改进高中英语写作教学几点建议
新课程背景下牛津高中英语的英语写作教学建议
有 效 性 成 为 了 每 一 个 教 师 的教 学 追
求 ，本 文就 新课程 背景 下如何 充分 发
程 生本教学 的要求 ，也符合 语言 学 习 的规律 。
在 教 学 过 程 中 ，我 们 应 从 学 生 学
挥 牛津 英语教 材 的作 用 ，提高 英语 写
作 教学 的效 果谈几 点建 议 ，望能 有助
出现 的错误 ，指出来让学 生 自己反 思和
要有针 用中来提升 自己 的语 言素养 、英语思 维 改错 。在具体的写作训练过程 中， 材 的 重 要 特 点 ，教 材 要 求 用 “ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ — 和 表达水平。 对性 ， 不 同的题 材 、 内容 、 格 式要 采 用专
ｅ ｒ － ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” 的 教 学 模 式 组 织
实际 中表述生 活 ， 积 极性 比较 高 ， 也有 话
容易生成成 功的体验 ， 英语 写作 的 也要积极地创造条件 ， 积 极 给 学 生 搭 建 平 可说 ， 需要。 因此 ， 在使 用教材的过程 中， 我们教 台 ， 自信 心也得 以有效增强 。 保证学 生能够 身处 多元化 的英语环境 师还 要充分 考虑 实际 的教学 内容和学 生 之 中 ， 四、 坚 持 常练 不 懈 ， 积 累语 言 素 材 在 语 言 学 习环 境 的 创 设 上 ， 笔者建
师的主导性作用 ， 要 求我们教 师的教学组 织 以学生发展为本 ， 借 助于具体 的活动来 激发学生的主观能动性 ， 在 活动和任 务的 完成过 程 中促使 学生学 会用英语 进行 思
维和表 达 ， 获得最大 的发展 ， 并 树 立 终 身 学 习的 理 想 。
手段 。例 如 借 助 于 实物 、 图片、 录音 、 幻 灯 练过 程中积 累素材 ，积极 地构建 属于 自 题材、 格式 、 内容、 片、 动 画等 多元化的教学手段启迪学生的 己的英文写作素材 库 ，
对高中英语学习的几点建议
２ 对待词 汇的记忆 。要 利用零散 时间如课前课 后５ 分 钟 ，或去食堂操场 的路 上威 写在纸条上手上 ，各个击破 。 ３ ．勤翻 字典 ，注意熟词 生义。养成 随时查阅字典的习
惯 ， 不 仅 可 以 让 你 对 某 一 个 词 有 透 彻 的 了解 ，而 且 无 形 中
３ 勤练 习。经常动笔 ，把平 时的所学和积 累有 意识 的 ． 运用 到文章 中 ；无论 老师布置 与否 ，每周 至少 写一篇 ，然 后 与参考答 案对 比，找出欠缺之处 。 ４ ．讲 方法。审题在 先 ，然后在草稿纸上将要点及 主要 句式列 出 ，连成句子 ；修改润 色 ，注 意上下衔 接 ，注 意句
子结 构 。
言实 践会有 所遵循 ，事半功倍 。如果说 词汇是建 造高楼 的 砖 瓦 ，那 么语 法就 是粘结砖瓦 的水泥 。但 学 习语 法不能靠 死记 硬背， 一些规律 是必要 的，但更 重要的是理解 ， 记 只有
理 解 方 能 正 确 灵活 运 用 。 另外 ，学 习语 法 不 要 抠 的 太 死 ，
要养成词不 离句的好 习惯 ：对一 词多义（ 或词 的用法或 词义 辨析 时 ，一定要 重视例句 ，把体现该 词用法 的例句反 复读 背 ，并 和 以前 见过 的例句进 行分析对 比，不 断揣摩它 的用 法 ，领悟 它在不 同句子 中的含义， 争取对 该词 的各种 意义和
用 法 都 有 一 个 清 晰 的 了解 。 １ 建 立 自己的 错 题 库 平 时 出现 的错 题一 ． 、把 记 录 下
法 ， 浏法 柯 阋 的 读 音 （ 音 不 同 ，词 义 有 变 ） 、 重 、词 的 记 忆 、 词性 变换 、间 的 用 法 、词 的 搭 配 、一 词 多 义 、词 义 辨 析 以
改进高中英语写作教学的几点建议
误百 出。原肉何在？主要是 由于对英语的句子 学生要分清英语 和汉 语的表达方式 ， 不要把二 作只能是无源 之水 。相信 “ 读书破万卷 ， 下笔如
结构 以动词为中心 ， 同时对各 种特定 的搭配掌 者混 同起来 。近年来 ， 虽然 高考 英语 测试加大 有 神” 这句话谁也 不陌生 。它展示 了阅读与写
握不 牢固。 很多学生在写作时常常缺乏表达思 了主观题 的 比例 ， 但是 从测试 结果 来分析 ， 写 作之间的一个 由量 变到质变 的关 系问题 。“ 破”
一是 要达 到一定 的量 ； 二是 对 阅 想 的语感 ， 运用 能力较 差 ， 无法 确切 把握在 某 作仍然是学生最 薄弱 的一 环。究其原 因 ， 英语 有 两层含 义 ：
要求 高 中教师在 教学 教程 中有意识 的把这 种 范 、 当地用英语传递语言信息的 目的。 恰 负迁移降低到最低 限度 。
２语 法 方 面 的 错 误 ．
重引导学生挖掘教材 中的表 达式词 汇， 使其尽
可能多地扩大 和掌握表达式词汇 。 ４注重提高学生 的阅读质量 ． 现代语言学理论告诉我 们 ： 英语 技能 的提
４词 汇 方 面 ． 例如 ：
如 ： 师要 引导学生体会作者表达 思想 的方 法 教
写作测试学 生英语 单词 的再现 能力 ， 在考
你从哪里来？Ｗｈｒ ａｅｙｕｃｍ ｏ ＇ ｅｅ ｒ ｏ ｏ ｅｆ ｍ． ｒ ？
以及 遣词造句 的技巧 。另外 ， 要有 意识 的训 练
试 中学生单 词基 础不 扎实 的问题很 容易暴 露 出来 。有 的学 生反映说很多单词很 熟悉 ， 不 但
改进高【 英语写作教学的几点建议 ； 】
江苏省南京市天印高级中学 计德萍 高 中写作在 整份试卷 中 占有 比较 重要 的 让 他认 识英语 和汉 语 的差别 ……让 他通 过 比 面的应用能力 。
高中英语写作教学的几点建议
段的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对 中心 旬进行充分的论证。同时分清主次， 把与主题关系最密切，
最 能体 现 主题 的信 息提 炼 出来进 行 详 写 ， 次 要 的进 行 略 对
件、 用法及搭配关系， 进行典型同义词、 近义词 比较 ， 点出构
词 法等 。 通过 例 句说 明的 同时 ， 学 生模 仿造 句 ， 学 生 在 让 使
甚 至 也没 想用 炸 弹去 伤 害老 鼠， 只是 为 了赶 走老 鼠， 助 小 帮
成为学生模仿的对象。 ５ 习作完成后学生读 的时间过少 。 ． 学习语文 的一个重 要途径就是语感 的培养 ， 这是其它任何途径所代替不 了的， 而语感 的培养就需要大量 的阅读， 长时间的阅读会让学生 拥有一种能力， 即使不知道这句话具体存在什么样的语病 ，
英语高考试题来看， 书面表达在高考试题 中分值 比重较大，
不容 忽 视 。
爱因斯坦曾说过 ；教师的最高艺术是用富于创造性的 “
教学 方 法去 传授 知 识 ， 并给 学 生带 来 快乐 。 多种途 径 的作 ” 文 教 学 能够 发挥 教 师 的创造 性 ，可 以帮 助 学生 解 决写 作兴 趣 、 料来 源 、 识 深度 等有 关 问题 ； 以培 养 学 生 的求索 材 认 可
精神、 科研意识和探索能力， 从而提高写出“ 文质兼美” 文章
的能 力 。 认 为高 中英语 的写作 教 学可 以从 以下几 个 方面 我 进 行 训练 和 引 导 。
一
、
要加 强 词汇 、 语法 、 句型 教学 及操 练 ， 以积 累词 汇和
把 握 英语 语法 为 基础 ， 高学 生 的书 面表 达 能 力 提 要打 好语 言 能 力基础 ， 汇 量 是写作 的基 本建筑 材 料 词 之 一 。得 心应 手 的谴 词造 句 ， 于表 达文 章 的 思想 内容 和 对 风 格特 点具有 重 要 的作用 。词汇 量 不足 或 掌握 得 不好 ， 都 会 给 写作 带来 困难 。因此 ， 进 行词 汇 教学 时 ， 师 不仅 要 在 教 教足 词 汇量 ， 还要 讲清 楚 每个 词 的每 个词 性 ， 义 的使用 条 意
对于高中英语说明文写作训练的建议
２ ． 一座山顶上有些古建筑 ， 这些建筑始于 明朝 。
Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｔ ｏ ｐ ｏ ｆ ｏ ｎ ｅ ｍｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ．
１ ． 景点说 明文 可以通过 导游 的 口述对 景点作 概况介绍 ， 也 可以通 过当地的一些 杂志上 的文 章 了解 景点 ， 还 可以通 过地 图 以及图片了解景点。 ２ ．在 描写某地 的景色时 ， 一 般要遵 循的原 则是才 总体到 局 部， 从外 到内。这类 文章 一般包 括三 段 ： 开头是 总 的介绍 ， 引 出 主题 ； 中间是中文部分 ， 具体介绍此 地的特色 ， 如著名 的建筑 ， 风 景名胜 ； 第 三部 分是结尾。 ３ ．对某地 的景色进行描 写一般先 介绍该地 的地理 位置 ， 常
２ Ｏ ｌ ３ 第ｌ
学课 孑 ｛ 辅导
对 于 高 中英 语 说 明文 写 作 训 练 的 建议
＠ 肖春莉
写作能力全 面反映 学生对 语言 的驾驭 能力 ， 在英 语教 学 中 占据重要位 置。高考 中更是 占整个 卷面分值 的五分之 一 ； 同时 ， 英语写作 能够真 正 反映 学生 对英 语 的掌 握 、 理 解 和运 用能 力。 因此 ， 如何培养和训 练学生 的英语 写作 能力 就成 了广大英 语教 师一直 努力探讨 的课题 。笔者 就高 中英语 的说明文写 作教学进
提高高中英语写作教学效率的几点攻略
２３０ ） ２ ０ １
很 显 然 据 审 题 本 次 作 文 该 分 为 两 段 。第 一 段 ： 自 己学 习 谈 英 语 的情 况 。 二段 ： 学 校 英 语 教 学 的建 议 。 而 在 阅卷 中 ， 第 对 然 许 多 考 生 花 了大 量 的笔 墨描 述 自己 学 习 英 语 的 概 况 却 忽 略 了
ｔ ｋｅ ｐｅ ｐ ｅ ｂ ｙ ｔ ｒ ｆｉ ｅ ｕ ａｉ ｓ， ａ ｏ ｍａ ｏ ｌ ｏ ｅ ｈｅ ｔａｆｃ ｒ ｇ ｌ ｔ ｏｎ ｍｅ ｎｗｈｉｅ，ｔｅ ｇ ｈ ｌ ｓｒ ｎ ｔ — ｅ ｓｔ ｕｉｄ ｎ ｎ ｎａ ｅ ｎｔｏ ｏ ｄ ｏ ａ ｏ ｒ ｌｅ ｅ ｔａｆｃ ｎ ｈｅ ｂ ｌ ｉ ｇ ａ ｄ ｍａ ｇ ｍｅ ｆｒ ａ ｓ ｓ ｓｔ ｅｉ ｖ ｒ ｆ ｉ
、
江 苏２ １ 年 作 文 题 目要 求 如 下 ： 如 你 参 加 学 校 “ 语 教 ００ 假 英 学 师生 座谈 会 ” 据 提 供 的 信 息 写 １ ０ 的发 言稿 。 谈 谈 你 学 根 ５字 习英 语 的 情 况 并 对学 校 的英 语 教 学 提 出建 议 。 １ 你 学 习 英语 的情 况 ： 语 学 习 的 目的 、 法 、 径 … … ） 英 方 途 ２ 对 学 校 的 英语 教学 提 出建 议 ： 三点 建 议 ） 两 注 意 ：． 要 简 单 翻 译 ２文 中不 得 提 及 考 生 所 在 学 校 和 １ 不 ． 本 人姓 名 、
一
一
在 考 生 的 试 卷 中 主 要 表 现 为 ： ） 汇 量 不 足 ： 多 考 生 １词 许 记 不 住 高 考 ３ ０ 词 汇 ． 熟 练 运 用 的 词 汇 更 少 。 因此 他 们 在 ５０ 能 写 作 时 错 词 连 篇 、 词 混 用 ． 难 随 心 所 欲 地 表 达 自 己 的 思 单 很 想 和 意 思 。 ２） 法 错 误 较 普 遍 ： 生 英 语 作 文 中 出 现 的 “ 语 考 大 错 ” 半 都 是 由语 法 错 误 引起 的 。在 写 作 中旬 子 结 构 混 乱 、 多 词 性 不 分 、 词 滥 用 、 态 语 态 错 误 、 接 词 误 用 、 式 不 完 整 冠 时 连 句 等情 况 屡 见 不 鲜 。３ 缺 乏 必 要 的 写 作 技 巧 ： 多 考 生 不 懂 得 ） 许 通 过 语 法 手 段 、 汇 手 段 和 逻 辑 联 系 语 来 完 成 语 篇 衔 接 。４） 词 母 语 的 影 响 根 深 蒂 固 ： 一 ， 汉 语 语 法 和 习 惯 表 达 方 式 的 第 受 影 响 。写 Ｃ ｉｅ ｅ ｎ ｌ ｈ 象 较 常 见 。如 ； 考 卷 中 许 多 考 生 ｈｎ ｓ ｇ ｓ ￣ Ｅ ｉ 在 写 ： ｖ ｒ ｌ ｅ Ｅ ｇ ｓ ． ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｍｐ ｒ ｎ ｎ ｓｆ１第 Ｉ ｅｙ ｉ ｎ ｌ ｈＢ ｃ ｕ ｅ ｉ ｖ ｒ ｉ ｏｔ ｔ ｄ ｕ ｅ ． ｋ ｉ ｙ ａ ａ ｕ 二 ， 母 语 思 维 方 式 的影 响 ： 国 人 的思 维 方 式 是 螺 旋 式 的 ， 受 中 汉 语 写 作 过 程 中 的 阐 述 总 是 围 绕 一 定 的 中 心 思 想 ： 西 方 人 而 的思 维 方 式 是 直 线 型 的 ， 阐述 观 点 时 采 用 开 ｒ 见 Ｌ 的 方 式 ． Ｊ Ｌ Ｉ 把 所 要 谈 论 的主 题 在 一 开 始 就 提 山来 ， 后 再 一 步 一 步 地 对 然 自己 的 观 点 进 行 论 证 。 因 此 ， 多 考 生 写 出 的 作 文 经 常 没 有 许 主题 句 。 （ ） 写 问题 三 书 目 前 ， 相 当一 部 分 学 生 作 文 书 写 不 规 范 ． 迹 潦 草 ． 有建 议 。 据 高 考 作 文 评 分 标 准 ． 漏 作 文 一 根 遗 半 要 点 ， 常作 文不 会 超 过 １ 分 。 通 ５
如何提高高中英语写作能力
写 出 一 篇 质 量 上 乘 的文 章 ， 非 一 日之 功 。 纵 观 几 年 来 的 高 考 书 面表达 ， 我 们 可 以看 出 ， 高考英 语写作 越来越 重视情 景的设 置 ， 要 求 考 生 总 结 自己 的感 受 和 见 解 ， 给 出 自 己 的 观 点 。书 面 表 达 又是全面衡量学生英语综合水平 的一种测试 形式 ， 因此 ， 我 们 不 得 不 重 视 。 下 面 我 就 如 何 提 高 高 中 英 语 写 作 能 力 提 几 点 小
建议 ：
提 高 高 中 生 对 英 语 写 的 练 习重 要 性 的 认 识 听、 说、 读、 写这四项的基本技能 ， 写 是 排 列 在 最 后 的 。但 这 并不等于说写 的能力 培养 不重要 。事实上 ， 书 面 语 言 虽 然 是 以 口头 语 言 为 基 础 的 ， 但 毕 竟 不 完 全 等 同 于 口头 语 言 ， 它 要 求 更 有 条理 、 准确 、 简 明 。平 时 有 意 识 地 加 强 写 的 练 习 是 极 其 重 要 的 ， 可 以帮 助 人 更 严 密 地 组 织 思 维 ， 更精 确地表达思 想 ， 从 而 更 好 地 掌 握 所 学 的语 言 ， 是不可缺少的 。
二、 狠抓基本功的训练 ， 培 养 初 步 写 作 能 力 １ ． 背单词不要只背一个 对 于有不 同时态 、 词 性 的， 把 各 种 形式一起背 ， 这 样 转 换 起 来 得 心 应 手 。对 于 有 近 义 词 的 ， 也 一 起 背 。这 样 想 起 其 中 一 个 词 的 时 候 连 带 想 起 其 他 几 个 ， 要 用 简 单 还 是 复杂 的词 ， 选 择 起 来 得 心 应 手 。一 篇 文 章 中连 续 出 现 同 一 个 意思 的 时候 ， 用 不 同 的词 替 换 也 能 展 示 你 的 水 平 。 比 如 ： “ 好” 怎 么 表 达 ？ 十 个人 有 九 个 用 ｇ ｏ ｏ ｄ， 你 一个 人 用 ｇ ｒ ｅ ａ ｔ 。 是 不 是 显 的你 的英 语 水 平 胜 人 一 筹 呢 。再 如 “ 我认为 ” 怎 么 表 达 ？ 大 部 分 人会 用 Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ａ ｔ 我们换 成 Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ 是 不 是 又 与
高中英语作文提高方法有哪些？
高中英语作文提高方法有哪些？（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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改善高三英语教学的几点建议和探讨
、
注 重 课 堂教 学
课堂教学是在教师 的组织和指导下 ，学生 积极参 与配合 的 过程 。作为学 习的主体而存在 的。教 师的作用应是这个过程 的
出发点 。因此 ，作为一名高 中英语教师 ，我们应该思考 的是如
何激发学生主体意识 、发展学生主体作用 、回归学生 的主体地 位 。针 对 这 个 情 况 ， 我 认 为英 语 教 师应 该 有 意 识 地 在 课 堂 英 语 教学 中充分发挥学生 的主体作用和教师的主导作 用。以前 “ 满 堂灌” 、“ 填 鸭式 ”的 教 法 不 再 适 用 于 新 课 改 下 的英 语 教 学 。 因 此 ，组织课堂教学既要充分发挥教师 的主导作用 ，又要切实体 现学生的主体地位。 传统英语教 学是 “ 填鸭式 ” 的过程 ，主要 是 以教师为 中 心 ，学生 只是被 动接受知识 的 “ 容 器” 。因此 ，学生渐渐地开 始依赖老 师的 “ 一讲 到底 ” ，不思考 、不总结 、不反思 ，没 有创造力 ，运用语言 的能力更是得不到充分地发挥 。因此 ，调 动学生的学习主动性 ，并确立 自身的主体作 用意识迫在 眉睫。
教学 中受教师 自身条件与学生基础 的限制 ，许多教师在讲课时 往往是半英语半汉语 ，这样的授课 方式不利于学生用英语思维 的良好 习惯 的培养 ，不利 于学 生素质的全面提高 ，与把英语作
为 一 门语 言 来 学 习 的规 律 相 违 背 。因此 ，在 课 上 教 师 要 尽 量 用
英语授课 ， 循序渐进避免学生 由英 语翻译成汉语再翻译成英语 的学 习方式 ， 使 学生接受 更多的听说训练进而培养英语思维的 习惯学惯 。比如 ，学 唱英语歌 曲。歌曲有着动听的旋律优美的 节奏深受人们 的喜爱 。我们 可以引进 流行元 素 ，教学生唱流行 歌 曲训 练学 生的 听说 读写能力 。在 学生能听懂学会 唱这 些歌
高中英语写作课评课用语优缺点及建议
高中英语写作课评课用语优缺点及建议在评价高中英语写作课时，可以从多个维度进行考量，包括教学方法、教学内容、课堂氛围、学生参与度等。
以下是对一堂高中英语写作课的评价，包括优缺点以及建议：优点：1. 清晰的教学目标：教师明确了写作课程的目标，并始终围绕这些目标展开教学，使得整堂课内容紧凑，有助于学生集中注意力。
2. 丰富的教学内容：教师不仅讲解了写作技巧，还引入了实际写作任务，使得教学内容更加贴近实际，有助于提高学生的写作兴趣。
3. 有效的教学方法：教师采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论等，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
4. 积极的课堂氛围：教师态度亲切，能够调动学生的积极性，课堂氛围轻松愉快。
缺点：1. 部分学生参与度不高：在小组讨论环节，有些学生并没有充分参与，可能是由于任务难度较高或个人兴趣不高。
2. 时间管理可以进一步加强：在课程结束时，部分学生未能完成写作任务，如果教师能更好地管理时间，或许可以解决这一问题。
建议：1. 调整任务难度：针对部分学生参与度不高的问题，教师可以考虑调整小组讨论任务的难度，使其更符合学生的实际水平，提高他们的参与度。
2. 加强时间管理：教师可以提前规划好时间分配，确保每个学生都有足够的时间完成写作任务，避免课程结束时部分学生还未完成的情况。
3. 增加反馈和指导：对于学生的写作成果，教师可以给予更多的反馈和指导，帮助他们更好地提高写作水平。
总体而言，这堂高中英语写作课是一堂比较成功的课。
教师教学目标明确，教学内容丰富，教学方法多样，课堂氛围积极。
但也有一些可以改进的地方，如调整任务难度、加强时间管理以及增加反馈和指导等。
通过这些改进措施，可以进一步提高写作课的效率和质量。
提高英语教学的几点建议与方法
■ 任 艳
进入 了高 中， 学生学习英语 的要求就提高 了， 教 师要让学生成为课堂的主人 。传统 的高 中英语课 堂 教学中 ， 学生未能真正参与课堂教学过程 ， 大多数学 生在课堂上只是听众。它忽视 了作为独立的且处 于 不同状态 的师生个体在课 堂教学过程 中的多种需要 和潜 能，忽视 了作为共 同活动体 的师生群体在课 堂 教学 中出现 的多边 、 多层 的交互作 用 ， 因此 ， 教 师满 堂灌 的现象较普遍 ，新课程英语改革 明确教学必须 根据 现行 教 材 的特 点 、 学 生 的 心 理 特 征 和认 识 规 律 ， 以及 现代课堂教学的价值取 向，实施高中英 语课 堂
二 利 用 英 语 课 堂 提 高 学 习效 率
英语听力在 高中的“ 分 量” 越 来越重 ， 师 生 都 应 该重视 。高 中学生的英语 听力能力是一项很 重要 的 能 力 ，在 以 后 的 工作 中英 语 交 际 能 力 和 听力 的关 系 也是密不可分的 ，所 以英语教师的任务不但 要让 学 生 学 习 好 基 础 知识 ，而 且 要 把 学 生 的 听力 能力 训 练 到 位 。在 听 力课 堂教 学 中 ， 应把听 、 说、 读、 写 四 种 技 能有机结合起来 。本 文拟从高 中英语课 堂听力教学 的三个操作过程进行初步探讨 。 要提高听力 ， 应从 多 听教学听力录音带人手 。教学听力录音带是专家们 为英语 教学精 心准 备和 筛选 出来 的规范 的学习 材 料， 我们要充分地加 以利用。 学生在练 习时应有意识 地聆 听录音材料 中的语音现象 ， 注意 同化 、 弱读 、 连 续、 失去爆破等现象 ， 还要注意句子的重音 、 语调 、 语 气等 。也可以选 听适合或略高于 自己水平 的有趣 的 材料 、 故事等 。 另外精 心挑选听力材料。 挑选材料时 ． 应 注 意 以下 几 点 ： 选 择 从 易 到难 逐 步 深 入 系 列 材 料 。 也 就是说 ， 从短句 到长句 ， 从 句子到短文 ， 从短 文到 现场对话 ， 逐 步深 入 ； 选择针 对性 、 操 作性较强 的材 料 。通过此类材料 ，既能使学生学会实用的交际语 言， 又能培养学生在真实语境中的应变能力 。
高中英语建议信范文
高中英语建议信范文
《关于提高高中英语学习效果的建议信》
亲爱的高中英语老师：
我是你班的学生XXX，今天我想就我们高中英语学习的情况给您提出一些建议。
近几年，高中英语学习虽然我们每个学生都在努力，但是学习效果并不理想。
我认为，如果我们能够采取一些新的学习方法和策略，就能够提高我们的学习效果，让我们更好地掌握英语知识和提高英语能力。
首先，我建议老师在课堂上多采用互动式教学方法。
传统的课堂讲授模式比较单一，学生容易产生疲倦和厌倦的感觉，导致学习积极性不高。
如果老师能够引导学生多进行讨论、演讲、互动问答等形式的教学，就能够更好地调动学生的积极性和学习热情。
其次，建议老师在课外时间多安排一些英语阅读或者听力训练的活动。
通过阅读英语报纸、杂志、小说等书籍，或者通过听英语广播、录音等方式，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语听力和阅读能力。
另外，我还建议老师可以多为我们安排一些英语角、英语演讲比赛、英语俱乐部等活动。
通过这些活动，学生可以有更多的机会去用英语交流、表达和展示自己，从而提高我们的口语能力和自信心。
最后，我希望老师能够多给我们提供一些英语学习资源和材料，比如一些优质的英语学习网站、APP、电子书籍等。
通过这些
资源，我们可以随时随地进行英语学习，更好地巩固和提高英语知识。
希望老师能够认真考虑我的建议，并且在以后的教学中多给予我们指导和帮助，让我们的英语学习效果得到提高，谢谢！
祝学校英语教育工作更加出色！
此致
敬礼
XXX 敬上。
英语写作教学几点建议
关于英语写作教学的几点建议新的《普通高中英语课程标准》明确指出高中英语写作教学的目的为表达事实、观点、情感、想象力、交流信息、培养规范的写作习惯,并且明确规定了优秀高中毕业生的写作能力要求。
显然,要达到《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求,需要经过长期有效的写作训练,所以如何用好落实好新的高中英语教材所提供的专门为训练学生的写作能力而设计的各类练习显得尤为重要。
笔者认为采用何种教学方法,如何利用新教材的内容进行写作训练是值得广大英语教师深入探讨的一个现实问题。
一、帮助学生打好基础,做好写作教学的基本训练英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。
要想在写作中用好英语来自如地表达思想,且避免受中文的影响,就必须加强这方面的基本训练。
其具体做法是:1、充分利用好词汇教学。
2、加强五种基本句型结构教学。
二、充分利用课文,促进写作教学1、高中英语新教材每个单元都有integrating skills的教学环节。
内容编排一般是在一篇阅读文章的基础上,写作一篇同类型体裁的短文。
旨在使阅读技能的培养与写作训练相互作用,相互促进。
2、指导学生就课文内容进行长句短写,短句长写的口、笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同关键所在。
3、围绕课文进行背诵和复述,促进写作,现行高中教材,体裁多样,语言地道,话题贴近学生的生活,交际用语也很好地体现了实用性。
内容不仅丰富,而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。
三、让学生学习优秀作文(范文)古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
因此,要想提高写作水平,熟读甚至是背诵一些优秀的作文是非常有必要的。
但是这并非死记硬背,而是要学生把自己的作文同范文相比较,积极学习优秀作文的长处,也可以为自己的写作积累丰富的素材。
1、学习优秀作文的高级词汇和短语的运用。
如可让学生体会学生作文的黑体部分被括号中优秀作文所用的高级词汇替代后的效果。
高中英语课堂教学的几点建议
的 “ 出”能力。因此 ，在 日常的教 输 学 中，教 师要 特别注重对学生进行 多 样化的写作训练 。
此 ，教师要努 力做 到 ：创设 良好的参
与环境 ，营造宽松 、和谐 、融洽 、平 等的学习氛 围；为学生 留下足够的参 与时 间和空间 。教学不要 “ 满堂灌” ，
也 不 能 “ 堂 问 ” 学 生 能 讲 的 ，要 尽 满 ，
量 ” 才 能 保 证 学 生 具 有 较 好 的 说 和 写 ，
在高中英语教学过程中把握好
２ 鼓 励学生踊跃参与 ． 要让 学生踊跃参与 ，教师首先要 充分发挥教学 民主 ，最大限度地 引导 学生参与到探索知 识的过程中去 。为
“ ， 学生进行有效的训练 听” 对
１精 选听力材料 ，泛听和精听训 ． 练相结合 选 材是 听力训 练 中的重要 一环 。 听力测试的 内容非 常广 泛 ，包括风土 人情 、日常生活、科普知识 、 时事 、 教 育等 。 ２ 掌握正确方法 ，强化听力技能 ．
深 层次地去理 解内容。 鼹 不要 忽视 写作教学 １ 注重写作教学的基本训练 ． 英语 属于结构语言 ，它有 自己的 基本句型 、 固定 搭配 、 固定短语等 ， 这
魂里 最敏感的角落 ，保 护儿童的 自尊
心就 是保护儿童前进的潜在动 力。 教 ”
师要耐心地 等待学 困生的飞跃 ，让每
它 们 、 用 好 它 们 ， 必 须加 强 这 方 面 的
记记满 一大本 。单一的教学组 织形 式 束缚着学生语言实践活动的全面开展 ， 制 约着 学生语言运用 能力的提高 ，这
基本训练。
写出 自学笔记 、提出 自学 中遇 到的疑
难 问题 。譬如安排学生针对有 关问题 做些 准备 ，要求学生课前利用 工具 书
现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议
外语教学与研究2018.4教学改革与创新现在的教师可能会认为学生的质量一年不如一年,学生的英语学习成绩越来越差,本文就针对这些问题进行探究,分析英文成绩没有得到提高的原因。
1.高中英语教学存在的问题1.1教材版本问题现在教材版本越出越多,学校在选择教材上难以取舍。
新课标要求,教师要在一定时间内完成规定的教材内容,这就导致了教师教学进度较赶,无法将课本的内容说的很透彻,学生对知识学习得模棱两可。
甚至教师对于教材中的内容,无法进行适当的删减,如果考试考到相关知识,教师无法对学生负责。
而且,现在的教材不仅内容增加了,同时难度也加大,这对教师和学生都是很大的考验,教材的不实用是现在教学过程中存在的很大的问题。
1.2高考试题方面现在高考在一直进行改革,试卷从原来的只针对课本内容进行考试改为了灵活出题,难度越来越大,给教师和学生带来了很重的负担。
现在高考减少了短文改错这种较为基础的题目,增加了更多的完形填空题。
高考作文也由原来的命题作文或者看图作文改为现在开放式的作文,这对学生的英语能力提出了更高的挑战。
高考的题型在一直改变,也让教师和学生面临着更大的压力。
1.3教学方面的问题现在初中英语教学只重视学生的单词词汇的积累,而高中英语教学又重视学生的学习能力。
这就导致了学生难以接受学习模式的转变,高中英语教学没有做好学生的学习对接工作,让很多初中学的好的学生在高中学习时候,学习一落千丈。
这也是高中教师在教学上应该注意的点。
1.4学生缺乏学习兴趣由于生活中很少接触到英文,很多学生对英文的学习提不起兴趣。
学生英语学习过程中,一旦没有兴趣,就导致不能够自觉地进行学习,没有能够独立进行思考。
如学生在记单词的过程中,只是死记硬背,没有根据词根进行记忆,就导致学生在学习过程中不能做到融会贯通,举一反三。
如果学生只是依赖教师去教授自己,没有独立思考的能力,就会导致学习成绩得不到提高,学习效率也会降低。
1.5学校没有转换思维学校认为英语只是一门独立的学科,学生在学习过程中只要积累单词和背诵全文就可以提高学习成绩,这是对英语的一种误解。
提高高中英语教学效果的几点建议
提高高中英语教学效果的几点建议在高中英语教学中，提高教学效果是教师们一直努力追求的目标。
本文将提出几点建议，帮助教师们提高高中英语教学效果。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习积极性和效果起着至关重要的作用。
教师们可以通过以下几点来创设良好的学习环境：1.营造积极向上的课堂氛围。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发学生的学习动力，让学生积极参与到课堂活动中。
2.合理分组。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好进行分组，以便更好地满足每一位学生的学习需求。
3.提供良好的学习资源。
教师应该通过多种方式来为学生提供各种学习资源，如教科书、参考书、多媒体课件等，以便学生能够更好地进行学习。
二、注重学生的主动参与学生的主动参与是高中英语教学中的关键要素。
以下几点建议可以帮助教师促进学生的主动参与：1.启发学生的思维。
教师可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生进行思考和表达，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
2.组织多样性的教学活动。
教师可以设计多种多样的教学活动，如角色扮演、小组合作、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.鼓励学生互动交流。
教师可以设置小组讨论、合作学习等环节，鼓励学生之间的互动交流，提高学生的口语表达和听力理解能力。
三、因材施教，个性化教学每位学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此，个性化教学是提高高中英语教学效果的重要手段。
以下几点建议可以帮助教师实施个性化教学：1.了解学生的学习情况。
教师应该通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的学习兴趣、学习水平和学习方式，根据学生的不同情况进行针对性的教学设计。
2.差异化教学。
教师可以根据学生的学习情况进行差异化教学，为学生提供有针对性的学习材料和学习任务，以促进每位学生的个体发展。
3.鼓励学生自主学习。
教师可以引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习意识和能力，激发学生对英语学习的主动性。
四、充分利用技术手段在当今信息技术高度发达的时代，教师应充分利用技术手段提高高中英语教学效果。
高中英语作文评价的改进-精选资料
高中英语作文评价的改进一、背景正如同英语教学的发展和新课程标准的制定，而以往对学生学习的评价制度显然已经不适应目前我国英语的发展，写作成为掌握语言的基本技能之一，我们可想而知其重要性。
近年来，随着中学课程改革，《英语课程标准》对我国中学生写作能力提出了更多的要求。
然而，尽管教师和学生付出很大的努力，其效果并不明显，在写作教学中依然使用传统的教学方式，如成稿写作的方法，只关注学生的写作结果，忽视了过程，一些教师使用了新的教学方法，还是使用终结性评价，往往忽视学生的情感与文化意识。
忽视写作过程中学生作为学习主体，其个人体验和认知能力的发展。
英语教师在指导写作过程中方法普通，欠缺对学生技巧的指导。
有时教师给出写作题目，有用的表达方式、可参考的行为模式等信息，要求学生课下完成，老师批改，再发回给学生，他们不系统讲解如何审题，选取素材，组织语言，讲解写作技巧。
不把写作的重点放在培养学生的逻辑思维上。
二、评价的多元化英语课程标准：“评价应体现以人为本的教育理念，重视学生的主体地位，而且发挥学生在评价过程中好的作用。
评价应关注学生多方面的语言运用以及学生在学习中情感、价值、学习策略等方面的进步和变化。
”在学生的评价中，评价的主体是老师，在对老师的评价中，主体是校长和教研者等。
我们评价的主体多元，评价学生的主体不仅是老师，还有家长学生等。
通过学生进行自评或互评，注重学生在英语学习评价中的主体地位，要让学生成为评价活动的积极参与者与合作者，特别是自我评价的方法。
而且在评价英语教师时，让英语教师，学生，家长成为评价者，本着评价结果的与公正，更体现教学民主，让更多英语教师评价的结果得到各方面的认同，以便更好的改进教学。
而只是靠一张期末试卷来评价学生的语言学习是不公平的。
三、发展多种多样的评价方式学生通过自我评估可以掌握评价的技术，通过自我评估，学生可以设定目标，教师可以得到诊断性信息。
如果学生在学习的过程是向上的，他们必须有自己的学习目标，并且设计自己的计划，检查自己的进步。
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改进高中英语写作教学的几点建议高中写作在整份试卷中占有比较重要的分量(20分)。
它体现了学生的综合运用能力,但也是学生普遍感觉头疼且薄弱的环节,许
多学生甚至在考试中对写作采取放弃的态度。
一、高中生在写作方面普遍存在的问题
1.中式英语
学生用英语写作时常常受汉语思维影响。
把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,于是就产生了我们经常说的所谓“chinglish”。
显然,这是在二语习得中出现的负迁移。
这就要求高中教师在教学教程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。
2.语法方面的错误
有些学生已经有了比较好的立意和表达意向,而且也拥有进行
表达所需的词汇量、语法和句法知识,然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。
原因何在?主要是由于对英语的句子结构以动词为中心,同时对各种特定的搭配掌握不牢固。
很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感,运用能力较差,无法确切把握在某种情境下该用什
么词、该怎么使用,因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
3.只会写短句子,不会使用复合句
学生在写英语作文时,常常因为找不到合适的词语表达自己的
思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法,因而避重就轻,反复
使用一些简单句型,结果写出的作文语言干巴巴,不连贯,内容贫乏,表意不清。
4.词汇方面
写作测试学生英语单词的再现能力,在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。
有的学生反映说很多单词很熟悉,但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。
这也反映出学生记单词过程的误区。
记单词是仅仅记住如何拼写?当然不是。
从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。
二、改进高中英语写作教学的建议
1.注重培养学生的英语思维方式
思维方式制约着语言的表达习惯。
思维是写作活动的基础,写作不仅是语言活动,而且是思维活动。
不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式,思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。
正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》(修订本)中谈道的:“我相信,对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。
”由于学生在写作时所进行的输出大多是由母语承担的,由于受汉语文化思维惯性的影响和干扰,容易在英语表达上产生负迁移现象。
消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。
因此,我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异,培养学生洞察文化差异的自觉意识,帮助学生容忍、顺应这些新差异,使其逐步养成用英语思维的习惯,最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。
2.注重培养学生英语语法的运用能力
任何语言都有自己特有的表达方式,英语也不例外。
我们学习英语,就是要学习其特有的表达方式。
著名语言学家吕叔湘先生说过:英语就是英语,汉语就是汉语。
他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式,不要把二者混同起来。
近年来,虽然高考英语测试加大了主观题的比例,但是从测试结果来分析,写作仍然是学生最薄
弱的一环。
究其原因,英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。
传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输,语言信息的输入主要靠讲解语法、教学组织围绕着应试而进行,学生为了学语法而学语法,为了考试而学语法。
习得的语法信息大部分是领会式语法,其结果是,如果做纯粹的语法题,他们大部分能做对,但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。
例如: 你从哪里来?where are you come from?
我父亲经常钓鱼。
my father often go to fish.
每人必须做好自己的工作。
everybody should do good self work.
另外汉语中的一些习惯搭配,比如:“虽然……但是……”;“因为……所以……”;“既然……就……”等,在句子中不能被拆散使用。
英语在词的搭配方面有其自身特点。
英文中两者只能用一个,例如用了because(因为)就不能用so(所以);用了although(尽管)就不能用but(但是);汉语中条件句一般放在主句前边,而英语则放在主句之后等。
但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。
这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明,学生的语法概念并不清楚,最起码是在实际运用中不清楚。
所以,在教学中教师应有意识地注重培养学生写作中有关语言方面的应用能力。
3.注重扩大学生的表达式词汇量
语言的最基本要素之一是词汇,要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。
众所周知,英语词汇分领会式词汇和表达式(复用式)词汇。
领会式词汇是指认识但是在讲话和写作时不常用的词汇,表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。
由于中学生的表达式词汇量小,而且其用法掌握的不牢,因而严重地制约了写作。
所以,在教学过程中,教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇,使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。
4.注重提高学生的阅读质量
现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。
相信“读书破万卷,下笔如有神”这句话谁也不陌生。
它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。
“破”有两层含义:一是要达到一定的量;二是对阅读的材料要通透。
目前的阅读教学中,大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已,其阅读的终极目标就是理解,很少有学生主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。
其结果是阅读与写作脱节,学生不能从阅读中受益而提高写作能力。
因此,英语教师应注重引导和培养学生向着:阅读—理解—欣赏—借鉴,这样一个科学阅读
的过程发展。
例如:教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。
另外,要有意识的训练学生养成记笔记的习惯,把遇到的好的用词、表达方式、句型等记下来,时常翻看,就可以把短期记忆转化为长期记忆,写作时就能自然用上。
从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。
5.注重训练学生多练笔,多修改
由语言的输入到语言的输出需要实践,而且是大量的写作实践。
写作实践可以是多种多样的,可以模仿、复述、写摘要,也可以创造性的写些段落、文章等。
另外,必须强调修改的重要性。
许多大家都认为好的文章是改出来的。
由于许多学生不肯在修改上付出劳动,也有的学生错误的认为修改是老师的事。
其实,不善于自己动手修改文章,写作能力是难以提高的。
自写自改,自己动脑动手,久而久之,便能摸到写作的门道,写出像样的英语作文。