幼儿园语言特色活动研究

研究性学习设计方案模板

研究课题名

幼儿园语言特色活动研究称：

设计者姓名文所在学校

所教年级中班研究学科语言

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一、课题背景、意义及介绍

1、背景说明（怎么会想到本课题的）：

课题源于问题。我园课题提出主要源于社会背景、教育现状、课题深入三方面问题的思考：

问题一、全球化时代正在来临，新时期的幼儿园语言教育如何应对社会发展的需要？

二十一世纪经济的发展正越来越快地使全球演变成一个小小的“村落”，全球一体化时代正在来临，各种文化正在相互融合、交织。细细观察，我们可以看到，一些引导世界潮流的强势文化正以各种方式悄无声息地渗入到我们生活的方方面面。语言首当其冲，特别是英语，它正以“国际普通话”的强势冲击着我们的语言教育，中国孩子们吃着肯得基、说着“A、B、C”已经在不自觉地“享受”异域文化。这些方方面面，潜移默化影响着孩子们，也对幼儿语言教育带来冲击。

我们认为在全球一体化的教育新背景下，幼儿园开展语言教育与其说是幼儿语言能力的培养，不如说是一种民族文化的熏陶。幼儿园语言教育既要面向将来，广泛吸纳，与时俱进，为幼儿终身发展奠定基础，又要侧重于发挥语言的文化功能，让幼儿学好中国话，在母语教育中得到民族精神的培育，为幼儿将来走向世界做一个“有根”的地球人奠定基础。那新时期的幼儿园语言教育该如何强化语言的奠基功能呢？这是我们要思考的问题。

问题二、幼儿接受语言教育的文化现实有待改观，如何推陈出新，通过创新活动更有效地促进幼儿身心和谐发展？

就目前幼儿园语言教育的现状来说，语言教育较多指向幼儿语言能力的发展，语言教育的社会性功能挖掘较少、整合性功能开发不够，教育手段较为单一，教育方法有待创新。如何与时俱进地创新语言教育内容、更新语言教育方法、提高语言教育效能是摆在我们面前的问题。幼儿语言教育效能的提高离不开教师和家长二方面的素养。但目前的情况是，二十一世纪的青年教师受网络文化和外来语的影响，语言存在着异化现象，语言表达空泛、怪异，不规范，课堂教学语言也缺乏一定的艺术性。在幼儿家庭教育层面，一些家长缺乏幼儿语言教育的科学方法，需要正确的导向。如何通过创新活动，家园合力共同推进幼儿语言教育的发展？这是我们工作中要研究的问题。

问题三、我园通过十多年课题研究形成了和合理念，现在如何从理论走向行为，指导幼儿园语言教育实践呢？

我园的“乐教”课程源自“八五”起步，经历了从“组合”到“整合”，又从“整合”到“融合”，再从“融合”到“合和”的过程。经过十多年课题研究，目前，我园已形成了鲜明的乐教特色，形成了较高层次上的和合理念，和合教育理念体现为互补的、支持的、生长的、和谐的一种教育思想。马克思主义理论告诉我们，实践上升为理论，又要反馈到实践中，用以指导新的实践。现在，如何把和合理念落实到某一个教学领域的具体教育实践中去指导新的教育实践呢？

在“十五”课题研究中，我园运用同构理论开展了初步的乐语之教的研究，研究目标主要是就学科间挖掘音乐与语言相通的要素，把语言要素有机地融合到音乐活动中，以一定的教学策略组合而形成个性鲜明的音乐教育活动。乐语同构活动中，音乐的成分多，语言的成分少；音乐活动研究较多，语言活动研究少。在我园乐教课程的背景下，运用和合理念开展语言特色活动研究是我园课题研究向纵深发展滋生的一个新的生长点，也是我园课题研究可持续发展的亮点。如何运用和合理念开展深入的、有一定特色的语言活动呢？这是我们教育研究中具体要解决的问题。

2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：

首先，该课题研究体现了全球化背景下幼儿园语言教育新的价值取向。该课题的研究通过挖掘语言教育在婴幼儿一生成长中的奠基功能，让幼儿在学习语言的过程中接受民族文化的熏陶，培养幼儿对民族文化的认同。文化传承、实际运用是该课题的基本特征，它是语言教育在婴幼儿发展中重要价值的进一步验证，既符合幼儿语言学习规律，同时又把幼儿民族性格、民族精神的培养提高到一个新的高度。

其次，该课题研究在语言教育整合性、特色性建设上体现了独特的实践意义。通过探索和合理念在语言领域转化为教育行为，促进家园教育共同体的形成，促进教育内容和手段的更新，促进乐语之教向纵深发展，最终都落实到促进幼儿身心整体和谐发展。这一课题研究对构建新时期语言教育实践操作样式及和合理念在语言领域的探索具有较大实践意义。

3、课题介绍

1、哲学和谐观。在中国古代的天人合一、天人相应、阴阳相

合、对立统一的哲学观点中，“合一”与“相应”实际上便是对天人间、事物间和谐关系一种说法，是谈论各种系统中的阴阳两面如何“相和”的。只有相和才能产生和谐共振，只有在“和谐共振”的情况下才能产生创生最可持续的功效。幼儿园语言教育追求教育效益、审美情感、可持续发展，在本质上是与哲学“和谐”观相通一致的。

2、语言整合观

语言整合观既表现为幼儿语言发展有赖于社会知识、认知知识和语言知识三种知识的整合习得，同时本质上更深层次体现为工具性和文化性双重性能的整合。语言既是人际交流的工具，同时又是精神思想的外在体现，这二种要素是整合一体的，其中文化性是语言的灵魂，是最具生命力的。幼儿园培养幼儿的语言能力，这是语言作为交流工具使用的一种培训，而语言文化性的挖掘，则是要关注语言内容选择的精神内涵。这是幼儿园语言教育的二方面，二者缺一不可。幼儿是未来中国公民培养的奠基阶段，幼儿园语言教育是素质教育的重要组成部分，是把幼儿语言能力的培养和民族性格、民族精神的培育有机融合在一起的语言教育活动。

3、教育生态观。

和合理念下的幼儿园语言教育活动体现为教育活动的一种生态。它是一种以人为本的教育，是语言本质的、教师的、幼儿的、家长的、环境的等共同因素的有机联系、相融相和、支持互补，最终达到时代的、审美的、和谐的、可持续发展的一种教育效果。它符合幼儿语言学习规律、幼儿学习方式、我国新时期人才培养的需要，它促进幼儿身心全面、和谐发展。

二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）