司马迁发愤写史记说课稿
司马迁发愤写《史记》范文语文教案
一、教学目标：1. 知识与技能：了解司马迁及其《史记》的相关背景知识，能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学习课文中精彩的描写和表达方法，提高自己的语文素养。
3. 情感态度与价值观：感受司马迁坚定的信念和执着的精神，培养自己面对困难不退缩的勇气和毅力。
二、教学重点：1. 掌握课文中的关键词语和句子，理解课文大意。
2. 学习课文中的描写方法和表达技巧，提高自己的语文能力。
三、教学难点：1. 理解司马迁面对困境时的内心挣扎和坚定信念。
2. 学会运用课文中的表达方法，进行有效的写作和表达。
四、教学准备：1. 课文文本《史记》。
2. 多媒体教学设备。
3. 相关背景资料。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍司马迁及其《史记》的背景知识，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释理解课文大意，遇到不懂的地方互相讨论。
3. 合作探讨：分组讨论课文中的精彩描写和表达方法，分享自己的学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生讨论中提出的问题，进行讲解，解答学生的疑惑。
5. 情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈自己面对困难时的想法和做法，引导培养学生面对困难不退缩的勇气和毅力。
6. 课堂练习：让学生根据课文内容，编写一篇小作文，锻炼自己的写作能力。
8. 课后作业：布置相关作业，让学生巩固所学知识，提高自己的语文素养。
六、教学拓展：1. 引导学生了解司马迁的其他作品，进一步拓展学生的知识面。
2. 组织学生进行文学创作，如写一篇以司马迁为题材的短文或诗歌，培养学生的创造力。
七、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况、小测验等方式，对学生的学习情况进行评价。
2. 关注学生在学习过程中的情感体验，了解他们在面对困难时的想法和做法，给予适当的指导和鼓励。
八、教学反思：2. 关注学生的学习需求，调整教学策略，使教学更具有针对性和实效性。
九、教学资源：1. 收集与司马迁及其《史记》相关的资料，如书籍、文章、视频等，以便在教学中进行拓展。
小学语文课《司马迁发愤写史记》教案
小学语文优质课《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学习并掌握的生字词。
（3）了解司马迁发愤写《史记》的背景和经历。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）学会通过查阅资料，了解历史人物及其作品。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力。
（2）培养学生尊重历史、敬仰先贤的品质。
（3）激发学生热爱文学、勇于探索的精神。
二、教学重点1. 生字词的学习与掌握。
2. 课文内容的理解与分析。
3. 培养学生对文学作品的欣赏能力。
三、教学难点1. 生字词的理解与运用。
2. 对课文深层含义的理解。
3. 激发学生热爱文学、勇于探索的精神。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 采用情景教学法，让学生感受司马迁写作的环境和心情。
3. 采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）图片展示：司马迁像、史记等。
（2）教师简要介绍司马迁及《史记》。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）学生通过查阅资料，了解司马迁写作《史记》的背景。
3. 合作探讨（1）分组讨论：课文内容的理解与分析。
（2）各组汇报：分享讨论成果，提出疑问。
4. 课堂讲解（1）讲解生字词，翻译课文。
（2）详细讲解课文内容，分析司马迁写作《史记》的心路历程。
5. 课堂练习（1）学生朗读课文，巩固记忆。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调生字词的学习与运用。
7. 课后反思教师针对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学提供改进方向。
六、教学评价1. 学生朗读课文的表现，对生字词的掌握情况。
2. 学生对课文内容的理解与分析，对司马迁写作《史记》的心路历程的感悟。
七、教学拓展1. 组织学生进行历史人物故事比赛，让学生更加深入地了解历史人物。
2. 邀请相关领域的专家，进行专题讲座，加深学生对《史记》的了解。
司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）
司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的司马迁发愤写《史记》》教学设计，欢迎大家分享。
司马迁发愤写《史记》》教学设计1一、教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。
然而课文写的却不是很出彩。
叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。
如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、备课难点：不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。
--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。
思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
三、教学过程：(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。
1.展示《史记》，走近司马迁：⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。
它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。
今天，我们就来走近史记，走进司马迁⑵揭示课题：交流搜集到的资料。
2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--有感情)⑴根据自测汇报读书。
(组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。
)强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。
⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。
②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。
司马迁发愤 写《史记》【优秀5篇】
司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物，他忍受了命运的屈辱，发奋写成《史记》。
这次为您整理了司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案篇一教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。
因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。
课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。
从读中感悟。
教学准备：PPT教学课时：第二课时（第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。
）教学过程：一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁爱史的原因是什么？抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？二、抓住发愤，体会精神。
2023年司马迁发愤写《史记》说课稿6篇
2023年司马迁发愤写《史记》说课稿6篇司马迁发愤写《史记》说课稿1一、说教材：《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。
本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
赞扬了司马迁辱负重、发愤著书的精神。
全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
二、说教学目标：本课教学目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文，借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
2、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
初步认识《史记》的史学价值和地位。
教学重难点：重点：司马迁发愤著书的过程难点：领悟司马迁发愤著书的过程中折射出的司马迁的精神。
三、说教法、学法：__条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。
在教学本课时，我通过思考圈画，同位交流、抓关键语句品读，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。
引导学生抓住“发愤”进行“读悟品”，尊重每个学生的个人感受和独特体验，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神。
四、说教学过程：整个教学过程我分为五大环节来完成。
环节一：复习导入。
认读一组与课文有关的词语，这些词语是课文内容的提炼，读好它，既为阅读课文扫清了障碍，同时也是对课文内容有总体把握。
环节二：总览全文，以《史记》究竟是一本什么著作？让学生总览全文，激发学生探究的兴趣。
抓住“发愤”提出纲领性的问题（为什么要发愤？在什么情况下发愤？是怎样发愤的？），切入文本的新授。
环节三：品读感悟以“发愤”为主线，以“读”为抓手。
引导学生逐步走进司马迁的内心。
我主要设计了三个步骤。
第一步：感悟司马迁写《史记》的三个原因：一、英雄的影响；二、受父亲的影响；三、父亲临终前的嘱托。
(苏教版)语文五年级下册《司马迁发愤写史记》优秀说课稿
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，例如学生对文言文的理解困难、对司马迁精神品质的难以感同身身受等。我将通过提供文言文翻译、举例说明和情景模拟等方式来帮助学生理解。对于学生的参与度不高和学习效果不理想的情况，我将采取更多的互动式教学方法和鼓励性的评价方式，激发学生的学习兴趣和动机。课后，我将通过学生的作业、测试和课堂表现来评估教学效果，并根据反馈进行教学反思和改进。具体的反思和改进措施可能包括调整教学方法、增加练习的难度或提供额外的辅导资源，以确保教学效果的持续提升。
在整个课程体系中，这篇课文位于五年级下册的第二单元，这一单元的主题是“历史人物”。《司马迁发愤写史记》作为单元中的一篇课文，起到了引领学生了解历史人物、学习精神品质的作用。
主要知识点有：
1.司马迁的生活背景及其在史学领域的地位。
2.司马迁遭受宫刑的经历及其对写作史记的影响。
3.史记的主要内容和特点。
（三）教学重难点
1.教学重点：
（1）掌握课文中的生字词，理解课文内容。
（2）了解司马迁的生活背景、遭受宫刑的经历，以及他在史学领域的地位。
（3）掌握史记的主要内容和特点。
2.教学难点：
（1）理解司马迁遭受宫刑对其写作史记的影响。
（2）感悟司马迁坚韧不拔的精神品质，并将这种精神品质与自己的生活实际相结合。
（五）作业布置
课后作业的目的是帮助学生巩固所学知识，提升阅读理解能力。我计划布置以下作业：首先，要求学生阅读其他有关史记的资料或文章，进一步了解史记的内容和价值。其次，让学生撰写一篇关于司马迁的作文，表达自己对司马迁精神的理解和感悟。通过这样的作业布置，我可以激发学生的自主学习能力，培养他们的阅读和写作能力。
二、学情分析导
（一）学生特点
《司马迁发愤写《史记》》教案2篇
《司马迁发愤写《史记》》教案2篇The teaching plan of Sima Qian's writing historical records wit h indignation《司马迁发愤写《史记》》教案2篇前言：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
本教案根据教学设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：【《司马迁发愤写《史记》》教案】2、篇章2：【《司马迁发愤写《史记》》教案】篇章1:【《司马迁发愤写《史记》》教案】教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字。
理解有生字组成的词语。
3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。
教学重、难点：1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。
2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
课时安排：3课时第一课时课时目标：初读课文，学习生字词，理清脉络。
初步了解司马迁及《史记》。
教学过程：一、成语导入，了解《史记》的辉煌：1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。
读读这些成语，看看有什么发现。
2、出示：（齐读）指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见3、指名说说自己的发现。
4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5、板书：《史记》，知道《史记》吗?谁能来介绍一下。
司马迁发愤写史记第一课时教案
司马迁发愤写史记第一课时教案司马迁发愤写《史记》（第一课时）[教学目标]1.能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。
2.学会本课6个生字，能结合语境理解由生字组成的词语。
3.理清文本语境，用语言材料初步感受司马迁写史书的忍辱精神和愤怒的原因。
【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤写书的精神。
【教学难点】从司马迁身上体会生命的价值。
[教学过程]一、交流名言，叩问“发愤”1.对话介绍：同学们，许多名言让我们受益匪浅。
你最喜欢的语录是什么？老师最喜欢这句名言，齐：（在大屏幕上显示：人生来就死了，或比泰山重，或比羽毛轻。
——司马迁）2.（板书：司马迁）谈谈你对他的了解。
（生交流）3.说到司马迁，我必须提到一部杰出的杰作——《史记》（板书）。
你对历史记录了解多少？学生们将在课前与所收集的信息进行交流。
（字数、内容、历史地位……）4.师补充介绍【设计意图：课程标准的高年级部分要求能够根据需要收集信息，并具有处理信息的能力。
作为一名教师，我们应该善于指导，并巧妙地将课内外、书内和书外结合起来，激发学生对中国学生的兴趣。
】了解其背景信息，因此有必要对文本知识进行一些必要的补充。
]5.揭示课题，师补全题目――故意将“发愤”写成“发奋”。
6.学生们一起阅读主题，并质疑是“努力工作”还是“生气”？这两个词有什么区别？你怎么理解？（抓住“分”和“分”）【设计意图：培养学生质疑精神，并梳理出重点，引导学生形成探究意识。
】7.用红笔在黑板上重新写“愤怒”。
再读一遍主题，读出决心和努力。
8.阅读，你想问什么问题？（根据黑板上的问题）司马迁为什么愤怒地写《史记》？司马迁是如何愤怒地写作的？司马迁愤怒地写史记的结果是什么？【设计意图：题目是文章的眼睛，本文的题目是文章内容的概括，也是文章主题所在，因此，从课题切入符合这篇文章的特点。
而且，由课题产生的“主问题”，是能够在整体教学中起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解。
司马迁发愤写《史记》说课稿1
司马迁发奋写《史记》讲课稿1一、教材剖析：司马迁发奋写〈史记〉》这篇课文叙述的是汉代史官司马迁在遭到残忍的刑罚以后，不忘父亲嘱咐，忍气吞声，耗费18 年时间写成绚烂巨著《史记》的事。
因为内容离学生生活实质较远，学生在阅读时难以产生主动的感情体验，加之文章要表达的中心特别明确，语言也较浅易，五年级的学生阅读基本无阻碍，简单知足于对文章概意浅层的认识。
司马迁的故事，会触痛我们每一个人的心灵。
但是课文写的却不是很出彩。
表达比较平实，语言比较朴实，含混的，太多太多。
假如真的要深入这篇课文的教课，我想从详细真实的故事下手，来丰满课文内容，指引他们身临其境的想象 , 在司马迁丰富的感情世界里真真实切地走一遭。
二、教课难点：第三自然段，既是文章的重难点，也是备课时没法办理好的一个难点。
不单难在指引学生走进司马迁的内心世界上——课文这一节写得含混不清，语序错杂，因果倒置，与史实进出很大，办理起来很困难。
——说白了，酷刑是他自发选择的，得过且过，为的就是心中的那份惦念。
思想斗争应当是受刑以前就开始的，“生计仍是毁坏？”应当本源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或许接受宫刑。
三、教课方案：（一）、抓“发奋” ，领会精神。
1、为了让学生抓住“发奋”充足领会司马迁写《史记》的困难，从而领会司马迁坚毅不拔、矢志不渝的精神，审题时就指引学生抓住“发奋”怀疑：司马迁为何发奋写《史记》？司马迁如何发奋写《史记》？司马迁在什么状况下发愤写《史记》？2、课文详细写“发奋”的第四小节正是文章的重难点所在。
为了让学生充足研读文本，领会精神，设置几个层次指引学生理解。
第一是自己读一读，找出令你感人的句子说一说，在学生充足议论以后感情朗诵，并面对司马迁像说一说自己的内心话，这其实是将文本转变成自己语言的过程，考察学生的理解能否到位。
第二层次是倒回前文，回首司马迁从小到大为写《史记》所做的准备，而后指引学生说：是啊，付出这么多心血的事业，他怎么舍得放弃！这一方面是简单带到前文的学习，另一方面是进一步加深学生对司马迁这类执着的发奋精神的理解，而后又一次齐读了第四小节。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案设计
《司马迁发愤写〈史记〉》教案设计第一篇：《司马迁发愤写〈史记〉》教案设计一、教学要求1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点、难点使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三、教学时间三课时四、教学过程第一课时一、揭题，解题1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：16、司马迁）2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业抄写词语、朗读课文第二课时一、讲读课文第一段1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？2、司马迁主要受了父亲的什么影响？3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？4、朗读课文第一自然段。
苏教版五年级下册《司马迁发愤写《史记》》教学设计3
司马迁发愤写《史记》——第二课时说课稿【教材解读】本单元主题为“有志竟成”——赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。
由4篇写人叙事文组成，前三篇分别是《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》。
以此课为写人类主题单元教学的首篇，一方面是因为上学期所学的《厄运打不垮的信念》在语言风格、主题思想上有许多共通之处。
另一方面是因为本文与前三篇写人文章相比，故事内容简短，情感表达直接，进行理解、感悟、想象应该不是问题。
本课讲述的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲临终嘱托，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
读懂三、四自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》是教学重点。
另外，课后练习3中词语推敲的能力也是本课训练重点。
【教学目的】1、在读课文的基础上，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
3、在交流、分享彼此的感受和收获中，注重引导学生去叩问生命的意义。
4、掌握历史人物类文本阅读感悟常用方法，即借助资料和想象画面走进人物的内心世界，感受人物的可贵品质。
【教学重点】在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】1、在交流、分享彼此的感受和收获中，注重引导学生去叩问生命的意义。
2、掌握历史人物类文本阅读感悟常用方法，即借助资料和想象走进人物的内心世界，感受人物的可贵品质。
【课前准备】读熟课文；拓展阅读【教学设计】课前积累：利用课前积累两分钟，我们一起来读一读下面的诗句（出示齐读）：死去元知万事空，但悲不见九州同。
——陆游生当作人杰，死亦为鬼雄。
——李清照人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——文天祥（1）你有没有发现这三句诗都是写的关于--？（2）是呀，生命的价值究竟在于什么？每个人都有自己的看法，通过昨天的学习，我们知道司马迁对于死是怎么想的呢？（图）（原句是这样的：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
《司马迁发愤写史记》教案
《司马迁发愤写史记》教案《司马迁发愤写史记》教案1教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课的生字。
理解由生字组成的词语的意思。
3、练习给课文分段，归纳段意。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：投影片、挂图教学时间：三教时教学过程：第一教时一、谈话导入新课1、同学们谁知道《史记》这部书。
《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
被奉为封建时代历史著作的典范。
2、谁知道司马迁。
3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？板书：20司马迁发愤写《史记》4、你看了课题想知道哪些问题？二、初读指导1、自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？2、检查：指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。
把心思全放在上面。
形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次1、默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下发愤写作的？⑶他又是怎样发愤写作的？⑷结果怎样？2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著《史记》。
司马迁发愤写《史记》说课材料_0
司马迁发愤写《史记》说课材料各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课件司马迁发愤写《史记》说课材料作者：佚名转贴自：本站原创点击数：259司马迁发愤写《史记》说课材料教学内容：《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。
讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。
整篇结构严谨，条理清晰，可分为三部分。
特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。
同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。
教学目标：1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。
教学理念：《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。
在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。
要引导学生对文本作出个性化的理解。
教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。
”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。
而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。
教学过程：一、复习导入，创设情境这篇课文主要写了一件什么事？帮助学生回顾课文的主要内容，在学生回答后，我设计了这样的过渡语：两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？很自然地过渡到新课的教学。
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司马迁发愤写《史记》说课稿
一、教材分析
《司马迁发愤写史记》是五年级下册第三单元“励志”主题，名人故事类课文之一。
讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
课文共四个自然段。
第一段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。
第二自然段写司马迁牢记父亲临终的嘱托。
每天认真整理史料。
第三自然段写横祸降临，司马迁忍褥写史。
第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。
本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。
读懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记是教学重点。
课文叙述平实，语言朴素，从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导学生设身处地的想象，深切体会司马迁丰富的感情世界。
司马迁为写成《史记》忍辱负重，会触痛我们每个人的心灵。
文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。
历史名人——司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。
但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。
课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。
基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。
因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以便突破难点。
引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神，理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。
二、教学目标
结合课标要求，教材特点和五年级学生的认知特点，确定了以下的教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课词语，理解生词含义。
3.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
目标3既是重点又是难点。
三、教法、学法
为了达成以上目标，可以通过反复朗读法，圈画批注法，抓关键语句品读法，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。
四、教学过程
整个教学过程我分为五大环节来完成。
环节一：谈话导入，揭示课题。
导入语：同学们，有这么一本书，被称为“二十四史之首”，鲁迅先生曾称赞它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
这本书就是-------，接着引入课题，指导理解发愤的意思，引导质疑，以“司马迁是怎样写出这一伟大著作”来设置悬念，这样不仅使学生对史记的史学价值有了一个大体的了解，而且激发了学生强烈的阅读期待。
环节二：检查预习，整体感知。
这一环节分两步完成。
第一步：检查学生的生字词掌握情况。
利用课件来分组呈现，并有针对性地从音形义三方面进行指导，在纠正学生易写错的字时，重点指导“飞来横祸”的横，（读四声）这样就为阅读课文扫清了障碍。
第二步：指名分小节读课文，以检查学生是否读得正确，通顺。
第三步：引导学生用精炼的语言概括课文内容。
环节三：品读感悟，深入探究。
这一环节，我主要以“发愤”为主线，以“读”为抓手。
引导学生逐步走进司马迁的内心。
可以设计三个步骤：
第一大步：感悟发愤源自少年时追梦。
学生读第1小节，找出司马迁年少时心中涨涌着什么梦想，又是怎样追梦的？交流时引导学生通过“激动，四处游历”等语句体会司马迁的英雄之梦，史家之梦，从而感受到司马迁对历史的热爱。
第二大步：感悟发愤源自于父亲临终时的承诺。
指导学生读好第二小节，读出父亲的悔恨，遗憾。
抓住“牢记嘱托，每天忙着”等词语感受司马迁不忘父亲临终嘱托，发愤写史记。
第三大步：感悟发愤源自于人生的价值。
就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临
了，让学生默读课文第三小节，想想他遇到了什么样的飞来横祸？交流时补充资料“李陵事件”，让学生知道司马迁受到的宫刑，感受这场灾难给他带来的巨大的身心伤害。
接着追问：受到酷刑的司马迁，内心是怎样想的？抓住“悲愤交加，血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛苦的心情。
再补充阅读司马迁在受到宫刑之后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，现在的学生内心肯定充满了对司马迁的同情，再来指导学生读出这种痛苦心情就水到渠成了。
随后抛出问题，在生与死的抉择面前，他选择了-------接着出示人固有一死的名言，让学生比较司马迁怎样的死是轻于鸿毛的，怎样的死是重于泰山的？引领学生走进司马迁的内心世界，并抓住两个‘一定要’创设情境，想象当他深陷牢狱时，当他遭受耻笑时，他忍辱负重，一定要完成史书的决心，指导学生读出其内心的坚定。
第四大步:感悟发愤缔造奇迹。
让学生读最后一个小节，思考从中体会到了什么？引导通过“13、52”这两个数字，体会史记的字数之多，内容之详尽和编写时间之长。
再引导深思：司马迁仅仅是在用笔写吗？最后读好这段话。
环节四：拓展延伸，情感升华。
出示战胜逆境的名人名言，这样不仅丰富了学生的语言积累，又进一步受到了思想教育。
环节五：布置作业。
推荐阅读战胜逆境的文章，将课堂的学习延伸到课外中去。
五、板书设计
12司马迁发愤写《史记》
追梦
承诺
价值
奇迹。