教师的责任和使命

教师的责任和使命

泸化中学罗文勇

从事教育教学工作22年了，我始终觉得教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。因此，作为教师的我经常在情感教育研究上下功夫。我的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋、学习兴趣油然而生。我在上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，激发学生的学习热情，使他们的心理处于最佳状态。

教师被称为“人类灵魂的工程师”，平凡而又伟大，要无愧于本职工作，应当有强烈的责任意识，时刻牢记重任在肩。“我是人民教师”，一句普普通通的话，却应当掷地有声。没有责任就当不好教师。人民教师使命崇高，责任重大。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师是园丁，无论是高贵的牡丹，还是艳丽的玫瑰；无论是香冷的寒梅，还是娇媚的桃蕾；甚至是那名不见经传的卑微的小草，教师皆以自己相同的爱心去精心栽种，精心呵护，精心浇灌，精心栽培，这既是一种责任，也是一种使命。教师每天辛勤的工作，迎着清晨的薄雾，送走天边最后一抹夕阳的余辉，几十年如一日的默默耕耘，没有精神的寄托，责任的支撑是做不到的。因为责任，所以无怨无悔，三尺讲台就成了教师书写不平凡人生的舞台。深重的责任，莫过于肩负民族的未来，祖国的希望，担此重

任，爱与责任不可或缺。让爱与责任同行，已成为我们每个教师无声的诺言。

我认为，教育就是一种无私的爱，一种高尚纯洁的爱，是教师和学生心灵间的一条通道，是开启学生智能的钥匙，是用以点燃照亮学生心灵的火焰。教师，是一个用爱书写的称谓；教师，是一个用责任支撑起的身躯。我坚信，只要心中那团“爱与责任”的火焰熊熊燃烧，就能托起祖国更加美好的明天。

校外教育的功能与教师的责任与使命

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教育的功能表现为对人的发展功能和对社会的发展功能。具备教育功能的机构有很多，如学校、少年宫、图书馆、儿童乐园，乃至营利性的出版社、影剧院等等，都具有对人的发展和对社会发展的功能，但是他们的职能各不相同，少年宫的具体教育内容和教育的方式方法不同与学校教育，发挥各自特长开展教育活动，有利于整体推进中小学素质教育，发挥最大社会效益。认清校外教育的功能，有助于校外科技教师明确自己的责任，增强事业心和使命感。

校外教育通过组织开展健康有益、丰富多彩的的活动，激励和培养未成年人的参与意识和探索精神。陶行知说“教育就是教人变，教人变好就是好教育，教人变坏就是坏教育，活教育教人变活，死教育教人变死”。帮助学生逐步成长为担任一定社会角色、参与一定社会活动、承担一定社会责任的社会成员是校内外教育的共同责任。

校外教育以其最活跃、最生动、最具吸引力、最易于为青少年接受的方式满足了广大青少年的精神需求。经济越发达，人们的精神需求越发呈现多元化态势。校外教育机构的建立为青少年学生多样化的精神需求提供了活动

场所。

人的价值是指对他人、对社会的意义，即对他人需求和社会需求的满足程度。人和社会的需要可以随着满足和满足的条件与方式的发展不断丰富、更新。人的自我价值是社会对于个人价值的肯定，即社会对个人的尊重与满足。当一个学生帮助了别人，并获得了对方的认可与尊重时，就能够深切感受到自我价值的意义。

胡锦涛总书记把培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的公民作为未成年人思想道德建设工作的根本目标，要求我们必须长期坚持。公民意识的培养相对于中小学生来讲，主要是应帮助他们树立公民责任意识和维护公民权利的意识。有计划的社会实践活动，就是培养学生责任意识和维权意识的好机会。通过实践活动培养学生的公民责任意识。责任是公民分内应做的事或个人对别人的承诺。责任意识是把责任转化为行为的心理特征。培养责任意识就是要从小学会做一个负责任的人。北京东城区少年宫组织的“我不是一个塑料袋”活动，把设计制作环保袋与保护环境、“善待地球”联系起来，把宣传少用不用塑料袋的活动上升到了培养学生做负责任公民的高度。

科技水平是衡量一个国家国力的重要标志，而教育则具有促进科技发展的社会功能，无论自然科学，还是社会科学，其传播都要依靠教育去组织实施。

校外教育活动的主题源于生活，活动提升了学生对科学的认识。一个学生到农贸市场买鸡，看到一个非常小的鸡蛋，问爸爸为什么鸡会生这么小的鸡蛋，她爸爸说，可能是营养不良。但是他观察到鸡笼里还有没有吃完的食物，就想“怎么会营养不良，肯定另有原因”。他把观察到的情况告诉了老师，老师组织学生分析推测，认为是鸡受到惊吓造成的。由此联想到其他动物。为弄清问题老师组织他们成立“生命科学研究小组”。观察的场所：附近几家大型菜市场和肉联厂。观察对象：鸡、鸭、鸽子、鱼、兔，等销售和宰杀情况及动物反应。查阅资料：在研究中学生从网上、图书馆查找获得有关动植物的情感、语言、生态等方面资料。观察、调查、访问有关买卖人员。科学测量实验与请教专家：到科学馆作测量动植物感觉试验，到农业大学向

专家请教。之后将收集到的情况进行分析、整理。实验观察和对比后表明动物受惊吓都会产生不良影响。结论：人们应善待生命。

冲破教育的误区。不少教师和家长认为聪明等于创造性，不聪明等于缺乏创造性。在教育中那些被标定的聪明学生，就更多地得到关注，更多地被开发。相反，那些被标定的不聪明学生的创造性可能因这一标定而被忽略、被埋没。其实人人都有创造的潜能，区别的只是潜能的大小的不同。家长和教师要利用各种机会，从小激发儿童的创造意识，并逐步发展其创造能力。另一方面，既然人的创造潜能是可塑的，那么对人的创造潜能的开发无论从什么时候开始都不算晚。有人对刘翔比赛时的全过程状况做过分析，他的跨栏起跑速度并不优先于其它对手，换言之，起步晚并不一定说明会落后。

培养学生创新思维是教育者的责任。创新思维是思维的一种超智力品质，是解决问题的过程中通过选择、突破和重新建构已有知识、经验和新获取的信息，以新的认知模式把握事物发展的内在本质及规律，并进一步提出具有独特见解的具有主动性和独特性的复杂思维过程，使人们对于事物的本质和规律性的认识进入到一个新的广度和深度。我们要在注意培养和保护学生的突破、求异的思维同时，注意培养学生正确的逻辑思维。

数字化时代，学习知识的渠道和媒介不再单一，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题，必须思考和实施新的对策与方法。面对新的教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创业能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的数字信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上，在教学中适度加入自己通过研究分析归纳，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻，并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，益于专业素质的培养。这对科技教师提出了挑战。