第六章技能的学习选编

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自考学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育课件

分类
技能学习的定义与分类
幼儿期是技能学习的关键期，幼儿技能学习具有模仿性、情境性、整体性、个体差异性等特点。
幼儿技能学习的效果受到多种因素的影响，包括遗传因素、环境因素、教育因素等。
幼儿技能学习的特点与影响因素
影响因素
特点
阶段
幼儿技能学习可以分为感知动作阶段、前操作阶段、操作阶段和概念化阶段。
教育策略
社会教育中的幼儿技能学习
THANKS
感谢您的观看。
家庭教育是幼儿技能学习的关键环节，家长应积极引导和培养孩子的各项技能，如生活自理能力、社交技能等。
家庭教育中的幼儿技能学习
幼儿园教育是系统化培养幼儿技能的重要场所，教师需根据幼儿的身心发展特点，制定适宜的教学计划。
教师可以通过游戏、音乐、绘画等多种形式，激发幼儿的学习兴趣，提高其主动参与度。
教师需关注幼儿的个体差异，针对不同需求和能力水平的幼儿，采取差异化教学策略。
创新技能学习
04
CHAPTER
教育环境对幼儿技能学习的影响
设施配备
提供适合幼儿年龄和技能发展的设施和教具，如积木、拼图、图书等。
空间布局
合理规划活动室、休息区、学习区等空间，确保空间充足且布局合理。
自然环境
充分利用自然环境，如光线、绿植、通风等，营造舒适、健康的学习环境。
教育环境的设计与营造
良好的教育环境能够激发幼儿对技能学习的兴趣和好奇心，提高学习积极性。
时间概念
数学技能学习
运动技能学习
大动作训练
通过游戏和活动，引导幼儿练习走、跑、跳等大动作，提高其身体协调性和平衡能力。
精细动作训练
利用玩具和教具，教幼儿进行捏、抓、穿等精细动作的训练，提高其手眼协调能力和动手能力。

教育心理学6章技能的学习

反思与总结
学习者需要经常反思自己的学习过程和方法，总结经验教训，不断完善自己的学习策略。
寻求帮助
遇到困难时，学习者可以向老师、同学或专业人士寻求帮助，共同探讨解决问题的方法。
04
认知策略的学习
认知策略的定义与特点
认知策略的定义
认知策略是学习者在信息加工过程中所采用的策略，用于指导和管理自己的学习过程，包括对信息的获取、处理、储存和运用。
学习任务
学习任务的难度、复杂度等也会影响元认知策略的学习。
元认知策略的训练与提高
训练方法
可以采用多种方法进行元认知策略的训练，如讲解示范、案例分析、角色扮演等。
提高方法
可以通过不断实践、反思和总结来提高元认知策略的应用水平。
06
学习策略的迁移与应用
学习策略迁移的概念与类型
概念
学习策略迁移是指学习者将一种学习策略应用于另一种学习任务或情境中的能力。
学习策略的应用与实践
结合具体学科特点
寻求教师或同伴的帮助
学习者应该结合具体学科的特点，选择适合该学科的学习策略，并尝试将其应用于实践中。
学习者可以寻求教师或同伴的帮助，向他们请教和学习经验，了解他们是如何应用学习策略的，并从中获得启示和借鉴。
反思与总结
学习者在学习过程中应该经常反思和总结自己的学习策略应用情况，找出存在的问题和不足之处，并及时进行调整和改进。
THANKS
感谢观看
智慧技能的定义与特点
定义
智慧技能是指学习者通过掌握概念和规则来解决问题的能力。
特点
智慧技能具有抽象性、规则性和程序性，需要学习者具备一定的语言和思维能力。
智慧技能学习的过程与阶段

第六章：技能学习

4、认知策略学习的一般过程
• • • • • 1）预测。 2）教学过程。 3）后测结果。读写分段策略的如下过程：辨别若干课文范例——在教师指导下，从例文中发现按时间分段的规则（启发式规则）——将启发式规则运用于新的例文（变式练习）——在运用中发现原先理解的缺陷或错误——通过反馈和纠正进一步认识启发式规则运用的条件，从而初步掌握按时间分段的阅读或写作策略。
作笔记；运用表象；形成组块；概念示图法类比法；规则/产生式；图式记忆术；运用表象；元认知策略
复述
语义编码提取执行控制
3、认知策略与智慧技能
智慧技能属于信息加工范畴，是指通过符号与信环境相互作用的能力是解决外部问题的能力是运用符号办事，解决外部世界的能力认知策略属于信息控制范畴，是通过概括化过程而发展起来的、更为特殊的、习得的智慧技能，用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的能力对内调控的技能，是方法问题是处理内部世界的能力，是自我控制与调节能力
作用
准备阶段，起决定性作用完备的智慧活动的源泉物质活动向智慧活动转化的开始，形式上发生质变出声的言语想内部言语转化的开始智慧活动形成的最后阶段
冯忠良的“三阶段”理论
• 原型（prototype）是智慧活动的实践模式，是外化了的实践模式，或物质化了的心理活动方式或操作程序。 • 1、原型定向阶段：使学生了解所学智慧技能的实践模式（操作活动程序）。 • 2、原型操作阶段：学生依据智慧技能的实践模式进行实际操作。 • 3、原型内化阶段：动作借助于言语作用于观念性对象，对对象进行加工改造，使原型在学生头脑中转化为心理结构内容的过程。
• 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。它以个人内在化思维为主要运作方式，其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、记忆、想象和思维。比如对概念的理解和对教材的分析都属于能力范畴。 • 技能主要特点是由个人近乎自动化的外在动作表现出来，具有可观察性和可操作性。是能力结构的基本组成成分。 • 能力不是外在的连续动作过程，技能不是内在的思维转化过程。

北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第六章技能的学习(第一节)

个性也有着重要影响。学生在某种技能的学
习活动中，久而久之，也就养成了这些个性的知识。形成高级技能以后，头脑中储存的则是一种完整严密的动作映象系统，即是进行某种活动的程序性知识。这种知识是技能熟练者难以用语言描述出来的。
高级技能形成后，活动动作的自动化并
不是完全无意识的。只有当动作正确无误的进行时，动作的进程才是自动化的。如果出现意外情况，活动者则会重新分配注意。
四、技能和个性
二者有密切关系，一方面，个性影响着技能学习的方向、速度和水平。首先，需要动机等个性特征不仅制约机能的选择，而且也维持着学生学习某种技能的活动，并为进行这种活动提供了内部动力。其次，能力、气质和性格等个性心理特征也影响着技能学习的效率和水平。
另一方面，技能的学习和掌握对学生的
第六章
技能的学习
学生的学习，不能只局限于对知识的掌握，还必须使所学到的知识转化为相应的技能。因此，学生技能的形成同样是学校教育、教学工作中的一项重要任务。
第一节
技能概述
一、技能的涵义
技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。技能水平有高低之分，初级水平的技能是指刚刚学会的活动动作方式，而高级水平的技能是指熟练技巧。
（三）运动技能和心智技能的关系区别：运动技能具有物质性、外显性和扩展性等特点；而心智技能则具有观念性、内隐性和简缩性等特点。联系：心智技能是运动机能的调节者和必要的组成部分，运动技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。
三、熟练和习惯
熟练和习惯既有联系，又有区别。他们都是自动化了的系统。但是，习惯是实现某种行动的需要，熟练则无所谓需要；熟练是有目的、有计划的练习中形成的，而习惯却可以在无意中，通过简单重复养成；熟练有高级和低级之分，无好坏之分。而习惯可以根据对个人和社会的意义，进行好坏的区分。

中学教育学第六章

正文：系统地安排了一门学科全部教材的、章、节，
规定了每个课题教学的要点和时数，幵编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数，是大纲的中心部分。此外，有些大纲还列出了参考用书、学生的课外活动、教学仪器、教具等。
第三节
【例题·选择题】
课程设计
学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和( )。
第二节
课程目标
）
【例题·多项选择题】[2011年真题] 课程目标的依据主要有三个方面（ A、对学生的研究 B、对教师的研究
C、对社会的研究
E、对教材的研究【答案】：ACD
D、对学科的研究
第二节
课程目标
总结：本节内容在历年考试中绊常出现，但一般所占分值丌高，丏以识记为主要考查方式，多出现在填空和选择题中，难度丌大。
【例题·选择题】
课程概述
)。 B．方法改革
教育改革的核心是( A．课程改革
C．途徂改革
【答案】：A
D．内容改革
第一节
【例题·选择题】
课程概述
)。
把课程用于教育科学的与门术语，始于教育家( A．夸美纽斯 B．洛克
C．斯宾塞
【答案】：C
D．杜威
第一节
课程概述
（二）课程的分类课程类型是指课程的组织方式戒指设计课程的种类。
种丌同的目标：
1、教育目的：一定社会培养人的总要求 2、培养目标：某级戒某类学校的具体要求
第二节
课程目标
3、课程目标：指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有七个规定性：时限性，具体性、预测性、操
作性、整体性、层次性、递迚性
4、教学目标：教学目标是课程目标的迚一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

(中学化学课程与教学论)第六章教学通用技能训练

一教学设计
➢教学设计是备课的核心环节，即便是经验丰富的
老教师，也不可能跳过这一步。备课过程就是完成这些事件的过程。初中化学只有一年的时间，如果国家不进行课程改革，教学内容就会相对固定，但是，每年的学生都会不一样，教学条件也会发生变化。因此，即使是教学经验极其丰富的老教师，上课前都要认真备课。
第六章
教学通用技能训练
教育名家名言
我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来……对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找到别的方法，解决问题。
—— 陶行知
教育名家名言
我们敢于应许一种大教学论，就是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来让人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌倦，它能使教员和学生全都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的情谊和最深刻的虔信的艺术。
心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为。
▪ 备课是对一堂课的设计，上课则是落实教学设计的
过程。课堂是教学活动的主阵地。培养教师驾驭课堂教学技能，是增强教师教学实践能力的前提和基础。教学技能不会在学习教学理论过程中自发产生，它必须在学习现代教学理论的基础上，通过反复训练才能形成。
——夸美纽斯
第一节
课前提前准备
如何才能充分地备好一堂课呢？
充分备课是上好课的前提，是教师把可能的教学能力转化为

教师幼儿学前教育心理学串讲笔记第六章幼儿技能学习与教育

第六章幼儿技能学习与教育一、教学目的与要求 1.了解技能的含义及其分类，理解技能学习的特点； 2.了解动作技能学习的理论，理解幼儿动作的形成过程，并初步掌握幼儿动作技能培养的方法；3.理解智力技能形成的理论，了解儿童智慧发展理论；4.了解幼儿智力技能的培养途径，并结合实际思考应如何培养幼儿的智力技能本章重点：技能学习及其特点；幼儿动作技能、智力技能的形成过程及其培养。

本章难点：动作技能学习的理论；动作技能形成的阶段；治理技能形成和发展的理论。

二、课程内容第一结技能与技能学习（一）技能的概念 1. 技能的定义 2. 技能与知识的关系（二）技能的种类 1. 动作技能 2. 智力技能 3. 动作技能与智力技能的关系（三）技能学习及其特点1. 技能学习 2. 技能学习的两大特点（1）技能的学习是一个“内化—外化”双向构建到过程（2）合乎法则的练习将极大促进技能的掌握第二节幼儿动作技能的发展与学习（一）动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论（1）亚当斯的闭合回路理论（2）施米特的图示理论（二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段（1）动作的定向（2）动作的模仿（3）动作的整合（4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成（1）双手操作技能的发展（2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素（1）知识经验（2）讲解与示范（3）练习（三）动作技能的培养 1.运动教育（1）运动教育的含义（2）运动教育与传统运动技能教学的区别（3）莱本的运动分析理论 2. 动作技能的训练（1）动作定向的训练（2）动作模仿的训练（3）动作整合的训练（4）动作熟练的训练 3. 蒙台梭利幼儿动作教育（1）蒙台梭利动作教育的目的（2）蒙台梭利动作教育的方法第三节幼儿智力技能的学习（一）智力技能的形成与培养 1.加里培林智力技能形成阶段论 2.冯忠良的智力技能形成三阶段论 3.智力技能的培养途径（1）原型模拟（2）分阶段练习（二）智力技能的发展与培养 1.皮亚杰智慧发展论（1）儿童智慧发展的阶段（2）表征在幼儿心理发展中的作用 2.智力技能的培养（1）表征能力的发展（2）模仿和游戏三、考核知识点（一）技能与技能学习 1.技能的概念（1）技能的定义（2 ）技能与知识的关系 2.技能的种类（1）动作技能的定义（2）动作技能的分类（3）智力技能的定义（4）智利技能的分类（5）动作技能与智力技能的关系 3.技能学习及其特点（1）技能学习的定义（2）技能学习的特点（二）幼儿动作技能的发展与学习 1.动作技能学习的理论（1）运动、操作与动作的区别（2）动作技能学习的理论 2.幼儿动作技能的形成过程（1）动作技能形成的阶段（2）幼儿动作技能的形成(3) .影响动作技能形成的因素 3.动作技能的培养（1）运动教育（2）运动教育与传统运动技能教学的区别（3）莱本的运动分析理论（4）动作技能的训练（5）蒙台梭利幼儿动作教育的目的（6）蒙台梭利幼儿动作教育的方法（三）幼儿智力技能的学习 1.智力技能的形成与培养（1）.加里培林智力技能形成阶段论（2）冯忠良的智力技能形成三阶段论（3）智力技能的培养途径 2.智力技能的发展与培养（1）儿童智慧发展的阶段（2）表征在幼儿心理发展中的作用（3）表征能力的发展（4）模仿和游戏四、考核要求（一）技能与技能学习 1.技能的含义（识记） 2.技能与知识的关系（理解） 3.动作技能的含义（识记） 4.动作技能的分类（了解） 5.智力技能的含义（识记） 6.智利技能的分类（了解）7.智力技能与动作技能的关系（识记）8.技能学习含义（识记）9.技能学习的特点（识记）（二）幼儿动作技能的发展与学习 1.运动、操作与动作的区别（理解） 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） 3.施米特的图示理论（理解） 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） 5.动作技能形成的阶段（识记） 6.幼儿动作技能的形成（理解）7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记）8.运动教育的含义（识记）9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解）10.莱本的运动分析理论（了解）11.动作技能的训练（应用）12.蒙台梭利动作教育的目的（理解）13.蒙台梭利动作教育的方法（应用）（三）幼儿智力技能的学习 1.智力技能的形成与培养 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） 3.智力技能的培养途径（应用） 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） 5.运算的含义（识记） 6.内化的含义（识记）7.表征的含义（识记）8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解）9.幼儿表征能力的发展（理解）10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过程的关系（理解）11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用（理解）。

课堂教学高级技能与训练：讲稿：53——66学时

第六章：组织体验学习的技能时间：2014年3月13日地点：远教室主讲：陈莉内容：体验性学习的背景第五十三学时新一轮基础教育课程改革将“体验性学习”提到了十分突出的位置。

基础教育课程改革目标指出：“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成主动的学习态度，使获得基础知识与加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验……”这些表述既强调了学生必须掌握的知识与技能，又强调了过程与方法、情感态度与价值观，并突出了让学生在活动、体验的过程中收获知识，自主发展的目标。

在教育部制订的《全日制义务教育课程标准》（实验稿）中，十分注重引导学生通过“体验”进行学习。

如“新课程标准”的课程目标包括“知识”、“技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”四个方面。

“体能性学习”与后两个目标有着更为直接、更加密切的联系。

如“过程与方法”目标的常用行为动词包括：经历、感受、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、行为动词主要有反应、领悟等。

这些行为动词都离不开体验。

“体验性学习”是对以往的“接受性学习”的重大突破，是一种符合时代精神和当代青少年身心发展特点的教学方式。

它所关涉到的不仅仅是教与学方式的变革，更重要的意义在于，它将改变传统课堂教学中教师和学生习以为常的思维方式和行为方式，它涉及对教育界中人的生存状态的改造与重塑。

如，改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、勤于动手，培养他们搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存和学会做人。

当然，“体验性学习”作为新课程改革中一种值得大力提倡的学习方式，其意义并不是绝对的，而是相对的。

这主要是因为：首先，“体验性学习”并不是一种单一化的学习方式，它具有综合性。

“体验性学习”与“研究性学习”、“合作性学习”、“自主性学习”等目前流行的许多学习方式都有着交叉、重叠关系。

第六章动作技能的学习 PPT

在多种情景下进行练习，相对于情境不变的练习条件而言，能更好地促进动作技能的学习。变化练习的主要形式：随机练习、区组练习 ❖ 随机练习：是先完成任意一项任务的一次联系后，接下来练习哪项任务是随机确定的，但每项任务练习的总次数仍为N次。安排如：CBBACABAC ❖ 区组练习：是先完成第一项任务的N次练习，而后再完成第二项任务的练习……直到第X项任务的N次练习完成为止。安排如：AAABBBCCC
❖（二）示范 ▪ 示范是将技能演示出来，以便学习者能够直接观
察到动作的成分。
▪ 学者从示范中可以习得运动策略。马顿斯研究（缓慢
策略、快速策略）
▪ 练习之前要让学习者充分的观察示范，练习过程中也要尽可能频繁地提供示范。 P122
▪ 专家榜样（示范专家完美无缺的动作表现） ▪ 学习榜样（示范初学者学习的过程） ▪ 麦卡拉研究，学习榜样效果更优
▪ 2.言语指导也可以是对学习者最初尝试练习动作技能提供指导，让学习者在尝试练习技能时关注对动作技能的执行有影响的环境线索或注意动作技能的关键环节。（用简短、精炼的词语提供）卡顿的研究 P121打网球“准备”、“球”“转身”
▪ 言语指导对动作技能的学习有一种持久的定向效应。 ▪ 索利的研究 P121-122（分别注意表现的速度、准确性及两者）
▪ 封闭的动作技能：环境是可以预测的。 ▪ 一是非常稳定的环境。如射箭、打保龄球、刷牙、签名等。 ▪ 一是环境的变化是可预测的（或这种变化已作为练习的结果
而习得）。如变戏法、工业生产线上的任务。
动作技能的分类及其实例（P119）
三、动作技能的学习及其测量
❖ 动作技能的学习是指由练习或经验引起运动能力相对持久变化的过程。(P119)
❖ 区组练习在动作技能的习得阶段有积极作用，但在保持和迁移阶段则不如随机练习，换言之，随机练习对动作技能的学习要比区组练习产生更持久的影响。这一发现被称为：“情境干扰效应”。

第六章 ESP教材的选编与评价

第六章 ESP教材的选编和评价教材是教学的主要手段之一，是教学大纲和教学内容的具体体现，在一定程度上左右着教学效果。

教材既包括教师用的材料，又包括学生用的材料，是教师、学生和专业的联系者。

一套完备的教材除课本外，往往还有与之配套的练习册、教师用书、自学辅导手册、录音磁带、录像带等。

第一节 ESP教材的原则要求一结合专业的原则ESP目标情景明确，ESP教材的内容必须与既定的目标情景密切相关，教材的内容与学生的专业相联系，这样才能够激发学生的学习动力和学习兴趣。

但结合专业的深度宜适可而止，太浅了没有挑战性，引不起学生的学习激情，太深了又会影响教和学的顺利进行，同样会挫伤学生学习的积极性，达不到预期的目的。

二激励学习的原则好的教材应该是课文内容富有知识性、趣味性；所配备的练习和所设计的交际活动形式多样、有一定的深度、能启迪思维；提供有一些让学生使用他们已有的知识和技能的机会。

这样的教材就能够引起和保持学生学习的积极性。

三便于教学的原则教材的编排既要便于老师教又要便于学生学。

整本教材可采用章节形式或单元形式，把必须教的语言内容分成一个一个大致相等的小部分，以便在大致相等的课时内处理完这些项目。

这样既便于老师安排教学，又能让学生清楚地看到所取得的进步和成就。

同时，也要有一定的灵活性，练习形式、课堂活动要有多样性。

四体现语言、语言教学和语言学习规律的原则ESP教材并不是专业教材，不能完全按该专业的体系来编写教材，更不能随便拿一本关于该专业的书籍或教材来当作ESP教材，而应该在结合专业的同时按语言、语言教学和语言学习的规律来编写。

比如语言的目的和作用是交际，语言教学的目的是培养学生的交际能力，在ESP教材中就应该设计一些接近实际交际场合的情景，提供在这些情景下进行交际的范例、句型、短语和词汇，设计一些接近实际的交际活动。

教材所提供的语言材料应具有通用性、恰当性，在语体、选词造句诸方面应尽量接近实际交际语言。

同时还应根据目的需要安排知识项目，常用的先学、多学，不太常用的后学、少学。

第六章幼儿技能学习与教育

是指由一系列外部动作所组成的系统。
1. 根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同
细微型动作技能与粗放型运动技能
2. 根据动作的连贯与否
连续型动作技能与断续型动作技能
3. 根据动作对环境的依赖程度的不同
闭合性动作技能与开放性动作技能
4. 根据操作对象的不同
徒手型动作技能与器械型动作技能
二．动作技能的形成过程
动作技能是后天习得的
动作技能是以感知系统与运动系统间的密切协调为必要条件的动作活动方式，所以又有人常常把它称之为知觉运动技能。
动作技能在时空结构上具有不变性
任何一种动作技能都具有在时间上的先后动作顺序和一定的空间结构。
动作的顺序性是不变的
如：原地推铅球，从持球、蹬腿、转体到最后出手用力的动作顺序是不变的。
三、智力技能的学习条件 (一) 原型的模拟 (二) 分阶段练习
提高分阶段练习的成效 1. 激发学习的积极性 2. 注意定向映象的完备性、独立性与概括性
3. 正确使用言语 4. 注意学生的个别差异
第四节幼儿动作技能学习与指导
一、幼儿动作技能学习的特点 (一) 动作技能的学习层次低 (二) 动作技能的动作结构简单 (三) 动作技能的体能强度弱二、幼儿动作技能学习的指导 (一) 运动教育 1. 运动教育的特点 2. 运动分析（1）身体意识（2）空间意识（3）相互关系
的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力，可通过诸如顺利地书写、跑步、体操、驾驶汽车等借助骨骼、肌肉及相应的神经过程实现的活动表现出来。
二、动作技能的特征
后天习得的在时空结构上具有不变性动作技能的运用主要由任务所始动熟练程度越高，动作技能越自动化和完善

第六章--表演游戏

第六章表演游戏第一节表演游戏概述表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、表情），再现文艺作品的内容（或某一片段）的一种游戏形式。

一、表演游戏的基本特点1、表演游戏的内容来源于文艺作品2、表演游戏的故事结构和游戏规则受文艺作品的约束3、表演游戏使幼儿自娱自乐的游戏——“游戏性”大于“表演性”4、表演游戏是幼儿在文艺作品基础上的创造性表演二、表演游戏的常见类型（一）根据表演游戏中角色扮演形式的不同划分1.自身表演自身表演即幼儿自己以文艺作品为蓝本，扮演角色进行表演的游戏活动。

2.木偶表演现代人把用各种材料制成的偶人都称为木偶。

常见的木偶有手指木偶、布袋木偶、提线木偶和杖头木偶等几种，还有一种重要的表演形式就是人偶同演。

3.桌面表演桌面表演是指在桌面上以各种成型玩具米扮演作品中的角色，幼儿以独白，对话和操纵玩具角色的动作等形式再现作品的内容。

4.影子戏幼儿玩的影子戏有头影、手影和皮影戏等，其中以手影游戏居多。

（二）根据表演游戏中游戏内容不同的划分1.故事表演游戏故事表演游戏即幼儿扮演文艺作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演再现文艺作品。

它又可分为三种类型：（1）整体表演型即要求幼儿在理解文艺作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演，表演的成分比较多。

（2）分段表演型即将整个故事切割成若干段落进行表演。

这种表演游戏可以由多人扮演同一角色，允许全班幼儿共同参加，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较较松地进入角色。

（3）区域活动型即在活动区（或者表演区、语言区）开展的故事表演游戏。

特点是自主性强，游戏成分多。

2.歌舞表演游戏儿童在理解歌曲或乐曲的基础上，根据自己的经验创造性地表演。

音乐游戏的规则由外显转向内隐。

由于它的结构特点更接近于表演游戏，因此，有人把它归为表演游戏一类，以区别于有规则的音乐游戏。

（1）模仿性律动游戏简单地讲，律动就是一种动作模仿，其核心是节奏。

第六章知识和技能的学习ppt课件

寒假来临，不少的高中毕业生和大学在校生都选择去打工。准备过一个充实而有意义的寒假。但是，目前社会上寒假招工的陷阱很多
通过复述和精加
工等，命题网络
注意与预期
激活原有知识
选择性知觉
新知识进入原有网络
重建与改组
通过练习，命题转化为产生式系
寒假来临，不少的高中毕业生和大学在校生都选择去打工。准备过一个充实而有意义的寒假。但是，目前社会上寒假招工的陷阱很多
产生式这个术语来自数学和计算机科学。信息加工心理学的创始人西蒙（H.A.Simon）和纽厄尔（A.Newell）将这一术语引进心理学。他们认为，人脑和计算机一样都是“物理符号系统”，其功能都是操作符号。计算机由于贮存了一系列以“如果—那么（if-then)”形式编码的规则而具有了完成各种运算和解决问题的智能。同样可以设想，人脑之所以能进行计算和解决问题，也是由于人经过学习，在其头脑中贮存了一系列以“如果—那么”形式表征的规则，这种规则被叫做产生式。人们在运用程序性知识完成各种活动时，总是根据当前的条件的不同，而采取与之相适应的行动或动作。
寒假来临，不少的高中毕业生和大学在校生都选择去打工。准备过一个充实而有意义的寒假。但是，目前社会上寒假招工的陷阱很多
本章主要介绍了知识的内涵及知识的掌握的过程，阐明动作技能和智力技能学习的规律。
知识技能
寒假来临，不少的高中毕业生和大学在校生都选择去打工。准备过一个充实而有意义的寒假。但是，目前社会上寒假招工的陷阱很多
寒假来临，不少的高中毕业生和大学在校生都选择去打工。准备过一个充实而有意义的寒假。但是，目前社会上寒假招工的陷阱很多

幼师六大技能教案模板范文

教学对象：幼儿园大班教学目标：1. 认知目标：了解幼师六大技能的基本内容，包括沟通能力、组织能力、观察力、创造力、情绪管理和教学设计能力。

2. 能力目标：通过实践活动，提高幼儿教师在实际教学中的运用这些技能的能力。

3. 情感目标：培养幼儿教师对教育事业的热爱，增强职业责任感。

教学重难点：1. 重点：掌握幼师六大技能的具体应用方法。

2. 难点：将理论知识与实际教学相结合，提高教学效果。

教学准备：1. 教学材料：幼师六大技能相关书籍、案例视频、讨论卡片。

2. 教学工具：投影仪、白板、教学模具。

教学过程：一、导入1. 教师简要介绍幼师六大技能，激发幼儿教师的学习兴趣。

2. 提问：什么是幼师六大技能？它们在幼儿教育中有什么作用？二、理论讲解1. 讲解沟通能力：包括与幼儿、家长、同事的沟通技巧。

2. 讲解组织能力：如何组织教学活动、班级管理、活动策划等。

3. 讲解观察力：如何观察幼儿的行为、情绪、发展状况。

4. 讲解创造力：如何在教学中激发幼儿的创造力，设计有趣的教学活动。

5. 讲解情绪管理：如何处理幼儿的情绪问题，保持良好的心态。

6. 讲解教学设计能力：如何设计符合幼儿年龄特点的教学活动。

三、案例分析1. 教师展示与幼师六大技能相关的教学案例，让幼儿教师分析案例中教师是如何运用这些技能的。

2. 分组讨论：每组选取一个案例，分析并讨论如何在实际教学中运用该技能。

四、实践活动1. 模拟教学：教师组织幼儿教师进行模拟教学活动，展示如何运用幼师六大技能。

2. 角色扮演：让幼儿教师分别扮演幼儿、家长、同事等角色，进行情景模拟，提高沟通和情绪管理能力。

五、总结与反思1. 教师总结本次课程内容，强调幼师六大技能的重要性。

2. 幼儿教师分享自己在实践活动中的收获和感悟。

3. 教师针对幼儿教师的反思进行点评和指导。

教学评价：1. 评价幼儿教师对幼师六大技能的理解程度。

2. 评价幼儿教师在实践活动中的表现，包括沟通能力、组织能力、观察力、创造力、情绪管理和教学设计能力。

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高原现象并不具有普遍性，也不能表明动作技能的掌握已临近学生身心的发展的极限，相反它就像是黎明前的黑夜。
王国维在《人间词话》中曾经说过，一个人走向成功必须经历三大境界：一者，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；二者，衣带渐宽终二境界就相当于高原阶段。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
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二、技能的种类
（一）操作技能（运动技能、心因性动作技能）操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。日常生活中的写字、打字、骑车；音乐方面的吹拉弹
制。动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的
消耗减少，但没有完全消除。
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4、操作熟练
操作的熟练定义：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
操作熟练阶段的动作特点
动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。动作结构：各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调。动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低，动作具有轻快感。
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（2）活动的结构不同。操作技能是系列动作的连锁，所以其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。（3）动的要求不同。操作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。
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第二节操作技能的形成与培养
一、操作技能形成的阶段二、操作技能的培训要求
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一、操作技能形成的阶段
（一）费茨和波斯纳三阶段模型 1、认知阶段这是动作技能形成的初期，学习者通过指导者的言
语讲解或观察他人示范的动作模式，或自己按照操作说明或使用手册的要求，试图对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会。
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第二有些技能的提高取决于身体素质的提高。第三练习者的兴趣降低，动机不强，情绪低落，也会使运动技能的发展出现停滞。第四练习者身体状况不佳，如出现伤病，也会使技能的进步出现停滞。第五高原现象可能在复杂技能中出现，而不易在简单技能中发生。
理学
闭合型操作技能，指完全依赖肌肉的内部反馈信息指导的动作技能，如自由体操、游泳、跳水等运动。这种技能的特点是不需要外部环境因素作为参照
开放型操作技能，指必须根据外部刺激的变化而相应调节自己动作的动作技能，如驾车、踢球、击剑等。其特点是必须参照外部环境刺激来调节动作
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3、操作整合
操作的整合：是指把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
操作整合阶段的动作特点
动作品质：动作表现出一定的稳定性、精确性和灵活性。动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作
趋于协调、连贯。动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控
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二、操作技能的培训要求
准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉
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在练习中期练习的进步出现了暂时停顿，经过一段时间又继续进步的现象叫做高原现象。
产生的原因：第一由于技能的提高需要改变旧的动作结构和完成
动作的方式方法，建立新的动作结构或技术风格，练习者在没有完成并适应这一改造之前，技能的进步就出现了暂时停顿甚至有所下降的情况。
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联系：一方面，操作技能是智力技能形成的最初依据，智力
技能的形成常常是在外部操作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。比如，写作这种智力技能就是在书写等操作技能的基础上发展起来的。另一方面，智力技能又是外部操作技能的支配者和调节者，复杂的操作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
1．活动定向阶段 2．物质活动或物质化活动阶段 3．有声的言语活动阶段 4．无声的外部言语活动阶段 5．内部言语活动阶段
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•借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。
•物质化活动是指利用实物的代替物如模象、图片、模式、示意图、图解等进行的教学活动，它不是实物本身而是实物的替代品。
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第三节心智技能的形成理论
一、心智技能的形成二、心智技能的培养
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（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反
映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。这种转化是通过一系列的阶段来实现的，其形成的阶段如下：加里培林的五阶段模式 1．活动定向阶段 2．物质活动或物质化活动阶段 3．有声的言语活动阶段 4．无声的外部言语活动阶段 5．内部言语活动阶段
形成的最后阶段。在此阶段，各个局部动作联合成为一个完整的自动化的动作系统，成为一个有机的整体固定下来，整套动作序列能依照准确的顺序以连锁反应的方式实现。
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（二）冯忠良的四阶段模型 1、操作定向
操作定向定义:了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
知道做什么、怎么做
反馈信息主要来自两个方面：内部反馈和外部反馈
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内部反馈是操作者自身的感觉系统提供的反馈，是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最具有代表性。
外部反馈是操作者自身以外的人或事给予的反馈，是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。
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教育心理学 2、根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等徒手性操作技能是指不需要操纵工具，只需要利用机体一系
列的骨骼、肌肉运用就能完成活动，如跳舞、自由体操等。器械性操作技能是指需要操作某种工具才能完成活动的技能，
如打字、弹琴、雕刻等。
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动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。
特点：动觉不同于视觉和听觉，如果不经过训练，很难为个体明确地意识到；易受外部因素的影响，处于被掩盖的地位。由于运动知觉的模糊性，学习者不易对自己的错误动作意识到。
的。其他技能，如心智技能，则具有一定结构，
其基本技能必须通过推断才能得知。
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一、技能的概念
技能（skill）是指通过练习而形成的合乎法则的身体活动或认知活动的动作方式。
按广义的知识观，技能实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程序办事的能力。
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第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。练习不同于机械地重复某种动作，练习中的每一次动作反复都意在改进动作，提高动作的有效性，使动作趋于完善。
（二）心智技能（或智力技能、认知技能）心智技能指通过练习而形成起来的合乎一定法
则的智力活动方式。语文学习中的阅读与构思技能；数学学习中的运算与解题技能；自然学科、社会学科学习中的观察、想象、思
维与记忆技能。
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•心智技能具有以下三个特点:
1.对象具有观念性 2.执行具有内潜性 3.结构具有简缩性
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反馈是指学习者知道自己的学习结果并据此对其学习的方法和目标做出相应的调整。反馈对练习效果的提高有极大的作用。
通过反馈，学生看到了自己练习的成果，便会提高兴趣，增强信心，同时又可以认识到自己的不足，知道在哪方面还存在缺点，有利于学生把握今后练习中的重点和难点，从而达到更好的练习效果，促使操作技能早日形成。
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（三）操作技能和心智技能的关系区别：（1）活动的对象不同。操作技能的活动对象是物质的、具体的，表现为显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察，可以被感知的。而智力技能的活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具有主观性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。
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第六章技能的学习
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第一节技能概述第二节操作技能的形成与培养第三节心智技能的形成与培养
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第一节技能概述
1 技能的含义 2 技能的种类
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知识与技能是构成个体能力的重要组成部分。 “技能”涉及范围广泛的行动与行为。有些技能，如打羽毛球的技能是容易观察到
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3、根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能连续性操作技能是指需要完成的动作序列较长，而
且在完成活动任务的过程中需要根据复杂的内外刺激进行连续、不间断的调节和校正的动作技能。动作的延续时间较长，动作与动作间没有明显可以直接感知的始点和终点，又难以精确计数。如打字、弹琴、开汽车、骑自行车、滑冰、跑步等。
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1．活动定向阶段 2．物质活动或物质化活动阶段 3．有声的言语活动阶段 4．无声的外部言语活动阶段 5．内部言语活动阶段