19年春部编版一年级语文下册第二单元6、《树和喜鹊》

部编版语文一下6、《树和喜鹊》
教材分析
《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展示了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。

随着画面的不断
丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变成快乐，故事生动形象地告诉学生：每个
人都需要朋友，有朋友就会有快乐！全文6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，
结构相似，条理清晰，语言简洁。

学情分析
抓住这篇课文语言特色，联系上下文和结合生活实际，在读中感知、感悟，倡导阅读时脑子要比文字走得远，启发学生想象情景，理解树和喜鹊为什么由孤单变成快乐
的原因，从而懂得有朋友就有快乐的道理，激发他们多交朋友，与朋友一起玩的美好
愿望。

教学目标及教学重难点
教学目标：
1、让学生能够想象树和喜鹊孤单和快乐的情景，并且懂得树和喜鹊由孤单变快乐的原因。

2、让学生懂得有朋友就有快乐的道理，激发他们多交朋友的美好愿望。

3、通过联系上下文、比较朗读、想象画面等，让学生体悟心理，朗读好课文。

教学重点：
1、图文结合、联系上下文等来理解孤单和快乐，引导学生进行想象，懂得树和喜鹊由孤单变成快乐的原因，从而理解文章内涵。

2、通过各种手段帮助学生体悟树和喜鹊的心理，朗读好课文。

教学难点：
通过图文结合、联系上下文等来帮助学生理解“孤单”和“快乐”，引导学生进行想象，懂得树和喜鹊由“孤单”变成“快乐”的原因，从而理解文章内涵，懂得有朋友就有快乐的道理，激发他们多交朋友，与朋友一起玩的美好愿望。

教学流程
一、课前激趣（邀请小朋友熟知又喜欢的森林朋友——熊二）
二、复习词语，质疑，揭示新究内容
1.出示词语，引导学生从中找出一对表示时间和两个表示心情的词语
2.质疑：从前树和喜鹊很孤单，后来变得很快乐。

为什么会有这样的变化？
三、品读想象，体悟“孤单”
（一）
1.读课文第1、2自然段
2.“孤单”是什么意思呢？
3.联系上下文，引导想象，比较朗读，联系自己生活实际理解“孤单”。

（二）
1.树和喜鹊会不会一直都孤单呢？
2.读课文第3、4自然段。

四、想象情景，感受“快乐”，理解文章内涵
1.树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

他们的心情有了什么变化？
2.强调阅读时，脑子要比文字走得远。

树有了邻居会怎样，他们可能会干什么？
3.学生讨论交流，汇报。

4.引导学生用上“一起”来描述。

5.喜鹊有了邻居，又会怎样，他们可能会一起干什么？
6.学生自由发言。

7.小结，归纳故事内涵：有朋友就会有快乐。

8.感悟后朗读。

五、语句训练，指导说话
“树很孤单，喜鹊也很孤单。

”
“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

”
“树很快乐，喜鹊也很快乐。

”
读句子，你发现什么，用上“……也……”说话。

六、老师寄语，学生读儿歌总结
板书设计（随堂简笔画演示全文内容）。

设计理论依据
《树和喜鹊》是部编小学语文一年级下册第三单元第六篇课文，根据我国著名儿童文学作家金波先生的作品改编。

故事采用三段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单，再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，最后写树和喜鹊都很快乐。

三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。

低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。

故事故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。

如第一部分：
“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

”
这部分，没有一个长句，没有一个生僻字。

这种儿童“习语式”的语言，低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。

有了这个基础，再进入文字深处，让文
本和学生产生联结，也就不是难事了。

“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。

一年
级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。

阅读这样的语言，他们对朋友、
对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。

“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和
喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；
老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助……
当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。

第一部分，把“孤单”烙进学生心里。

第二部分，句式和第一部分一模一样，内容和第一部分形成了呼应：
“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

”
多么令人欢喜的画面！第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。

好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么
欢心！透过文字，可以引导学生想象树和喜鹊会对自己的邻居说些什么，树和喜鹊彼
此之间又会说些什么。

在文字描述的世界和想象的世界里，学生会对“邻居”一词，
赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。

那么，面对真实世界中的邻居，还用担心他们会有冷漠的言行吗？大可不必！这，不正是学科核心素养落地开花的实例吗？
第三部分，课文是这么写的：
“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。

天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

”
这部分对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！
树呢？没写树，是否意味着树就不快乐了呢？显然不是。

当喜鹊高兴地一起飞出去时，可以想象不会飞行的树，留在原地，它们会做些什么？或许是树和树牵手，和风儿捉迷藏，或许是和来做客的小蜗牛聊聊天，也或许是他们自己之间说着各自的见闻……不直接写，留给读者更多的想象空间，“快乐”是无穷尽的。

学习联系上文了解词语意思的方法是本课要着力凸显的。

面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。

最后，用儿童的语言，自编了一首儿歌来概括全文，既活跃了课堂气氛，更使课文得到了升华。

评价
我先邀请了小朋友熟知又喜欢的森林朋友——熊二进入课堂，既激起了学生跟熊二比拼课堂纪律和课堂表现的斗志，更重要的是熊二在教学各个环节的作用。

《树和喜鹊》采用三段式结构来写，低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并
易产生阅读的兴趣。

我侧重朗读指导，以读代讲，在读中感知感悟课文内涵；课文用
生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。

告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊
重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。

让学生进
一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。

理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这
句话，也就理解了文章的主要内容。

从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，
我们的生活才会很快乐。

让学科核心素养落地开花。

结合课文，我还穿插了用"......也......"、“一起”来说话，并口头说AABB式的词语，尽量落实语文教学的实用性。

教学反思
我先邀请了小朋友熟知又喜欢的森林朋友——熊二进入课堂，既激起了学生跟熊二比拼课堂纪律和课堂表现的斗志，更重要的是熊二在教学各个环节的作用。

《树和喜鹊》采用三段式结构来写，低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生
阅读的兴趣。

我侧重朗读指导，以读代讲，在读中感知感悟课文内涵；课文用生动的
语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。

告诉学生有了邻居，有
了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生
独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。

让学生进一步感
受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。

理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，
也就理解了文章的主要内容。

从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的
生活才会很快乐。

让学科核心素养落地开花。

结合课文，我还穿插了用"......也......"、“一起”来说话，并口头说AABB式的词语，尽量落实语文教学的实用性。