大班幼儿自主管理能力的培养
幼儿园大班管理天地：自我管理教育案例
幼儿园大班管理天地：自我管理教育案例在幼儿园阶段，自我管理教育对于培养孩子们的自律性和责任感非常重要。
通过有效的管理和指导，幼儿们可以学会如何自我约束、自我激励以及解决问题。
在幼儿园大班的管理中，自我管理教育起着至关重要的作用。
以下是一个实际案例，展示了在大班管理中如何进行自我管理教育的具体做法。
一、情境描述在某某幼儿园的大班中，有一名老师在班级管理中积极推行自我管理教育。
她意识到，幼儿阶段是孩子们接受教育的黄金期，要教育孩子们养成自我管理的良好习惯。
她采用了一系列方法和策略，帮助幼儿们逐步学会自我管理，形成良好的行为习惯。
二、具体做法1. 制定班级规则老师首先与孩子们一起制定了班级的基本规则，例如：互相尊重、团队合作、爱护环境等。
通过与孩子们一起讨论和确定规则，提高了孩子们对规则的认同感和执行力，培养了他们对规则的自我管理能力。
2. 自我监督在日常活动中，老师鼓励孩子们互相监督，如自己坐在小组里，每个小组都设置一个班干部，负责组织小组的活动和管理小组的秩序。
在这个过程中，孩子们学会了相互监督和自我约束，培养了自主管理的意识和行为。
3. 激励机制老师设立了激励机制，鼓励孩子们树立自我管理的目标，并对孩子们取得的成绩进行积极的激励。
每周评选出表现优秀的小组、个人，并给予相应的奖励，激发孩子们的积极性和主动性，让孩子们学会用自我管理来获得成就感和满足感。
4. 案例共享老师引导孩子们共同共享自我管理的案例，鼓励他们说出自己是如何自我管理的，以及在自我管理中遇到的问题和解决的办法。
通过案例共享，孩子们能够更好地理解和学习自我管理的重要性和方法，培养了他们解决问题和自我管理的能力。
5. 家园共育老师与家长合作，共同为孩子们创造一个良好的成长环境。
老师及时向家长反馈孩子在自我管理中的表现，鼓励家长在家中也能对孩子们进行自我管理的培养，形成学校和家庭的良好育人合力。
三、案例总结通过老师的精心指导和孩子们的共同努力，这个幼儿园大班取得了较好的自我管理教育成效。
大班幼儿自我管理的关键经验梳理
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
”《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。
”“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
”课程游戏化的精神是：自由、自主、创造、愉悦。
由此可见，研究儿童自我管理的问题对幼儿的自理能力、自主学习、身心健康都有着重要的价值和意义。
一、具有良好的生活与卫生习惯（一）关键经验（二）实施策略1.巧妙设计儿歌著名教育家陈鹤琴先生提出：凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。
他充分强调“做中学”的重要性。
“做中学”即动手操作，直接获取经验，在做的过程中学习。
但是，在幼儿园一日生活中，大部分幼儿因为没有掌握正确的劳动方法，在操作过程中时常出现安全问题或只是枯燥地练习，导致幼儿不愿意参与劳动。
对于3~6岁儿童来说，此阶段的思维还是以具体形象为主，具体、生动、形象、浅显易懂的语言可以引起幼儿参与活动的兴趣。
例如，在大班剥花生活动中，幼儿通过多次操作，获得了一些零散的劳动经验。
为了帮助幼儿较快掌握剥花生的方式方法，教师用儿歌的形式将剥花生的过程呈现出来：“伸出大拇指，找到小嘴巴，用力压一压，剥开小嘴巴，跳出胖娃娃。
”儿歌简单易记，很快就能帮助幼儿掌握一定的劳动技能。
幼儿一边念儿歌一边操作，不仅加深了形象记忆，还提高了参与劳动的兴趣。
一方面，儿歌内容具体、直观、形象，朗朗上口，易读易懂，符合幼儿的思维发展，易于幼儿理解和接受。
另一方面，儿歌内容有指导学习的作用。
因此，我们可以根据幼儿的年龄特点，把一些生活技能训练内容编成一首首儿歌。
这样，幼儿就能轻而易举地在通俗易懂、顺口又有趣的儿歌中学会一些生活技能。
《授渔以鱼--浅谈大班幼儿班级自主管理》
《授渔以鱼--浅谈大班幼儿班级自主管理》发布时间：2021-09-13T02:28:37.270Z 来源：《教育学文摘》2021年14期作者：黄眼珍[导读]黄眼珍南安市国专第一幼儿园 362300[内容摘要]：一个小小的班集体，就如同一个小社会，幼儿一日学习生活都在其中，教师和幼儿共同努力，才能创造一个温馨有序的班集体。
教师不是所有事情的主导者，也不是班级的主人，教师要运用自己的智慧和才能慢慢引导幼儿管理，把自己当成“客人”，才能真正实现幼儿对班集体的自主管理，让幼儿成为班级的小主人。
那么，幼儿园大班的班级管理应该怎么抓呢？老师抓得太多，太高控，一方面孩子的行为处处在老师的眼皮底下，同时限制孩子的表现力，想象力和创造力的发展，抓得太少，不成方圆，整个班集体就会如同一盘散沙。
我们常常处于“抓沙”不是，“扬沙”也不是的两难境地。
是不是我们也该放手试着让每一个孩子成为班级的自主管理者，也许他们会做得比我们好呢？[关键词]：值日生、餐后阅读、播报[引言]：“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只解一时之需,授人以渔则可为一生所用。
”这句话告诫我们一条鱼给别人吃,不如教授他捕鱼的好方法，这样他才能一生受益。
幼儿园的班级管理如同钓鱼一样，给幼儿很多的鱼，终有一天鱼会被吃光的，但是如果教会孩子钓鱼的方法，作为教师我们就可以和孩子一起享受鱼的美味了。
[正文]：大班的幼儿在生活中他们已经初步具有独立和自理的能力，在思想上已经有了自己的诸多见解和判断是非的能力。
而我，也是第一次独立接手大班，作为一名新班主任，我在向其他老教师学习的同时，也在向孩子们学习。
于是,在班级管理中,我充分利用在班上开展的各种活动把孩子们的能力挖掘出来,让他们真正成为班级管理的主人。
在工作实践中，不断从授鱼转向授渔，引导幼儿逐步实现班集体的自主管理：一、劳动美：劳动使我快乐。
现在大部分家庭很多以独生子女为主，一个人独霸的家庭世界，使得幼儿深受家人特别是老人的宠溺，回到家后衣来伸手，饭来张口，缺乏动手能力，这些孩子天性就是这样的吗？不是的，家庭照顾太多了，导致了孩子的自理能力差。
浅谈大班幼儿自主能力的培养
浅谈大班幼儿自主能力的培养发布时间：2021-09-20T12:13:04.909Z 来源：《教学与研究》2021年9月中作者：王丽莎[导读] 大班幼儿正处于幼小衔接的过渡阶段，也是自主性思维意识发展的初级阶段，培养大班幼儿的自主能力，增强幼儿的生活自主能力、学习自主能力以及自我约束力和控制力，对幼儿顺利进入小学尤为重要，也有助于孩子终身学习和生活。
本文简单阐述了自主能力对大班幼儿的重要性，并为大班幼儿自主能力的培养提供策略。
云南省昆明市禄劝彝族苗族自治县幼儿园王丽莎 651500【摘要】大班幼儿正处于幼小衔接的过渡阶段，也是自主性思维意识发展的初级阶段，培养大班幼儿的自主能力，增强幼儿的生活自主能力、学习自主能力以及自我约束力和控制力，对幼儿顺利进入小学尤为重要，也有助于孩子终身学习和生活。
本文简单阐述了自主能力对大班幼儿的重要性，并为大班幼儿自主能力的培养提供策略。
【关键词】大班幼儿自主能力培养一、培养大班幼儿自主管理能力的意义（一）可以帮助幼儿尽快适应小学生活新课程教学理念指出：幼儿是学习活动的主体，又是自我发展教育、自我控制管理的主体。
《纲要》中也要求教师成为儿童学习的指导者和支持者，使儿童成为学习的主体，要求教师充分尊重幼儿的主体地位。
大班幼儿即将进入小学，即将融入一个不同的学习环境，这对他们来说是成长亦是挑战。
随着幼儿年龄的增长，教师在满足大班幼儿情感和需求的同时也要尊重其不断增长的独立要求，通过多种方式提高幼儿的生活自主性和学习自主性，激发幼儿自主学习的兴趣，保护幼儿合作学习的积极性，提高幼儿的自主经营管理能力，这样才能使其更好地融入小学生活，尽快适应小学的学习和生活。
（二）有助于培养幼儿的独立人格，使其受益终身《指南》中指出：鼓励幼儿做力所能及的事；教会幼儿掌握基本生活技能，提高生活自理能力；不宜过度保护和包办代替，给予幼儿充分自主学习的机会，避免过于依赖的不良习惯，促进其主动性、独立性的发展。
幼儿园教师指导：培养幼儿的自我管理能力
幼儿园教师指导：培养幼儿的自我管理能力1. 概述在幼儿园教育中，培养幼儿的自我管理能力是至关重要的。
幼儿的自我管理能力包括情绪管理、行为管理和学习管理等方面，对幼儿未来的成长和发展具有深远的影响。
幼儿园教师在日常的教学指导中扮演着至关重要的角色。
本文将对幼儿园教师如何指导幼儿培养自我管理能力进行深入探讨和分析。
2. 自我管理能力的重要性幼儿阶段是孩子性格和行为养成的关键期，而自我管理能力是孩子成长中非常重要的一环。
幼儿在自我管理方面的表现不仅关系到他们个体的发展，更关系到园所整体的教育质量。
培养幼儿的自我管理能力是幼儿园教师日常工作中的必不可少的内容。
3. 情绪管理情绪管理是幼儿自我管理能力的重要组成部分。
幼儿在情绪管理方面常常表现出种种挑战，因为幼儿的情绪是比较复杂多变的。
幼儿园教师可以通过一些游戏、活动和故事等方式，引导幼儿学会认识和表达自己的情绪，以及学会控制和调节不同情绪状态。
在情绪管理方面，教师可以通过“情绪表情贴纸”、“情绪角落”等形式，帮助幼儿养成良好的情绪管理习惯。
4. 行为管理幼儿的行为管理同样需要教师的指导。
幼儿园教师可以通过建立良好的行为规范，以及积极的激励和奖惩制度，引导幼儿树立正确的行为观念，理解自己的行为对他人和自己的影响，并学会自我管理自己的行为。
教师还可以通过游戏、角色扮演等形式，教导幼儿如何与他人进行良好的互动和交流，避免冲突和误解。
5. 学习管理学习管理是幼儿自我管理能力的重要方面。
教师可以通过指导幼儿制定学习计划、自主选择学习内容、自我评价和提出自己的学习目标等方式，培养幼儿的学习管理能力。
教师还可以通过开展一些小组活动和项目学习等形式，让幼儿在协作中学会管理自己的学习，提高自我约束和自我激励的能力。
6. 个人观点和理解幼儿园教师在培养幼儿的自我管理能力方面起着至关重要的作用。
通过情绪管理、行为管理和学习管理等方面的指导，教师可以帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，促进幼儿全面健康的成长。
浅谈大班幼儿班级自主管理能力的培养
浅谈大班幼儿班级自主管理能力的培养摘要：幼儿阶段是培养孩子正确思想观、价值观的黄金时期，幼儿班级自主管理能力的培养有助于提高其自觉性、自信心以及自我控制力，从而养成幼儿良好的生活习惯、学习习惯，为幼儿顺利过渡到小学阶段提供良好的途径。
基于此，本文主要对大班幼儿班级自主管理能力培养策略进行探究，希望为有关人士提供有价值的参考。
关键词：大班幼儿；班级自主管理能力；培养策略引言幼儿园大班阶段是幼小衔接的关键时期，同时也是幼儿自主管理能力培养的良好时机。
幼儿进入大班阶段，已经具备了一定的思维能力，集体荣誉感、责任感得到显著增强。
在个性特征也有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。
大班幼儿的规则意识和集体荣誉感正逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，遇到有朋友不遵守规则会主动向老师“报告”，可见他们具有了初步的自我管理的意识。
教师可以充分利用幼儿这一年龄特点，抓住幼儿自主管理能力培养的良好时机。
自主管理能力的培养强调幼儿积极主动参与班级各项活动，自觉遵守班级规章制度。
在幼儿自主管理能力培养的过程中，幼儿为主，教师为辅，充分将主动权交给幼儿，让幼儿将教师的要求逐步转化为自然行为，使每一个幼儿从单一的被管理者变成管理者+被管理者，让幼儿通过管理别人清楚的知道“你要怎样做”，再而转化为被别人管理时“我要怎样做”（支持、配合管理者，把对别人的要求作为自己的行为方式）。
让幼儿通过一系列活动体验来掌握活动规则，并应用到班级自主管理当中，这种新型的具有“人性化”的管理模式，是以往传统的“说教式”管理的根本转变，能更为有效的进行班级管理，最终培养幼儿的良好行为习惯。
自主管理是班级集体中每个人对自己的思想、心理和行为表现进行管理的基础上，充分利用集体每一个人的能动性和自主性进行自理、自治的一个集体管理活动的过程。
因此，我班通过开展“我是管理员”、“男生派女生派”、“环境清洁日”、“你追我赶”等实践活动，从思想、心理和行为表现等方面着手，提高幼儿自主管理的能力。
浅谈大班幼儿自主管理能力的培养
2019年30期┆23管理方略浅谈大班幼儿自主管理能力的培养梁春艳摘 要：良好的自主管理能力对于学龄前儿童来说非常重要。
本文从培养大班幼儿自主管理能力的概念及必要性出发，简单阐述了影响自主管理能力提升的因素分析，最后对大班幼儿自主管理能力培养策略谈了几点认识，旨在为幼儿园大班班级管理方面提供一些切实可行的方法。
关键词：幼儿园；大班幼儿；自主管理；能力培养 良好的自主管理能力对于学龄前儿童来说非常重要，在之后小学阶段的学习和生活中可以帮助学生更好地适应学业和心理等方面的转变，从而顺利完成幼小衔接。
对于目前处于大班的幼儿来说，经过小班和中班的学习，对于幼儿园各方面的节奏已经有了一定的适应，但是仍然存在自主管理能力较差的现象，这一方面能力的培养需要幼儿园方和家长的共同努力。
一、培养大班幼儿自主管理能力的概念及必要性 （一）相关概念幼儿的自主管理，主要指的是在对幼儿的管理过程中，他通过思想、行为所表达出的认知、对环境的掌握等心理状态。
而幼儿自主管理能力指的是在幼师的引导下，幼儿对于周围环境、物质、人物、组织的控制协调能力。
大班幼儿所需要的转变，是从被管理发展为主动管理，这也是幼小衔接的途径之一。
（二）必要性自主管理能力是一个人综合素质的体现之一，能够反映自力水平、社交能力的水平，同时也是个人道德素养的体现。
往大方面理解，则是一个国家民族的综合素质侧写。
对于幼儿来说，幼儿园阶段是其接受教育的起始点，同时也是各方面综合发展的关键阶段之一，因此培养幼儿自主管理能力非常重要。
联合国教科文组织曾指出未来教育主要包括：学会做人、做事、学习、相处。
教育既要符合现实需要，也要有益于学生的长远发展。
在很多“长辈包办”的家庭中，小孩在升小学后无法适应小学生活，其社会成熟度并不达标，而判断社会成熟度最重要的标准就是幼儿是否有自主管理能力。
对于大班幼儿，在已经适应幼儿园生活的情况下，引导其自助管理，养成好习惯、高素养，正是有利于孩子的长远发展。
大班教案培养幼儿自我管理能力的方法
大班教案培养幼儿自我管理能力的方法教案题目：培养幼儿自我管理能力的方法一、引言在幼儿园教育中，培养幼儿的自我管理能力是一个重要的目标。
只有通过自我管理，幼儿才能在学习、生活、社交等方面更好地适应和发展。
本文将介绍几种培养幼儿自我管理能力的方法。
二、创设适应环境创设适应环境是培养幼儿自我管理能力的基础。
在幼儿园中，教师应该创造条件，提供清晰的规则和制度，为幼儿建立积极的自我管理意识和习惯。
同时，教师还应该给予幼儿一定的自主权，允许他们在一定范围内做出选择，从而培养他们的自我决策能力。
三、制定规则和制度制定规则和制度是培养幼儿自我管理能力的重要手段。
在幼儿园中，教师可以和幼儿一起制定一些适应教学和生活的规则，例如守时、守纪律、守秩序等。
通过参与制定规则，幼儿能够理解和接受规则的必要性，并逐渐养成遵守规则的好习惯，提高自我管理能力。
四、培养自我意识和责任感幼儿的自我管理能力需要建立在自我意识和责任感的基础上。
在幼儿园中，教师可以通过一些活动和游戏培养幼儿的自我意识和责任感。
例如，可以组织幼儿参与卫生清洁活动，让他们了解保持环境卫生的重要性，并让他们主动参与到保持卫生的行动中，培养他们的责任感和习惯。
五、激发兴趣和动力激发幼儿的兴趣和动力是培养他们自我管理能力的重要策略。
教师可以提供多样化的学习和活动内容，通过引导并尊重幼儿的选择，激发他们参与学习和活动的兴趣。
同时，教师还可以通过奖励机制，激发幼儿的积极性和动力，鼓励他们主动管理自己的行为和情绪。
六、家园合作幼儿的自我管理能力不仅需要在幼儿园中培养，家庭的支持与配合也是至关重要的。
幼儿园和家庭应建立良好的沟通机制，共同培养幼儿的自我管理能力。
幼儿的家长应该与教师保持密切的联系，了解幼儿在幼儿园中的表现和进步，以便更好地配合教师的工作，在家庭中延续培养自我管理能力的方法和经验。
七、总结通过创设适应环境、制定规则和制度、培养自我意识和责任感、激发兴趣和动力以及家园合作等方法，幼儿园教师能够有效地培养幼儿的自我管理能力。
幼儿自主管理实施方案
幼儿自主管理实施方案幼儿自主管理是指在幼儿园教育中，通过创设良好的环境和氛围，引导幼儿自主选择、自主决策、自主实施，培养其自我管理的能力。
实施幼儿自主管理，有利于培养幼儿的自主性、创造性和责任感，促进其全面发展。
下面，我们将针对幼儿自主管理的实施方案进行具体的探讨和分析。
首先，为了实施幼儿自主管理，我们需要营造良好的环境。
幼儿园是幼儿成长的重要场所，一个良好的环境对于幼儿的成长至关重要。
我们可以通过布置温馨、舒适的教室环境，激发幼儿的学习兴趣和自主意识。
同时，我们还可以设置各种各样的角色扮演区、游戏区、阅读角等，让幼儿有更多的选择和自主决策的机会。
其次，我们需要建立一套完善的自主管理制度。
这包括制定幼儿参与决策的机制，让幼儿参与到一些日常事务的决策中，比如班级活动的安排、教室的布置等。
同时，我们还可以设立一些小组，让幼儿在小组内进行自主管理和合作，培养他们的领导能力和团队意识。
另外，我们还需要给予幼儿适当的自主权利。
在日常生活中，我们可以让幼儿自主选择午睡的位置、午餐的食物、玩具的选择等，让他们感受到自主决策的乐趣和责任。
同时，我们也要给予幼儿适当的自主空间，让他们有机会自由探索和发挥创造力。
最后，我们需要加强对幼儿自主管理能力的培养和引导。
通过开展各种各样的活动和游戏，培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，我们还可以通过讲故事、观察实践等方式，引导幼儿学会自主管理自己的情绪和行为，提高他们的自我控制能力。
总之，幼儿自主管理是幼儿园教育中非常重要的一环，对于培养幼儿的自主性、创造性和责任感具有重要意义。
我们需要通过营造良好的环境、建立完善的自主管理制度、给予幼儿适当的自主权利以及加强对幼儿自主管理能力的培养和引导，来促进幼儿自主管理能力的全面发展。
希望通过我们的努力，能够让每一个幼儿都能够在自主管理中茁壮成长。
幼小衔接视角下大班幼儿自我管理能力培养策略探究
幼小衔接视角下大班幼儿自我管理能力培养策略探究在幼小衔接的过渡阶段中，大班幼儿的自我管理能力的培养显得尤为重要。
自我管理能力是指幼儿能够有效地管理自己的情绪、行为和学习活动，积极参与学校和社交生活的能力。
在这个阶段，幼儿正处于从家庭环境向学校环境过渡的过程中，需要逐渐学会独立和自主地管理自己的行为。
要培养大班幼儿的自我管理能力，可以从以下几个方面入手。
提供正确的角度来引导和教育幼儿。
幼儿需要明确知道什么是自我管理能力，它为他们在学校和社交环境中的发展提供了重要帮助。
教师和家长可以向幼儿解释这一概念的重要性，鼓励他们树立正确的自我管理观念。
为大班幼儿提供适当的自主学习机会。
自主学习是培养自我管理能力的重要手段之一。
可以通过设置富有挑战性的任务、让幼儿自主选择学习活动和自我评估等方式来促进幼儿的自我管理能力的培养。
在这个过程中，教师可以充当指导者的角色，给予幼儿需要的支持和鼓励。
要注重培养幼儿的情绪管理能力。
情绪管理是幼儿自我管理能力的重要组成部分。
幼儿需要学会辨认、表达和调控自己的情绪。
通过开展情绪管理的教育活动，如情绪游戏、角色扮演等，可以帮助幼儿学会正确处理情绪，提高自我管理的能力。
对于幼儿自我管理能力的培养，还需要借助家庭和学校的有机结合。
幼儿需要在不同的环境中学会自我管理。
教师和家长可以多加沟通，相互协作，制定一致的培养策略。
家庭和学校应该形成良好的配合机制，共同培养幼儿的自我管理能力。
从个人的角度来看，我认为大班幼儿的自我管理能力的培养非常重要。
这一阶段是幼儿从家庭过渡到学校的关键时期，幼儿能否适应学校环境和社交生活，直接关系到他们的发展和学习成绩。
通过培养幼儿的自我管理能力，可以帮助他们逐渐适应学校生活，养成良好的学习和生活习惯。
幼小衔接阶段是幼儿自我管理能力培养的重要时期。
通过正确的引导和适当的培养策略，可以帮助大班幼儿培养出良好的自我管理能力。
教师和家长应该共同努力，为幼儿提供良好的学习和生活环境，以促进他们全面发展。
大班幼儿自我管理能力的培养策略
大班幼儿自我管理能力的培养策略摘要：对于大班幼儿，教师应重视培养其自我管理能力，使大班幼儿明白“自己的事情自己做”的重要性，体验“我的事情我做主”的快乐，并从“争当老师的小帮手”中获得成就感，满足感。
对大班幼儿自我管理能力的培养，教师可通过日常管理活动、与幼儿沟通、争当小助手等培养策略，进行有意识、有目的的引导，达成培养大班幼儿自我管理能力提升的目标。
关键词：大班幼儿；自我管理能力；培养策略前言：大班幼儿已具有一定的自我管理意识，教师可借势而为，顺势而上，通过教学活动中的一些活动，有针对性的对幼儿进行培养，使大班幼儿通过活动，潜移默化中增强自我管理意识，顺利的达成自我管理能力提升的目标，并以此使大班幼儿身心愉悦的带着满满的满足感，完成幼儿园大班的学习生活。
以此，有时可通过自我管理行为、自我管理物品、自我管理能力展示，取得良好培养效果。
一、自己的事情自己做，自我管理行为自我管理能力的培养，是幼儿到了大班能力的一个体现，是幼儿有意识的进行自己管理自己首要步骤，可使大班幼儿明白“自己的事情自己做”自我管理行为的重要性。
但当前的家长大多对幼儿比较溺爱，这使得大班幼儿自我管理行为的能力较弱，为培养大班幼儿的自我管理能力工作，给教师带来了一些难题。
教师可通过日常教学观察，采取适宜大班幼儿自我管理培养的有效方式，开展培养活动，帮助幼儿园大班幼儿从行为上进行自我管理，达成自我管理培养的第一步目标。
如，教师可通过讲故事、做游戏等方式，培养大班幼儿的自我管理能力，让幼儿通过故事、游戏中的角色行为，在模仿的基础上，将角色行为变成自己行为的一部分，提升自我管理的行为能力。
教师可利用讲故事、做游戏活动教大班幼儿完成自己穿衣服、脱衣服等，使大班幼儿在午睡的时候，自然想到故事中、游戏中角色的行为，养成“自己的事情自己做”习惯，午睡时可以做到自己脱鞋子、脱袜子、脱衣服；午睡醒来时可以做到自己穿鞋子、袜子、衣服。
教师应重视在幼儿进行这些活动时及时给予表扬，对可以顺利完成这些自我管理行为的大班幼儿及时鼓励，对没有做好的大班幼儿应耐心的进行指导，使大班幼儿经过教师的耐心指导，顺利的完成“自己的事情自己做”目标。
一日活动中培养大班幼儿自主管理能力的策略
一日活动中培养大班幼儿自主管理能力的策略摘要：为了进一步提升幼儿园大班小朋友们的自我管理能力，帮助小朋友们顺利度过有效衔接，本文主要从引导幼儿开展规则教育、提升幼儿自理能力、培养幼儿自主意识三方面入手，简要分析提升幼儿园大班小朋友自我管理能力的策略。
关键词：幼儿园；大班；自我管理能力；规则教育；自理能力；自主意识幼儿园大班小朋友相对小班和中班的小朋友，除了年龄的增长，在自主意识方面也有了一定的增强，而且在不久的将来就要升入小学，小学里的规则和管理制度跟幼儿园有很大的区别，所以为了使小朋友们在将来能够更好地适应小学生活，我们必须要在日常生活和日常活动中加强对大班幼儿的自我管理能力培养。
因此，本文作者立足实际幼教经验，对如何通过日常的活动提升幼儿园大班小朋友的自我管理能力进行简要分析如下。
1.在日常教学中引导幼儿开展规则教育众所周知“无规矩不成方圆”，大班的小朋友已经在幼儿园生活了两年的时间，幼儿园对他们来讲已经不再陌生，对幼儿园的规章制度也有了一定的了解，所以，作为教师，在日常教学中我们就要有意识的给小朋友们开展规则教育，进一步帮助小朋友们树立规则意识，从而帮助其更好地适应社会生活。
例如，在“交通规则”的践行课程教学中，我首先让小朋友们观看了一段行人不遵守交通规则，不走人行横道，随意横穿马路、乱闯红灯，最后导致交通事故的视频（不涉及血腥画面，只是交通剐蹭事故）。
然后引导小朋友们分析出现这些问题的原因，师：“小朋友们，你们知道画面上的行人为什么会发生交通事故吗？”幼：“没看路！”“没等红灯！”“没走斑马线……”小朋友们观察得都很仔细，回答得也很正确，于是我就趁热打铁以演唱儿歌的活动形式给予了孩子们知识融入了道路交通规则的几个相关基本知识"小朋友,你别跑,站稳脚步把灯瞧。
红灯停,绿灯行,黄灯请你准备好,过路应走斑马线,交通规则要记牢。
"从而旨在引导小朋友们时刻牢记道路交通安全,谨记遵守交通规则,帮助小朋友们树立规则意识的同时,为更好地适应社会规则奠定基础。
幼儿园大班幼儿自主管理能力的培养分析
幼儿园大班幼儿自主管理能力的培养分析摘要：近年来，随着教育的不断发展，对幼儿园大班幼儿的自主管理能力进行培养，可以在提高幼儿自主能力的基础上，有效实现幼小衔接阶段的顺利过渡，为小学自主学习奠定良好的基础。
就幼儿自主管理能力的基础性理解着手，全面论述了大班幼儿自主管理能力的培养途径。
关键词：大班幼儿；自主管理能力；培养引言幼儿阶段是思维的萌芽期，也是良好的性格品质及行为习惯养成期。
孩子在幼儿园大班期间是其各方面自主能力培养的最佳时期，是成为孩子今后成长过程中能否养成较强的自我控制和管理能力的关键基础。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提及“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
”因此在大班期间让孩子们从被动管理转变为主动参与管理班级的小主人，将会为其实现有效的幼小衔接的重要教学方法、手段。
1幼儿自我管理能力概述“自我”就是指自己对自己，也就是说是自己主动地，不受其他人干扰的。
“管理”就是约束、照管的意思。
“自我管理能力”是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。
对于大班的幼儿来说，他们有了一定的自我管理能力，能主动将自己的想法表达出来。
作为班级的主体，他们能够对班级的各项规则和要求进行自我约束、自我控制，这是有效促进幼儿从幼儿园模式向小学过渡的重要方式。
2大班幼儿自我管理能力现存问题首先目前许多家长对幼儿自主管理能力培养的认识不够，往往只重视智力开发、知识教育。
其次教师教学活动开展过程中也时常把知识经验作为教育重点，不重视提高幼儿自我管理能力。
再次大多数幼儿园在实践教学中没有找到有效的策略，引导幼儿自主能力培养，实际开展效果不尽如人意。
最后家园配合不够到位。
有的孩子在老师的培养下，有很强的自我管理能力，但回家后家长一味地包办代替，影响了幼儿园的教育效果。
3培养大班幼儿的自主管理能力策略3.1通过户外活动培养幼儿自主意识户外活动是一个新的空间，能够给孩子们提供不一样的教学体验，我们对活动空间进行合理规划，鼓励幼儿将生活中的废旧物品带来，例如：各种大小的纸箱、易拉罐、酸奶瓶子等等，我们对其进行改造，与孩子一起制作成一些可以在户外活动中的用具。
幼儿园大班幼儿自主管理能力的培养分析
幼儿园大班幼儿自主管理能力的培养分析摘要：幼儿园大班幼儿处于学前阶段的关键时期，培养其自主管理能力能够帮助他们为日后的自主学习和发展打下基础。
大班幼儿因为身心尚在发展阶段，自主管理能力普遍一般，如何在幼儿大班阶段对其进行自主管理进行培养是目前幼儿园教师需要重点关注的问题。
本文针对如何培养大班幼儿自主管理能力的问题提出有效策略，以供参考。
关键词：大班幼儿；自主管理；能力培养；策略分析自主管理能力意味着受教育者能够按照主观能动性，对自己思想和行为的控制能力。
而大班阶段的幼儿自主管理能力还未成熟，这就需要教师来帮助幼儿来塑造自身的管理能力。
幼儿阶段的自我管理表现为以下三点：幼儿对于规则的认识、自理能力以及自我控制能力。
教师要在幼儿园日常生活中逐步培养大班幼儿自主管理能力。
一、加强引导教育，培养幼儿自主管理能力《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿在成长阶段，教师应成为幼儿日常生活的领路者、合作者”，这强调了教师在幼儿学前阶段担任引导人的身份。
大班幼儿在一到两年的幼儿园生活中，通过教师的日常指导已经对“哪些该做，哪些不该做”的行为有了初步的认识。
在这基础上，幼儿的思维与言语表达能力也随着年龄的增长而不断增长，教师应通过日常对幼儿的行为进行全方位的关注，引导其行为与思想在正确途径上发展，以此提高幼儿的自主管理能力[1]。
比如，教师在教授幼儿乘坐公共交通工具的行为规范时，可以组织幼儿观看一些相关动画视频，将其中一些不文明行为指出来对幼儿进行教导，介绍行为规范的重要性，引导孩子们树立正确的行为规范意识。
然后教师可以对幼儿进行提问：“那我们以后该怎么做到文明乘车呢？”幼儿进行踊跃发言让其了解文明乘车意义。
这种通过教师引导教育规范幼儿行为的方法，在使幼儿了解到文明乘车重要的重要性基础上，还能使其获得社会经验积累，为提高幼儿的自主管理能力起到了良好的作用。
二、着重生活指导，培养幼儿自理能力在日常幼儿园工作中，出于对幼儿健康以及人身安全的重视，一些教师会对幼儿进行无微不至的照顾。
自主游戏中大班幼儿自我管理能力的培养
自主游戏中大班幼儿自我管理能力的培养摘要：本文通过对自主游戏和幼儿自我管理能力的概述，结合中大班幼儿、在语言、认知、动手操作能力等方面的发展特点，通过自主游戏让幼儿在快乐的体验中进行自我管理，进而培养其自信心和自主能力，为小学打好基础。
关键词：自主游戏；大班幼儿；自我管理能力；培养措施一、自主游戏与幼儿自我管理能力游戏是幼儿学习的最为有效的活动方式之一，自主游戏则是按照幼儿需要和兴趣，自由的选择游戏内容和开展游戏，并在其过程中进行社交的过程。
自主游戏活动的开展，可以使幼儿在游戏中体验到快乐，并且积极主动地进行探索，体验和创造，获得更多学习经验。
陶行知先生说过：“教与管的精华，在于教会学生学会自我管理，那才是教育工作者最大的成功。
”同时在我国的《幼儿园教与指导纲要》中也明确提出：幼儿园应建立良好的日常常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
幼儿的自我管理是指在日常的生活活动中，教学幼儿学会控制和管理自己的情绪，提高动手能力，引导孩子进行自我行为规范的管理。
中大班幼儿身心发育已经逐渐健全，为促进其社会化发展，应遵循中大班幼儿发展的需求，在自主游戏中对幼儿的自我管理能力进行培养。
二、在自主游戏中培养幼儿自我管理的方法（一）教师应转变身份，由游戏的主导者变为游戏的参与者自主游戏更注重幼儿自身的意愿和兴趣探索，教师应转变追求游戏水平和游戏结果的理念，坚持以幼儿为自主游戏活动主体，由游戏的主导者转变为游戏的参与者或者旁观者，在安全和快乐的基础上，观察幼儿在自主游戏中的内容和情节以及幼儿在自主游戏中选择游戏材料情况和社会性水平的表现能力，挑选较为合适的实际用自己的语言和行动去介入幼儿的游戏行为，开放性的进行指导，促进幼儿在自主游戏中的自我能力的发展。
（二）为幼儿创建安全有序的自主游戏区域区域活动是幼儿园游戏活动的主要形式之一，该活动的区域空间开放，可以使幼儿自主权回归，使幼儿在活动中通过自主游戏自主选择游戏伙伴，按照自己的兴趣和需求自主探索学习，超越自己，获得全新的知识经验。
培养大班幼儿自我管理能力的方法
培养大班幼儿自我管理能力的方法作者：冯小雨来源：《幸福家庭》2021年第15期幼儿在升入小学后不能很好地适应小学生活是缺乏自我管理能力的表现。
为了有效预防这一问题，教师要对大班幼儿进行自我管理能力的培养，与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件，帮助幼儿顺利实现幼小衔接。
采取怎样的方式培养大班幼儿的自我管理能力，促使幼儿在大班学习期间逐步提升自我管理能力，是广大教育工作者必须重视的问题。
笔者在结合前人优秀经验的基础上，分析了培养大班幼儿自我管理能力的方法，以期为教育工作者的教育实践提供参考。
苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才能使他们获得真正的教育。
”维果茨基提出：“教育应该是这样组织的，不是有人来教育幼儿，而是有人自己来教育幼儿。
”培养幼儿的自我管理能力是教师的重要任务。
进入大班后，幼儿各方面的素养明显提高，教师要采取合理有效的办法，促使幼儿学会自我管理，培养幼儿独立生活的意识和能力，帮助大班幼儿顺利完成幼小过渡。
幼儿教师必须改变自己的教育观念，通过实践提高自己的管理水平，采用科学的方式发掘幼儿的潜力，促使幼儿自由、快乐地成长。
教师可以对幼儿进行情绪管理、行为控制、人际交往方面的训练，促使幼儿形成专注、坚持等优秀品质。
教师对幼儿进行情绪管理能力的训练有助于他们了解、控制和表达自己的情感;对幼儿进行行为控制能力的训练有助于他们学会控制行为，理性处理生活中的矛盾;对幼儿进行人际交往能力的训练有助于他们学会解决人际冲突，形成良好的人际关系。
笔者根据大班幼儿的能力水平和心理发展特点设计并实施了各种课程，以提升幼儿在认知、感情、行为和人际等四个方面的能力，增强他们的心理适应性和心理素质，为促进幼儿顺利适应小学生活奠定了坚实基础。
笔者还在课程实施工作过程中认真修订、评价课程，反思、修改课程，以此助推幼儿园课程体系建设。
教师可以根据幼儿的心理发展特点，从幼儿的日常生活如饮食、起居、玩耍中寻找灵感，组织趣味活动，引导幼儿进行记忆、想象等思维活动，提升他们的评价、反思、判断和规划能力。
大班幼儿幼小衔接中幼儿自我管理能力的提升途径探索
大班幼儿幼小衔接中幼儿自我管理能力的提升途径探索摘要：进入大班，幼儿自理能力提高，各方面能力明显增强，但他们还缺乏一定的自我管理意识，自我管理能力薄弱。
幼儿自主管理能力与幼小衔接息息相关，因此在陶行知“教学做合一”理论的指导下，立足幼儿园一日生活的各项活动，拓展了多项活动让幼儿参与其中，旨在探究幼小衔接过程中大班幼儿自我管理能力培养的有效策略。
围绕“我是小主人”，从自主安排游戏内容，有效激发幼儿参与兴趣,开展“我是物品小主人”活动、制作倒计时表，让幼儿感受时间流逝、开展“我是任务小主人”活动几方面开展实施，旨在树立幼儿自我管理意识，提高对时间、物品、行为等的自我管理能力，促使幼儿在主观意识和行动上做好进入小学生活的准备。
关键词：大班幼儿幼小衔接;幼儿自我管理能力;提升途径引言从中班到大班，幼儿已经初步具备了自我服务、自我安排事务的意识，但在时间管理、物品管理、行为管理等方面经验不多。
所以需要幼儿自主安排一天的计划过程，促进幼儿的自我管理。
1自主安排游戏内容，有效激发幼儿参与兴趣充满自主性的游戏可以满足幼儿成长的欲望，体验成为大人的感觉。
我们根据大班幼儿的兴趣选择活动主题，让幼儿自愿、自主地参与游戏，鼓励他们根据活动主题安排和拓展游戏内容。
在游戏之前，我们经常会问幼儿：“你今天想玩什么？”幼儿们争先恐后地发言：“我想和老鹰小鸡、娃娃家、超市玩。
“他们会觉得游戏是我们自己选择的，我们可以玩自己喜欢的游戏。
不管幼儿们玩过多少次游戏，他们都对游戏感兴趣。
要知道，游戏是幼儿的天性。
在游戏方面，幼儿们可以比我们玩得更好。
作为教师，我们应该创造一切合适的机会和条件，让幼儿成为游戏的主人。
平时要多注意观察，尽可能找出幼儿近期关注的话题，让幼儿自主安排游戏内容，引导幼儿在游戏中学习成长。
玩得开心，玩得入迷，幼儿的积极性和主动性自然被激发，自我管理的能力自然得到提高，从而健康安全地玩耍。
2.开展“我是物品小主人”活动1.示范引导，榜样效应。
幼儿园大班自我管理策略研究 幼儿园管理
幼儿园大班自我管理策略研究1. 引言幼儿园作为孩子们接受早期教育的重要场所，其管理对于幼儿的成长至关重要。
在幼儿园中，大班学生已经具备了一定的自我管理能力，但仍需要通过教师的引导和帮助进行进一步的培养和提升。
本文将围绕大班幼儿的自我管理策略展开研究，旨在为幼儿园管理者和教师提供一些可行的方法和建议，帮助孩子们更好地进行自我管理，提升他们的综合素养和自我意识。
2. 自我管理的重要性自我管理能力是幼儿成长过程中十分重要的一环。
通过自我管理，幼儿能够在行为、情绪和学习等方面更好地进行自我调节，进一步提升自身的综合素养和自我意识。
而幼儿园大班正是孩子们初步形成自我认知和自我调节能力的重要时期，加强大班幼儿的自我管理能力显得尤为重要。
3. 大班幼儿的自我管理特点大班幼儿的自我管理特点表现为以下几个方面：- 自我意识逐渐增强，能够自我观察和自我评价；- 需要更多的自主选择和自我决策，表现出强烈的主动性；- 具备一定的情绪管理能力，但仍需指导和引导。
4. 有效的自我管理策略为了帮助大班幼儿更好地进行自我管理，教师和家长可以尝试以下几种策略：- 确立明确的规则和制度，让大班幼儿自主遵守并逐步形成习惯；- 倡导自主学习和自主选择，激发大班幼儿的学习兴趣和自我调节能力；- 定期进行自我评价和反思，帮助幼儿认识自己，发现问题并寻求改进；- 注重情感教育，引导大班幼儿正确表达情绪，学会自我安慰和调节。
5. 实施过程中的注意事项在实施自我管理策略的过程中，教师和家长需要注意以下几点：- 注重耐心和引导，不要一味强求幼儿的自我管理能力；- 营造良好的学习和生活环境，为大班幼儿提供良好的成长氛围；- 注意个性差异，针对不同幼儿的实际情况制定个性化的自我管理计划；- 配合家长，建立良好的家校沟通机制，共同关注大班幼儿的自我管理情况。
6. 结语大班幼儿的自我管理能力不仅关乎个体的成长，也对整个班级的教育工作具有重要的影响。
我们应该充分重视大班幼儿的自我管理问题，采取积极的策略来引导和帮助他们，让他们在良好的教育环境中健康快乐地成长。
通过饲养蚕宝宝培养大班幼儿的自主管理责任感
通过饲养蚕宝宝培养大班幼儿的自主管理责任感蚕宝宝是一种非常可爱的昆虫，它们是蚕蛹的幼虫，也是丝绸的来源。
在许多幼儿园或学校的教育活动中，通过饲养蚕宝宝来培养幼儿的自主管理责任感已经成为一种常见的教育方式。
这种活动不仅让孩子们感受到生命的奇妙，还促使他们学会照顾生命，培养他们的责任感和自我管理能力。
在饲养蚕宝宝的过程中，幼儿需要学会如何喂养、清洁和观察它们的生长变化。
这一系列的操作需要孩子们自主进行，并且需要耐心和细心。
孩子们需要按时给蚕宝宝喂食，保持蚕宝宝的生活环境清洁，还需要通过观察蚕宝宝的生长变化来了解它们的生命过程。
这些都需要孩子们动手实践，培养他们的细心和耐心。
在这个过程中，孩子们会意识到生命的可贵，学会感受和尊重生命。
他们会从饲养蚕宝宝的过程中明白，每一个生命都是宝贵的，值得我们去尊重和爱护。
这种概念对于幼儿的成长非常重要，能够让他们建立正确的价值观和生命观。
除了意识到生命的可贵之外，通过饲养蚕宝宝，孩子们还能培养自己的责任感和自我管理能力。
在这个过程中，孩子们不仅需要关心蚕宝宝的成长，还需要按时进行喂食和清洁，这就需要孩子们对自己的行为负责。
他们会明白，照顾生命是一个需要付出责任和关爱的过程，培养他们的责任感和自我管理能力。
饲养蚕宝宝也能够培养孩子们的观察力和动手能力。
通过观察蚕宝宝的生长变化，孩子们能够学会细心观察和思考，培养他们的观察力和思维能力。
而在饲养的过程中，孩子们需要动手进行喂食、清洁等操作，这可以锻炼他们的动手能力和操作能力。
这些能力对于孩子们日后的学习和生活都是非常重要的。
通过饲养蚕宝宝，还能够培养孩子们的合作意识和团队精神。
在饲养蚕宝宝的过程中，孩子们需要相互合作，共同照顾蚕宝宝。
他们需要协商分工，互相配合，这样才能够更好地完成饲养的任务。
这种合作意识和团队精神对于孩子们日后的社交和人际交往都是非常有益的。
通过饲养蚕宝宝来培养幼儿的自主管理责任感是一种非常有效的教育方式。
大班幼儿自主管理能力的培养
编 辑：__________________
时 间：__________________
一、班级幼儿自主管理能力的解读
“自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。对于大班幼儿来说，让他们成为班级的主人，从被动管理到主动积极地管理，学会自主管理班级，是幼小衔接的重要途径之一。
二、大班幼儿自主管理能力的意义
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，未来教育的四大支柱——学会做人，学会做事，学会学习和学会相处。《纲要》也强调“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。
专家通过“幼小衔接”研究发现：长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了，第一因素不是知识准备的问题，而是社会性的成熟程度，其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。现实情况的迫切性决定了在大班着手培养幼儿自主管理能力的必要性。
三、影响大班幼儿自主管理能力提高的主要因素
（管理能力培养的认识不够，往往只重视智力开发、知识教育。
（二）有些教师不够重视
一些教师也把知识经验作为教育重点，不重视提高幼儿自我管理能力，有些活动虽然渗透了自我管理的内容，但并未能很好的实施。
（三）教师没有找到有效的策略
有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知如何有效地开展，仅进行的一些探究也不尽如人意。
（四）家园配合不够到位
主要指家园要求不一。有的孩子在老师的培养下，有很强的自我管理能力，但家长一味地包办代替，影响了幼儿园的教育效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大班幼儿自主管理能力的培养
一、班级幼儿自主管理能力的解读
(育儿园（）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)9424
“自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。
“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。
“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。
对于大班幼儿来说，让他们成为班级的主人，从被动管理到主动积极地管理，学会自主管理班级，也是幼小衔接的重要内容之一。
二、大班幼儿自主管理能力的意义《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调“教育要既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。
大量的“幼小衔接”研究显示：长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了，第一因素不是知识准备的问题，而是社会性的成熟程度，其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。
现实情况的迫切性决定了在大班着手培养幼儿自主管理能力的必要性。
三、影响大班幼儿自主管理能力提高的主要因素1．家长认识存在误区许多家长对幼儿自主管理能力培养的认识不够，往往只重视智力开发、知识教育。
2．有些教师不够重视一些教师也把知识经验作为教育重点，不重视提高幼儿自我管理能力，有些活动虽然渗透了自我管理的内容，但并未能很好的实施。
3．教师没有找到有效的策略有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知如何有效地开展，所做的一些探究也不尽如人意。
4．家园配合不够到位主要指家园要求不一。
有的孩子在老师的培养下，有很强的自我管理能力，但家长一味地包办代替，影响了幼儿园的教育效果。
四、大班幼儿自主管理能力的培养策略著名的教育家苏霍姆林斯基指出，“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。
”在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，也是自我教育、自我管理的主体。
1．教师要高度重视幼儿自主管理能力的培养教师要更新观念，认识到“幼小衔接”的重要性。
认识到幼儿的主体地位，采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力；认识到大班幼儿有很强的求知欲，善于模仿，注意自己的言行举止以身作则；认识到家长参与的重要性，教给家长主动配合的方法。
2．幼儿一日活动中自主管理能力的培养①常规习惯中的自主管理我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。
常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。
规则的出现来源于问题，问题的解决过程也就是规则的制订过程。
如幼儿在进出门时容易撞到怎么办?大家共同商议，采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。
把班级管理的执行权交给孩子，让每位幼儿都轮流当检查员，内化他们的规则行为，其动力来于“这是我们自己制定的规则”。
幼儿以积极的态度去维护，获得了参与班级管理的积极体验，提高了自主管理能力。
有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。
如幼儿人多就用箭头表示人口和出口，引导幼儿朝一个方向走；在洗手池边贴了一条线，帮助幼儿学会等待；在睡觉的床前画一双鞋子，表示鞋子脱了要摆整齐。
这些标记虽说不起眼，对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。
②集体组织中的自主管理轮流做值日生。
到了大班值日生制度很成熟了，可每周轮一次，依次更换，给每个孩子锻炼的机会。
选举出小班长。
孩子们协商选举小班长，几天后再选。
他们自主推荐、自主管理，能力强的孩子可以协助相对弱的孩子一起管理。
小组管理。
平时班级的活动都是以小组为单位开展的，小组长负责管理本组成员，开始采用轮流当的方式，接着是推选合适人选，后来采取竞争上岗，促使其提高管理能力。
孩子既是
组织管理的主体(管理者)，又是组织管理的客体(被管理的对象)，实现了自律与他律相互补充和促进的运行机制，增强其纪律意识和自觉性。
③自由活动中的自主管理“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。
每天自由活动时间，让幼儿自己分配规划，有的画画，有的跟同伴聊天，还有的去图书室里安静地看书。
为了做好幼小衔接，可进行“课间十分钟”的游戏，无论在室内游戏，还是到户外玩耍，一听到召集铃声就必须马上集合。
④课程安排中的自主管理在课程设置方面，根据幼儿的兴趣生成活动内容。
当孩子产生疑问时，用现有经验解决，如果不行再通过各种方法去寻找答案，在全班进行经验汇总。
一次次的自主管理学习后，孩子们解决问题的经验就越来越丰富了。
⑤班级物品的自主管理管理好自己日用品：教会幼儿整理物品的方法，每天练习，形成良好的习惯；管理好班级学习用品：将其分组摆放，由各组的小组长负责保管和分发；管理好活动区材料：有序取放，各区小组长负责分配、检查和做最后的清理；管理好户外活动器材：幼儿轮流将活动器械搬到操场并回收，注意保管；等等。
3．对幼儿自主管理能力的反馈与调整仅有行动而没有思考是不完整的，幼儿的行为需要得到调整，必须有评价作为指导。
①幼儿的自我评价。