9的乘法口诀评课稿李燕娜
小学数学《9的乘法口诀》评课稿
评课稿《9的乘法口诀》广东路小学欧阳丹丹昨天上午听了高老师二年级数学上册《9的乘法口诀》一课，这节课是乘法口诀教学的最后一课，学生已有了1-8的乘法口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解。
《课标》中指出：从原有知识结构走向目标认知结构是学习的本质所在，在这一过程中知识并不是纯粹显性的静态存在，而是需要师生提供成长的环境，在学习过程中自然生长的。
在课中高老师通过创设情景得出9的乘法口诀，在真正理解了9的乘法口诀的意义之后背口诀、记口诀、用口诀，这一过程符合《课标》中学生学习的自然规律。
乘法口诀是以儿歌的形式记忆两个一位数相乘的结果，琅琅上口，既符合学生年龄的特点为，又对学生后续的乘法学习起着奠基的作用。
在内容编排上遵循“直观情境导入----加法计算填写得数----写出乘法算式----编制乘法口诀-----利用口诀计算乘法-----解决实际问题”的顺序，而且口诀学习的每一课编排都大同小异，有一定的规律。
听课后有以下几点感受：一、课堂以复习旧知引入新知，回忆前面学过的乘法口诀并理解乘法的含义，过度到本节课学习9的乘法口诀，迁移知识，学习新知。
学习开始给出来小袋鼠跳远，一步为一个9，让学生从几个9连加开始理解9的乘法口诀含义。
教师设置趣味性的情境，激发学生的参与热情，帮助学生在对“1-8的乘法口诀”复习过程中提炼出学习方法，体会知识生长力量与自主学习的快乐。
二、前三个口诀教师和学生共同来得出，后面的口诀教师留给学生自己探究和学习，充分发挥学生的自主探究和学习的主体性，还加以强调学生容易出错的地方，然后对于记忆9的乘法口诀给出来很多种不同的方法，如找规律，口算，手指记忆等等。
三、在找9的乘法口诀规律时找到很多方法，即方便学生记忆，也为后面学习9的倍数特征打下基础。
四、对学生表达能力训练比较关注，首先是在看主题图表述图中信息时，学生能够完整的表达，其次是在表述乘法含义时很流畅。
对本节课意见和建议：1、《课标》中明确指出：在小学阶段要开展研究性学习，将学习变为学生主动思考、发现和解决问题的探究过程，而不是再现教师的思维并复制知识的过程。
小学数学评课稿(9)乘法口诀教学点评
小学数学评课稿(9)乘法口诀教学点评本节课老师是在充分了解同学知识起点的基础上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进行创新，让同学在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。
详细表达在以下几点。
一、变情境创设为直奔主题。
9地乘法口诀是乘法口诀教学的最末阶段，同学已有了1－8的口诀的理解和编制阅历，很多同学对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这里没有须要故作“神奇“，直截了当，单刀直入课的中心，“今日我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让同学明白本节课的教学任务，让同学自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。
二、变老师的讲解为同学探究和沟通。
只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。
虽然在没有教之前同学都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分同学没有真正明白每句口诀所表示的意义，假如老师引着同学说意义那么没有这个须要，因此本节课中放手让同学用自己的方法表达口诀的意义。
当同学把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”同学争论沟通画图，还大胆地上台展示和沟通。
同学通过动手、动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但掌控学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。
三、变机械记忆为有意义学习记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永久不变的主题。
但如何指导同学记住口诀呢？本节课让同学理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导同学去查找9的乘法口诀的规律。
欣喜的是我的同学都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在同学说了许多规律后，我引导同学理解另一条规律：几个9就比几十少几。
这样一方面培育同学观测、推理概括的技能，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。
由于在查找9的乘法口诀规律这里花了许多时间让同学充分地表达，以致没有时间巩固练习，引导同学有效地探究和进行适当的练习这并不冲突，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究假如不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，这两者该如何整合呢？这又是一个大问题。
9的乘法口诀评课稿范文_新闻报道_
9的乘法口诀评课稿范文听课是一种学习、一种进步自我、提升自我的方式，有时候也是一种享受。
今天有幸听李老师的一节课，感觉真是让人欣慰。
说起来，今年我自己带的班级，五班纪律是让所有任课老师的话题。
今天听过李老师的课，感觉孩子们能那么认真的听课，一节课下来能有绝大部分学生积极参与课堂。
上课前，李老师采用了多样的复习模式，全班齐背乘法口诀、男女生对答背乘法口诀，通过限量计算题的说一说用到的哪句口诀。
出示相应的题目引导学生独立完成，再让学生明确一句口诀可以写两个乘法算式。
复习之后，根据学生对乘法口诀的学习，引出9的乘法口诀有九句；获取相关的数学信息，为学习9的乘法口诀打基础。
给学生提供充分的探究9的乘法口诀的形成过程，加深对口诀的理解和记忆。
利用学生探究新知识的兴趣，进行小组讨论，根据划龙舟的船数的增加，划龙舟人数也在相应的增加，分别讨论出2条龙舟、3条龙舟、等等。
再这样的过程中，学生不仅能发现就的乘法口诀的得数规律——下一句总比上一句多9；学生还能在计算的过程中熟练地记住就的乘法口诀。
李老师在探究新知的最后，采用让学生自己根据刚才的算式结果，自己写出乘法口诀。
在这个过程中，李老师有点小小的失误，孩子们是根据表格算出龙舟上人数的，但是不会写成口诀，大多数的学生把乘法算式写了出来。
我想如果我将这节课，我会采用学生数一数、说一说的方式，引导学生在表格的下面注明几个九，然后再写乘法口诀。
也许我们各有各的教学方法，我感觉孩子们最容易混乘法口诀和乘法算式。
值得说一说的是李老师的练习乘法口诀，她让孩子们当一回小老师：“小老师”指出一句乘法口诀，那小老师招的学生就来回答该句口诀代表的意义和口诀所对应的算式，这样一来，孩子们的积极性又被调动了起来。
其实有时候我们放手一下我们的课堂，效果也未必不好。
时间过得真快，一节课就这样在李老师的激情下，孩子们的热情参与下，溜走了。
孩子们再这样的课堂中，乐于参与，积极思考。
这也是我以后想要的课堂。
《9的乘法口诀》评课稿
《9的乘法口诀》评课稿陈月巧听了刘老师的课，总让人觉得那么亲切。
《9的乘法口诀》这一课，刘老师的教学设计能立足于新的理念，在生动的数学活动基础上，既发展了学生的基础知识和基本技能，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的提高，充分体现了做中学的教学思想，使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
1．力求数学知识情境化、生活化。
课程标准十分强调数学与现实生活的联系，因此，创设恰当的情境，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决实际问题的能力，是数学教学的一项重要任务。
引入就像是写一篇文章的开头，好的开头才会引起读者的兴趣。
本节课刘老师从《西游记》动画片中唐僧师徒历经“九九八十一难”取得真经的故事引入，不仅具有趣味性还巧妙地突出了这节课的重点“九九八十一”的口诀。
学生高兴地看到，原来有趣的动画片中也有数学，真切地感受到数学真是无处不在！数学很神奇、很有趣。
刘老师还创设了端午节赛龙舟活动的情境，不但贴近孩子的生活，尊重孩子的生活经验，符合孩子的年龄特点和心理特点，让孩子感到亲切，容易引发孩子强烈的求知欲。
把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学。
2、在注重知识的形成过程的同时，还注意活动的有效性。
在本节课的教学过程中，刘老师能结合课题，在活动的设计上，真正处于学生“最近发展区”的活动，例如在正式编制9的乘法口诀之前，通过袋鼠跳格子直观图片，让学生再次感知几个9数据的由来及特征，为学习9的乘法口诀扫清了障碍，有了前面学习的铺垫和对例题图袋鼠跳格子的丰富的感性积累，编制9的乘法口诀就水到渠成了。
教师依据学生的学习情况，放手让他们自主编制口诀，亲身经历口诀的产生过程。
以此为基础，教师将着力点放在对9的乘法口诀规律的进一步探寻上。
学生不仅能根据以前学习的前后口诀之间的一般规律进行推想，还能根据9的乘法口诀的特殊规律进行对比、归纳和推理。
公开课《9的乘法口诀》听课评课稿2021
公开课《9的乘法口诀》听课评课稿2021各位老师：大家好！今天有幸聆听了李娟老师的《9的乘法口诀》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：《9的乘法口诀》既是前面已学乘法口诀知识的拓展和延伸，也是后面学习表内除法和多位数乘、除法的基础。
刘老师用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重数学探究过程，变重死记硬背为灵活应用记忆。
在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授人以鱼”。
在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主探究和参与意识，在教学模式上以技能、认知、情感、行为多领域构建教学结构并注意延伸，议、问、思、练结合，在教学方法上不仅注重了“教”，更关注的是学法指导，力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化，给学生创设一定的空间和时间，结合教学内容特意设计了系列数学活动，化难为易，寓教于乐，使学生经历“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”的学习活动全过程，真正成为课堂学习的主人。
一、力求数学知识情境化、生活化。
课程标准强调数学与现实生活的联系，本课从《西游记》动画片中唐僧师徒历经“九九八十一难”取得真经的故事情景引入，不仅具有趣味性，还巧妙地突出了这节课的重点“九的乘法口诀”，使学生更真切地感受到数学知识无处不在，使知识探究和生成情境化、生活化！二、在学生经历知识形成过程的同时，突出数学活动的有效性。
1、让学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。
2、理解每一句9的乘法口诀的意义，并根据9的数目特性记忆乘法口诀，会用口诀进行简单计算。
3、在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，提高推理能力。
4、体会团结合作的重要，提高应用知识解决问题的能力，并养成独立思考和主动探究的良好习惯。
融口诀、游戏、比赛、讨论于教学之中，创设快乐课堂氛围，师生共同参与，在自主探索，不断变化的练习中突破难点，完成预定教学任务。
二年级数学《9的乘法口诀和口诀求商》评课稿
今天，陈老师上了《9的乘法口诀和口诀求商》这节课，觉得上得很好，下面来说说我的学习体会。
一、巧妙地构思了本节课的各个教学环节。
首先以《西游记》主题曲《白龙马》和故事导入，既吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，又揭示了本节课的学习内容。
在学习9的乘法口诀这一主环节时，陈老师先引导学生观察一行10格9星的方格图，让学生依据先前的知识，找到规律填写表格，根据表格编写口诀，找出口诀规律帮助记忆口诀。
接着陈老师通过“想想做做〞第一题的练习，出示两张图表，先引导学生看图填写表格第一行，接着让学生自己发现其中的规律，完成表格。
通过表格启发学生发现关于9的乘法口诀的记忆方法，总结出记忆9的乘法口诀方法的多样化，帮助学生加深记忆。
然后陈老师还通过“手指记忆法〞的视频教会学生还能通过自己的双手记忆9的乘法口诀。
最后，通过四道练习题的稳固，帮助学生加深对9的乘法口诀的记忆，在学会9的乘法口诀后，在练习题中灵活运用所学的知识。
二、准确地把握了本节课的重点。
在学习9的乘法口诀之前，学生已学过了1-8的乘法口诀，已经有了屡次编口诀的经历，也积累了一定的经验，因此，本节课的教学重点除了是经历编制9的`乘法口诀的过程，更主要的是探索口诀中蕴含的规律来记忆口诀并加以应用。
陈老师在本节课中很好地把握住了这个重点，引导学生探讨出了口诀中的好多规律：十位数＋个位数=9，得数依次加9，五九、六九的得数十位和个位上的数刚好相反，1个9比10少1等等，学生在自己探索出的规律的根底上记忆口诀，效果是明显的。
在形式多样的练习中，学生较好地应用了口诀去解决。
三、合理地采用了学生自主学习的方法。
因为学生已有了编口诀的经验，因此教学中洪老师没有做知识的灌输者，而是给了学生充分的自主学习的时机和空间：发现星星方格图排列规律后学生独立完成剩余表格的填写，探索口诀规律、如何记忆口诀等，让学生主动参与学习过程，增强了学生自主学习的意识。
陈老师这节课值得我学习的地方还有很多，接下来，我想说说我的建议：在做练习时，找出关于算式中的错误，陈老师没有将改正过来的得数用其他颜色表示出来，还是用的跟原题中的颜色一样，为了防止有开小差的学生，可以用其他颜色表示出来。
《9的乘法口诀》评课稿（精选7篇）
《9的乘法口诀》评课稿（精选7篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的《9的乘法口诀》评课稿，希望对大家有所帮助。
《9的乘法口诀》评课稿篇1听了张老师和李老师执教的《9的乘法口诀》之后，感觉耳目一新，两位老师运用不同的思路执教同一课，彰显了个性的教学风格。
现将听后所感归纳如下：首先，李老师的教学以动画情境的创设来激发学生学习数学的兴趣，做到寓教于乐。
再让学生编口诀，同桌互背口诀来巩固知识，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？李老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现规律，寻找记忆口诀的途径。
充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体验到成功的喜悦。
而张老师的课，用新课程的理念指导课堂教学，在记忆口诀时，采用联想记忆法，如《西游记》中孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天，九九八十一难，还有不管三七二十一等，让学生在轻松愉快的课堂氛围中亲自体验到了数学知识的形成、产生的过程，使数学课堂充满了活力。
另外张老师根据班级学生特点，把乘法的含义提前渗透给学生，且学生掌握得很好，学得兴致很高，做到了不仅让学生吃得饱，还能吃得好。
这也是值得我们学习的。
《9的乘法口诀》评课稿篇2今天，陈老师上了《9的乘法口诀和口诀求商》这节课，觉得上得很好，下面来说说我的学习体会。
一、巧妙地构思了本节课的各个教学环节。
首先以《西游记》主题曲《白龙马》和故事导入，既吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，又揭示了本节课的学习内容。
在学习9的乘法口诀这一主环节时，陈老师先引导学生观察一行10格9星的方格图，让学生依据先前的知识，找到规律填写表格，根据表格编写口诀，找出口诀规律帮助记忆口诀。
接着陈老师通过“想想做做”第一题的练习，出示两张图表，先引导学生看图填写表格第一行，接着让学生自己发现其中的规律，完成表格。
通过表格启发学生发现关于9的乘法口诀的记忆方法，总结出记忆9的乘法口诀方法的多样化，帮助学生加深记忆。
《9的乘法口诀》评课稿
《9的乘法口诀》评课稿
一、课程内容亮点
在《9的乘法口诀》这节课中，教师充分运用了创新的教学策略，使学生更加轻松愉快地掌握了知识。
本课的亮点主要表现在以下几个方面：
生活化情境引入：教师通过创设与生活紧密相连的情境，如计算购物时找零的钱数，使学生感受到9的乘法口诀在生活中的实际应用，激发了学生的学习兴趣。
游戏化教学：为了让学生更好地记忆9的乘法口诀，教师设计了一系列趣味盎然的游戏，使学生在玩中学，大大提高了学习效率。
引导学生自主探索：教师鼓励学生自己发现9的乘法口诀的规律，提倡学生间的合作与交流，培养了学生的自主学习和合作学习能力。
二、课程实施效果
在课程实施过程中，教师表现出了良好的课堂驾驭能力，师生互动频繁，课堂氛围热烈。
通过本节课的学习，大部分学生能够熟练背诵9的乘法口诀，并能在实际生活中运用。
同时，学生在课堂上表现出了积极的情感态度，对数学学习充满了热情。
三、课程改进建议
尽管本节课有很多亮点，但仍有提升空间。
以下是对本课的改进建议：
增加更多实际应用案例：为了让学生更好地感受到9的乘法口诀在生活中的应用，教师可以准备更多的实际例子，以便开阔学生的视野。
强化基础练习：针对部分学生基础较为薄弱的情况，教师可以布
置一些有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
关注后进生：对于学习进度较慢的学生，教师应给予更多的关心和指导，确保每个学生都能跟上教学进度。
总的来说，《9的乘法口诀》这节课内容充实有趣，实施效果良好。
如果能在以上方面加以改进，相信会更加完美。
小学数学教材《9乘法口诀》评课稿(2)
小学数学教材《9乘法口诀》评课稿(2)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢这篇数学教师评课稿“小学数学教材《9的乘法口诀》评课稿（）”由（）为您整理，供小学数学教师在教研活动评课中参考。
具体评课用语范文如下：今天听了张老师的《9的乘法口诀》之后，犹如提壶灌顶，由浑浑然顿觉耳聪目明。
现将听后所感归纳如下：在这节课的教学伊始，张老师用让学生欣赏音乐，并提出在这首歌曲中你发现了哪些数字？当学生说到72和81时，张老师又提问：这两个数字相差多少？抓住学生的注意力，然后自然出示星星图引出本课的教学。
对有限的资源加以利用，不但引起学生的热情，也让学生体会数学是无处不在的。
9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学了，应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识，在这里张老师也是让生自主编口诀，利用知识的迁移作用，加深对口诀的理解。
并让学生同桌之间互相说自己的想法，完全体现了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。
在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。
一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。
从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。
我想张老师是因为留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。
学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。
通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。
学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？张老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。
让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
9的乘法口诀评课稿范文
9的乘法口诀评课稿范文尊敬的评委老师们：大家好！我今天演讲的主题是《9的乘法口诀评课稿范文》。
首先，我要感谢评委老师们对我的支持和指导。
我选择了《9的乘法口诀》这个主题，是因为九九乘法口诀是我们小学时期必须要掌握的基础知识之一，也是我们数学学习的基础。
通过评课稿的撰写和演讲，我希望能够提高自己的写作能力和语言表达能力，同时也能够帮助其他同学更好地掌握九九乘法口诀。
在这篇总结是对九九乘法口诀的评课稿，我们重点关注评价学生自主学习能力和合作学习能力的培养。
一、评价学生自主学习能力的培养：在教学中，我们可以通过设计一些探究性的问题，激发学生的探索兴趣，培养学生的自主学习能力。
比如，在进行九九乘法口诀的教学时，我们可以引导学生自己寻找规律，探索九九乘法口诀的形成过程。
通过让学生主动思考和发现，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
二、评价学生合作学习能力的培养：在九九乘法口诀的学习过程中，我们可以设计一些合作学习的活动，让学生互相帮助和交流，培养他们的合作学习能力。
比如，我们可以将学生分成小组，让他们一起探讨九九乘法口诀的规律，通过合作解决问题，增强他们的团队合作精神和沟通能力。
三、评价课堂氛围的营造：在九九乘法口诀的教学中，我们需要营造一个积极向上、活跃热烈的课堂氛围。
比如，我们可以利用一些游戏和竞赛形式，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
同时，我们也要注重师生之间的互动，鼓励学生积极提问和思考，培养他们的思维能力和表达能力。
最后，通过对九九乘法口诀的评课稿的撰写和演讲，我进一步认识到评价学生自主学习和合作学习能力的重要性。
只有培养学生的自主学习能力和合作学习能力，才能更好地激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，我也明白了一个好的课堂氛围对于学生学习的影响。
只有营造积极向上的课堂氛围，才能激发学生的学习热情，让他们积极参与到学习中去。
谢谢大家！。
《9的乘法口诀》评课稿
《9的乘法口诀》评课稿
薛家小学夏士雪本课的亮点很多，我主要从巩固练习方面谈谈我对本课的看法。
在练习环节，于老师用激励性语言问：“敢接受老师的挑战吗？”从而调动学生的学习热情，使全体学生参与到课堂，在游戏中学。
训练题的设计突出针对性、层次性、实践性、开放性,训练了学生思维的灵活性：用我说你答、我答你辨、我编你做等练习题，从多方面加深学生对9的乘法口诀的认识和理解。
有层次、有坡度的练习面向不同层次的学生，使不同学生在数学上得到了不同的发展。
比如对口诀的考察、口算的练习，巩固了基础知识的同时，又做了适当的延伸，像5×9＋9 6×9 7×9－9这组题，在计算出结果后，学生自然而然发现：咦，怎么得数是一样的？这就引发了学生进一步的思考，让学生去发现其中的奥秘，无形当中渗透了乘法分配律的思想。
练习设计中的另一个亮点就是在我编你做的环节中，学生完成了解决问题后，于老师让学生自己编一道利用9的乘法口诀来解决的问题。
帮助学生多方面的应用9的乘法口诀，进而感受数学知识与生活实际的联系,培养学生解决问题的能力,也让学生在练习中获得成功的体验。
这种开放题的设计培养了学生思维的深刻性，广阔性和创造性。
小学二年级数学上册《9的乘法口诀》评课稿
小学二年级数学上册《9的乘法口诀》评课稿
小学二年级数学上册《9的乘法口诀》评课稿
教师在观察完情境窗后，师生共同提出问题，解决问题，然后引入９的乘法口诀，教学思路清晰，教学环节过度自然，重点突出乘法口诀的背诵，口诀背诵形式多样化。
注重了学生基础知识和基本能力的培养。
练习适中，效果良好。
《9的乘法口诀》听课体会潘老师的这节《9的乘法口诀》是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的乘法口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解。
在课中潘老师通过创设情景得出9的乘法口诀，只有真正理解了9的乘法口诀的`意义，背口诀，记口诀才会有方法。
在指导学生记住9的口诀时，潘老师引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。
一个是积的个位和十位上的数相加得9,还有一个是几乘9的积的十位比几少一。
可喜的是前一个学生能发现规律，但后一个规律只有一个尖子生能说得出，其他同学哑口无言，这样就体现不出以学生为主体，教师为主导，课堂气氛也就活跃不起来。
值得探讨的是：找9的乘法口诀的规律有好多，为何限制这两个？如相邻的每两个得数都相差9；几个9就比几十少几；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反。
教研公开课《9的乘法口诀》听课评课稿(2020)
教研《9的乘法口诀》听课评课稿（2020）
今天有幸聆听了刘璇老师的《9的乘法口诀》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
本节课中，刘老师让孩子经历编制9的乘法口诀的过程，并会用加法计算表内乘法，感受数学的趣味性,并能运用口诀进行准确计算。
刘老师善于将多种记忆口诀的方法归纳总结,渗透数学学习方法，使熟记9的乘法口诀。
学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源，在教学9的乘法口诀时，借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀，亲历口诀产生的过程。
从课堂上学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清楚。
给与了他们展示自己的机会。
学生在自主、汇报、探索、交流中学到了新知识，体验到了成功的喜悦。
课上刘老师精彩的分析，融洽和谐的师生对话，耐心细致的聆听和引导给听课老师留下了深刻的印象。
建议：9的乘法口诀规律太多，可否优化其中一两个规律更有利于学生记忆。
练习设计层次性体现不充分。
以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。
2020年11月。
数学二年级九九乘法表评课核心素养
数学二年级九九乘法表评课核心素养
听了张老师和李老师执教的《9的乘法口诀》之后，感觉耳目一新，两位老师运用不同的思路执教同一课，彰显了个性的教学风格。
现将听后所感归纳如下：首先，李老师的教学以动画情境的创设来激发学生学习数学的兴趣，做到寓教于乐。
再让学生编口诀，同桌互背口诀来巩固知识，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？李老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现规律，寻找记忆口诀的途径。
充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体验到成功的喜悦。
而张老师的课，用新课程的理念指导课堂教学，在记忆口诀时，采用联想记忆法，如《西游记》中孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天，九九八十一难，还有不管三七二十一等，让学生在轻松愉快的课堂氛围中亲自体验到了数学知识的形成、产生的过程，使数学课堂充满了活力。
另外张老师根据班级学生特点，把乘法的含义提前渗透给学生，且学生掌握得很好，学得兴致很高，做到了不仅让学生吃得饱，还能吃得好。
这也是值得我们学习的。
9的乘法口诀评课稿
《9 的乘法口诀》评课稿《 9 的乘法口》一，我深深地领会到：学是一个“主建构”的程，同又是一个“ 生成”的程。
新程的一个重要理念就是学生供给“做”数学的机遇，学生在学程中去体数学和数学。
1、正确、合理的掌握教课起点。
学生已掌握了1—8 的乘法口，于9 的乘法口决已有所认识，甚至有个好生已会背。
老在能从学生有的知水平出，先学生自由的出 9 的乘法口，也许学生依据已有的行猜。
2．学程，比只要果更出色。
“大是等候燃的火把，而不是等候填补的容器”。
作教要不停更新教育念，将先的教育理念化成教课行。
中，老立了数学教课要学生服的思想，有助于自主学、合作交流的机遇。
通自由口并自主口、察、自主研究去“9的乘法口”的律。
教造条件鼓舞学生极参加、全程参加、高效参加。
尽量多地孩子一点机遇，他自己去体；孩子一点自由，他自己去；他一点疑，他自己去研究，不正是堂教课改革中学生主体性的表？在“9的乘法口”教课程中，教能及鼓舞学生，培育学生学数学的趣，侧重学生学程的价，并能灵巧地在、价中学生以学方法的指，并浸透数学思想方法，价言丰富，富裕启性。
如老真你高；你真擅长筋，真是个会学的好孩子⋯⋯ 价程不流于形式，做到适、适量、合理，学生通互、自，看到自己的步。
通学生自和互自己的步和存在的不足，些方法的浸透学生有很大的影响，可使他避短，找到自信就能得成功。
3、数学口很好。
1 / 2先认识一放学生怎么想，老师特别关注用什么方法编出来的，学生真实的学习状态、学生的差异都表现出来的，自然，表现的多了，就显得凌乱。
老师要依据表现出来的状态，思虑如何有针对性地教，提升独立学习的意识和能力。
4、师要创建性地使用教材。
基础教育中，数学教材的结构重组特别重要。
前方学了这么多口诀，对九的乘法口诀，有哪些作用要表现。
真实奇妙的方法是一九就是十减一，二九就是二十减二。
要跳着记的话，还是要背熟。
数学一个要理解，另一个要娴熟，特别是基础性的东西。
做到这一点，就是减少学生做其余题目时的思想容量。
九的乘法口诀评课稿
听了方老师的《9的乘法口诀》，之后又细心聆听了方老师的说课以及单老师的评课与点拨，犹如提壶灌顶，由浑浑然顿觉耳聪目明。
现将听后所感归纳如下：在这节课的教学伊始，方老师提出比一比谁最会观察，就奖励星星图，抓住学生的注意力，然后自然出示星星图引出本课的教学。
对有限的资源加以利用，不但引起学生的热情，也让学生体会数学是无处不在的。
9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学了，应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识，在这里方老师也是让生自主编口诀，利用知识的迁移作用，在编的同时还让学生去动手圈出星星图，加深对口诀的理解。
并让学生同桌之间互相说自己的想法，完全体现了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。
在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。
一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。
从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。
我想方老师是因为留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。
学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。
通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。
学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？方老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。
让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。
用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。
《9的乘法口诀》评课稿(集锦3篇)
《9的乘法口诀》评课稿(集锦3篇)《9的乘法口诀》评课稿(篇1)课程内容设计：在《9的乘法口诀》这一课中，教师将教学内容组织得相当紧凑。
从导入到新课再到练习，每个环节都紧密相连，为学生的理解搭建了良好的阶梯。
课堂氛围与互动：课堂氛围轻松活泼，教师能够很好地调动学生的积极性，使得学生参与到课堂中来。
特别是在小组活动中，学生们能够自主探索，互相学习，课堂互动性极佳。
教学方法：教师运用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论等，这些方法不仅使学生更好地理解了知识，还培养了他们的合作与自主探究能力。
教学细节处理：在处理教学细节方面，教师非常用心。
例如，在教授乘法口诀时，教师采用了多种形式如儿歌、口诀等帮助学生记忆，这些方法既实用又有趣。
总结与建议：总的来说，《9的乘法口诀》这一课无论是从教学内容、教学方法还是课堂氛围来看，都是一堂非常成功的课。
但如果要在细节上提出建议的话，我觉得教师在某些环节上可以给予学生更多的自主探索空间，让他们更深入地理解和掌握知识。
《9的乘法口诀》评课稿(篇2)课程结构与内容：在《9的乘法口诀》这一课中，教师首先从回顾旧知开始，巧妙地引导出9的乘法口诀。
这样的结构安排既符合学生的认知规律，也有助于学生在已有知识的基础上进行拓展。
教学内容上，教师不仅注重口诀的记忆，还通过实例解释了口诀背后的实际意义，使学生能够真正理解和运用。
教学方法与手段：教师采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组合作等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
特别是在小组活动中，学生通过合作与交流，不仅掌握了知识，还培养了团队协作能力。
同时，教师还利用多媒体资源，通过动画、图示等形式，使抽象的数学概念变得生动形象，有助于学生的记忆和理解。
学生参与度与反馈：课堂上的学生参与度极高，大家都能积极参与到各个环节中。
在教师的引导下，学生们能够主动思考、发现问题并解决问题。
从学生的反馈中可以看出，他们对9的乘法口诀有了深刻的认识和理解。
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9的乘法口诀评课稿
柯灵小学斗门校区李燕娜
本节课谢教师在充分了解学生知识起点的基础上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进行创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。
首先，谢老师的教学以动画片《西游记》的主题曲来激发学生学习数学的兴趣，做到寓教于乐。
再让学生编口诀，同桌互背口诀来巩固知识，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？谢老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现规律，寻找记忆口诀的途径。
充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体验到成功的喜悦。
根据星星图找规律以及编口诀放在了前面，教师考虑到学生的实际情况，在编制9的乘法口诀时，9的口诀句数多，数字大，编时容易出错，适时向学生提供解决问题的有关线索——五角星图，在教学中教师并没有全部出示，而是逐行出示星星图，让学生体会几行星星就是几个9，以及星星总数和格子总数之间的关系，启发学生先从图中找出规律，先带着完成1个9，2个9，3个9是比几十少几，再放手让学生自己填写剩下的填空，发现规律几个9就比几十少几，然后再编制乘法口诀，使学生体验到了记忆口诀的窍门。
从学生的实际出发，体现了学生自主、积极、主动地去学习的理念，让学生主动地去建构新知。
在编出9的乘法口诀后，谢教师又让学生去说一说自己发现了什
么规律，并进行读口诀、记口诀的练习。
如：说说哪句口诀最好记？说说哪句口诀比较难记？用什么好方法能够记住它们？接着师生对口令，介绍手指记口诀的方法。
教师采用多种交流形式，让学生发现特殊规律记忆9的乘法口诀，培养学生的观察能力和表达能力，发展思维的有序性。
同时运用自己喜欢的方式来记忆口诀，也适应了学生的个性差异。
有趣的手指记口诀，口诀儿歌也很符合低年级学生的学习特点，学生不仅提高了数学学习的兴趣，还熟记了口诀，巩固了新知。
培养了学生的探究意识和能力。
9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？谢老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，四人小组合作寻找记忆口诀的途径，让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。
谢老师用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。
在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授人以鱼”。