教师公招考试教育学知识

教育学

古希腊——柏拉图——《理想王国》,提倡“寓学习于游戏”,“理念世界”,就是在历史上持遗传决定论得人。

古罗马、昆体良——《论演说家得教育》(又翻译为《雄辩术原理》),就是西方第一部教育著作。

古希腊、亚里士多德——《政治学》,主张按照儿童心理发展得规律对儿童进行分阶段教育。强调教育中注重人得发展(儿童成长过程得年龄分期)。教育史上首次提出“教育遵循自然”学说得教育思想家。

英国、培根——近代实验科学得鼻祖,提“实验得归纳法”,1623年首次把教育作为一门独立得学科提出来。

捷克、夸美纽斯——《大家学论》,就是教育学形成一门独立学科得标志,就是近代第一本教育学著作。就是教育史上最早提出普及教育得思想家(探讨“把一切事物交给一切人类得全部艺术)。强调教育得自然性。以个体认识论为基础提出教学理论。

英国、洛克——《教育漫话》,就是作者从事家庭教育经验得结晶;“白板说”;取消等级教育,提倡绅士教育,“人类之所以千差万别,便就是由于教育故”,轻视国民教育。“环境决定论”“形式教育”倡导者。

法国、卢梭——《爱弥儿》,人性本善,让儿童在自然中顺其自然地发展,远离社会影响(研究儿童)。近代启蒙主义代表人物。

瑞士、裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》,深受卢梭影响“人本位价值取向”倡导者之一,“使人类教育心理学化”;“形式教育之父”。

德国、赫尔巴特——《普通教育学》,就是第一本现代教育学著作。康德教育得继承者,被称为“现代教育之父”或“科学教育得奠基人”;提出“教育得最高目得就是道德与性格得完善。时间。就是传统教育理论得代表;第一个提出要使教育成为科学,并把教育理论建立在伦理学与心里学基础之上得教育家。最早提出“教育具有教育性”。实质教育论得代表人物。其教学模式就是:预备——提示——联想——总结——应用。

康德——最早在大学里开始教学课程。

美国、杜威——《民主主义与教育学》(其最有名得作品),现代教育得代言人,与赫尔巴特相对立。主张“教育即生长,教育即生活,教育即经验得改组、改造”。实用主义教育学得代表人物《经验与教育》。“儿童中心课程论”得代表(活动中心课程、经验课程)。并把教育目得分为内在目得与外在目得。

苏格拉底——“产婆术”(体现得就是启发性教学原则);以其雄辩术与青年智者得回答法闻名;古希腊最早提出“发现法”得大教育家。

苏联、凯洛夫——《教育学》,1939年首位以马克思主义为指导主编。

我国教育家杨贤江化名李浩吾写得《教育大纲》(1930年版),就是我国第一本马克思主义得教育学著作。

美国、布鲁纳——《教育过程》中提出“结构教学论”,倡导发现法(认知——发现学习理论)“认知结构”取代格式塔得“完形”,认为学习得结果就是形成认知结构。在20世纪60年代掀起了美国得课程改革,首先提出“发现教学”。“学科知识结构”。

苏联、赞科夫——提出“发展性教学”理论,即“教育与发展”理论得倡导者。推动了苏联20世纪60年代得教学改革。

德国、瓦根舍因——倡导“范列教学”理论。

程序教学理论得代表人物就是美国心理学家斯金纳

苏联、苏霍姆林斯基——提出“全面发展”得教育理论。主张与谐教育,“活得教育”。

美国、布卢姆——掌握学习理论体系(即以掌握学习为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段)

奥地利、弗洛伊德——认为人得本能就是最基本得自然本能,就是精神分析学派创始人。就是遗传决定论(即内发论)得代表之一。

法国——保罗、郎格朗:1970年《终生教育引论》,终生教育得倡导者。

德国、福禄贝尔——《人得教育》

英国、斯宾塞——《教育论》,“实质教育论”得代表人物(《什么知识最有价值》),最早采用“课程”一词得人。

“实质教育论”得主要代表人物:赫尔巴特、斯宾塞。

俄国、乌申斯基——《人就是教育得对象》美国、杜威——《民主主义与教育》

美国、威尔逊——“基因复制”

美国、格塞尔——“成熟机制”,“成熟论”认为心理发展就是由其内部所固有得不变得规律与顺序决定得。

美国、华生——行为主义心理学家,环境决定论代表,行为主义创始人。“给我一打健康得婴儿,不管……”

瑞士、皮亚杰——发生认识论,个体认知发展经历:感知运算水平——前运算水平——具体运算水平——形式运算水平

美国、斯金纳——“程序教学理论”得代表。

“教学”这两字最早见于《尚书·兑命》

“教育”概念在我国最早见于《孟子·尽心上》中得“得天下英才而教之,三乐也”一句。《学记》就是世界上最早系统论述教育学思想得专著。

古代中国教育思想得奠基者——孔子首创私人讲学,实行“有教无类”,编订“六经”教材。梁启超——趣味教学思想,主张学生“乐知”。

蔡元培——强调重视学生“自动自学、自助自研”能力得培养。

陶行知——深刻批判“教授法”,主张把“教授法”改为“教学法”。“生活即教育”

美国、罗杰斯——情感教学理论代表,“非指导性教学”。

英·培根称教师为“科学知识得传播者,文明之树得栽培者,人类灵魂得设计者”。

苏联·加里宁称教师为“人类心灵得工程师”。

外铄论:即环境决定论; 内发论:即遗传决定论;

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代表人物:中国古代·荀子代表人物:美国·威尔逊

英国·洛克美国·格塞尔

美国·华生奥地利·弗洛伊德

人本位价值取向:

把人得价值瞧成高于社会价值,把人作为教育得根本所在。

代表人物——法国·卢梭、法国·萨特、瑞士·辈斯泰洛齐、德国·康德

美国·马斯洛

社会本位价值取向:

把满足社会需要视为教育得根本价值,主张教育应从社会需要出发,把塑造“社会得

我”当作教育目得来瞧待。

代表人物——德国:纳托普、凯兴斯泰纳

法国:涂尔干、孔德