可以帮助孩子们理解并适应不同的情绪体验，从而提高情绪管理能力。
2. 社交技能：良好的人际关系是幸福的基础之一。
在幸福教育课程中，幼儿园可以教授孩子们基本的社交技能，如尊重他人、与他人合作、分享和倾听等。
这些技能可以帮助孩子们建立良好的人际关系，提高幸福感。
幼儿园幸福教育课程设计教案
幼儿园幸福教育课程设计教案一、教学目标1.了解“幸福”这个概念，树立正确的人生观和价值观；2.懂得珍惜生命、感恩生命，认识幸福来自哪里；3.培养幼儿的感恩之心，让幼儿学会感恩生活中的每一个人和事；4.发展幼儿的思维和语言能力，提升幼儿的表达能力和交流能力；5.在游戏中学习，激发幼儿的兴趣和参与度。
二、教学内容1.初步认识幸福2.探究幸福的来源，学会感恩3.体验幸福，表达幸福三、教学流程1.引入（10分钟）老师会呈现一个幸福的场景，例如：一家人围在一起共进晚餐，一只小猫咪在阳光下悠闲地打盹，幼儿可以通过这个场景启发出幸福的感触，用他们自己的话来表达。
2.学习（25分钟）老师和幼儿一起学习“幸福”这个概念，聆听故事等实例演示如何感恩。
让幼儿围绕“感恩”的主题展开思考，体验感恩的感觉，从而产生“想要回馈”的心理。
① 教师会讲解“幸福”这个概念，让幼儿了解幸福的含义，并创设出“幸福手链”的游戏，让幼儿通过关卡，收集基础教育中感受到的幸福元素，一起串成幸福手链。
② 探究幸福的来源，学会感恩感恩的伙伴，让同学之间互相致谢。
③ 体验幸福，让幼儿通过参观亲子游戏室、赏花园林等途径感受到幸福，从而明白幸福就在身边，学会珍惜、感恩和分享。
3.展示（10分钟）让幼儿分享感恩故事，让他们用自己的话，来表达幸福的含义，让他们在分享中感受到幸福。
4.练习（20分钟）为了让幼儿更深刻地理解“感恩”和“幸福”的含义，让他们在游戏和交流中更好的实践。
① 分组游戏：让幼儿分成小组，围成圈子，通过互相致谢、分享经历等方式培养幼儿的感恩之心。
② 制作感恩信：让幼儿自己动手制作感恩信，写下对父母、老师、朋友等的感激之情，从而让幼儿更深刻地感受体验到幸福。
5.总结（10分钟）教师会让同学分享自己在这节课学到了什么，了解幸福的渠道和感恩的重要性，并鼓励幼儿在以后的生活中，学会更多的感恩、回馈和关爱，培养幸福之心。
四、教师评估1.教师通过观察幼儿在参与活动中的表现，如是否积极参与、交流能力是否提升，以及是否能准确表达他们对“感恩”与“幸福”的理解来评估。
幸福-经验-幼儿园课程-虞永平(1)
虞永平：幸福.经验.幼儿园课程虞永平：南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师；中国学前教育理事会理事长“不要输在起跑线上”这个口号，一方面让很多人意识到早期教育的重要性，另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中。
这是市场经济社会的竞争意识进人早期教育领域的典型表现。
也是成人社会的竞争进入儿童世界的典型表现。
今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左右了，可是他们没有在高额的付出中得到幸福，他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福。
今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响，有些幼儿园为了生源和经济利益，违背专业良知去迎合家长的竞争心态。
放弃了幼儿该学必学的东西，而在幼儿以后将要长期学习的内容上浪费时间。
幼儿园课程被“特色化”了，幼儿园课程超载了，幼儿园课程丢弃了本质（其实，判断一个产品是不是对幼儿负责任、对教师负责任，并不难，看它的研发目的就好了：如果是让孩子学到知识，让教师轻松教学，基本上就是不负责任的；反之，如果是让幼儿对学习感兴趣，让教师在教学中提升自我能力，这个产品才是负责任的。
可是，第二个没有卖点，第一个有卖点。
商品化不全是坏事，但也不都是好事，当发达资本主义国家开始反思商业给社会带来的伤害时，我们才开始懂得赚钱，并且立刻变得无所不用其极，补课啊！）。
知识化、学科化的趋势加剧了，连教师间的竞赛也成了给幼儿上课的竞赛。
幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识。
幼儿的世界是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的、不为自己生计担忧的教师，有充裕的活动空间和材料，充满爱的气息。
（幼儿园缺的就是这个，不解决教师问题，幼儿教育质量没法提高，可是，为什么有关部门就是不肯认账呢？）过早把幼儿带入竞争中，幼儿就会失去安全感甚至幸福感，就可能对学习产生厌倦之情，幼儿的需要和兴趣可能被扭曲，幼儿难以产生积极性、主动性和创造性。
对一个国家来说，最重要的竞争力就在于未来一代的积极性、主动性和创造性。
幼儿园幸福教育课程的实施
幼儿园幸福教育课程的实施幼儿园幸福教育课程的实施一、背景介绍随着社会的进步，人们对教育和学前教育的重视程度越来越高。
家长们普遍希望孩子在幼儿园期间能够获得更全面、更有益的教育，从而让孩子们成长得更健康、更快乐。
幼儿园作为孩子们学习和成长的重要平台，为了适应家长们的需求，开展幸福教育课程已经成为了一种趋势和发展方向。
二、幸福教育的概念和意义幸福教育是指在幼儿教育中，培养幼儿积极向上、快乐、满足、有领悟力、适应力强等优秀品质的一种教育形式，它强调在传授知识的同时培养幼儿的人生态度、情感发展以及道德和社会意识。
幸福教育的实施具有重要的意义。
首先，幸福教育可以培养幼儿的积极情感，减少负面情绪的出现，从而保护幼儿的心理健康。
其次，幸福教育可以促进幼儿的全面发展，增强幼儿的社会适应能力。
最后，幸福教育能够在幼儿园期间为幼儿们建立积极的人生信念和道德观念，为他们的未来发展打下坚实的基础。
三、幸福教育的实施方法1. 面向幼儿的乐学教育幼儿园幸福教育的实施可以采用“玩中学、学中玩”的方法，将教育和游戏巧妙融合在一起，让幼儿在开心、轻松的氛围中自然享受学习的乐趣。
这样，幼儿们便可以在愉悦的心情中接受知识，更好地记忆和掌握所学内容，激发他们对学习的兴趣和热情。
2. 体验式教学法通过体验式教学法可以帮助幼儿更好地理解所学内容，并在体验中获得乐趣和满足感。
幼儿参加课堂活动时，可以充分地体验其中的内容，感知亲身的结果，从而加深了解和记忆。
例如，在模拟托班角色扮演中，孩子们可以自由发挥和表达，更好地体验集体协作和沟通交流的过程。
3. 以情感为纽带的教育情感是幼儿园幸福教育的重要组成部分。
幼儿教育者可以通过和幼儿互动，促进他们与自己、与同龄人、与环境之间的情感交流，建立起紧密的联系感。
例如在课堂中，教育者可以用温馨、关爱的态度对待孩子们，在与他们交流时倾听他们的心声，理解他们的情感需求，创造更加温馨、舒适、亲切的环境。
4. 观察评估与反馈机制在幼儿园幸福教育实施中，建立观察评估与反馈机制也十分有必要。
幼儿园幸福课程设计方案
幼儿园幸福课程设计方案幼儿园幸福课程设计方案一、概述幼儿园幸福课程是指通过一系列科学、系统的方式，以提高幼儿幸福感为宗旨，培养幼儿自主思考、自信、自尊、自爱、自立、自强、自律的品质，加强对幼儿的心理辅导和情感引导，达到幼儿全面发展的突出目的，使幼儿园成为幸福的天地，帮助幼儿快乐成长。
二、设计方案1. 幸福感提升1.1.美育教育。
美育教育是幸福课程的重要组成部分，它包括绘画、书法、剪纸、手工等艺术类的活动。
通过美育教育，幼儿可以感受到美好的事物，促进其情感发展。
1.2.体育运动。
运动是幼儿生命力的体现，适当的体育活动可以帮助幼儿释放压力，让幼儿有机会进行自我表达。
1.3.游戏娱乐。
幼儿可以通过游戏娱乐学习新的知识和技能，以及培养与其他儿童交流、合作和分享的能力。
游戏娱乐是提高幼儿幸福感的重要手段之一。
2. 情感教育2.1.关注和尊重幼儿的情感需要。
学校要关注并尊重每个幼儿的情感需要，通过情感疏导、引导等方式，帮助幼儿树立良好的情感表达能力。
2.2.采取有效的心理健康教育。
心理健康教育可以帮助幼儿了解自己、发现自己的优点、认识自己的情感，并学习如何有效地处理情感问题。
2.3. 感恩教育。
学校通过帮助幼儿发现周围的事物，并意识到它们对自己的生活所产生的作用，逐渐培养幼儿感恩的心态，让幼儿明白感恩是一种美德，帮助幼儿在成长过程中健康快乐地生活。
3. 健康饮食教育3.1.提供均衡的食品。
幼儿园应当提供丰富多彩的食品，包括谷类、蔬菜、水果、乳制品等，以促进幼儿身体的均衡发展。
3.2. 健康饮食宣传。
学校应当通过宣传、教育等方式，营造健康饮食的文化氛围，帮助幼儿养成健康饮食习惯，以保持健康的体态。
三、执行方式1.以幼儿个体为中心。
课程设计和实施应当重视幼儿的个体差异，以符合幼儿的实际情况。
2.多种活动交替进行。
课程活动应当根据幼儿的年龄、经验、兴趣等因素，设计多种活动进行，以鼓励幼儿参与，并逐渐提高他们的兴趣。
幼儿园幸福生活课程
幼儿园幸福生活课程概述幼儿园幸福生活课程致力于培养幼儿的幸福感和生活技能，帮助他们建立积极健康的生活态度和习惯。
该课程综合运用多种教育手段，如游戏、故事讲解、角色扮演等，通过互动和体验式学习，激发幼儿的主动性和创造性，促进他们在幼儿园及日常生活中的全面发展。
目标本课程旨在通过以下方面的培养，帮助幼儿园的学生： 1. 建立积极的自我认知和自尊心； 2. 培养与他人建立亲密关系的能力； 3. 学会解决问题和应对挑战； 4. 培养情感表达和社交交往能力； 5. 促进身心健康和生活习惯的养成； 6. 培养对美好事物的欣赏和表达能力。
课程内容1. 自我认知与自尊心通过绘本阅读和角色扮演等方式，引导幼儿认识自己的身体、情绪和兴趣爱好，并鼓励他们分享个人特点和经历。
同时，教育幼儿学会自我欣赏，增强自尊心和自信心。
2. 与他人的亲密关系通过合作游戏和小组活动，培养幼儿与同伴之间的合作精神和友谊，鼓励他们建立积极的人际关系。
同时，教育幼儿尊重他人的权利和需要，增进彼此之间的信任。
3. 解决问题和应对挑战通过模拟真实情境，让幼儿体验问题解决的过程。
通过引导和启发，培养幼儿的观察力、思考能力和创造力，帮助他们学会面对困难和挑战，不轻易放弃。
4. 情感表达与社交交往通过情绪管理技巧和情感故事讲解，引导幼儿学会正确表达和理解自己的情感，培养友善待人和沟通交流的能力。
同时，鼓励幼儿积极参与集体活动，培养集体荣誉感和互助精神。
5. 身心健康与生活习惯通过体育运动和健康生活教育，培养幼儿的身体协调性和健康习惯。
教育幼儿学会正确洗手、保持卫生、保护环境等好习惯，促进他们的健康成长。
6. 对美好事物的欣赏和表达通过艺术教育和自然探索，培养幼儿对音乐、绘画、自然景物等美好事物的欣赏能力。
通过观察、模仿和创作等活动，表达自己的感受和想法，促进幼儿的审美和创造能力的发展。
教学方法和活动为了使课程内容更加生动有趣，以下是一些常用的教学方法和活动： - 角色扮演：幼儿通过扮演不同角色，体验不同情境，加深对内容的理解。
幼儿园幸福成长：幸福教育课程设计方案
标题：幼儿园幸福成长：幸福教育课程设计方案导论:在现代社会，人们对幼儿教育的重视日益增加，不仅要求学习成绩优秀，更重要的是关注幼儿的幸福成长。
设计一套能够促进幼儿幸福成长的幸福教育课程显得尤为重要。
本文将从多个方面探讨幸福教育课程的设计方案，旨在为幼儿园的幸福教育提供一些借鉴和思考。
一、课程目标1.1 培养幼儿的自尊和自信心在幼儿园阶段，培养幼儿的自尊和自信心是基础和关键。
通过幸福教育课程，孩子们可以在快乐的游戏中建立自己的自我认知，并且在与他人互动中建立起积极的自尊心。
1.2 培养良好的交往能力幼儿园是孩子们进行社交训练的重要时期。
幸福教育课程应该注重培养幼儿的合作意识、礼貌待人和沟通能力，让他们在快乐交往中学会尊重和关爱他人。
1.3 培养乐观积极的心态乐观积极的心态是幸福生活的关键。
通过幸福教育课程的设计，孩子们可以在快乐的游戏中培养自己的乐观心态，学会正面应对生活中的困难和挑战。
二、课程内容2.1 快乐游戏快乐游戏是幼儿园幸福教育课程的重要组成部分。
幼儿在游戏中可以体验快乐与成就感，培养合作意识和社交能力。
2.2 情感教育通过情感教育课程，幼儿可以学会情绪管理、情感表达和情感理解，培养积极的情感态度，享受幸福的情感交流。
2.3 自然体验让幼儿身临其境地感受大自然的美好，可以激发幼儿内心深处对自然的热爱与亲近，促进幼儿的心灵成长。
三、教学方法3.1 通过趣味性的教学方法引导幼儿对于学习的好奇心和求知欲很强，因此应该采用趣味性的教学方法来引导，比如故事讲解、情景模拟等方式。
3.2 重视幼儿参与和体验幼儿通过亲身参与和体验，可以更好地理解并内化课程内容，因此在幸福教育课程中应该注重幼儿的参与和体验。
3.3 注重引导和激发幼儿的主动性和创造力是需要得到激发的，因此在幸福教育课程中要注重引导和激发幼儿的积极性和主动性。
结论：通过对以上幸福教育课程设计方案的探讨，我们可以看到，这套课程能够从多个方面促进幼儿的幸福成长，培养他们积极的心态和良好的品格。
幼儿园幸福教育课程方案分享与实践
幼儿园幸福教育课程方案共享与实践1. 幸福教育是当下教育领域的热门话题之一，尤其在幼儿园教育中备受关注。
幸福教育的目标是培养学生健康快乐、有责任感和积极心态的生活态度，以及强大的社交情绪管理能力。
在幼儿园阶段采用幸福教育课程方案，对于孩子的成长发展具有重要意义。
2. 幼儿园幸福教育课程方案的设计需要考虑到幼儿的认知水平和兴趣特点。
在这一点上，幸福教育的内容要贴近孩子的实际生活，例如以日常生活小事入手，启发幼儿思考和情感表达，让他们在轻松愉快的氛围中培养积极知情、自律自信的品质。
3. 幸福教育的核心理念之一是培养学生的情绪管理能力。
在幼儿园阶段，可以通过游戏、情景模拟等方式，引导幼儿认识自己的情绪，并学会合理表达和处理情感，以此增强孩子内心的力量和独立思考能力。
4. 幸福教育的课程方案也需要注重培养幼儿的社交能力。
通过团队合作、共享、互助等形式，让幼儿在情感互动中建立友谊、培养合作精神，也能培养幼儿的社交能力和适应能力。
5. 特别值得注意的是，幸福教育的设计要注重以孩子为本，尊重幼儿的个性和兴趣。
要根据每个幼儿的情感特点和成长阶段，精心设计教育方案，让幼儿在快乐的氛围中学会探索、发现和成长。
6. 实践起来，幼儿园可以通过培训老师的专业能力，引进优秀教材，并且通过观察和评估幼儿的情感反应、行为表现等，为幼儿创设积极的学习生活氛围。
7. 幼儿园幸福教育课程方案的设计与实践，对于培养孩子积极乐观的心理素质，建立健康的人际关系，具有重要的促进作用。
希望未来在这方面的研究和实践能够更加深入，为孩子的健康成长提供更多有益的经验和方法。
在幼儿园教育阶段，幸福教育课程方案的设计和实践都需要更多的关注和探索。
通过不断尝试和总结，才能让幼儿园的幸福教育更具深度和广度，更贴近幼儿的实际需求，以期培养更多有情感智慧和健康快乐的下一代。
幼儿园幸福教育课程方案共享与实践在幼儿园幸福教育课程方案的实践中，首先需要培训一支专业的教师团队。
幼儿园幸福成长课程设计
幼儿园幸福成长课程设计介绍幼儿园幸福成长课程旨在通过一系列综合性的活动，帮助幼儿在快乐的环境中全面发展，培养他们的品德、智力和社交能力。
本课程设计旨在满足幼儿园幸福成长的需求，提供具体的课程内容和教学活动，以及评估幼儿的学习成果。
目标通过幸福成长课程的实施，我们的目标是：1.培养幼儿的品德和价值观，培养良好的道德品质和社会行为习惯；2.发展幼儿的智力和创造性思维，提高他们的认知能力和问题解决能力；3.培养幼儿的社交能力和合作精神，培养积极的人际关系；4.培养幼儿的情感管理能力，帮助他们理解和表达自己的情感；5.培养幼儿的身体和运动能力，提高他们的协调性和健康素养。
课程内容1. 品德与社会习惯•介绍基本的道德准则，如诚实、友善和尊重他人；•安排合作小组活动，培养幼儿的团队精神和合作能力；•通过讲故事和角色扮演等方式，教授社交礼仪和公共场合的行为规范；•探讨幼儿园的规则和学校生活的基本规律。
2. 智力与创造性思维•制定丰富多样的游戏和解谜活动，培养幼儿的观察力和思维能力；•进行实验和探索活动，培养幼儿的好奇心和创新思维；•鼓励幼儿参与故事创作、美术绘画和手工制作等活动，发展他们的创造性思维和表达能力；•提供适当的数字和字母认知活动，帮助幼儿学习数学和语言基础。
3. 社交与合作能力•安排集体游戏和小组活动，鼓励幼儿互相合作和分享；•组织角色扮演和表演活动，培养幼儿的社交技巧和表达能力；•引导幼儿学习解决冲突和妥协的方法，培养他们的解决问题的能力；•鼓励幼儿参与慈善和公益活动，培养他们的社会责任感。
4. 情感管理能力•给予幼儿情感支持和认可，帮助他们理解自己的情感和他人的情感；•教授情感表达的方法，如绘画、故事书和游戏等；•培养幼儿的冷静和自控能力，教授情绪调节的方法；•组织感恩活动和道德教育，培养幼儿的感恩之心和同情心。
5. 身体与运动能力•安排室内外的运动活动，如游戏和体操等，培养幼儿的协调性和灵活性；•组织户外探索和大自然教育活动，让幼儿亲近自然，并提高他们的环境意识；•提供健康饮食的教育，并组织烹饪活动，培养幼儿的健康生活习惯；•引导幼儿学习基本的安全知识，如急救常识和自我保护的方法。
幼儿园幸福生活课程思路
幼儿园幸福生活课程思路引言幼儿期是人生中最重要的发展阶段之一，幼儿园是孩子们开始接触社会和学习的地方。
因此，幼儿园教育在培养幼儿身心健康的同时，也应注重幸福生活的培养。
本篇文章将探讨幼儿园幸福生活课程的思路，旨在为幼儿园教育工作者提供一些参考和建议。
幸福生活的定义幸福生活是指一个人在个人、家庭、社会以及精神层面上都感到满足、快乐和有意义的生活。
幼儿园幸福生活课程的目标是帮助幼儿培养正面的情绪态度、积极的社交技能以及健康的身体和心理。
幸福生活课程思路1. 培养心理健康幼儿园阶段是幼儿心理发展最为关键的时期之一，因此心理健康的培养至关重要。
可以通过以下几个方面来实现：•情绪教育：帮助幼儿认识、表达和管理情绪，例如通过绘本故事、角色扮演和情绪认知游戏等方式。
•自信心培养：鼓励幼儿尝试新事物，提供成功体验，培养他们的自信心。
•情绪安全感：创设温馨、和谐的班级氛围，关注每个幼儿的情绪需求，提供稳定的情绪支持。
2. 培养社交技能在幼儿园，幼儿正在建立人际关系和学习社会规则。
因此，培养幼儿的社交技能对于幸福生活至关重要。
•合作学习：通过小组活动和合作游戏，培养幼儿的团队合作精神，提升他们的社交能力。
•规则意识：引导幼儿遵守幼儿园的规则，学习分享、尊重和公平等价值观。
•冲突解决：教导幼儿基本的冲突解决技巧，鼓励他们积极沟通和寻求帮助。
3. 培养身心健康身体健康和心理健康是幸福生活的基础。
通过以下措施，可以帮助幼儿建立良好的身心健康：•健康饮食：提供均衡营养的膳食，并教导幼儿养成良好的饮食习惯。
•锻炼时间：安排充裕的体育活动和户外游戏时间，促进幼儿身体发育和运动技能的提升。
•睡眠管理：制定规律的睡眠时间和习惯，确保幼儿充足的睡眠。
4. 提供有意义的学习通过提供有意义的学习活动，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，提高他们的学习满意度和幸福感。
•游戏化学习：将学习活动与游戏结合，提供多样化的学习机会，鼓励幼儿主动参与。
•定制化学习：根据幼儿的兴趣和个体差异，提供个性化、有针对性的学习内容和资源。
幼儿园幸福成长教育课程
幼儿园幸福成长教育课程幼儿园幸福成长教育课程涉及广泛的领域，旨在培养幼儿的身心素质、情感表达和人际交往等能力，实现其全面、健康、可持续发展。
本文将从以下三个方面分别阐述教育课程的设计和实施方案。
一、身体健康和运动教育运动教育是幼儿园幸福成长教育课程的重要组成部分，旨在提高幼儿的身体素质、促进身心健康的稳定发展。
这一教育领域的实施方案包括：健康教育、体育活动、游戏和基本运动技能的学习。
在幼儿园课程中，体育活动的范围应该尽可能广泛，涵盖各种不同形式，如游戏、游泳、跳跃、攀爬、体操和球类运动等。
同时，幼儿应该学习并掌握基本运动技能，如跑步、跳跃、投掷、接球、踢球、掌握自我拍打的方法等。
在整个课程实施中，幼儿不仅需要大量的运动和锻炼，还需要学习一些关于身体健康的知识，如如何正确的洗手、如何正确的穿衣登、如何认识准确的食品营养、如何在夏季热季节保持自身的健康等。
这些知识对幼儿们日后的生活和身体健康都有很大的帮助。
二、语言和沟通能力语言和沟通能力是幼儿园幸福成长教育课程的另一个重要组成部分。
它旨在提高幼儿的语言能力、听力能力、阅读能力和表达能力，并增加其与他人沟通交流的能力。
在设计和实施语言沟通教育的方案时，应注意以下几个方面：1. 增加幼儿的语言表达机会在日常教育中，幼儿应该有足够多的机会去表达自己的想法和情感。
幼儿老师可以通过故事、游戏、童谣、唱歌等方式，增加幼儿的语言表达机会。
2. 提高幼儿的听力能力听力是语言学习的基础，教师可以通过听音乐、听故事、听诗歌和聆听周围的自然声音等方式，提高幼儿的听力能力。
3. 培养幼儿的阅读能力阅读对幼儿的语言表达、听力能力和阅读能力的提高非常重要，教师应该通过图画故事、绘本和其他儿童读物等方式，鼓励幼儿学习阅读。
4. 增加幼儿与他人沟通的机会通过幼儿园中的各种社交活动和游戏，教师可以帮助幼儿发展与同伴和其他人沟通的能力。
三、认知和社交发展幸福成长教育课程的另一个重要组成部分是认知和社交发展。
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幸福经验幼儿园课程
虞永平
“不要输在起跑线上”这个口号，一方面让很多人意识到早期教育的重要性，另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中。
这是市场经济社会的竞争意识进入早期教育领域的典型表现，也是成人社会的竞争进入儿童世界的典型表现。
今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左右了，可是他们没有在高额的付出中得到幸福，他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福。
今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响，有些幼儿园为了生源和经济利益，违背专业良知去迎合家长的竞争心态，放弃了幼儿该学必学的东西，而在幼儿以后将要长期学习的内容上浪费时间。
幼儿园课程被“特色化”了，幼儿园课程超载了，幼儿园课程丢弃了本质。
知识化、学科化的趋势加剧了，连教师间的竞赛也成了给幼儿上课的竞赛。
幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识。
幼儿的世界是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的、不为自己生计担忧的教师，有充裕的活动空间和材料，充满爱的气息。
过早把幼儿带入竞争中，幼儿就会失去安全感甚至幸福感，就可能对学习产生厌倦之情，幼儿的需要和兴趣可能被扭曲，幼儿难以产生积极性、主动性和创造性。
对一个国家来说，最重要的竞争力就在于未来一代的积极性、主动性和创造性。
让幼儿远离竞争是解放幼儿的重要途径。
因此，我们认为，幼儿最需要的不是竞争，而是幸福，最应该让幼儿拥有的也是幸
福。
幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。
幸福不只是高兴，幸福是愉快和充实，所谓充实就是幼儿有更多的机会做具有适度挑战性的、需要思维和情感参与的事。
幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，幼儿的需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来。
幼儿园课程的设计应该沿着让幼儿幸福的思路展开。
在幼儿园课程中，要处处充满学习主体的意识，时时体现对学习主体的关怀，事事都为学习主体。
幼儿园课程要让幼儿做有意义的事。
首先，这意味着幼儿的学习是行动性的，是多种感官参与的，不是简单的听和看。
幼儿园课程的核心是幼儿的经验，经验的获得有赖于幼儿主体性的发挥，有赖于幼儿的体验和感受，有赖于幼儿动用多种感官与客观世界及自己的心灵发生相互作用，有赖于幼儿思维的参与。
其次，这意味着幼儿园课程要满足幼儿的需要；要使幼儿所做的事能感动幼儿自己，让幼儿投入、专注、流连忘返；能真正促进幼儿的全面和谐发展。
所谓有意义，其核心是要能满足幼儿生命（身体、心灵）成长的需要，有效促进他们的全面和谐发展。
当然，幼儿的全面和谐发展对国家和民族来说也是无穷的财富。
二、幼儿园课程必须回归经验
经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程，也可以指幼儿在相互作用的过程中获得的感悟、认识、能力和情感等。
幼儿园课程不只是强调知识，不只是强调学习结果，不只是强调教师的作用。
幼儿园课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，意味着强调幼儿在活动
中的作用，意味着强调活动过程。
经验是最符合幼儿学习的特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。
所谓设计幼儿园课程就是设计和提供幼儿与客体相互作用的机会。
只有关注经验的幼儿园课程，才能真正让幼儿体味幸福。
幼儿园课程应该回归经验。
之所以说“回归”，是因为在我国幼儿园课程发展的历史上曾经有过崇尚经验的时代。
张雪门和陈鹤琴都特别关注经验。
张雪门曾指出：经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。
要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。
进幼稚园后，儿童的环境除了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。
儿童在这三种环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。
这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。
他认为给幼稚园儿童组织课程，当设法引起他们的动作，使他们和环境事物相接触，也使环境中的事物都经过他们的感官。
他还认为，直接经验的获得，既不是由于言语，也不是由于书本，而是由于行为，行为是整个的。
间接经验一定要有直接经验做根基才能被吸收成为个体自己的经验，个体也才能支配这种经验。
譬如没有被冷风吹过的人或没有和冰接触过的人，断不能想到北冰洋的冷。
张雪门倡导经验取向的行为课程，他指出，教师是成人的代表，成人的知识是专长的，是孤绝的，而且是抽象的。
幼童进幼稚园的时候心中没有学科的观念，他们看宇宙间的一切全是整个具体的活动。
所以，教师对于幼童，不要仅凭用抽象的言语或线条的图画来介绍类别的教材，而要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，
扩充其生活的经验，培养其生活的力量。
若教师真能做到这样，便是行为课程了。
早在20世纪20年代，陈鹤琴就关注儿童的经验对儿童发展的重要性，主张通过儿童的生活和儿童的经验来选择和确定幼儿园的课程。
他认为，儿童或社会上发生的任何事情，教师都可以采为课程内容，可以把一切预先所定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工作，倘若新发生的事情与预先的有些相像，就要把它融进去。
陈鹤琴提出，让儿童从小建立对于宇宙间各种现象和事物发展的规律与特性的正确认识，培养儿童实事求是的精神；幼儿园课程是大众的，要反映劳动群众的生活；幼儿园课程是儿童化的，不是成人化的；幼儿园课程的编制要照顾到儿童的心理和能力，不要根据成人的经验编制一些生硬、枯燥、高深的材料让儿童茫然不知所措地得到一些糊涂、杂乱无章的知识；幼儿园课程是连续的、发展的，而不是孤立的。
编制课程时，对事物的研讨要系统，要注意事物发展的规律以及事物之间的联系，不能将一个一个的事物孤立起来，要使儿童得到关于事物发展的整体的概念；幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导儿童在实际生活中学习和体会。
陈鹤琴提出的“活教育”思想更是把幼儿园课程的经验特质充分地凸显出来了。
综观今天世界先进的学前教育课程体系，仍然是关注经验、强调经验的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
”“在教育过程中应依据幼儿已
有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。
”教育内容选择的三条原则
就包括“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验”“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”这两条。
因此，注重幼儿的经验，也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本立场之一。
三、指向幼儿幸福、关注幼儿经验的课程实践怎样的课程才是真正适合幼儿的，才是真正能增进幼儿经验的，才是能让幼儿感受幸福的？这是幼儿园课程的核心问题，也是整个幼儿教育的基本问题。
长期以来，广大幼儿教育工作者一直在思考并努力为这些问题寻找答案。
在长期的幼儿园课程研究和实践中，我们深深感到，要让幼儿获得丰富的经验，必须更新观念，超越传统的课程设计和实践，真正关注幼儿的生活和经验，关注幼儿的行动和思维，关注幼儿的体验和感受。
我们承认课堂教学在幼儿发展中的作用，但课程实施不能局限于课堂教学。
幼儿园课程的设计必须超越课堂教学。
由这个基本观点出发，我们弘扬我国优秀的幼儿园课程传统，借鉴西方幼儿园课程的理论和实践经验，设计了一系列专题活动，并在一些幼儿园开展了相应的实践，以期让幼儿获得各种鲜活的经验。
自然和科学经验：这类经验主要让幼儿在科学发现室、种植园地、养殖区（角）及儿童博物馆开展的专题活动中获得。
这些专题活动的对象主要是客观事物，幼儿获得的主要经验是关于事物的特点、规律、科
学现象、科学原理等。
当然，其中也包括了一些数学经验、语言经验、审美经验及社会经验等。
社会经验：这类经验主要让幼儿在微型社区、表演室（区）及儿童博物馆开展的专题活动中获得。
这些专题活动主要是让幼儿有与同伴和其他人员交往的经验，感受社会生活经验。
其中也包括一些审美经验、科学经验、语言经验及数学经验等。
艺术经验：这类经验主要让幼儿在表演室（区）、民间工艺区及图书馆开展的专题活动中获得。
这些专题活动主要是让幼儿接触并感受各种艺术形式，通过表演、阅读及制作等具体的过程，感受其中的美，获得社会经验、语言经验及科学经验等。
语言经验：这类经验主要让幼儿在图书馆、表演室（区）及微型社区开展的专题活动中获得。
在这些专题活动中，幼儿通过阅读、表演和交往使用了语言，并在特定的情境中发展了语言的灵活性、针对性，在丰富语言经验的同时，幼儿的社会经验、科学经验及审美经验等也得到了拓展。
由此可见，不同的专题活动既有特定的价值，又是相互关联的。
专题活动总体上说是综合性活动，它们通过幼儿具体的行动和全身心的参与促进幼儿的全面发展。
需要说明的是，这些活动仅是我们课程研究和实践的一个部分，而不是全部；这些活动超越课堂教学，但并不排斥课堂教学，我们希望它们能和课程教学相互补充；最重要的是这些活动
一定以幼儿的兴趣和需要为导向，关注幼儿的行动，更关注伴随幼儿行动的思维和情感过程。