巧用简笔画让语文课堂更有魅力

巧用简笔画让语文课堂更有魅力

——浅谈简笔画在小学语文课堂中的应用

詹天佑小学何卓萍《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”的确，语文课能很好地引导学生发现美，感受美。在小学教育教学中，由于低年级小学生刚从幼儿园中“玩”的角色转入到小学课堂中“学”的角色，枯燥单调的课堂学习会让天生好动的他们感到学习有难度。有专家做过这样的实验：对于低年级的学生只凭口述三小时后，记忆率为70﹪，三天后保持率为10﹪；边看图边口述三小时后记忆率为85﹪，三天后保持率为65﹪。因此，我认为简笔画所营造的鲜明生动，美妙的广阔世界与学生的认识理解能力颇相吻合。边看图边口述是低年级学生记忆最有效的方法。在偶尔一次的课堂中我运用简笔画结合讲课，把那些抽象的表述，概括的说明，都通过图像进行思考，虽然寥寥几笔，但胜似千言万语，它激起了学生强烈的求知欲望，促进了学生积极主动地获取知识，在轻松愉快的气氛中理解知识、吸收知识、运用知识，课堂的效率大大地提高了。下面本人就从几方面谈谈简笔画如何在日常语文教学中灵活运用的探索与体会。

一、巧用简笔画，激发学习兴趣

由于年龄小，学生的自控能力较弱，情感易变，思维带有很大的具体性，无意注意占优势。在他们的身边总有很多的事物吸引着他们，很难一节课40分钟都感兴趣，能专心地听讲。心理学家皮亚杰认为：“所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动思考、探索事物底蕴的内在动力。”著名的物理学家杨振宁教授也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性和创造性。简笔画是使语言活起来的一种好方法，把简笔画与语文教学结合起来，其幽默、栩栩如生的画面，能令学生兴趣大增，注意力一下就集中在有趣的画面中，提高

了学习效率与效果。从而更好地完成教学任务

如教学第一册《小熊住山洞》这一课时，课堂伊始，我把课题以简笔画的形式出现：先用粉笔画了一只憨态可掬、活泼可爱的小胖熊，看到这样一只可爱的小熊，孩子们的小脸上绽开了如花的笑容，争先恐后地同小熊打招呼、问好。接着我又在小熊旁边画了一个黑漆漆的山洞，教室里一下子热闹起来了，孩子们议论纷纷：有的说这个山洞真可怕；有的说里面一定有很多可怕的虫子；还有的说在这个山洞里走路一定会摔跟头……

趁热打铁，我接着在可爱的小熊和可怕的山洞之间补齐课题——写上了一个“住”字。

这下子教室里可开了锅——一只只小手争先恐后地举了起来：为什么小熊要住在这样一个黑暗、可怕的山洞里？他为什么不去砍树造房子呢？……带着这一个个大大的问号，带着一股股强烈的求知欲望，我和我的孩子们一起步入了这篇课文。

总结了经验以后，我开始特别留意有关简笔画的课堂教学案例，也喜欢收藏一些有较高参考价值的个案，且结合自己的教学实际，有意识地适时把简笔画带进课堂。无论是《我是什么》的教学，还是《称象》的教学，甚至可以想象在《小蝌蚪找妈妈》的课堂上，以简笔画来激发学生兴趣的做法可以说是屡试不爽的。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。

二、巧用简笔画，释疑解难题

在语文教学中，我们常会遇到这样的尴尬：有些内容，仅凭语言文字的注释说明，学生理解往往模糊不清或一知半解，即使唇焦舌燥，仍感力不从心。有时语言表达虽然绘声绘色，淋漓尽致，可惜学生由于缺乏有关的感性材料，依然觉得空洞无物。

而简笔画和语言文字相比更具有真实性、形象性和稳定性，能通过简练的线条传递信息，在一定程度上可以弥补语言教学的不足。课文中有些难讲清楚的问题，在黑板上简单的几笔便能化难为易，能收到事半功倍的效果。

如教学二下册《要是你在野外迷了路》，在汇总天然指南针时，我形象地在黑板上画出了太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪，让孩子们直观地记住了课文内容，而且，在讲解沟渠里的积雪哪边化得快，哪边化得慢时，利用太阳和沟渠里的积雪，直观展示阳光照射的方向和过程，及时地为学生的思维活动提供了必要的表象支撑，解除了学生介于文字与实际情境间的思维障碍，使课文内容及语言化难为易，帮助学生理解了文章的重难点，效果生动而形象。而且，在引导背诵时，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容，使学生如临其境，利于激情，背诵，还有利于学生以画为基础去想象，去创新。因此低年级利用简笔画来帮助学生理解课文内容是很有必要的，只要在板书设计上多花点心思，学生学起来就很轻松，快乐。

三、巧用简笔画，理课文脉络

水无常形，其容乃大，课无常型，推陈出新。简笔画的魅力不小于课件，简单的线条随手捏来，其蕴藏着厚重与绚丽。它的运用无疑可以帮助学生理清思路，产生身临其境的感觉。所以在语文教学中运用简笔画来配合讲课、板书，把课文主要内容恰当地表现出来，做到图文并茂，形音并举，既增强了直观感，又可以大大提高课堂教学效率。对于一些课文，特别是科学性、知识性较强的课文，学生学起来容易雾里看花或蜻蜓点水，若能加上一幅相应的图画，其内容也就一目了然。

二年级下册《蜜蜂引路》一文中，讲了列宁通过仔细观察蜜蜂，认真思考线索最后找到了养蜂人的经过。文中有个重点是“列宁是如何找到养蜂人的呢？还要求学生能画出路线图”。这个不但是重点，对于低年级的学生来说还是难点。我就尝试采用了简笔画来帮助教学。首先我让学生通过多种形式读熟本段课文，并画出这一段共有几句话？然后再用指定符号画出表示画丛、园子、小房子位置的词语，并根据学生的回答，利用简笔画的方法，在黑板上画出了路边的画丛和画丛上的蜜蜂，以及蜜蜂采完蜜以后飞行的方向——即附近的一个园子，最后再画出园子旁边的小房子。这样，学生通过观察直观、形

象的画面，很容易理解画丛、园子与小房子的位置。复杂的问题变得简单明了，更好地为学生理解列宁当时的思维过程打开了思路，最后学生就明白了列宁是如何找到养蜂人的。这节课中学生可以很好地理解课文内容，还很顺利地突破难点。再一次证明了巧用简笔画可以很好地突出教学重点与突破难点。

教育家艾米乐曾经说过：“教授的艺术就是懂得如何引导。”有经验的教师，有时即使不提问，不出题，而采取其他方式，如一组幻灯片、一句生动的语言、一个形象的比喻、或一幅简笔画，都能启发学生的积极思维，引导学生联想而领悟出其中的道理，提示理解事物的本质特征。

四、巧用简笔画，感受意境美

“诗中有画，画中有诗”，好的古诗犹如一幅绝妙的图画。教学中，我就常以直观形象的简笔画板书为切入口，将课文语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣，看着形象，感受真切的东西，课堂一下子就会变得情趣万分，充满了勃勃生机。《古诗两首》中的《村居》，这是一篇描写春天的古诗，描绘了一幅春意盎然中，一群儿童在明媚的春光里，兴致勃勃地放风筝的喜人图画。但作为古诗，在语句的理解上，诗境的感悟上，孩子们学起来还是有一定的困难，比较枯燥难懂。因此在教学这课时，我在让孩子们充分熟读古诗的基础上，说说“你们仿佛看见了什么？听见了什么？”“我看见一群孩子在放风筝。”“我看见绿绿的小草长出来了。”“黄莺在天上飞。”“我还听见他们的笑声。”……随着孩子们的回答，我信手板画，“小草、黄莺、杨柳、小河、一群放风筝的孩子”，一幅美丽的春日放风筝图在黑板上缓缓展现。孩子们的学习热情顿时高涨起来，思维也一下子激发起来。忽然，一个孩子站起来发问：“老师，诗中的‘拂提杨柳醉春烟’的烟是什么烟呀？”其余的孩子也在下面议论纷纷。我顿时认为这是一个好问题，不由追问道：“是呀，你们认为是什么烟？”“晚上，烧饭时冒出的烟。”一个孩子回答到。“不是烟，是雾，像雪一样的雾。”“有可能是雾，但像雪一样厚吗？”我又问。“比雪