改变传统观念 改革语文教学

改变传统观念改革语文教学

【摘要】:语文是最重要的基础学科,语文课堂教学的质量关系到学生的整体学习效率。随着素质教育的推进,改革语文教学的呼声越来越高。语文教学的改革必须实现教师角色、教学方式和评价方式的转变,促进教学的效益化和最优化。

【关键词】:语文教学改革重点教师角色教学方式教学评价随着素质教育的推进,改革传统的语文教学观念和教学模式已成为我们的共识,但改革的重点在哪里?改革的重点主要在于教师的角色、教学方式和评价方式的转变。否则,教材再好,手段再现代化,也不能按照素质教育的要求,达到理想的目的。

一、必须实现教师角色的转变

传统的教学中教师是教学中的主体,是知识的传授者,是课程的开发者,是教学策略的实施者。而新的《语文课程标准》对教师的定位是“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就是说课堂教学教师不是唯一的主宰。教师不仅是知识的转播者,也是学生学习知识的启蒙者;不仅是课程的开发者,也是促进学生开发课程的引导者;不仅是教学策略的实施者,也是教会学生学习的指导者。这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人,是马克思主义教育思想提出“以人为本”的具体体现。

教师角色的转变必然带来教学过程意义上的真正改革。现代的语文课堂教学应是师生平等对话、双向交流、双向互动的过程。教师以尊重、理解、相信学生为前提,激发学生学习的兴趣,注重培养学

生学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生

的个体差异,关注学生的创新精神,鼓励学生选择适合自己的学习

方式。教师应该创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学习,使学生的语文素养、情感、态度和价值观得到全面的发展。

二、必须实现课堂教学方式的转变

1、要倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中改变学生的学习方式,学生由被动的接受型学习,转变为主动的探究式学习。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的

好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究式的学习方式。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,通过相互启发、共同探究,不仅有所发现、学有所得,而且培养了合作精神和协作能力。培养学生的合作意识,也是当今社会发展的需要,一个不会合作的人是不会把事做好的。让学生学会合作,教师要尽可能的尊重学生,尽可能的要求学生。一是要实现教学民主,给学生更多的自主权,使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利;二是对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导,使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点,一是提供交互式的学习平台,也就是创造氛围、空间,提供学习实践的机会,使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围。创设和谐有效的学习情境,通过师生、

生生的交流,使学生不断在自我组织、自我构建中,逐渐提高语文素养,形成适合自己的学习语文的方法。

2、树以引导点拨为主的教学理念

要淡化教师的讲授理念,强化学生自主学习意识。教师的讲,主要是引导点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡之处,表达精彩之处,教师要善于“画龙点睛”和“指点迷津”使学生举一反三。学生的自主学习,应是变过去掌握结论式的学习为探究性学习、研究性学习。要放手让学生去尝试,错了师生共同纠正,使学生在探究中体会到成功的快乐。

3、要使自主学习成为主要的学习方式。要实现学生学习方式的转变,自主学习是基础。学生是学习的主人,是发展的主体,是“教学之本”。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体。要实现学生真正意义上的自主,教师就必须放下“架子”、与学生平等对话、相互合作、共同交流,特别关注学生的独特体验,尊重学生个性、发展学生个性,培养学生创新精神及想象能力。

三、必须实现评价方式的转变

1、要改革单一评价标准和方式,注重评价标准及方法的多样性。新《课程标准》指出:不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“突出语文课程评价的整体性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养,避免语文评价的繁琐化。回顾过去的语文评价,重单一轻综合,重结果轻过

程,重教师轻学生。教学评价始终没有形成科学的可操作的体系。在新的课程改革的挑战中,我们从实践中悟出:评价内容突出整体

性和综合性;评价过程既重视过程又重视过程结果;评价形式要教师、学生、家长相结合;评价方式提倡等级评价和描述评价相结合。

2、要突出过程性评价,关注学生发展过程。过去是考什么教什么,考试决定教学,这是一种结果性的导向。而现在应把关注点转移到注重过程上。要在学习过程中激发学生的积极性、主动性,关注学生的全面发展。教学不能仅仅追求结果,更应当促进每一个学生的发展,应当追求过程与结果的统一。突出强调过程性评价,关注学生的发展过程,把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的

过程成为评价的组成部分。这就要求教师在教学的全过程中,采用多样的开放式的评价方法,如行为观察、情景测验、学生成长记录等,来了解每个学生的特点、潜能、不足以及发展的需要。要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

总之,语文教学不改不行已成为我们的共识。但改什么,怎样改才是关键。这就需要去研究。