小学语文主题学习教学的一般模式
小学语文单元主题教学设计（共5篇）
小学语文单元主题教学设计（共5篇）第一篇：小学语文单元主题教学设计小学语文单元主题教学设计一、有关教学设计的理论与实践（一）什么是教学设计所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
6、展望未来，无限畅想单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
关于主题单元的设计我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。
也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。
这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。
第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。
北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。
如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。
主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。
主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。
一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。
编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。
但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。
语文教学中的主题式学习
语文教学中的主题式学习是指以一个特定的主题为中心，通过多种形式和手段进行教学，帮助学生全面、系统地了解和掌握有关知识。
主题式学习突破了传统的课本知识点教学模式，更注重培养学生的综合素养和解决问题的能力。
首先，主题式学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以课文为中心，学生只是被动地接受知识。
而主题式学习则可以选择与学生生活、社会相关的主题，如环保、友谊、家庭等，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而更主动地参与学习。
其次，主题式学习有利于培养学生的综合能力。
在主题式学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，还需要通过调查研究、讨论交流、实践活动等多种方式来深入了解主题，这有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
此外，主题式学习也有利于促进学科之间的融合。
语文教学不再是孤立的，而是与其他学科相结合，比如在探讨环保主题时，可以涉及科学、地理等多个学科的知识，有利于学生形成更为全面的知识结构。
最后，主题式学习也有利于培养学生的创新思维。
在主题式学习中，学生需要进行自主探究和思考，提出问题并寻找解决办法，这有助于培养学生的创新意识和创造能力。
总的来说，主题式学习在语文教学中起着重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学科融合，培养学生的创新思维，是一种值得推广的教学模式。
希望未来教育界能够更多地关注和实践主题式学习，为学生提供更为丰富、多元的学习体验。
小学语文“课堂主体教学”模式)
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
常见的小学语文教学模式
常见的小学语文教学方法或模式1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论, 等方法配合一起使用。
4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
6、自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论, 不如说更看重学生的索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验, 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”。
在这个过程中, 学生不仅获得了必要的数学知识和技能还对数学知识的形成过程有所了解, 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
7、合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。
但目前小组合作学习效益高的较少, 有的只是流于形式。
有的研究者认为, 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。
小学二年级语文教学案例分析7篇
小学二班级语文教学案例分析7篇小学二班级语文教学案例分析7篇案例也是老师整理和记录自己教学生涯的好方法。
在学校和教室里，有许多值得思考、学习或回味的人和事下面是我为大家整理的关于小学二班级语文教学案例分析，欢迎大家来阅读。
小学二班级语文教学案例分析篇1——“语文主题学习”模式下的自主学习源汇区实验小学张景初接触“语文主题学习”，许多老师都会产生这样的怀疑：为什么叫“主题学习”，而不是“主题教学”呢？当代教育名师，北京十一学校校长李希贵给出了答案：“语文是学出来的，不是讲出来的。
”他引导老师们不要教得太多，“主要是让学生自我去学习，期望学生经过欣赏、共享、诵读、比较和仿照来打下阅读的基础，并进一步提升本事的素养。
”细读深思，李校长的观点是真正基于学生阅读需要及语文素养的构成为动身点提出的，我也深有同感。
尤其是看了潍坊市李虹霞老师《动物那些事儿》的课堂实录，这种感觉便越发强烈了。
以下是《动物那些事儿》的两个教学片段：片段一：师：同学们，在过去两周的时间里，我们分别通读了人教版和苏教版全部的小学教材课本，大家对自我感爱好的专题进行了各组的统合，其中有两个小组对动物专题异常感爱好，“学彬组”和“王晶组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗，最终统合为我们班的“学习课本”，取名为《动物那些事儿》。
之前各小组都进行了自主学习和讨论，此刻请展现一下你们的学习成果，好吗？生：好！（“凯若组”汇报展现。
）生1主持：我们小组讨论的是《松鼠》与《鲸》的比较阅读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（学生操作出示“凯若组”幻灯片）生2：我们发现，《松鼠》与《鲸》不一样的地方是：《鲸》的知识性比较强，而《松鼠》的趣味性性比较强。
它们的说明方法也不一样，《鲸》是用了列数字、打比方、作比较等方法。
而《松鼠》是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事物。
师：你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的相同点。
小学语文整体性教学及其基本形态
许多知识点、能力训练点等等.这些知识与能 力 被 固 定 在 各 自 的 板 块 独 立 作 战,缺 乏 横 向 贯 通;同
时,这些被固定在各自板块的知识与能力在纵 向 层 面 也 缺 乏 衔 接,表 现 在 教 学 层 面,就 是 阅 读 是 阅
读课,写作是写作课,口语交际是口语交际课,今天学习比喻句,明天练习写排比句.语 文 知 识 学 习
学语文教育改革发展的进程.但是,语文教育现象至今仍纷繁复杂,“语文程度低落”的 问 题 一 直 困
扰着语文界.小学语文整体性教学改革正是基于当前小学语文教学中存在的一系列亟待 解 决 的 棘
手问题而提出的.
(一)语文教育本质的论争
语文学科的性质是语文教育观念体系的核心,是建立语文学科理论的逻辑起点,统帅 着 语 文 教
师带着学生一篇一篇地 讲 课 文. 讲 读 课 文 成 为 语 文 课 的 主 要 活 动,老 师 认 真 讲 解:识 字 解 词—分
段—概括段意,学生专心听记、做练习,形成了“一讲一听”的刻板固定的教学模式.同 时,在 传 统 范
式的影响下,我国的语文课程始终坚持阅读为重 点 的 课 程 取 向,四 分 之 三 的 语 文 课 都 在 进 行 着 “文
体.于是,片段化就成为课程结构与内容的基本 形 态. 克 拉 克 以 智 力 拼 图 (
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概括了课程结构与内容的片段化情形.就九年 义 务 教 育 语 文 学 科 而 言,课 程 标 准 将 语 文 课 程 内 容
分解成五个板块:“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口 语 交 际”和 “综 合 性 学 习”,每 个 板 块 又 被 分 成
小学年纪语文教学方法
小学语文教学是培养孩子语言文字能力的关键时期，培养孩子的阅读、写作、口语和听力能力，为他们打下语文学习的基础。
下面是几种适合小学年级的语文教学方法。
1.游戏教学法小学生对游戏具有浓厚的兴趣，游戏教学法可以增加学生的参与度和学习动力。
可以通过课堂游戏、角色扮演和趣味问答等方式，将学习内容与游戏相结合，让学生在轻松的氛围中积极参与，并从中获得语言文字的学习经验。
2.故事教学法小学生喜欢听故事，通过故事教学法可以激发学生的阅读兴趣和想象力。
教师可以选取一些具有趣味性和教育意义的故事，带领学生以情节、人物和场景为线索进行学习。
可以让学生在听故事的同时，学习故事的语言表达和情感表达，培养学生的阅读能力和理解能力。
3.任务驱动教学法小学生学习语文需要解决一系列的任务，任务驱动教学法可以引导学生主动学习，培养学生合作、探究和解决问题的能力。
教师可以设计一些与实际生活相关的任务，让学生在学习中体验语文的实际运用，如编写广告、写作短文等。
通过完成任务，学生可以提升语文能力并增强自信心。
4.情景教学法小学生具有强烈的情感体验和情感表达的能力，情景教学法可以通过情境创设和角色扮演等方式，让学生在真实的情景中学习语文。
教师可以设计一些与学生生活相关的情景，让学生在情境中使用语言进行交流和表达，从而提高他们的口语表达和听力理解能力。
5.多媒体教学法小学生对多媒体教学具有较高的接受度，多媒体教学法可以通过图文、音频和视频等形式，为学生提供丰富的语言输入和学习资源。
教师可以利用多媒体设备呈现课堂内容，引导学生进行互动学习，增加学习的趣味性和效果。
综上所述，小学语文教学应注重培养学生的兴趣和自主学习能力，通过游戏、故事、任务、情景和多媒体等教学方法，激发学生的学习动力和主动性，提升他们的语言文字能力。
同时，教师应根据学生的特点和学习阶段，合理选择和组合不同的教学方法，使语文教学更加有效和有趣。
大单元视域下的语文项目化学习——以小学三年级为例
-095-2022年第20期（总第324期）教学一、研究的背景（一）顺应当前课程改革的趋势——单元统整“整合教育”理念提出后，结合当前课程改革的趋势，单元统整变得尤为重要。
为了能将学生的兴趣融入单元整合教学中，教师必须因材施教，有针对性地设计语文教学活动，这样的课堂才会是高效且灵活的。
在以核心素养为导向的课程改革中，教师应当把对学生学习成绩的关注逐渐转到学生能力和素养的发展方面上，聚焦学生的知识培养和学生核心能力、核心素养的发展。
（二）语文教材编写结构的特点——双线结构统编语文教材克服传统的围绕“人文主题”编排教材的单一编排方式的缺陷，更加明确单元教学的目标，突出单元教学的核心价值，考虑学生身心发展的特点，遵循知识的逻辑顺序和语文教育规律，实现工具性和人文性相结合的目标。
各年级教材下册设计有“综合学习”单元。
综合学习要围绕单元语文要素开展整体设计，明确活动任务，贯彻活动理念，有效开展评价，让学生从课堂走向生活，收集、发现、感受传统文化的魅力。
（三）推动学生对语文的内在兴趣的有效途径——项目化学习项目化学习是提倡以“核心素养”为本的教育，是一种特殊的课程架构方式，能够促进知识观的变革和推动知识的迁移。
教师通过项目化的学习方式，能让学生体会到学习的本质。
想要让学生对语文产生内在的兴趣，那么就要让学生在有意义的真实语文情境中学习知识。
教师运用项目化学习设计单元，进行整体教学，可以引导学生在小学语文单元学习中经历问题情境，通过迁移、构建等策略，使其最终在项目中完成具体问题的目标化学习，经历积极探索问题的过程，取得满意的结果，从而提高学生解决问题的能力，激发学生内在的学习动机。
二、小学语文教学在大单元教学背景下存在的问题分析大单元教学被认为是一种高效的教学方式，教师在进行教学设计时需要以学生身心发展规律为依据，让学生的语文核心素养落地生根。
但是，结合自身教学实践，笔者在教学中发现大单元教学背景下的小学语文教学存在以下几方面的问题。
小学语文的常见教学方法和教学原则
小学语文的常见教学方法和教学原则引言语文是小学阶段学生最基础、最重要的学科之一。
良好的语文教育可以提升学生的语言能力、阅读能力和表达能力。
本文将介绍小学语文的常见教学方法和教学原则，以帮助教师们更好地进行语文教学。
一、常见教学方法1. 听说读写综合法听说读写综合法是小学语文教学中常用的教学方法。
教师通过创设情境，引导学生进行听说读写的综合训练。
这种方法可以培养学生的听觉感知、口语表达、阅读理解和写作能力。
在教学中，可以利用课文朗读、角色扮演、讨论分享、写作练习等活动来实施。
2. 故事启发法故事启发法是通过讲述故事来引发学生的兴趣、激发学习动力的教学方法。
教师可以选择寓言、童话、历史故事等形式生动有趣的故事，让学生在听故事的过程中获取知识，培养阅读和思维能力。
在讲述故事后，教师可以引导学生进行讨论、表演或创作，进一步促进学生的综合语文能力发展。
3. 任务驱动法任务驱动法是通过给予学生有挑战性的任务，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的教学方法。
教师可以设计一系列与实际生活相关的任务，鼓励学生主动探究、合作解决问题。
这种方法能够引导学生主动参与，提高他们的学习动力和创造力。
4. 游戏教学法游戏教学法是通过游戏化的方式来进行语文教学。
教师可以设计各种语文游戏，如语言接龙、语法抽抽乐、字谜等，让学生在游戏中体验语言的乐趣并获得知识。
游戏教学可以促进学生的积极参与，提升学习效果。
二、教学原则1. 循序渐进原则小学语文教学应该按照由易到难、由浅入深的顺序进行。
教师要根据学生的实际情况和学习进度，合理安排课程内容和难度。
循序渐进的教学可以帮助学生逐步建立知识结构，不断巩固和扩展语文能力。
2. 理解导向原则语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
教师要引导学生从课文中理解信息、把握重点，并促进学生对文学作品的深入思考。
通过理解导向的教学，学生可以提升自己的阅读能力，提高对语言的理解和运用能力。
3. 合作互助原则小学语文教学应该鼓励学生之间的合作和互助。
浅谈小学语文单元整体教学
浅谈小学语文单元整体教学单元整体教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学模式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
目的是用“以一带二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更加丰富、牢固地掌握所学知识。
一、语文单元教学的特征1．单元教学具有整体性语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。
“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
2．单元教学具有连贯性单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。
因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。
如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层面有所触动和感悟。
因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。
单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。
在同一个单元之内，不同的课文围绕着同一个主题，它们又有着内在的联系。
例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。
小学语文教师论文《“三课四学”的教学模式》
“三课四学”的课堂模式在当今课堂教学理念泛滥，模式繁多的现状下,xx省xx市xx区构建了“三课四学”的课堂模式。
什么是“三课”？三课包括单元课、学时课、整合课。
单元课、学时课、整合课是按照教材一个教学单元的课程内容或者教学主题而规划设计的的不同层面的教学单位。
单元课是第一层面的教学单位，属于知识概览、领悟式的学习。
学时课是第二层面的教学单位，属于内容研磨、探究式的学习。
整合课是第三层面的教学单位，属于能力提升、拓展式的学习。
什么是“四学”？四学包括首学、互学、群学、共学，它们是有组织地进行目标教学的不同阶段的教学单位。
首学处于第一阶段，指个体先行学习，自主探索；互学处于第二阶段，指小组合作学习，合作交流；群学处于第三阶段，指组间展示学习，群体辩论；共学处于第四阶段，指师生共同学习，同台共议。
在不知道“三课四学”时，我以为课文应该就是一篇一篇地讲，那时的想法就是觉得只有学时课吧。
在了解了“三课四学”以后才明白，原来课可以这样上。
郑大明老师举了一个例子，以数学书某册第二单元《线与角》为例。
在学习这个单元的内容时，单元课的学习内容为“概览单元知识”，学时课有两课时，第一课时学习“线与角的产生”，第二课时学习“线与角的度量”，而整合课有三课时，分别学习“基本概念练习”、“基本度量练习”、“综合拓展练习”。
学时课与整合课都明确了主题内容、学习方式、学习工具。
以上说的是数学的三课，不管哪个学科，都可以根据“三课”的理论来教学。
语文的“三课”如何实施呢？自去年9月开始，全国的小学生都在使用部编版语文教材，我觉得部编版语文教材很适合进行三课式的教学。
从三年级教科书开始，每个单元都设有“导语”并在单元导语中明确语文要素，单元课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用，语文园地中的“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结、提炼学习方法，某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法，各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
小学语文的教学方法
小学语文的教学方法篇一：小学语文教学中常用的教学方法小学语文教学中常用的教学方法在小学语文教学中，语文教学其实就是培养学生的听、说、读、写能力，语文是一种工具，小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。
正是由于小学生是初学，加上语文学习需要的不单是记忆，更是感悟。
这就说明了语文不好学，也不也教。
这就要求语文教师要选择好每个知识点的最佳教学方法.以下谈谈个人的看法。
一、朗读法。
朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。
不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。
朗读分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点。
②让学生对新内容适应时，这主要在预习过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。
③提高学生积极性的时候，这主要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中。
自由读主要运用在需要学生有自我感悟，自我理解的时候，特别是在教师讲解课文的时候。
当然这其中也包括老师在课堂上点学生单个起来回答问题的情况，除了这，还有快读，慢读，高声读，默读等多种朗读方法，在我看来，朗读的作用就是认识字词，加深印象。
听只是一个吸收的过程，并不代表动了脑筋，只有读出来，才代表真正吸收了，而读又是为写作铺垫的，所以才显得尤为重要。
二、背诵法。
记得我上小学的时候，书上总是画满了大大小小，形状各异的“背”字，我所见习的两个班级一样，也是基本上每篇课文都要求背诵，背诵是建立在朗读的基础上的，但是背诵的作用也是无可替代的，古诗词要背，课文也要背。
背准了才变成了自己的东西，但同时我也注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古诗词上，好多同学能将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句也不懂，也许是明白其中的大意，却无法用自己的语言表达出来，也许是根本就不明白，只是老师要求背就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学中永远都离不开一个字——背。
语文教学方法有哪些
语文教学方法有哪些
1. 探究式教学法：通过让学生自主探究、独立思考的方式，培养学生的思维能力和创造力。
2. 讲授式教学法：通过教师的讲解和示范，将知识传授给学生，强调教师的指导和引导作用。
3. 合作学习法：通过小组活动或伙伴合作的方式，促进学生之间的互动和协作，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 案例教学法：通过实际案例的分析和讨论，引导学生进行思考、总结和归纳，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
5. 任务驱动教学法：通过给学生具体任务，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技巧，培养学生的自主学习和问题解决能力。
6. 游戏化教学法：通过将教学内容设计成游戏或游戏化的形式，激发学生的兴趣和积极性，提高学习效果。
7. 多媒体教学法：利用多媒体技术和资源，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
8. 个性化教学法：根据学生的差异，采用不同的教学方式和方法，满足学生的学习需求和发展特点。
9. 情感教育法：通过情感教育的方式，培养学生的情感态度和
价值观，提高学生的人文素养和情商。
10. 综合应用教学法：将语文知识与其他学科内容进行整合和应用，提高学生的综合运用能力和跨学科思维能力。
小学语文教学模式汇总
小学语文教学模式汇总小学语文教学中的“探究模式”一、基本模型拓展延伸平等对话合作探究自主研读激疑生疑深读启思精读领悟4初读感知模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。
所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个环节构成。
一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。
二、操作程序（一）初读——探究中感知课文。
初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。
这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。
（二）精读——探究中领悟课文。
精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。
这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。
当然这两个步骤不是截然分开的，较多的时候是交叉着进行的。
（三）深读——探究中拓展课文。
在“深读”阶段主要是完成“拓展延伸”的任务，引导学生通过探究性研读，进一步深化课文的学习，保护和发展学生的探究心理，有条件时将学生的学习引向课外，促进自主、合作、探究学习方式的最终养成。
三、模型讨论小学语文教学中的探究模式要求学生用探究的方法去阅读、感受、理解、欣赏、评价文本，去收集、分析、处理与文本阅读有关的课文信息和生活信息，把学习的主动权还给了学生，将学生的学习始终置于一种主动探究的状态，使课堂教学焕发出生机和活力，体现了“新课程”的精神。
要在小学语文教学中真正采用好探究模式，我们应注意教会学生进行探究性学习的方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定位，同时注重开发课程资源，使引导学生进行探究性学习的教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延伸。
小学语文第三学段基本教学模式
小学语文第三学段基本教学模式原创：天使的眼睛课前：2分钟积累（自行安排，要有一定的系统性，最好与课文相关。
）课中：一、创设情境，导入新课。
（3分钟）教师要根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。
情境的创设应注意以下几点：语文教学情境的创设应紧扣学习目标和内容（复习式、检测式、开门见山式……）；语文教学情境的创设应充满趣味性（故事、谜语、表演、音频、视频、图片……）；语文教学情境的创设应具有挑战性（竞赛、观察发现、语文问题……）；语文教学情境的创设要依赖于构建真实的生活化情境（实践、操作……）。
二、主动探究，学习新知。
（自主、合作）（30分）从大的方面讲，一定要落实语文课程的四个基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
从具体方面来说：要处理好“识字、写字”与“阅读”“习作”“口语交际”之间的关系，特别注意：要．重视简单的非连续性文本的．．．．．．．．．．．．阅读；．．．．．．．．．．；．侧重对文章表达．．．．．．．．．．．．．．．．与运用．．．继续加强对不同文体阅读方法的指导顺序和基本表达方法的了解领悟．．．．．．．．．．．．．．。
阅读课堂教学中的“识字”教学应使学生独立识字能力得到进一步提高；“写字”教学应在形成良好书写习惯的基础上，力求美观；“阅读”教学要重视简单的非连续性文本的阅读，侧重对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；“习作”教学应珍视学生个人的独特感受，养成主动与他人交换修改习作的习惯；“口语交际”教学须注重提高学生的倾听能力和表达沟通的水平。
三、质疑释难，拓展延伸。
（5分）在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决，可择机将课文内容延伸到课外，开阔学生的视野、培养创新的思维。
课后：作业布置应有利于促进学生的复习，引导好学生预习。
第五章语文教学的原则、方法、模式
题乌江亭
杜牧 胜败兵家事不期， 包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊， 卷土重来未可知。
乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀， 中原一败势难回。 江东子弟今虽在， 肯为君王卷土来？
夏日绝句 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。
人民解放军占领南京 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
“训”指的是教师的指导、辅导。 “练”指的是学生的实践、操作。 训练的目标是什么？ 叶圣陶说: 学生须能读书,须能作文,故特 设语文课以训练之。最终目的,自能读书, 不待老师教;自能作文,不待老师改。这样, 他们就能适应社会生存、发展的需要。
“四式”是指导读过程中的四个阶段即 “自读式”、“教读式”、“练习式”、 “复读式”。
鲁迅：倘若论文，最好顾及全篇，并且顾 及作者个人，以及他所处的社会状态，这 才较为确凿。要不然很容易近乎说梦的。
五、去语文化； 六、误读。
一、教学原则的概述与举例
（一）教学原则是指教学过程中的一般原 理，是对教学工作的基本要求，是进行教 学的基本依据。 （二）中国古代教学原则举例 因材施教 知行统一 学思结合 启发问难
1、发现教学法 2、SQ3R学习法 Survey----Question----Read----Recite--Review 3、科学扫描法 4、问题教学法 5、暗示教学法 6、快乐教学法
7、范例教学法 8、图表教学法 9、利用图书馆
小学语文课堂教学模式(详)
营子区小学语文课堂教学模式“343”简约语文课堂教学模式（2013年7月）一、基本模式3——三个步骤：预习展示、重点探究、自能发展4——四个环节：学情前测、自主独学、合作研学、群文阅读3——三种变式：变式一（低段）211课型变式二（中段）112课型变式三（高段）121课型二、模式解读（一）教学现状我们的课堂教学改革还处于初期阶段，传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固，老师们总是处于一种茫然的忙碌状态，权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了；我们的学生还处于被动学习的状态，学习对于他们而言不是一件快乐的事情，他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。
所以，我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。
就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡，小步伐，探索前行。
（二）理论依据1、对生本理念的理解：教育实现了共产主义。
所以，它是我们课堂教学追求的终极目标。
生本更是实现目标的必须途径，因此我们要完全相信学生，全面依靠学生，一切为了学生。
学生是自己的主宰，所以我们的课堂是服务于自主学习的，教师所要做的是深入了解学生，淡化教学技术，无限放大自学。
2、对高效课堂的理解：有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。
”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度和价值观”三维目标最大化，最优化。
3、对“211”的理解：“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定，20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。
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小学语文主题学习教学的一般模式
1.预习过关课
课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认准字音，读熟课文，了解课文主要内容。
包括以下几个环节：
①在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。
②检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受。
③检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
④了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
⑤交流有关资料。
注意问题：
①预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进
行自主预习，预习的要求是通读课文，画出认会生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关课，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。
②随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
2.字词读写课
本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：
①回顾本单元课文的主要内容。
②出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
③在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。
④从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
本环节由易到难，层层推
进，根据不同年级特点提出不同的要求。
写话——修改完善——展示交流一步一个台阶，这既符合小学生的认知规律，又能体现小学语文的学习特点。
⑤拓展阅读。
老师结合本单元的主题来选择阅读内容。
以精品段、诗词为主。
注意问题：
①随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和本节字词读写课可以有机整合。
②写话练习时，在词语的选择上体现层次性，鼓励优秀的学生多选，基础较差的可少选。
3.课文品读课
改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习二到三篇，一个单元安排一至二课时。
学生自主学习，教师点拨引导。
课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。
包括以下环节:
①导入新课后出示自学提示，学生根据自学提示自学课文，然后集体交流，感悟并指导朗读课文。
②谈学习收获。
教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。
写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。
③片段练习。
学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段，要求用词准确，不写错别字，语句通顺，尽量写得生动。
④拓展阅读。
选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读，然后交流读后收获。
进一步深化学生对单元主题的理解和领悟，强化对一些表达方法的认识，增加了阅读积累。
注意问题：
①一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程度来决定。
②拓展阅读环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。
4.拓展阅读课
学完课文后接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。
包括以下环节:
①回顾单元主题。
②教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。
③阅读交流。
读一读，谈一谈。
学生读好自己画出的精彩片段，然后谈自己的感悟、体会或收获。
谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。
④写一写。
选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。
5.主题习作课
紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。
包括以下环节:
①习作准备。
就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。
②读：小组内读观察搜集到的资料。
③议：讨论交流习作方法。
④思：思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。
⑤说：口述习作内容，同学互评，提出改进意见。
⑥动笔习作，修改完善。
注意问题：
主题习作课共需两课时完成。
6.综合实践课
就是结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动。
具体内容不定，组织的形式也不一，可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行，目标就是发展学生的语文实践能力。